la orientación académica-profesional en alumnos con discapacidad

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA-PROFESIONAL EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESCOLARIZADOS EN CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Aina Morey Alzamora
Doctora en Ciencias de la Educación
Febrero de 2013
INTRODUCCIÓN.
En este artículo trataremos la Orientación Académica Profesional dirigida a aquellos
alumnos que presentan Discapacidad Psíquica y necesidades educativas asociadas a
Trastornos Generalizados del Desarrollo, jóvenes que se encuentran escolarizados en
Centros Específicos de Educación Especial en la etapa de Educación Básica y con
edades que comprenden entre 15 y 17 años. El programa va dirigido a este colectivo
en tanto que, por su momento vital y edad, en breve han de tomar decisiones respecto
a su futuro itinerario formativo y profesional debiendo cambiar de Etapa Educativa.
Nuestro interés se centra en la formación académica y profesional y en las necesidades
educativas que presentan a la hora de recibir una educación de calidad vinculada a la
toma de decisiones vocacionales en tanto que “uno de los objetivos fundamentales de
la escuela es el de capacitar a los jóvenes para una vida y un trabajo lo más autónomos
e independientes posible. La escuela debería prever cómo facilitar a los jóvenes la
transición a la vida adulta”1
Para las Personas con Discapacidad Intelectual2 acceder a la vida adulta y activa es uno
de los momentos más críticos de su ciclo vital, siendo prioritario dotarlas a lo largo de
toda la etapa de la formación básica de las herramientas necesarias para que puedan
alcanzar óptimamente la edad adulta. Así tal y como plantea la Profesora Dueñas se
trata de “capacitar al deficiente mental para la vida y para la plenitud de vida” ( Dueñas,
1994). La intervención educativa y orientadora de las personas con discapacidad
intelectual debe tener muy presente que la capacitación de éstas no aparece de forma
espontánea y natural sino que surge como el resultado de un proceso de ayuda donde
se tiene en cuenta al sujeto y al entorno de forma recíproca. Se destaca que a este tipo
de alumnado hay que proporcionarle la oportunidad para que aprendan cómo dirigir
1
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
discapacidad intelectual. P. 44.
2
http://orientacionyescuela.blogspot.com.es/2010/08/orientacion-formacion-y-transicionla.html
con responsabilidad sus propias vidas antes de cambiar de contexto formativo, a veces
muy diferente al que habían estado acostumbrados a lo largo de su formación básica.
El objetivo fundamental de nuestro programa de formación académica profesional va
dirigido al proceso educativo y a la adquisición de las capacidades para poder acceder a
la vida adulta con madurez y responsabilidad, de modo que aprovechen al máximo su
paso por el centro y se preparen para su vida social, familiar y laboral. La preparación
para acceder a un trabajo es uno de los aspectos prioritarios que nos planteamos en la
etapa de transición, formándolos para el trabajo y ofreciéndoles opciones y situaciones
que vinculadas al currículum propio de la etapa de Formación Básica, tengan en cuenta
experiencias y prácticas formativas pre-laborales. En el programa de formación básica,
y a lo largo de toda su estancia en la etapa, disponen de áreas curriculares, pre-talleres,
que les ayudan a conocer contenidos propios de ámbitos profesionales como son
Talleres de Cocina, Jardinería, Marquetería, Informática, etc. De esta forma
aumentamos su motivación hacia contenidos curriculares relacionados con el mundo
del trabajo y la formación más específica, adquiriendo al mismo tiempo las habilidades,
hábitos, herramientas y actitudes propias de una capacitación laboral. Podemos
apuntar también la mejora de la autoestima y del autoconcepto, en tanto que se
observan así mismos como personas útiles y con capacidad para realizar tareas
profesionales. Al finalizar la etapa, el alumno puede escoger entre Formación para la
Transición a la Vida Adulta y Laboral y Programas de Cualificación Inicial, Taller
Específico que se imparte en centros de educación especial que forman parte de la red
de centros educativos ordinarios o en centros concertados. Éstos últimos van dirigidos
al alumnado con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de
autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo y no
pueden integrarse en la modalidad ordinaria de estos programa.
En nuestro programa de formación académica y profesional partimos de las
capacidades, potencialidades y limitaciones del alumno en tanto que considerarlas nos
ayuda a marcar y dirigir el proceso de orientación de forma más personalizada y
ajustada a las necesidades educativas que presentan. Otra característica es que se
permite al alumno a descubrir cuáles son sus posibilidades, las opciones de futuro que
tienen a su alcance, sintiéndose protagonista de su proceso de decisión del itinerario
que ha de escoger en el paso a la vida adulta. Al tiempo que se trabajan diferentes
actividades propias de la Orientación Académica y Profesional, se ponen en marcha
procesos de acompañamiento en el que el alumno y su familia, puede tener
conocimiento de los recursos y posibilidades existentes, considerando, siempre que sea
necesario, la posibilidad de contactar con entidades, organismos y centros educativos
que acoge a personas de este colectivo para organizar visitas que permitan conocer de
primera mano las opciones más viables. El objetivo prioritario es ayudar a escoger el
itinerario formativo más ajustado a los intereses, las capacidades, las aptitudes y a los
recursos del entorno para, posteriormente, tras haber puesto al abasto todas las
ayudas y apoyos el alumno pueda incorporarse al mundo laboral, en primer término, el
empleo ordinario o al Centro de Educación Especial de Empleo si es el caso. En todo
este proceso de ayuda el profesorado juega un papel fundamental en la motivación y en
la facilitación de un entorno de seguridad para que el alumno supere sus inquietudes y
posibles miedos al cambio. Un aspecto fundamental, es respetar al alumno en el
proceso de toma de decisiones ayudándolo a que sea un sujeto activo y partícipe de la
opción escogida, lo cual favorece también la autoorientación. Así como manifiesta Feli
Peralta (2007) “enseñar a ser autodeterminado, es enseñar a ser responsable, ayudar a
ser mejor persona y creemos que la escuela debe preparar a sus alumnos en tan
importante meta educativa para que puedan afrontar los retos que la vida les va a
plantear”3.
EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL.
Las personas con discapacidad intelectual tienen las mismas necesidades de orientación
que el resto de sus compañeros, debiendo adaptarnos a sus necesidades, demandas y
características. A pesar de que la orientación debería dirigirse al aprovechamiento de
recursos formativos y laborales normalizados en régimen de inclusión y normalización,
no siempre es así al poner el punto de mira en recursos específicos para discapacitados.
Aunque el Plan de Orientación Académica y Profesional se desarrolla a través de la acción
tutorial es un proceso que tiene lugar a lo largo de durante toda la etapa de la Formación
Básica propia de las enseñanzas que se imparten en los Centros de Educación Especial,
poniendo mayor énfasis en los momentos en que el alumnado debe elegir entre diferentes
opciones al promocionar o cambiar de etapa educativa. Es en este momento cuando
se realizan actuaciones que conduzcan al alumno al conocimiento de las opciones
educativas académicas, al conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades (aptitudes,
actitudes, intereses, motivaciones y también sus propias limitaciones) y a fomentar el
grado de madurez y de toma de decisiones en cuanto a las opciones que se le presentan
tanto académicas como profesionales y decidir por sí mismo/a sobre su futuro inmediato
de la forma más responsable posible4.
Entre los principios básicos de la Orientación en la Formación Básica debemos señalar
que5:
1- La Orientación vocacional debe realizarse como una parte integrante del proceso
educativo y formativo de los alumnos con el fin de lograr la mayor armonía posible entre
las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona y las exigencias derivadas de
la opciones laborales, con objeto de encontrar la propia autorrealización.
2-El agente de la decisión es el sujeto que debe decidir, mientras que el orientador debe
asesorar y orientar, potenciando la autonomía y la actividad del alumno.
3- Requiere de la implantación de programas enmarcados en un proceso sistemático que
abarque toda la escolaridad.
4- La Orientación vocacional debe abarcar el propio entorno social como recurso
didáctico primordial.
5- Ha de tenerse en cuenta los factores del desarrollo evolutivo del sujeto, y sus
características personales, familiares y sociales.
3
http://orientacionyescuela.blogspot.com.es/2010/08/orientacion-formacion-y-transicion-
la.html
4
5
http://con-o-deorientacion.blogspot.com.es/p/orientacion-academica-y-profesional.html
Premios educaweb de Orientación académica y profesional. 5ª Edición. Sabrina Molinos Castro.
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6- Sus actividades deben estar concebidas desde una perspectiva interdisciplinar
relacionadas con el currículo escolar.
Los objetivos del Programa son6:
1- Facilitar información sobre las diferentes opciones educativas y/o laborales que
ofrece el sistema educativo y formativo.
2- Facilitar la toma de decisiones responsables respecto de su futuro académico y
profesional.
3- Ofrecer información y orientación académico-profesional a personas con
Discapacidad Intelectual, familias y profesionales implicados.
4- Familiarizar a las personas con discapacidad sobre el mundo del Trabajo y
opciones laborales.
5- Potenciar la autoorientación.
6- Superar prejuicios discriminatorios.
7- Favorecer el conocimiento sobre las instituciones y entidades del entorno tanto de
carácter formativo como laboral.
8- Mejorar la capacidad y posibilidades de ocupación e inserción laboral de las
personas con discapacidad a través de información y orientación académica y
profesional especializada.
9- Posibilitar a las familias una mayor implicación y apoyo en el proceso de
decisiones de sus hijos/as.
Considerando que la orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del
proceso educativo que contribuye al desarrollo integral del alumno, ésta tiene importantes
consecuencias en la mejora de la autonomía personal, las competencias emocionales y la
capacidad de asumir responsabilidades y compromisos propios de la madurez personal. A
través de la orientación académica profesional se contribuye también al desarrollo de las
competencias básicas, especialmente la competencia lingüística, competencia social y
ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
competencia para aprender a aprender y, principalmente, la competencia autonomía e
iniciativa personal.
Las actividades que proponemos en sesiones de una hora por semana van dirigidas a:
a). Conocer el Sistema Educativo, su estructura y itinerarios formativos dentro de la
educación reglada.
b). Introducirlos en las técnicas de búsqueda de trabajo y familiarizarlos con los
recursos básicos de acceso al mundo laboral, las técnicas de búsqueda de empleo, como
son realización de una entrevista de trabajo, elaborar su currículum vitae, interpretar
los anuncios en prensa, requisitos, demandas y oferta, etc.
c). Conocer sus capacidades, aptitudes, posibilidades, así como sus intereses y
valores.
6
Premios educaweb de Orientación académica y profesional. 5ª Edición. Sabrina Molinos Castro.
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e). Propiciar el autonocimiento, reflexionando sobre aspectos como es su historia
personal, la familia, expectativas, etc.
Respecto a los contenidos, se trabajan los siguientes7:
- Posibles itinerarios formativos: conjunto de actividades destinadas a presentar los
diferentes estudios y salidas de formación cuando acaben la formación básica en el
Centro de Educación Especial.
- Valores, intereses y personalidad: actividades destinadas a trabajar todo lo que
hace referencia a tipos de personalidad, intereses propios de cada individuo y valores.
- Recursos del mundo del trabajo: actividades encaminadas a facilitar modelos de
currículum, instancias, entrevistas de trabajo, en definitiva empezar a introducirse en
en el mundo laboral.
Entendemos que el autoconocimiento8 es el proceso de reflexión que permite reunir
y recopilar información útil sobre nosotros mismos, cómo somos, qué nos gusta, para
qué servimos, qué cosas sabemos hacer, y con cuales tenemos más dificultades, cómo
nos relacionamos con el entorno, cómo reaccionamos antes las diferentes situaciones
de la vida, etc. Para la orientación profesional, el resultado del autoconocimiento que el
alumno ha de hacer de sí mismo ha de responder a las preguntas siguientes: Cómo soy,
Qué sé? Qué quiero hacer? Qué soy capaz de hacer? Qué estoy dispuesto a hacer?. En el
aula trabajamos el autoconocimiento a través de autobiografías, reflexionando sobre
cómo somos, cómo nos ven los demás, dónde se ven en un futuro, etc.
7
8
IES Ses Vinyes, iieslesvinyes@xtec.cat
Materiales de la Universidad Rovira i Virgili, Centro de Atención al Estudiante. 02/10/2012
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En lo que respecta a los intereses profesionales, éstos son la expresión de la
personalidad y las preferencias de una persona aplicadas a la elección de su vida
profesional. Conocer los campos profesionales hacia los que tenemos preferencia es el
primer paso para cualquier proceso de orientación profesional. El perfil de intereses de
una persona es una combinación de diferentes campos de interés de actividades
profesionales y niveles de preferencia. A fin de que los alumnos conozcan sus intereses,
trabajamos diferentes tests de intereses profesionales ya sea on line o en papel,
contestando diferentes cuestionarios, tests y escalas.
Algunas de las webs que manejamos son:
http://orientatierra.blogspot.com.es/2011/04/orientacion-academica-y-profesional.html
http://queduquequeducuando.blogspot.com.es/2012/12/orientacion-academica-yprofesional-de.html
http://www.xtec.cat/centres
CONCLUSIONES.
Con las actividades de la orientación académica profesional, los alumnos han iniciado un
proceso de autoconocimiento de sí mismos, educándolos, también en la autonomía y la
responsabilidad, ayudándolos en la toma de conciencia de sí mismos, quiénes son, cuáles
son sus gustos, intereses al tiempo que se contribuye a que inicien su proyecto personal y
su plan de vida considerando aspectos tan importantes como la autoestima, la valoración
de uno mismo y la igualdad de oportunidades. La finalidad básica de la orientación
académica profesional, a parte de superar posibles prejuicios discriminatorios, es
familiarizar a los alumnos con discapacidad con el mundo del trabajo, conocimiento de las
opciones laborales y, especialmente, potenciar la autoorientación. En el proceso de
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orientación, y siempre partiendo de sus necesidades, debemos atender a dificultades a la
hora de tomar decisiones por motivos familiares, tendencia a la sobreprotección familiar,
personales, falta de autonomía en la toma de decisiones y sociales, como es también la
limitación de recursos formativos y laborales adaptados a este colectivo. Igualmente, son
frecuentes los casos en las que sus expectativas tanto de formación como de empleo no se
ajustan a sus posibilidades reales, ya sea debido por falta de conocimiento o por tener una
conciencia limitada de sus potencialidades y limitaciones (autoconocimiento). Como
orientadores educativos se hace imprescindible conocer y estar informados de los
diferentes recursos formativos disponibles en los diferentes sectores, educación reglada,
formal e informal, así como las diferentes modalidades que en éstos sistemas de
formación se contemplan, siempre considerando los recursos desde los más ordinarios
hasta los más específicos como es el caso de los centros ocupacionales. Éstos,9 tendrán
como finalidad última procurar la integración de adultos con discapacidad intelectual
mediante la realización de actividades laborales, personales y sociales para el desarrollo
de su autonomía, capacitación social y habilitación laboral, en función de las
características y necesidades que presente cada uno de ellos.
Antes de finalizar este escrito, me gustaría realizar una llamada de atención sobre la gran
limitación de recursos a los que puede acceder este colectivo de jóvenes con discapacidad
intelectual. La oferta formativa de los PQPIs específicos que se realizan en los centros de
educación especial, públicos o concertados, es muy limitada, al tiempo que repetitiva sin
ofrecer demasiados márgenes para dar respuesta a la amplia gama de intereses
profesionales que pueden presentar dichos jóvenes ni tampoco considerar las
posibilidades que nos ofrece el mercado laboral.
9
http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=584%3Amo
delo-de-centro-ocupacional&catid=105%3Amodalidades-de-empleo-para-las-personas-condi&Itemid=2177&showall=1
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