Maduracion y aprendizaje

MADURACIÓN Y APRENDIZAJE
COMPORTAMIENTOS FRECUENTES DE LOS NINOS EN CLASE
Se cae de la silla.
Estrella objetos sobre el escritorio.
Es en extremo desorganizado.
Se distrae con facilidad.
Es intolerante a la exigencia; fácilmente se frustra.
Muestra cambios frecuentes de ánimo.
Está en constante movimiento sin propósito.
Es extremadamente lento para ejecutar.
Muestra pobre coordinación motora fina.
Su inteligencia es normal pero tiene dificultades para aprender.
La presente charla pretende desde el enfoque de integración sensorial mostrar como
se relacionan los peldaños del desarrollo madurativo con el desempeño en clase y en
el ambiente escolar, para que quienes están junto al niño puedan determinar hasta
qué punto algunas deficiencias pueden ser manejadas dentro del colegio y cuando
estas ameritan su remisión para manejo individual.
Tareas académicas
Área cognitiva
Nivel IV
Percepción
Nivel III
Integración refleja
Nivel II
Mecanismos posturales
Información sensorial
Nivel I
Norma J. Quirk O. T. R.
Marie Di Matties O. T. R.
Hace 15 años los niños remitidos a terapia ocupacional estaban cursando 2° o 3° de
primaria. El motivo de consulta obedecía a dificultades en sus procesos de aprendizaje
que además ameritaban tutorías pedagógicas, fonoaudiología y en muchos casos
psicología dados los problemas de comportamiento o autoestima.
Al evaluarlos se encontraba pobre integración refleja, que ocasionaba escaso control
postural en la silla; bajo conocimiento de su cuerpo factor que interfería en el manejo
del espacio gráfico y su comportamiento en la mayoría de los casos no era otra cosa
que la manifestación de su inmadurez, y la tensión que para estos niños generaba la
exigencia escolar que iba aumentando en forma progresiva.
Si en estos niños sus dificultades hubieran sido detectadas y manejadas en edad preescolar se habría ahorrado mucha fatiga y sentimientos de fracaso del niño y de su
familia.
Analicemos cada nivel:
NIVEL I
SISTEMAS SENSORIALES ESPECIALES
A. VESTIBULAR
LOCALIZACIÓN: Oído interno, responde al movimiento de la cabeza.
FUNCIÓN: Proporciona información acerca de donde está nuestro cuerpo en el
espacio. Informa si el movimiento es rápido, lento o angular.
APLICACIÓN: Un niño que tiene dificultades ubicando su propia posición con
relación al espacio, se ve torpe, desorganizado, con problemas de equilibrio y
también puede tener dificultades con:
-
Manejar letras y palabras en el renglón.
Mantener tamaño constante de las letras.
Tiene reversas y otros errores de orientación en números y letras.
Se le dificultad discriminar izquierda – derecha.
Falla en direccionalidad al desplazarse cuando juega en equipos. Corre hacia
el lado opuesto.
Se le dificultan las actividades de motricidad fina que requieren del manejo
espacial.
Muestra bajo juicio para relacionar objetos en el ambiente.
SISTEMA VESTIBULAR HIPOACTIVO
El niño busca:
1. Busca moverse, balancearse, mecerse.
2. No se mantiene sentado.
3. Quiere tajar el lápiz constantemente.
4. No se marea así se den muchas vueltas.
SISTEMA VESTIBULAR HIPERACTIVO
El niño:
1. Es intolerante al exceso de movimiento.
2. Se marea con facilidad en viajes de carro.
3. No le gustan los juegos de parque.
4. Se molesta con los juegos en los que tiene que invertir la posición de la
cabeza.
El sistema vestibular tiene influencia sobre:
EL SISTEMA ACTIVADOR RETICULAR: Alimenta impulsos sensoriales para
alertar al S.N.C. en el área del puente cerebral. Este mantiene al niño despierto y
también puede tener efecto inhibitorio o de calma, el cual facilita filtrar el exceso de
estímulos en la periferia.
INFORMACIÓN INTERSENSORIAL: El S.V. ayuda a procesar información de los
otros sistemas: táctil, gustativo, auditivo, etc..
INTEGRACIÓN BILATERAL: La habilidad para coordinar los dos lados del cuerpo
y desarrolla la especialización hemisférica, en movimientos simultáneos,
recíprocos, y por último alternos. Esto ayuda para que el niño por
ejemplo pueda llevar su mano derecha a la margen izquierda del papel, que está
ubicado en la línea media y comience a escribir.
HABILIDAD OCULO-MOTORA-PERCEPCIÓN VISUAL: Unos músculos del cuello
débiles y pobre estabilidad de la cabeza, afectan el desarrollo normal del contacto
y seguimiento visual, para seguir una línea horizontal en la lectura.
CENTRO AUDITIVO Y DE LENGUAJE: El S.V.
entendimiento de la palabra por su localización
interconexiones con el cerebro. Generalmente se
verbalización que ocurren después que el niño
movimiento.
contribuye a desarrollar el
en el oído interno y sus
observan aumentos en la
ha tenido experiencias de
COMPONENTE EMOCIONAL: Experimentos con animales han indicado que sin
estimulación vestibular durante la infancia, estos crecen con comportamientos
hostiles, agresivos y poco sociables.
B. PROPIOCEPTIVO
LOCALIZACIÓN: Receptores localizados en músculos y articulaciones.
FUNCIÓN: Da información al cerebro acerca de la ubicación de las partes del
cuerpo y qué están haciendo. Ejemplo: el niño puede ser capaz de mirar al tablero
e ir copiando de manera simultánea.
APLICACIÓN: Un niño con pobre propiocepción puede:
- Caerse frecuentemente.
- Estrellarse fácilmente con objetos del ambiente.
-
No es capaz de hacer cosas si no está mirando.
Muestra dificultad para vestirse y desvestirse.
Tiene dificultad para acomodarse en la silla, se sienta fuertemente sobre la
misma.
Agarra el lápiz muy fuerte, se le rompen constantemente las puntas.
Pisa fuerte cuando camina.
C. TÁCTIL
LOCALIZACIÓN: Ubicados en la piel, dan información acerca del ambiente.
COMPONENTES FUNCIONALES
PROTECTIVO: Alerta al niño del peligro. Basado en la necesidad de
supervivencia.
DISCRIMINATORIO: Proporciona información acerca de las cualidades de los
objetos en el ambiente (temperatura, textura).
SISTEMA TÁCTIL HIPOACTIVO:
Disimula la sensibilidad al tacto. El niño:
Se choca y se lastima pero no se da cuenta.
Reconoce que está tocando pero no en dónde.
No se da cuenta que algo se le ha caído de las manos.
No puede realizar discriminación manual de formas.
Puede mostrar escasa conciencia corporal.
SISTEMA TÁCTIL HIPERSENSITIVO
El niño:
- Se sobresalta cuando es tocado por objetos o personas que llegan por detrás.
- Le molesta hacer fila entre dos niños.
- Se puede volver brusco, cuando se le acercan mucho, porque no tolera la
aproximación.
- Rechaza untarse de arcilla o dactilopintura.
- Es selectivo con la ropa, la comida.
- Le molesta el corte de pelo, de uñas, cepillado de dientes.
INFLUENCIA DEL SISTEMA TÁCTIL
CONCIENCIA CORPORAL: El niño debe reconocer su cuerpo antes, antes que
pueda relacionarlo con el espacio y de las relaciones espaciales entre objetos.
Por ejemplo: la proximidad de dos líneas en una página determina si la letra
formada es una A o una H. El concepto corporal está comenzando, el de los
números y por lo tanto habilidades matemáticas (2 ojos, 2 manos, 1 nariz).
PLANEAMIENTO MOTOR: Habilidad para desarrollar movimientos de una manera
suave y coordinada. El niño piensa una tarea antes de ejecutarla de
manera automática. Si esto no es así, el niño requerirá energía extra durante el
desempeño.
RECOMEMDACIONES PARA PAPAS
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Mucho juego motor y de parque
Enseñarlos a pensar antes de ejecutar
Estimular el contacto visual
Favorecer independencia en actividades de higiene , vestidos y
alimentación
La mano que no puede abotonar o usar cubiertos, se le dificulta manejar
el lápiz.
Estimular la constancia en actividades
Tener sitios y horas para cada actividad
No realizar dos actividades al mismo tiempo
Jugar con ellos