1.- Presentación del proyecto 2.- Objetivos y metas

1.- Presentación del proyecto
La finalidad de este proyecto es la de producir innovaciones académicas en la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo de Tucumán. Las acciones y resultados previstos concuerdan en lo
general, con el movimiento en que están involucradas las facultades de arquitectura nacionales
(auto-evaluación y acreditaciones propiciadas por la CODFAUN y el ARQUISUR), y en lo
particular con los propósitos de esta convocatoria PICTO 2004/UNT, dentro de la categoría I
(Desarrollo Económico – Social), en el tema Educación (desarrollo curricular y transformación
educativa).
El alcance del proyecto apunta a revisar el conjunto de actividades cuyas características y
resultados se reflejan en la enseñanza y que tienen un alcance que cubre la totalidad del
quehacer universitario. Hoy en día, más que antes, no pueden concebirse los típicos cometidos
universitarios (enseñanza, investigación, extensión) como actividades paralelas sino
convergentes. Esto no significa solamente que la una apuntala a las restantes sino que cada una
de ellas tiene en su conformación algo de las otras. Es así que en este Proyecto, al investigar
objetivos, contenidos, procedimientos y métodos de enseñanza no se tenderá solamente a
objetos pedagógicos sino al conjunto de objetos que hacen al saber y al hacer de la profesión de
arquitecto. Por esa razón el equipo de investigación es de carácter multidisciplinario
pretendiendo cubrir lo más ampliamente posible el espectro de conocimientos necesarios.
Consideramos además, que no es suficiente obtener como resultado final innovaciones
académicas contenidas en un programa. Este programa debe ser ejecutable con los medios que
se dispone y a la escala de la demanda del medio de actuación para que los resultados no
constituyan datos de archivo, útiles en si mismos pero sin andamiento práctico. Por otra parte, el
andamiento debe ser sustentable de modo que su aplicación cubra un lapso razonable de tiempo
justificando así las inversiones financieras y en capital humano efectuadas.
Este Proyecto es impulsado por un grupo de investigadores interdisciplinario, apoyados
por las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, buscando acompañar
las reformas en curso con los aportes experimentales propuestos en su programa de
acción. Tiene pues, el carácter de Proyecto Institucional como lo indica la Actuación
890-H-04, Resolución del HCD Nº 103-2004 (ver Anexo 1 de esta presentación) .
2.- Objetivos y metas del proyecto
Objetivos generales
1.-
Revisar, analizar, clasificar y convalidar los temas que hacen a la profesión de arquitecto.
2.-
Apoyar las actividades de transformación curricular llevada a cabo actualmente en el seno
de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
3.-
Potenciar la formación de personal docente y de investigación a través de las actividades
del proyecto.
Objetivos particulares
El Objetivo general 1 cubre los siguientes objetivos específicos:
1.1.- Estudiar la temática de las disciplinas que actúan en la profesión de arquitecto usando
para ello una base conceptual bien definida.
1.2.- Estudiar y clasificar las posibles especialidades a las que puede orientarse la profesión, a
la luz de los nuevos medios y tecnologías.
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1.3.- Consolidar las especialidades profesionales existentes e implementar la enseñanza aprendizaje de las especialidades emergentes.
El Objetivo general 2 cubre los siguientes objetivos específicos:
2.1.- Establecer contenidos disciplinarios desglosados por tipo de actividad.
2.2.- Establecer los tipos de procedimientos útiles a cada orientación disciplinar.
2.3.- Estudiar la factibilidad de un ordenamiento modular de la temática.
2.4.- Establecer la factibilidad de una gestión sustentable de temas y procedimientos modulares
a nivel de la enseñanza de grado.
2.5.- Establecer niveles profesionales que permitan la estratificación en títulos de pregrado,
grado y posgrado de acuerdo a ciertas especialidades (se trata de graduar por “cualidades”
de conocimiento en oposición a la simple gradación por “cantidad” de conocimientos).
2.6.- Establecer la factibilidad de utilizar la estructura modular de temas y de procedimientos
para hacer sustentable la gestión de los niveles de pregrado y de posgrado.
2.7.- Obtener el consenso del cuerpo docente para la aplicación de las transformaciones que
implican los objetivos anteriores.
El Objetivo general 3 cubre los siguientes objetivos específicos:
3.1.- Generar una plataforma de investigación interdisciplinaria propendiendo a ampliar la
participación del personal de las cátedras.
3.2.-
Promover el intercambio de información y potenciar el uso de los sistemas mediáticos
emergentes, particularmente en lo que hace a las técnicas informáticas.
Metas
Entendemos que los objetivos expresan acciones que tienden a producir resultados. En el caso
de este Proyecto las metas son las cosas concretas que se espera obtener si se alcanzan los
objetivos generales 1, 2 y 3.
1.-
Una propuesta curricular alternativa que constituya
reformas futuras.
una fuente de innovación para
2.-
Un sistema de gestión alternativo al actual, con su correspondiente prueba de
sustentabilidad.
3.-
Un PLAN PILOTO en funcionamiento para poner a prueba los supuestos teóricos
encarnados en los puntos 1 y 2 anteriores.
4.-
Una formación docente producida por las actividades del grupo de investigación.
5.-
La formación de investigadores producida de manera ídem a punto 4.
6.-
Difusión de materiales mediante publicaciones y métodos mediáticos actualizados.
7.-
Una biblioteca temática, clasificada de acuerdo a las disciplinas tradicionales y las
emergentes, organizada alrededor de las publicaciones del punto 6.
Las metas, a causa de su carácter objetual constituyen los medios de control de producción del
proyecto, siendo además, el “material probatorio”.
El grupo de trabajo es interdisciplinario y se ocupa de diversos campos de aplicación. Participa
personal de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, de la Facultad de Filosofía y Letras y de
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la facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. La intención es la de diversificar el producto tanto
a nivel de conocimientos como a su reflejo en las titulaciones. De este modo se tiende a:
A nivel docente
• Revisión, adaptación, y reemplazo de contenidos.
• Revisión, adaptación, y reemplazo de métodos.
• Establecimiento de temáticas actualizadas.
• Establecimiento de relaciones entre temas.
• Establecimiento de nuevos modos de enseñanza.
• Adopción de técnicas mediáticas actualizadas, particularmente el uso de la red Internet
y enseñanza a distancia.
• Adaptación a las características de masividad del estudiantado, hoy insoslayable en el
panorama universitario.
• Reconversión y nueva dosificación de los modos de transmisión del conocimiento.
• Adopción de técnicas de entrenamiento en habilidades particulares.
A nivel profesional:
• Actualización de conocimientos
• Intensificación de las incumbencias profesionales
• Diversificación de titulaciones
• Especializaciones temáticas teniendo en cuenta su aplicación en el ámbito privado o del
sector público (administraciones locales).
Este conjunto de resultados puede parecer excesivamente ambicioso, sin embargo todos esos
efectos pueden ser obtenidos al actuar sobre el análisis y reorganización temática y sobre las
maneras de gestionar.
En suma, se espera que la intervención a nivel académico impacte el nivel profesional y éste
impacte en el medio de aplicación mediante servicios diversificados y de una mayor
especialización técnica.
3.- Relevancia del problema
La Facultad de Arquitectura y Urbanismo se encuentra en pleno desarrollo de su transformación
curricular. La tarea emprendida obedece a:
1.- Necesidades Institucionales: la adaptación de la currícula para cumplir los requerimientos
exigidos para su acreditación (de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educación y
Cultura).
2.- Necesidades del medio local y regional: la adaptación del perfil profesional a los cambios
producidos en la misión de los arquitectos con respecto a las solicitaciones del medio
local y regional.
3.- Necesidades generales de la profesión: la puesta al día de los conocimientos y habilidades de
los arquitectos con respecto a la evolución de la profesión frente a los cambios producidos
en las últimas décadas y que han afectado el panorama profesional.
4.- Necesidades sentidas por el cuerpo docente y los investigadores de la FAU: percepción de la
urgencia de cambios de los contenidos, en los métodos y en los modos de gestión de la
producción y transmisión de conocimientos.
Ese conjunto de necesidades genera pulsiones a diferentes escalas y apunta a diferentes niveles
de intervención. El proyecto pretende actuar sobre los contenidos y procedimientos de
enseñanza para impactar el nivel profesional. A su turno, el impacto de la mejora de oferta
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profesional deberá proveer una más extensa gama de especialidades que deberán atender las
necesidades emergentes a nivel de contexto.
La escala de intervención es entonces la de las cátedras, institutos, laboratorios, etc., pero está
dirigida a influir en el producto profesional y su actuación a escala local y regional (qué es la
que cubre la UNT).
El estado actual de la actuación profesional muestra una gran dispersión de incumbencias, lo
que no significa que cada una de ellas sea atendida con la eficacia adecuada. La tarea de los
arquitectos se extiende desde la concepción y realización del proyecto hasta la realización de la
obra (construcción, administración). Además esta actuación cubre un espectro que va desde el
edificio individual hasta la planificación urbana. Agréguese a ello que las tareas se desarrollan
tanto en el ámbito privado como en el público lo que confiere diferentes maneras de encarar los
problemas y de resolverlos.
Este proyecto no pretende modificar el alcance de este amplio espectro sino:
a.- Ordenar y clasificar el tipo de tareas.
b.- Distinguir el alcance de cada una de ellas y la necesidad o no de modificar o agregar su
extensión.
c.- Detectar conjuntos de tareas que llevan a perfilar tipos de especialidades.
d.- Implementar medios de adquisición de los conocimientos necesarios a cada una de ellas.
e.- Buscar la manera de mantener integrados esos conocimientos pues ello constituye la
característica principal de la profesión de arquitecto.
Se trata pues de aplicar lo enunciado un poco más arriba: analizar y reorganizar la temática
académica teniendo cómo guía las características que en la actualidad requiere un profesional
dedicado al proyecto y construcción de edificios. Esto significa partir de lo que ocurre en el
medio para ir hacia lo académico y no a la inversa, que consiste en discusiones de escritorio
para adaptar lo que ya existe (que es como suelen encararse las reformas académicas).
Ahora bien, aún cuando el método previsto requiere mantener la mirada en lo que ocurre
realmente en el medio provincial y regional, el estudio se realizará dentro de las cátedras
intervinientes. Por lo tanto, no habrá realmente un movimiento desde "afuera" hacia "adentro".
Conviene señalarlo, pues ese es el motivo de la estrategia de implementación que se describe en
el apartado 5 e ilustrado por el diagrama del apartado 6. En nuestro medio en particular, donde
no existe la presión causada por la presencia de una importante oferta de enseñanza privada,
como ocurre en otras latitudes, la ingerencia de las necesidades del medio (manifestadas por lo
que se suele llamar “el mercado”) no son formadoras de las tendencias académicas.
Tal situación deriva en el siguiente “estado del arte” a nivel académico:
• Autosuficiencia y enclaustramiento de las cátedras.
• Monolitismo de los contenidos de las programas disciplinares.
• Desconexión entre temas.
• Inercia negativa ante el cambio.
• Tendencia a confundir “reforma” con “cambio” o reemplazo.
• Poca conectividad real con el medio.
• Poca tendencia a la investigación como medio de profundizar, ampliar y fijar
conocimientos.
[Este panorama es variable según áreas disciplinarias]
A nivel estudiantil:
• Dificultades en la continuidad de los estudios (problemas socio-económicos).
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Irregularidad de cursado.
Dificultades causadas por la masividad.
Percepción de la institución académica con un perfil familiar (que protege y resuelve los
problemas). Paternalismo y/o clientelismo.
Percepción de la carrera sin una definición precisa de misiones y cometidos.
Lo descrito, tanto a nivel académico como a nivel estudiantil, deriva en una renuncia a asumir
responsabilidades y, por lo tanto, sin voluntad firme para producir cambios adecuados. Desde
luego, este panorama no es específico de la UNT, ni tampoco de la FAU, como puede
constatarse revisando el “estado del arte” en las universidades nacionales en general. Sin
embargo, las reformas curriculares impulsadas desde los organismos centrales no son
suficientes para modificar la inercia de las cátedras y sistemas administrativos. Se necesita una
actividad investigativa en paralelo que convoque a la participación integral del personal
concernido. Se necesita además, el marco de un Proyecto en común que permita la apropiación
de las innovaciones obtenidas , y luego, su aplicación efectiva. En ese sentido es importante la
experiencia ya realizada en países latinoamericanos de la que es relevante rescatar el énfasis en
la participación grupal al emprender reformas .
Bibliografía
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del Río de la Plata, 1998, ISBN 950-550-234-6. “Evaluación educativa”, Ed. Magisterio
del Río de la Plata, 2000, ISBN 950-550-193-5
ANGULO RASCO FÉLIX ,BLANCO NIEVES. ”Teoría y Desarrollo del Curriculum “,
Cap.¿A qué llamamos Evaluación: ¿Las distintas acepciones del término “Evaluación”
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PÉREZ GÓMEZ , A.I. “Modelos Contemporáneos de Evaluación” en “La Enseñanza:
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(FOMEC): Una estrategia del Poder Ejecutivo Nacional y del Banco Mundial para la
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MARIO CARRETERO, Introducción a la psicología cognitiva, Editorial Aique, 1997
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PHILIP ALTABCH, “La Educación Superior en el siglo XXI. Desafío global y
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JOHN TIFFIN; RAJANSINSHAM: “En busca del aula virtual. La educación en la
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EDUCACIÓN SUPERIOR (2000). La Educación Superior en el s.XXI, México
GIBBONS, M. (1997). La nueva producción de conocimiento, Pomares-Corredor,
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Educación Superior en América Latina, CRESEALC-UNESCO, Caracas
PEREZ LINDO, A. (1985). Universidad, política y sociedad, Eudeba, Bs.As.
4.- Resultados preliminares y aportes del grupo al
estudio del problema en cuestión
Este grupo de investigación es de carácter interdisciplinario. Cubre prácticamente todos los
aspectos que hacen a la profesión de arquitecto: diseño, construcciones, historia de la
arquitectura, expresión gráfica, disciplinas ambientales e instalaciones complementarias,
economía de la construcción, especialidades informáticas y CAD (diseño ayudado por
computadoras).
Se le agrega a ello el apoyo y experiencia en disciplinas pedagógicas de los especialistas del
grupo. Cada uno de los investigadores, en tanto que miembros de cátedras de disciplinas
específicas, han participado en estudios e investigaciones que tendieron a trazar un perfil más
adecuado de la especialidad y su enseñanza. Por otra parte, la Facultad viene realizando estudios
del carácter que nos ocupa a través de su Area Pedagógica cuyos resultados (encuestas,
diagnósticos, relevamientos de tendencias y del estado de las disciplinas, opiniones, etc.) se
hallan disponibles.
A continuación se presenta un resumen de las realizaciones de cada disciplina que participa en
este proyecto:
AREA PEDAGOGICA
Docencia de grado y postgrado en el área de Pedagogía:
• Doctorado en Cs. de la Educación (UNT)
• Maestrías en: Didáctica de las Lenguas y Docencia Superior Universitaria (UNT),
Enseñanza de la Matemática Superior (UNT), Didáctica de las Cs. Experimentales
(UNL), Televisión Educativa (Univ. Complutense, Madrid), Ciencias Agrarias (UNT)
• Especialización en: Comunicación para el Desarrollo (UNT), Docencia Univ. (UNNE).
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Dirección de Proyectos, Maestrías:
• Dirección Maestría en Docencia Superior Universitaria (UNT).
• Dirección Proyecto Interdisciplinario de Educ. a Distancia de la Fac. Medicina (UNT).
• Participación en la Fundación del Centro de Pedagogía Universitaria (UNT).
Coordinación de Congresos y Cursos:
• IV Encuentro Nac - I Latinoamericano: "La universidad como objeto de investigación"
• I, II, III, IV, V, VI y VII Cursos de Postgrado: "Formación Pedagógica para Docentes
Universitarios del NOA".
Publicaciones (se consignan algunas):
• "Mediación audiovisual y formación docente", Publicaciones Univ. de Valladolid,
2000.
• "Docencia Universitaria", Magna Publicaciones, Tucumán, 1999.
• "Hacia un nuevo plan de estudio: un desafío curricular", ICPC, UNT, 2001.
• "La problemática de la evaluación en la universidad", ICPC, UNT, 2001.
• "La intervención del docente universitario en los procesos de cambio curricular", ICPC,
UNT, 2001.
Presentaciones en Reuniones científicas nacionales e internacionales:
• "La enseñanza multidisciplinaria y el trabajo intersectorial". Congreso Mundial de
Educación Internacional, Integración y Desarrollo, Bs. As, 1999.
• "Uso de la mediación audiovisual como estrategia de investigación en procesos de
formación pedagógica universitaria", CINVESTAV, México, 1999.
• "Lenguaje audiovisual y formación pedagógica", 2a Conv. Int. Educación Superior.
Univs. de La Habana y de Pinar del Río, Cuba.
• "El aula universitaria: desde la distancia a la presencialidad". Encuentro de Egresados
Argentinos del Máster en NTICs (UNED), 2003.
• "Enseñanza, Nuevas Tecnologías y Comunicación: un vínculo a revisión". I Encuentro
Iberoamericano de Educ., Comunicación, Cultura y Nvas Tec.. UNRosario, 2004.
AREA HISTORIA DE LA ARQUITECTURA
En la actualidad, participan de sus actividades más de 30 docentes investigadores que han
producido numerosas publicaciones, editadas, muchas de ellas en el exterior. Una de las
características del grupo es la del trabajo en equipo. Ejemplo particular de ello pueden ser los
dos tomos del "Patrimonio Arquitectónico de los Argentinos" que se refieren al Noroeste
Argentino. Además han sido publicados una considerable cantidad de libros sobre la Historia de
la Arquitectura local y regional.
La formación de docentes e investigadores es una actividad prioritaria, habiéndose dictado
varios cursos y seminarios de posgrado y fomentado la labor de becarios del Conicet y
Organismos Internacionales. Entre los años 1997 y 2001, en el marco de un Proyecto FOMEC,
se realizó el “Magíster en Historia de la Arquitectura Iberoamericana” que convocó la presencia
de profesionales de diversas regiones del país.
La extensión al medio local y regional es constante y han sido numerosos los convenios de
trabajo y transferencia realizadas para instituciones públicas y privadas, particularmente en
defensa del patrimonio histórico local. Convenios suscriptos: Programa de desarrollo de las
Naciones Unidas (PNUD); Centro de Estudios Históricos de Obras Públicas y Urbanismo de
España (CEHOPU), Ayuntamiento de Salamanca, (España); Junta de Andalucía, (España);
International Development Research Center of Canada (IDRC); Comisión Nacional de Museos
y Monumentos y Lugares Históricos (CNMMLH); Secretaría de Salud Pública de la Nación;
Secretaría de Turismo de la Nación; Superior Gobierno de la Provincia de Jujuy; Superior
Gobierno de la Provincia de Salta; Superior Gobierno de la Provincia de Tucumán;
Municipalidad de San Miguel de Tucumán; Instituto Miguel Lillo.
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AREA TECNOLOGIA ARQUITECTONICA
Cursos de Posgrado dictados en la FAU-UNT (1996-2004):
• Nuevas tecnologías de construcción con madera. Prof. Dieter Sengler. Univ. de
Sttutgart, Alemania, 1998.
• Los procesos de diseño estructural. Prof. Moisset de Espanés. U.N. Córdoba, 1998.
• Alta tecnología: construcción con acero y vidrio. Prof. Arq. P. F. Holgado, 1999.
• Creatividad en la enseñanza de tecnología en arquitectura. Prof. Arq. Edward Allen
(Professor Associate Massachusetts Institute of Technology, Boston y de Yale
University School of Architectura. Prof. Adjunto de la Universidad de California San
Diego – Prof. Invitado de las Universidades de Montana y Oregon, EE.UU). 2000.
• Diseño y construcción con madera.
o 1er Modulo: Disertantes Dieter Sengler, Rosalía Kuchembecker y K. Schwaner
(Alemania). 2003.
o 2do Modulo: Disertantes Arq. Moisset de Spanés (Univ. de Córdoba), Arq.
Pablo Holgado, y Arq. Nora Fajre (FAU- UNT). 2003.
o 3er Modulo: Disertantes Arq. R. Hempel Holzam (Univ. de Bio- Bio), Arqs.
Rafael Mellace, Arq. Lucia Toppa (FAU-UNT). 2003.
Curso de Posgrado para la formación y actualización pedagógica de los docentes del área:
• Formación pedagógica para docentes universitarios. Centro de Pedagogía Universitaria,
UNT. Disertantes: A. de Burgos, M. T. Czar, M. Leal de Man y D. Ameijide. 1996.
Formación y capacitación de recursos humanos:
• Curso de capacitación para el personal técnico del Instituto Provincial de Vivienda y
Desarrollo Urbano de la provincia de Tucumán, sobre temas varios, entre otros,
"Patología de la Construcción". Dictado en la FAU-UNT.
• Curso de Actualización Docente para la Disciplina Construcciones. Temas:
"Actualización de construcciones macizas, construcciones en seco y carpinterías". 2003
a 2004.
AREA ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL
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Carrera de Magister en Auditoría Energética y Utilización de Fuentes No
Convencionales de Energía en la Edificación. Programa de 530 horas acreditado por la
CONEAU. Coordinación y dictado de la carrera: Instituto de Acondicionamiento
Ambiental.
Seminarios de Iniciación en la Docencia e Investigación: Arquitectura Bioclimática.
Seminarios anuales, 1994 a la fecha.
Organización de la XXII Reunión de la Asociación Argentina de Energías Renovables y
Ambiente, ASADES. Instituto de Acondicionamiento Ambiental, 1999.
Curso de Perfeccionamiento y Actualización para Arquitectos en Arquitectura
Bioclimática. Organización y coordinación en el marco del ARQUISUR, 1994.
Organización de la reunión de trabajo de investigadores sobre: Normativas sobre
Habitabilidad, Uso Racional de la Energía y Energías no Convencionales en la
Arquitectura y el Urbanismo. 1991.
Publicaciones de síntesis de experiencia docente: "Jardín de Infantes: Metodología para
su concepción bioclimática", "Arquitectura Bioclimática", "Vegetación en
Arquitectura", "Arquitectura Bioclimática", "Síntesis de la experiencia docente".
Publicaciones para alumnos: Instalación Sanitaria, Instalación Eléctrica, Instalación de
Gas.
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•
Sitio web Centro de Energías Renovables y Medio Ambiente. Instituto de
Acondicionamiento Ambiental. http://www.herrera.unt.edu.ar/fauunt/ceema/
Seminario de Pre-Iniciación en Investigación y Extensión. Trabajo interdisciplinario
entre el UNIR y la Cátedra de AAII en la zona de los Valles Calchaquí. 2001/2002.
Seminario de Pre-Iniciación en Investigación y Extensión. La iluminación en relación a
diferentes aspectos. 2004/2005.
Material sistemático para docencia e investigación (2001/2004): "Acondicionamiento
Ambiental: Instalaciones", "Acondicionamiento Ambiental: Acondicionamientos".
Libro: "Viviendas Rurales: principales estrategias hacia un acondicionamiento
bioclimatico. Localización en el Valle Calchaquí". En soporte digital (CD). Proyecto
CIUNT 26/B211. AAII – FAU – UNT. 2002.
AREA MORFOLOGIA ARQUITECTONICA
Seminarios
• Seminario "Intercambio e Información de Docentes del Área. Diagnóstico participativo
del Área para la Planificación de Acciones", 1999.
• Seminario “Análisis de la Currícula del Área de Morfología”, 2000.
• Seminario “Investigación Proyectual”, Dr. Arq. Jorge Sarquis, UBA, 2001.
• Seminario “Análisis de la Currícula del Área de Morfología”, 2000.
• Curso de Posgrado: "El rol social y crítico de la morfología del diseño". Arq. C. Naselli.
Congreso Nacionales e Internacionales:
• III Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfológicos de Argentina, II
Congreso Internacional SEMA. Universidad Nac. de Santa Fé. Ponencia: “La enseñanza
de la morfología en arquitectura. Una microexperiencia de investigación de la propia
práctica a nivel institucional”. 2001.
• 3er Encuentro: La universidad como objeto de investigación. Universidad Nac. de La
Plata. Ponencia: “La relación teoría – práctica: análisis conceptual y propuesta de
intervención en la enseñanza de arquitectura”. 2002.
• Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI . Universidad Nac.
de San Luis. Ponencia: “La evaluación en la enseñanza de arquitectura. La crítica: un
instrumento para potenciar”, 2003.
• II Congreso Internacional, IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios
Morfológicos de Argentina - SEMA. Univ. de Córdoba y SEMA. Ponencia: "La
Transposición del Conocimiento en el Proyecto Arquitectónico. Una Práctica Docente
Innovadora desde un Enfoque de Investigación-Acción". 2003.
• II Congreso Internacional, IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios
Morfológicos de Argentina - SEMA. Temática: "Transforma" – Universidad de
Córdoba y SEMA. Ponencia: "Transformación y permanecia tipológica en la
modernidad apropiada: el patio y la galería en la obra de E. Sacriste". 2003.
AREA ECONOMIA Y ORGANIZACION DE OBRAS
•
•
Software PreFAU 3.0. Sistema de presupuestación de obras asistida por computadora
que se utiliza para el dictado de la materia Presupuestación y Programación
Informatizadas. Cátedra de Economía y Organización de Obras y Laboratorio de
Informática, año 1999.
Curso de Capacitación y Actualización Profesional: Seguridad e Higiene en la Industria
de la Construcción. Organizado por la Cátedra de Economía y Organización de Obras.
Disertante: Ing. Eduardo Férvida. Tucumán, 2000.
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•
•
•
Control de Proyectos. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras
y la Secretaría de Investigación y Postgrado de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo. Disertante: Ing. Carlos Resendez. Tucumán, 2000.
Capacitación y Actualización Profesional: Higiene y Seguridad de la Industria de la
Construcción. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras.
Disertante: Dr. Homero Rondita. Tucumán, 2001.
Capacitación y Actualización Profesional: Seguridad en la Construcción basada en el
comportamiento. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras.
Disertante: Ing. Daniel Donadles. Tucumán, 2001.
AREA DE DISEÑO E INFORMÁTICA ARQUITECTONICA
El Laboratorio de Sistemas de Diseño fue creado en 1981 para ofrecer un ámbito de reflexión
sobre la problemática del diseño y, desde entonces, ha acumulado experiencia en Informática y
Diseño Asistido por Computadoras, Enseñanza a Distancia y extensión en Postgrado (web:
www.herrera.unt.edu.ar/labsist).
Experiencia en Informática, Diseño y enseñanza a distancia
•
•
•
Dictado de la materia electiva “Introducción al Diseño Ayudado por Computadoras”
desde 1981. En este ámbito se realizaron experiencias de educación a distancia y
actualmente los alumnos la cursan a través de Internet.
Dictado del “Taller de Diseño Ayudado por Computadoras” desde 1994, especializado
en el uso de técnicas digitales.
Participación en el “Taller Virtual Red de las Américas” desde el 2000. Experiencia de
diseño colaborativo que utiliza Internet como medio de comunicación, y en la que
participan Universidades de toda América (Argentina, Brasil, Chile, Guatemala,
México, Perú, Uruguay, USA), contando con alrededor de 350 alumnos y 30 profesores.
Sitio web: http://archone.tamu.edu/~gvv_f03
Experiencia en Postgrado.
•
•
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•
Dictado del Curso de especialización en Diseño Asistido por Computadoras, por
convenio con el Colegio de Arquitectos de Tucumán, con un total de 360 horas (19951996-1997).
Dictado del Curso de especialización en Diseño Asistido por Computadoras, por
convenio con el Colegio de Arquitectos de Salta, con un total de 120 horas (1995).
Dictado del Curso de actualización profesional, por convenio con el Colegio de
Arquitectos de Santiago del Estero (2002).
Organización del “Pre-Taller Análogo Digital”, a cargo de los Profs. Stipech y Arroyo
de la Universidad Nacional del Litoral (1997)
Organización del “Taller Análogo Digital”, a cargo del Prof. Dr. Bermúdez de la
Universidad de Utah, USA (1998)
Organización del curso de “Actualización Informática”, a cargo del Prof. A. Montagú
de la Universidad Nacional de Buenos Aires (1999)
Experiencia en Proyecto Institucional
•
Conducción del Proyecto FOMEC Nº 592, años 1997/98/99. Este proyecto contribuyó
con equipamiento informático, cursos de Postgrado y becas para la realización de
Maestrías en el exterior (Chile, España, USA).
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5.- Construcción de la hipótesis. Metodología de trabajo
Para producir los cambios especificados en los objetivos (apartado 2) se necesita:
1.- una base conceptual
2.- una estrategia de aplicación
3.- un estudio de las condiciones reales de sustentabilidad
Base Conceptual
a) Aspecto teórico: en las tareas de diseño es típica la ambigüedad derivada de su carácter
creativo y experimental contrapuesto al carácter normativo de las necesidades de realización
material. Esta dualidad ha generado tensiones en los modos de enseñanza producidos por la
tendencia a la libertad reclamada por la vertiente creativa acotada o limitada por el rigor propio
de las disciplinas de la construcción. Si bien la misión práctica del diseño es la de resolver la
dialéctica Ideal vs. Real conciliando ambos extremos, en la práctica académica y
particularmente en los modos de enseñanza, las tensiones descriptas suelen exacerbarse
perturbando el curso pedagógico. Es posible formular la hipótesis que tales características
pueden ser empleadas para modular, clasificar y tipificar los temas de enseñanza y los
métodos para impartirlos. [Se encontrará una descripción más amplia en el apartado 6 de esta
presentación].
b) Aspecto práctico: es posible completar la hipótesis anterior postulando que propendiendo a
una estructura curricular y administrativa modular se facilita y flexibiliza el dictado y estudio
de temas atendiendo a su exigencia de libertad por un lado, y de rigor por el otro lado.
Estrategia de aplicación
El análisis y despiece temático de las actuales materias de la carrera no es suficiente si no se
consigue un buen grado de aceptación que se extienda a todo el cuerpo docente. Por ello es
necesaria una estrategia de convencimiento y asimilación gradual que actúe por etapas. Se prevé
una primera etapa de análisis circunscripta al grupo de trabajo del presente proyecto; una
segunda etapa de extensión a los miembros de cátedras concernidas por las diferentes temáticas
establecidas, una tercera etapa de aplicación de un Plan Piloto con participación de estudiantes y
con valor para la carrera de grado y eventualmente para el cursado de materias de postgrado.
Cada etapa coincide con un año calendario de este proyecto tri-anual. Consecuentemente con lo
arriba expuesto se puede formular la siguiente hipótesis secundaria: es posible implementar un
movimiento gradual de expansión, comprensión, aceptación y finalmente de aplicación de un
sistema modular temático tanto en los contenidos como en sus modos de transmisión y
administración.
Estudio de sustentabilidad
El operar una transformación de contenidos y de los modos de dictado y gestión no asegura que
sean plenamente aplicables. Para ello es necesario implementar tests que experimenten y luego
avalen los cambios operados. Ello es particularmente pertinente a nivel de las titulaciones
intermedias y de las de postgrado. El impulso otorgado desde el Ministerio de educación y
Cultura a la creación de carreras de postgrado no es siempre positivo. Depende de la escala de
sustentabilidad local y su éxito y permanencia obedece a una masa crítica que debe ser tenida en
cuenta [Mayores detalles en apartado 6].
Metodología de Trabajo
Se da aquí una justificación de la metodología y se remite al apartado 6 para la descripción de la
mecánica de aplicación.
11
El método previsto obedece a razones eminentemente prácticas. Se trata no sólo de proponer
una reforma académica sino de ponerla en funcionamiento. El funcionamiento depende
sobretodo de los actores que, en el caso de la docencia e investigación, no son ejecutores
neutros. Por lo tanto es necesaria la participación del personal docente en las acciones que se
llevan a cabo y, además, al conocimiento en lo bien fundado de los cambios que se efectúen.
Por ello es de carácter imprescindible un Proyecto Institucional que obtenga la participación
más amplia posible. No se tiende a generar un movimiento tumultuoso sino de una puesta en
marcha gradual y ponderada. Será gradual porque durante el primer año el grupo de
investigación intentará consolidar las hipótesis contenidas en la base conceptual para
transmitirlas durante el segundo año a las áreas disciplinares de la Facultad convocando a la
participación activa del personal docente y de investigación. En el tercer año se pondrá en
marcha un Plan Piloto que aplicará de manera efectiva aquello que se haya decantado en el par
de años anteriores. Será ponderada porque cada etapa contará con el apoyo y control de
especialistas en aspectos técnicos y pedagógicos que aportarán experiencias ya realizadas y,
eventualmente, corregirán el rumbo de las tareas a realizar. Por último es oportuno insistir en la
pertinencia de un Proyecto Institucional de esta magnitud porque constituye el marco del
método que provee no sólo financiamiento sino la estructura de compromiso que conduce a
resultados que deban ser medibles y, en nuestro caso, aplicables de manera sustentable.
6.- Diseño experimental y métodos
El plan de trabajo se extiende por tres años (con probabilidad de una prolongación que depende
de los resultados obtenidos los años precedentes). Cada uno de los tres años tiene una
característica específica que hemos calificado así:
1er año: etapa de innovación y consolidación
2do año: etapa de expansión, difusión y apropiación
3er año: etapa de aplicación, evaluación y rediseño (eventualmente).
Retomaremos primero en qué supuestos teóricos se asientan tanto las acciones a cumplir como
su distribución en etapas características, para luego describir en detalle las tareas y métodos a
aplicar en cada etapa característica. Parte de lo que se expondrá de inmediato ya fue presentado
en los apartados 3 y 5 de esta “Descripción Técnica”. Conviene sin embargo recordarlo para
captar el sentido estructural del plan de trabajos previsto, ya que se trata de un desarrollo
experimental que intenta comprobar la factibilidad y validez de una nueva temática y la
sustentabilidad de sus modos de aplicación a la enseñanza y la investigación por medio de un
plan de carácter recursivo. Tiene ese carácter porque si se comprueba la consistencia de los
métodos que se aplicarán, recurrentemente se habrá comprobado la factibilidad de aplicación al
cuerpo curricular de la Facultad. Este será el modo de contrastación de resultados que se
utilizarán en evaluaciones periódicas tanto de la producción de objetos temáticos como del éxito
o dificultades que se encontraron para su generación, absorción, difusión y puesta en práctica.
En vista de lo señalado, el sustento teórico del trabajo resulta el ámbito de producción de
objetos temáticos, y la estrategia de implementación resulta el ámbito de acciones que
conducen a esos objetivos. La base racional de las experiencias previstas proviene entonces, de
lo que se explica a continuación.
Base racional:
a)
Los supuestos que ya se expusieron en el apartado 5, implican la revisión de los modos de
producción arquitectónica en el sentido de una manera particular de “ver” el accionar de
los proyectistas al realizar su trabajo. La hemos dividido en una etapa de “concepción” y
en una etapa de “diseño”, propiamente dicho. Este proceder es el que se intenta enseñar en
los “Talleres de Arquitectura” implicando pasos creativos y pasos ejecutivos aunados en
el resultado final del proyecto. El procedimiento se extiende a veces a otras disciplinas de
12
la carrera contaminando, por así decirlo, sus contenidos y sobre todo, su andamiento
didáctico. La ambigüedad señalada en el apartado 5 respecto a la incompatibilidad que se
manifiesta en el entrecruzamiento de los caminos de la invención y la realización práctica,
se manifiesta también en el Taller de Arquitectura y se dispersa desde allí a las disciplinas
restantes. El problema no debe ser soslayado sino asumido. O mejor dicho, no debe ser
vista esta característica como un “problema” sino como un “dato de la realidad”. Sin
embargo, lo anterior no implica ignorar los problemas que sí se generan a partir de ese
dato de la realidad. Este proyecto se propone controlar y utilizar el conflicto que se acaba
de señalar como un medio de clasificar “áreas de conocimiento” distribuyéndolas en
aquellas que hacen a la invención y aquellas que hacen a la realización (la puesta en el
mundo de la concepción ideal alcanzada por invención). No debería interpretarse esta
clasificación como la tradicional separación entre materias “Culturales” y “Técnicas”, o
como la de “área de Taller” y “materias teóricas”. Se trata, al contrario, de despiezar
indiscriminadamente las disciplinas para poner al descubierto lo que tiene cada una de
creativo (concepción) y qué es lo que tiene de métodos de realización (técnico). No debe
esperarse tampoco, que este ejercicio tienda a la reconstrucción de materias más o menos
tradicionales a partir de las piezas individualizadas. Más bien, el supuesto teórico de estos
experimentos es que los temas individualizados puedan permanecer en la forma de
módulos. La posibilidad de inclusión dentro de la currícula y de la temática en general de
la Facultad de los temas particularizados en forma de “materias”, de módulos o de
conglomerados de módulos, es una de las líneas de investigación de este trabajo y se lo
describe más detalladamente (sección (c) de esta “Base racional”). La hipótesis operativa
que sustenta esta tarea de investigación es que al despiezar materias, actualmente
envueltas en la inercia de una repetición sistemática, se podrá determinar 1) el contenido,
2) pertinencia, 3) necesidad o no de modificación de contenidos y/o modos operativos, 4)
su distribución a lo largo de la carrera apuntando al pregrado, grado y posgrado (ver
justificación en sección (c) de esta “Base racional”).
Ahora bien, un poco antes se calificó de “recursivo” el desarrollo de esta investigación porque
su andamiento constituye su propia comprobación. Para que las operaciones propuestas
fructifiquen en reales cambios (si son necesarios) y ello se manifieste en la actividad
docente experimental que se describe más adelante (ver apartado “Hechos y Técnicas…”)
es necesario vencer por etapas sucesivas la inercia y la impermeabilidad al cambio que ya
se señaló anteriormente. Si ello ocurre se habrá probado la consistencia de las hipótesis
que hemos avanzado. De ello trata la sección siguiente.
b)
Es difícil (o imposible) predecir con certeza el impacto externo que causarán las
modificaciones en todo el espectro de funcionamiento de la FAU. Por otra parte, se trata
de consecuencias a largo alcance cuya medición podrá efectuarse una vez vencido el
plazo de ejecución de este Proyecto. En cambio, si la suposición de que estos
experimentos son de carácter recurrente es correcta, podrá comprobarse el resultado de las
hipótesis de trabajo en los cambios mismos que cada cátedra acepte e implemente, es
decir, en el impacto interno que debería poder verificarse a partir del segundo año de
desarrollo. A este proceso hace referencia la estrategia de implementación que se
compone de las tres etapas enunciadas anteriormente.
c)
La hipótesis de que la inspección analítica de los contenidos y métodos de las materias
llevará a su aggiornamento así como a su depuración, no tiene una finalidad puramente
higiénica, por así decirlo. Esto es, no se trata simplemente de una puesta al día doméstica,
limpiando y acomodando, lo que ya existe, tal como parecen impulsarlo las instituciones
oficiales para las “reformas curriculares” y las “acreditaciones”. Tampoco sigue el
derrotero de las “autoevaluaciones”, donde se estudian “fortalezas” y “debilidades”. La
hipótesis supone, antes bien, la detección de la “razón de ser” disciplinar. Su explicación
debidamente fundamentada demuestra por sí misma su función dentro de la profesión y el
motivo de su existencia en la carrera de arquitecto. La función de la disciplina pone al
descubierto las técnicas que le son propias y sugiere y abre el camino hacia las técnicas
13
pedagógicas que hacen a su enseñanza. Al mismo tiempo, esta “desnudez” temática indica
aquello que, de los sub-temas que componen un tema o una temática completa, resultan
adecuados y actuales y cuales de ellos necesitan ser acomodados, reemplazados o
eliminados. Este último caso puede resultar necesario para una temática completa, ya sea
en sus contenidos como en los modos de dictarla, o ambos.
Para que este ejercicio trascienda lo meramente académico y su impacto se extienda al medio
local, es necesario que los temas desglosados sean contrastados con las demandas de la región
en materia de diseño y construcción, así como las consecuencias urbanas resultantes. Esto
obliga a introducir en la primera etapa un filtro de control que determine por un lado, las
necesidades a las escalas adecuadas, las carencias actuales tanto por insuficiencia de
especialización, o bien, por ausencia de especialización. Por otro lado, una vez determinadas las
temáticas y procedimientos necesarios debe practicarse un segundo control que opere a nivel de
la factibilidad de ejecución. Es decir, no basta con detectar demandas sino que también es
necesario determinar la factibilidad de una respuesta suficiente.
Para determinar tanto las demandas como la capacidad de respuesta a ella es necesario evaluar:
1).- la escala de aplicación del producto profesional a obtenerse.
2).- la masa crítica necesaria.
Estos datos llevan a detectar:
3).- la escala de actuación, o sea, los niveles profesionales requeridos,
y a partir de allí:
4).- diseñar un sistema de gestión sustentable de la enseñanza.
Los cuatro puntos indicados se refieren a un proceso que parte de experiencias ya cumplidas
respecto a la oferta/demanda del NOA para la provisión de especialidades a diferentes niveles.
La tendencia mundial a duplicar los niveles profesionales (grado posgrado) asumida por los
protocolos de reforma nacionales (por ejemplo el de la CODFAUN) no es aplicable en todos los
casos porque no concuerda con la escala de los problemas locales. Si a esto se agrega la
demanda de “carreras cortas” que lleva a triplicar los niveles profesionales (pregrado, grado y
posgrado) el organismo universitario requerido para cubrir todos esos niveles excede la
capacidad local. Más todavía, la experiencia ya cumplida citada más arriba, muestra que los
posgrados tradicionales o estándar se agotan al cabo de un tiempo por carecer de suficiente
demanda regional (no son sustentables).
Ahora bien, lo que se acaba de argumentar no significa que sea falsa la hipótesis que postula la
necesidad de diversificar la carrera de arquitecto. Esta hipótesis se funda sobre los argumentos
ya consignados en el punto 3 de esta “Descripción Técnica”. Existe una demanda de
especialización que debe ser precisada de acuerdo a la escala de aplicación del punto 1 anterior,
que requieren la masa crítica del punto 2 anterior, que indicarán de acuerdo al punto 3 anterior
una escala de actuación o sea:
• tecnicaturas de pregrado
• posibles especializaciones de grado
• especializaciones de posgrado
• actualización profesional permanente
• formación técnica y docente
• líneas y especialidades de investigación
La hipótesis arriba enunciada acerca de que la modularización temática es una vía de respuesta a
las demandas existentes se asienta sobre su flexibilidad intrínseca que permitiría una adaptación
de la oferta educacional provista por la FAU/UNT a las condiciones regionales del NOA.
14
Hechos y Técnicas para realizar el estudio
Ya se ha anunciado que cada uno de los tres años de desarrollo previsto para este Proyecto
corresponde a una etapa característica. Se trata de aplicar una estrategia de implementación
(también ya anunciada) que al mismo tiempo que estudia los problemas y propone soluciones
las difunden buscando el consenso del cuerpo docente. Por eso cada una de las etapas tiene un
cometido bien determinado.
De este modo las etapas son:
- Primera Etapa llamada de innovación y consolidación: se cumplirá con la participación de
los investigadores que integran este proyecto PICTO 2004, aplicando los métodos que
enseguida se describirán, para elaborar una base temática derivada del análisis de la actualmente
vigente, contrastada con las necesidades profesionales del medio local y regional. El diseño de
las acciones previstas cubre un espectro disciplinar suficientemente amplio como para afectar el
perfil profesional. Los resultados esperados de esta etapa serán los de una puesta a punto
innovativa tanto de objetos temáticos como de líneas de acción por el grupo básico de
investigadores que, de esta manera, estarán en condiciones de transportar resultados a sus
respectivas áreas disciplinares.
- Segunda Etapa llamada de Difusión y Apropiación: los objetos temáticos, pero sobre todo las
líneas de implementación decantadas en el “vaso cerrado” de la primera etapa, deberían
impactar, se espera, en la estructura de las diferentes disciplinas afectadas. Los participantes de
esta etapa son los miembros de las diversas cátedras que comprendan y hagan suyo (estén
persuadidos) el proceso llevado a cabo. Bajo la conducción del equipo de investigadores básicos
se podrán efectuar ensayos de las temáticas anteriormente decantadas, clasificándolas por su
tendencia a apoyar la concepción o el diseño. Esta discriminación permitirá el afinado de las
técnicas pedagógicas a aplicar. El ámbito de este accionar es el de un “vaso abierto” (por
contraste con el anterior), pues el objetivo primordial de esta etapa es la difusión y persuasión
lo más amplia posible de los procedimientos puestos en marcha, así como de su
experimentación lo más abarcativa posible (en cuanto actores y disciplinas).
Al finalizar esta etapa se deberá diseñar el Plan Piloto al que se hace referencia en la Tercera
Etapa.
- Tercera Etapa llamada de Aplicación Práctica: en esta etapa los resultados obtenidos en las
dos etapas anteriores deberán ser aplicados a un Plan Piloto que consiste en comprobar en la
realidad docente lo bien fundado de las hipótesis antes expuestas: clasificación del material
pedagógico, estructura modular, factibilidad de gestión. Para ello se espera contar con una
sección especial de la enseñanza de la FAU especialmente habilitada al efecto. Participarán las
cátedras que voluntariamente estén dispuestas a la experiencia y los estudiantes (de grado y
posgrado) que voluntariamente deseen tomar cursos de esas características. Se espera también
que tales experiencias rindan créditos académicos a los participantes docentes y créditos de
estudios a los participantes estudiantiles. El Plan Piloto deberá ser diseñado durante el segundo
año de experiencia y sometidos a las autoridades de la FAU para su aprobación y habilitación en
el tercer año de la experiencia. Se trata de una aplicación práctica porque los actores no
participan de ensayos o simulacros sino de cursos reales con andamiento normal dentro de la
carrera.
Métodos
El método básico a aplicar a lo largo de los dos primeros años (ver esquema) consiste en un
sistema compacto de seminarios cuya estructura obligatoria es la de cumplir tres instancias: 1)
planteo del tema: teoría, justificación, propuesta, 2) discusión conjunta entre los asistentes para
establecer, 3) conclusiones a volcar en un protocolo diseñado al efecto. Cada seminario
disciplinar contará con el apoyo (si es necesario) de especialistas del tema ya sea como control o
como transmisión específica de conocimientos. Se cuenta además, con especialistas en
15
pedagogía integrados al grupo de investigación, quienes
efectuarán el control de resultados parciales.
conducirán ciertos procesos y
Un supuesto básico para la metodología a poner en práctica durante el desarrollo del Proyecto
con vista a que permanezca en el futuro académico, es que la “clase magistral” ha dejado de ser
un vehículo eficiente de transmisión de conocimientos. Contra ella atentan la pasividad de la
asistencia estudiantil, la complejidad y detalle de los problemas, y sobre todo, la mayor
capacidad de comunicación de los nuevos sistemas mediáticos. Por otro lado, el tipo de
conocimiento que será puesto en examen requiere la discusión y no la imposición. En un
sistema abierto para el cual, aún cuando se hipoteticen métodos y resultados, no se puedan
asegurar conclusiones precisas, es ideal el ámbito donde dado un tema se cruzan hipótesis y
salidas posibles. En vista de ello y, dadas las circunstancias, de la ya enunciada inadecuación de
la clase magistral, es conveniente ensayar un sistema de Seminarios que tendrá un carácter
recursivo como el que, por otra parte, pretende asumir todo este proyecto. Los seminarios
tendrán una base mediática que será difundida previo a su desarrollo operativo. Se entiende por
tal, la presentación del material conceptual sobre un soporte que permita el estudio previo al
debate del Seminario. El soporte podrá ser fotocopias pero preferentemente se trabajará con
soportes de tipo digital (CD, páginas web, e-mail, etc.). Por ello es muy importante el
entrenamiento que, en paralelo, está previsto sobre técnicas mediáticas. Se espera así, que los
Seminarios sean de producción y no sólo de transmisión de conocimientos. Los seminarios
serán registrados y decodificados. Además al final de cada etapa se elaborarán conclusiones las
que, junto con “material de soporte” de los seminarios antes descriptos, deberán reflejar los
resultados alcanzados. Esto constituirá un medio de control y un material probatorio de los
avances del proyecto.
Disciplinas Concernidas
Los seminarios y discusiones sobre la transformación temática tienen asegurada en la Primera
Etapa las siguientes disciplinas:
• Diseño
• Construcción de edificios
• Morfología arquitectónica
• Historia de la Arquitectura
• Acondicionamiento Ambiental
• Instalaciones complementarias
• Economía y Organización de obras
• Técnicas digitales, Informática
Se han planificado tareas interdisciplinarias, esto es, no sólo efectuar el análisis y despiece
temático sino, y sobre todo, realizar la conexión temática imprescindible para darle una
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estructura sustentable al sistema final. Como se expuso antes, estas tareas serán acompañadas
por las siguientes acciones que resultan importantes para cimentar técnicamente el proceso:
• Apoyo de especialistas en pedagogía
• Apoyo de especialistas que ya han realizado seminarios y tareas de reforma curricular
• Seminarios de especialistas en temas específicos de las disciplinas que lo requieran.
• Apoyo continuo del área informática para la implementación de sistemas digitales para
la preparación y difusión del material didáctico y aprendizaje de técnicas avanzadas
sobre la especialidad.
• Habilitación de una página web para el depósito de resultados, intercomunicación de
material y difusión del mismo. Se espera que a partir del segundo año pueda
establecerse un foro de discusión, habilitado a partir de algunos de los vínculos de la
página web y con la finalidad de la extensión de resultados a otras Universidades.
Durante la segunda etapa se repetirán estas características ampliadas al seno de las cátedras y
con la participación de docentes externos al grupo de trabajo.
Niveles de actuación
El despiece temático y su clasificación primaria efectuada a partir de la distinción
Concepción/Diseño podrá decantar temas específicos característicos de actividades orientadas
hacia el hacer práctico (tecnicaturas), hacia la realización profesional (formación de grado) o
hacia ciertas especialidades (formación de perfeccionamiento y/o especialización) y finalmente,
hacia la reflexión y teoría (postgrados). En paralelo se perfilará un modo de dictado y gestión
acorde a la capacidad del cuerpo docente existente y los medios materiales disponibles
(sustentabilidad de la diversificación de especialidades y grados).
Control y contrastación de resultados
Es particularmente importante señalar que, aunque se parte de la base conceptual que se
expresó, esta no constituye más que una base, un punto de partida, que no es entendido como un
hecho definitivo. Antes bien, se pretende demostrar o afirmar su validez en el curso de los
seminarios experimentales y sus discusiones. Su consistencia deberá aparecer recurrentemente,
como se ha insistido en mencionar a lo largo de esta presentación. Si la base conceptual es
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válida entonces resultará ser el andamiaje sobre el cual construir el entramado temático que es la
finalidad objetual de esta investigación. También es importante notar que la estrategia de
implementación es de carácter recurrente porque ella constituye el entramado activo (las
acciones) que conducen a verificar en la práctica experimental la posibilidad fáctica de la
existencia de determinados temas o contenidos que pueden ser impartidos con ciertos
procedimientos que constituirán un tipo de enseñanza. Es otra vez importante notar que lo que
se busca es demostrar o construir un hecho y no una cosa. Esta última tiene un carácter fijo y
definitivo. Las instituciones vivientes tienen el carácter de hechos en curso, constituidos por
cosas y acciones que pueden cambiar y moverse continuamente. En el caso de las instituciones
universitarias parece ser lo deseable. Por lo tanto el espíritu que anima esta investigación no es
el de, cómo resultado final, sustituir una cosa por otra cosa sino de reestablecer el carácter de
hecho para el tipo de enseñanza en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Si lo expuesto se
logra, el mecanismo de control deberá ser ejercido no tanto sobre las cosas resultantes sino
sobre el hecho global obtenido.
Ahora bien, como es evidente que el resultado final excede la capacidad de predicción
razonable de este equipo de trabajo porque depende de factores institucionales externos a él, el
control de resultados parciales podrá ejercerse al finalizar cada una de las tres etapas
propuestas de la siguiente manera:
Etapa de Innovación y Consolidación: hechos obtenidos; seminarios internos y externos,
conclusiones. Cosas obtenidas: publicación del material utilizado, publicación de actas y
conclusiones de cada caso.
Etapa de Difusión y Apropiación: hechos obtenidos; extensión de seminarios y de clases
experimentales al interior de la mayor cantidad de cátedras posible. Cosas obtenidas: material
de difusión de resultados particularmente en congresos y encuentros ad hoc (por ejemplo
ARQUISUR). Publicación de resultados.
Etapa de Aplicación Práctica: hecho obtenido: puesta en marcha de un PLAN PILOTO cuyas
características deberían ser enunciadas y su gestión programada y aprobada antes de finalizar la
segunda etapa. Publicación de resultados.
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ANEXO
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