DE CONTAO A PUMALÍN, ¿CONQUISTA Y DESARROLLO O UN PARAÍSO INTOCABLE?

DE CONTAO A PUMALÍN, ¿CONQUISTA Y DESARROLLO
O UN PARAÍSO INTOCABLE?
Guía de Trabajo
1.
2.
INFORMACIÓN GENERAL

TÍTULO: De Contao a Pumalín, ¿conquista y desarrollo o un paraíso
intocable?

CATEGORÍA: Documentales de “La Tierra en que Vivimos”.

CONCEPTOS CLAVES: Chiloé Continental, X Región de Los Lagos,
Geografía de Chile, Volcán, Glaciar, Reserva natural, Industria Pesquera,
Industria Forestal, Erosión del suelo, Efecto invernadero, Contaminación
del agua, Turismo Ecológico, Parque Pumalín, alerce.

DURACIÓN: 51 minutos, 56 segundos.

IDIOMA: Español
RESUMEN
Este video, que pertenece a la serie televisiva “La Tierra en que vivimos”, es un
recorrido por la zona del Chiloé Continental desde la península de Contao hasta el
Parque Pumalín, al norte de la ciudad de Chaitén en la X Región de Los Lagos. El
recorrido contrasta las maravillas de la reserva natural de la región con la irracional
explotación extractiva de recursos naturales.
El video explica cómo la acción humana ha ido modelando el medio ambiente a
partir de la actividad económica indiscriminada y poco respetuosa con el medio
ambiente. La actividad forestal y pesquera (cría de salmones y truchas en
cautiverio), la tala indiscriminada de especies muy valiosas como el alerce, y la
contaminación del agua marina producen graves trastornos en el medio ambiente.
El video confronta esta actitud con la de un estadounidense radicado en la zona,
quien se ha dedicado a generar un parque turístico ecológico que pretende
conservar y proteger esta zona natural de una belleza exuberante.
En un formato documental y dirigido a un público general, el video llama a tomar
conciencia de los efectos negativos de la acción del hombre en el medio ambiente y
a adquirir una actitud de respeto y adaptabilidad frente a la naturaleza.
3.
DESCRIPCIÓN DEL VIDEO
Para permitir una mejor comprensión del video que permita organizar la información
y los contenidos, éste se subdivide en bloques que pasamos a describir:
1
DESDE
HASTA
CONTENIDO
00 : 00
01 : 35
min : seg
min : seg
Presentación
00 : 46
03 : 15
Introducción
03 : 16
13 : 30
1° bloque: Los primeros habitantes de Chiloé Continental,
Contao, viajaron a través de lanchas de mariscadores y
pescadores, y se instalaron en las riberas de Seno de
Reloncaví. Esta tierra era virgen hasta los años ‘60, cuando
se inició una voraz explotación del alerce, madera codiciada
por su veta hermosa y colorida, su resistencia al agua y su
capacidad aislante. En sólo 10 años, el aserradero del Fundo
Contao arrasó con miles de hectáreas y dejó profundas
heridas en la superficie.
Con la promulgación de una ley en 1976 se prohibió la
explotación del alerce. Se abandonaron las instalaciones del
campamento y quedó el testimonio de una explotación que
trajo beneficio temporal inmediato, pero dejó una estela de
destrucción que el tiempo tardará mucho en borrar.
La explotación clandestina del alerce todavía persiste, como
lo demuestra la actual actividad forestal de la zona, ya que
la madera se ocupa para fabricar tejuelas de alerce para
techumbre y revestimiento de casas.
13 : 31
22 : 10
2° bloque: La espesa vegetación de esta zona con muchos
suelos pantanosos impidió el tránsito de personas por este
territorio. Pero el impacto de las rutas construidas en los
últimos años produjo grandes cambios.
Hornopirén era una pequeña caleta hace sólo 20 años. Hoy
es un centro urbano pujante que posee todos los servicios
básicos y modernos (televisión satelital, supermercados,
escuelas) y basa su sustento en la industria pesquera
cautiva y los aserraderos.
Todavía quedan recuerdos de un aluvión de lodo y árboles
ocurrido en 1965, debido al desprendimiento de una ladera
del Volcán Yate. La zona se ubica sobre una falla orográfica,
y aquella tragedia es reseñada por un sobreviviente.
22 : 12
34 : 15
3° bloque: Tras los avances de la carretera austral se han
intensificado las actividades económicas; en especial, la
crianza de salmones y truchas cautivas en jaulas flotantes.
Las numerosas jaulas que pueblan el estuario no sólo han
reformulado el paisaje, sino que también producen una
2
alteración en la calidad del agua.
Se alimenta a los salmones con una dieta muy poco variada,
bajo la forma de pellets con sustancias colorantes químicas.
Sumado a los desechos orgánicos, se produce una
contaminación que altera el agua y el fondo marino.
El área se sitúa en una zona de actividad volcánica, hay
muchas termas, entre las que destaca la de Cahuelmó. Este
es uno de los tantos atractivos del poco conocido Parque
Nacional Hornopirén, zona de acción glacial donde nacen
numerosas lagunas en distintos niveles habitadas por una
numerosa fauna.
Preocupante es percibir los grandes cambios acaecidos en la
zona debido a los cambios de temperatura que han hecho
retroceder rápidamente a los glaciares. El calentamiento de
la tierra se debe al efecto invernadero provocado por la
contaminación atmosférica de gases.
34 : 16
48 : 45
4° bloque: El último paso del recorrido es la visita del
Parque Pumalín, propiedad del estadounidense Douglas
Tompkins, quien ha sido cuestionado por concentrar tanto
territorio (700 mil ha) y no explotarlo industrialmente.
Quien hiciera fortuna en el diseño de vestuario, decidió
instalarse al norte de Chaitén, comprando tierras de
naturaleza intocada. Hoy esas tierras paulatinamente pasan
a manos de una fundación chilena, que vela por su
preservación.
Tompkins se ha esmerado en generar un parque ecológico.
Ha construido senderos y zonas de camping habilitadas para
recibir a turistas. También ha incursionado en la apicultura
(procesamiento de la miel de abeja) y en el cultivo en
invernaderos. Sus instalaciones dan trabajo a 100 personas
con sus respectivas familias, que también disponen de una
escuela para sus hijos.
48 : 46
51 : 56
Epílogo y créditos finales
4.
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
a)
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos potencialmente
abordables a partir de los contenidos tratados en el video
3
A continuación se sugieren algunos Objetivos y Contenidos pertenecientes a los
Planes y Programas de Mineduc que, debido a su pertinencia, pueden ser
potencialmente abordados a partir de las temáticas tratadas en el video
Sector de Aprendizaje
Historia y Ciencias Sociales
Nivel
1º Medio
Unidad 1
Características naturales de la región

Problemas ambientales.

El paisaje natural y su transformación por la acción humana.
A continuación se sugieren algunos contenidos procedimentales y actitudinales que,
dada su naturaleza, son potencialmente abordables a partir de los contenidos del
video.
Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Investiga utilizando distintas fuentes documentales, orales, estadísticas y
gráficas, mostrando un manejo selectivo y riguroso de la información a la que
accede, y capacidades de análisis crítico y de interpretación de las fuentes
consultadas.

Establece relaciones entre los procesos estudiados,
multicausalidad y descubriendo sus relaciones recíprocas.

Reflexiona, critica, debate y emite opiniones propias sobre los problemas que
afectan a la humanidad, reparando en la complejidad y difícil resolución que los
caracteriza.

Comunica ideas de manera coherente en forma oral, escrita y gráfica,
distinguiendo entre opiniones, interpretaciones y hechos, evidenciando
capacidad de pensamiento autónomo, y mostrando respeto por la diversidad y
tolerancia frente a las ideas divergentes.

Valorar la preservación del medio ambiente, comprendiendo la interrelación
entre éste y la vida humana.

Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales,
respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista.
considerando
su
A continuación se sugieren algunos OFT que, dada su naturaleza 1, podrían ser
abordados a partir del contenido del video.
1
“Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) definen finalidades generales de la educación
referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. Su realización
trasciende a un sector o subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o
dimensiones de la experiencia educativa...”, Ministerio de Educación.
4
Objetivos Fundamentales Transversales

conocimiento y la autoafirmación personal: “...conocimiento de la realidad y
el impacto sobre la vida personal y social.... invitación constante a los
estudiantes para que reflexionen sobre los procesos estudiados a partir de sí
mismos, de sus vivencias y de las experiencias de adultos cercanos”.

desarrollo del pensamiento: “...habilidades de investigación (selección y
organización de información, revisión de planteamientos, suspensión del juicio
en ausencia de información suficiente); habilidades comunicativas (exposición
coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias); habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información....
desarrollo de habilidades referidas al desarrollo del pensamiento indagador,
crítico, reflexivo e interpretativo a través de análisis estadísticos, lectura de
mapas y lectura de documentación especializada”.

formación ética: “...problemas éticos que plantean la pobreza, el deterioro
ambiental, el desarrollo vertiginoso de la tecnología...”

persona y su entorno: “la protección del entorno natural, la participación
ciudadana...”
“Además, el programa se hace cargo de los OFT de Informática incorporando en
diversas actividades y tareas la búsqueda de información a través de redes de
comunicación y empleo de software”. Historia y Ciencias Sociales, Ministerio de Educación.
Es importante tener presente que los contenidos y objetivos mencionados son sólo
sugerencias, y no son en absoluto excluyentes de otros que el docente decida
incorporar o reemplazar.
b)
Propósitos comunicacionales del video
A continuación se describen los propósitos comunicacionales del video; es decir, los
contenidos que los realizadores del material audiovisual se propusieron comunicar al
espectador. Es importante tener presente que estos propósitos comunicacionales no
necesariamente coinciden con sus potenciales aplicaciones pedagógicas ni tampoco
las limitan. Por ello, sólo son una referencia para contextualizar y precisar el
contenido del video.

Introducir al espectador en las problemáticas derivadas del impacto
medioambiental resultante de la intervención humana en los ecosistemas de la
zona de Chiloé continental

Promover en el espectador el interés por conocer los problemas ambientales de
la región natural de Chiloé continental, distinguiendo sus causas, las distintas
posiciones en juego y las opciones para enfrentarlos.

Describir algunas iniciativas, tanto estatales como particulares, tendientes a
conservar y proteger los ecosistemas de la región natural de Chiloé continental.
5
c)
Actividades sugeridas
A continuación se sugiere una actividad de enseñanza-aprendizaje a desarrollar a
partir de los contenidos tratados en el video.
Sector de aprendizaje
Historia y Ciencias Sociales
Nivel
1º Medio
Objetivo específico
Discute la existencia de problemas ambientales en su región, distinguiendo sus
causas, las distintas posiciones en juego y las opciones para enfrentarlos.
Recursos
Sala de computación, conexión a Internet, programa de computación para
elaboración de presentaciones.
Tiempo
4 a 6 horas pedagógicas.
Organización del trabajo
Se sugiere organizar el grupo de acuerdo con la naturaleza de las funciones y roles
asignados (cantidad de alumnos y habilidades y destrezas individuales y colectivas).
Descripción
I. Luego de una breve introducción del profesor a través de una pregunta (Por
ejemplo: ¿Crees que en Chile tenemos conciencia de las consecuencias que tiene la
acción del hombre sobre el medio ambiente?), se solicita a los alumnos que cada
integrante del grupo se proponga una tarea específica durante la visualización del
video. Por ejemplo:
a) Identificar la estructura del video:
¿El documental está dividido en partes de acuerdo con su contenido? Si es así, ¿en
cuántas partes?, ¿qué nombres o título le darías a cada parte?
b) Identificar las palabras claves o conceptos más importantes mencionados en el
video:
Haz un listado con ellas. ¿Cuáles conocías y/o sabías su significado?, ¿cuáles
desconocías? Elabora un pequeño diccionario especializado.
c) Objetivos comunicacionales del video
¿Qué querían comunicar los autores del documental? Elabora una lista con los temas
u objetivos que los realizadores deseaban comunicar a su audiencia.
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Una vez visualizado el video y cumplidas las tareas individuales, cada integrante del
grupo leerá al resto sus anotaciones, con el propósito de redactar un breve informe
grupal con sus conclusiones respecto de los puntos “a”, “b” y “c” (tiempo 4 horas
pedagógicas).
II. Asumiendo que las problemáticas medioambientales son complejas debido a las
múltiples variables que intervienen, es conveniente promover en los alumnos una
reflexión que incorpore de manera sistemática las distintas dimensiones
involucradas en sus causas, impacto y posibles soluciones (dimensión cultural,
económica, social y política). Esto, en la perspectiva de evitar posiciones
maniqueístas, contaminadas por prejuicios o desinformación.
En este sentido, es conveniente generar las condiciones para que el alumno sienta
la necesidad de argumentar de manera reflexiva e informada, identificando
variables e incorporando en su análisis distintas posiciones y puntos de vista.
Una estrategia a desarrollar podría ser la dramatización de un juicio oral en torno a
un caso de estudio específico. El tema podría ser local, regional o nacional de
acuerdo con los intereses manifestados por los alumnos.
Los criterios de evaluación para esta actividad estarían centrados en:




Búsqueda y análisis de información: pertinencia, cantidad y validez.
Desarrollo de argumentación y contra-argumentación: exposición de
información, presentación de gráficos, tablas, mapas u otras formas de
comunicación y manejo de información.
Habilidades de investigación: selección y organización de información, revisión
de planteamientos, suspensión del juicio en ausencia de información suficiente.
Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información.
La actividad se plantearía a los alumnos para que asuman los siguientes roles y
funciones:
Fiscales: establecen y formulan los cargos, buscan y presentan evidencia (mapas,
recortes de periódicos, entrevistas a especialistas, cuadros estadísticos, gráficos,
etc.), citan e interrogan a testigos, elaboran presentación final ante el jurado.
Defensores: idénticas funciones de los fiscales, pero defendiendo a la contraparte.
Jurado: escuchar las partes (fiscales y defensores) sin intervenir durante el juicio,
y emitir un veredicto a través de una argumentación escrita que tome en cuenta
cada uno de los argumentos y evidencias usados por las partes. El veredicto debe
ser el resultado de una discusión colectiva del jurado, resuelta mediante una
votación dirimida por simple mayoría. El veredicto concluirá con una simple
resolución de culpabilidad o inocencia.
Jueces (no más de tres): dirigir y moderar la presentación de las partes. Solicitar,
cuando corresponda, la aclaración de argumentos y evidencia. Emitir la sanción:
conclusión argumentada y documentada (escrita) que puede traducirse en una
7
medida reparadora, proyecto de intervención u otra acción que apunte a la solución
del problema debatido.
Para realizar estas actividades se recomienda la visita guiada de las direcciones en
Internet incorporadas en la sección “Para saber Más” de este material.
Nota: El tiempo asignado para el desarrollo de estas actividades dependerá de la
dinámica del grupo y de la profundidad con que se las quiera abordar. Sin embargo,
es importante considerar que el énfasis no debe estar en los productos, sino en su
proceso de elaboración. Por lo mismo, se recomienda asignar un tiempo para
trabajar con los alumnos algunos contenidos procedimentales, como por ejemplo:



5.
Técnicas para buscar, seleccionar y sintetizar información (ver sección “Para
saber más”).
Técnicas para elaborar presentaciones efectivas (transparencias, diaporamas,
presentaciones multimediales, etc.); es decir, formulación de objetivos
comunicacionales, procedimientos de diseño (tamaño y tipo de letra, uso de
color, mapas, etc.).
Habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas).
SUGERENCIAS PARA LA VISUALIZACIÓN DEL VIDEO
Se recomienda su visualización completa sin detenciones u acotaciones mientras se
transmite. Se entregan las siguientes recomendaciones a los alumnos:




6.
Intenta organizar el espacio a tu alrededor, de tal forma que no haya cosas que
te distraigan: ruidos molestos, mala iluminación, objetos, etc.
Si puedes hacerlo, te recomendamos que veas el video más de una vez, de tal
forma que la primera vez lo hagas sin tomar apuntes, sólo con el objetivo de
hacerte una idea general de su contenido.
Antes de comenzar su visualización procura tener a mano todos los útiles que
vas a necesitar: lápiz, papel, goma o corrector, etc.
Guarda silencio para no distraer a los demás o a ti mismo.
PARA SABER MÁS
En 1991 el estadounidense Douglas Tompkins, asiduo visitante de Chile desde 1961,
compró el Fundo Reñihué con la idea de proteger sus 17 mil hectáreas de bosque
templado lluvioso de una eventual explotación. Hasta la fecha, él y su señora
Kristine le han agregado, a través de la Fundación Conservation Land Trust, otras
300 mil hectáreas de tierras contiguas para formar el Parque Pumalín.
Estas propiedades están destinadas a convertirse en un Santuario de la Naturaleza,
una designación especial del Estado de Chile para proporcionar protección adicional
ambiental, donde no se permiten actividades industriales. La fundación ambiental
Conservation Land Trust, con base en Estados Unidos, donará estas tierras a una
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entidad chilena, la Fundación Pumalín, para su administración y desarrollo, como
Parque Nacional con pleno acceso público, pero como una iniciativa privada (ubícate
en la zona con este mapa rutero: http://www.turistel.cl/mapas_ruteros/rut_i_1.htm).
El proyecto incluye un sistema de guardaparques sin uniformes para administrar las
tierras agrícolas adyacentes a las del Santuario de la Naturaleza.
Los pequeños campos productivos con actividades agropecuarias como la crianza de
animales, la producción de quesos y miel, la artesanía en tejidos de lana y los
huertos orgánicos, son estaciones del Parque en distintos sectores que dan
presencia, cuidado y atención a los visitantes. De este modo, se espera
compatibilizar la conservación con una contribución productiva a la economía local.
El proyecto aborda la necesidad de incluir a los vecinos de las tierras preservadas
para crear un sentimiento compartido sobre la necesidad de proteger zonas de
tierras vírgenes y la biodiversidad; consciencia a menudo inexistente debido a
condiciones culturales e históricas. Éste es un esfuerzo a largo plazo, lento y difícil,
pero crucial si se quiere llegar a lograr una forma de vida o economía “sustentable”.
A continuación, una serie de enlaces dirigidos a divulgar las ideas que dan forma al
proyecto del Parque Pumalín:
http://www.parquepumalin.cl/espanish/Parque-Pumalin.html
http://www.gochile.cl/html/ParquePumalin/Parque-Pumalin.asp
http://www.chileaustral.cl/parques/pumalin/pumalin.html
7.
ENLACES DE INTERÉS

Duro revés para Parque Pumalín como Santuario de la Naturaleza.
Comunicado de prensa donde las Fuerzas Armadas se niegan a que el Ejecutivo
declare al Parque Pumalín un Santuario de la Naturaleza.
http://www.senado.cl/prensa/pags/21010718162548.html

Parque Pumalín. Entrevista a Monseñor Juan Luis Ysern de Arce, Obispo de
Ancud, defensor de la iniciativa del parque y de su gestor Douglas Tompkins.
http://www.navarro.cl/ambiente/pumalin/doc/Pumal%EDn.htm

Tompkins ¿y dónde están los detractores? Mesa Redonda “Proyecto Parque
Pumalín, implicancias para la conservación ambiental y el desarrollo regional”,
organizada por el Programa Chile Sustentable.
http://www.elbosquechileno.cl/pumal29.html

Decreto de la creación del Parque Nacional Hornopirén. Texto del decreto
N° 884 (22.12.1988), del Ministerio de Bienes Nacionales, Subsecretaría de
Bienes Nacionales.
http://www.conama.cl/chile-canada/documento/leyes/ds884.doc

Transnacionales se disputan uso y abuso de ecosistemas y recursos
naturales en zona austral de Chile. Artículo que trata sobre una de las zonas
más hermosas, prístinas y de rica y frágil biodiversidad del planeta, que se está
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convirtiendo en el centro de las disputas de poderosas
transnacionales del salmón y de la minería.
http://www.parlamentodelmar.cl/noticias/alumysa_salmoneros.htm
compañías

De rojo a salmón. Artículo sobre el ex subsecretario de Agricultura de Salvador
Allende, Mario Montanari, propietario junto a su hermano Alberto, de la octava
productora mundial de salmón y de un holding empresarial cuyas ventas
anuales superan los US$ 150 millones.
http://www.quepasa.cl/revista/2000/08/20/t-21.08.QP.NEG.SALMONES.html

Fitzroya cupressoides. Descripción científica del alerce, la codiciada especie
forestal.
http://www.unep-wcmc.org/species/tree_study/americas/esp/2-32.htm

Bosque de dudas. Artículo que investiga la tala rasa de más de cinco mil
hectáreas de bosque siempreverde en la Cordillera de la Costa y pone en el
banquillo a la Conaf de la X Región y a su timonel.
http://www.quepasa.cl/revista/1429/16.html
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