Taller de estrategias didácticas de representación visual

Taller de estrategias
didácticas de
representación visual
CLAUDIO DÍAZ L.
(CLAUDIODIAZ@UDEC.CL)
DOCTOR EN EDUCACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
Toda clase o acto de enseñanza es
una hipótesis formulada por el
profesor que parte del supuesto que
ese modo de enseñar es el mejor
para obtener los resultados de
aprendizaje esperados.
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¿Qué es la enseñanza?
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Trasciende al aula, a los profesores, al
ámbito de lo visible. Tiene tres fases:
Pre-activa…
Activa…
Post-activa…
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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES
para el INICIO,
DESARROLLO y
CIERRE.
DESARROLLO
LOS TRES
MOMENTOS
SON
IMPORTANTES
Y
DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
ENTRE ELLOS
CIERRE
SUJETO 4- CONTEXTO
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¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es
Apropiación, transformación de la
experiencia y el conocimiento
¿Cómo
aprendemos?
Los cambios ocurren:
Escuchando, leyendo, mirando, tocando, haciendo.
Canales: (visual – auditivo, kinestésico, táctil)
–Conocimientos
–Habilidades
–Destrezas
–Conductas
–Creencias
–Actitudes
–Competencias
Duración
Contenidos
Recuperación
Muy rápida Limitada
Muy breve
5-20 seg.
Palabras,
Imágenes,
ideas,
enunciado
s
Inmediata
Relativamente
Prácticament
e
Redes
Depende de la
representa
ción y la
organizaci
ón
Clase de
memori
a
Entrada
De trabajo
A largo
plazo
lenta
Capacidad
Prácticamente
ilimitada
ilimitad
a
proposicionales
,
esquemas,
producciones,
episodios
Robert Gagné y las condiciones del aprendizaje
 Robert Gagné (1985) describe el aprendizaje como una
secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales
requiere que se cumplan ciertas condiciones para que
el aprendizaje tenga lugar.
Gagné intenta describir el proceso de aprendizaje
desde la percepción de un estímulo, hasta la acción
resultante.
 1-...que el sujeta atienda al estímulo...
 2-....la motivación...
 3-....ellos percibirán selectivamente...
 4-....en la memoria de corto plazo...
 5-....de codificación semántica...
 6-....en la memoria a largo plazo...
 7-...procesos de búsqueda y recuperación...
 8-...la ejecución...
 9-...el proceso de retroalimentación...
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¿Qué es una estrategia?
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ACCIONES, INTENCIONADAS,
SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A
SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA
LOGRAR UN DETERMINADO OBJETIVO O
RESOLVER UN PROBLEMA.
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Criterios para la selección de
una estrategia didáctica
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Primero: definido por el tipo de persona, de
sociedad y de cultura…
Segundo: la estructura lógica y la dificultad
de los contenidos…
Tercero: la concepción que se tiene del
alumno…
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Respuesta anterior-PreguntaRespuesta posterior
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Preguntas
medulares.
Se responden con
los conocimientos
previos.
Se lee un texto o
aborda un tema.
Se contestan las
Respuest Pregunta
mismas
a anterior
preguntas, según
el texto.
Respuest
a
posterior
¿Qué es un mapa
conceptual?
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
PRIMERA
FASE
MODELAMIENTO
DE LA ESTRATEGIA
PROFESOR
(Control Externo)
Guía consensuada
de la estrategia
SEGUNDA
FASE
PRÁCTICAS GUIADAS
DE LA ESTRATEGIA
Modificaciones de la guía
TERCERA
FASE
Transferencia del
control de la
actividad
INTERIORIZACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
Aplicación de
nuevas
actividades
CUARTA
FASE
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
DE LA ESTRATEGIA
ALUMNOS
(Control interno)
LOS MAPAS CONCEPTUALES
son
tienen
están formados por
representaciones
un orden
que depende
de
palabras
enlace
conceptos
entre
relaciones
que va
de lo más
importante y
general a los
ejemplos y detalles
que forman
frases
indicativa
s
de cómo hemos
comprendido
el tema
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Ver diagramación de un mapa conceptual
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Muerte de una
mascota
IMPLICA
Consecuencia
s
_____?
TIENE
Impacto
en los
niños
_____?
?????
?????
???
????
_____
_____
_____?
_____?
Información útil
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http://cmaptools.softonic.com/descargar
Ver rúbrica.
Ver tutorial.
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Cerrar actividad: Antes/Pregunta/Después
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Positivo, Negativo,
Interesante
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Plantear una serie de ideas sobre un
tema considerando aspectos positivos,
negativos e interesantes
Positivo
Negativo
Interesante
-
-
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Mnemotecnia
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Determinar los elementos a recordar.
Asignar un significado personal.
C : Carbono
H : Hidrógeno
O : Oxígeno
N : Nitrógeno
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¿Qué veo, qué no veo, qué
infiero?
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 ¿Qué veo?: es lo que
se observa, conoce o
reconoce del tema.
 ¿Qué no veo?: es
aquello que
explícitamente no está
en el tema, pero que
puede estar contenido.
 ¿Qué infiero?: es
aquello que deduzco
de un tema.
¿Qué
veo?
¿Qué
no
veo?
¿Qué
infiero?
-
-
-
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Diagramas
-Relacionan
o palabras.
-Establece
principales
secundarias.
frases
ideas
y
Mapa
semántico
Identifica la idea
principal.
Identifica
categorías
secundarias.
Identifica
detalle
complementarios.
Cuadro
comparativ
o
-Identifica
los
elementos que
compararán.
-Marca
parámetros
comparar.
-Identifica
características
cada objeto.
-Identifica
semejanzas
diferencias.
-Elabora
se
los
a
las
de
y
Matriz de
clasificació
n

Elementos que se
clasificarán.
Grupos iniciales.
Categorías.
Características de
cada categoría.
Conclusión.
Línea de
tiempo
-Recta bidireccional
dividida
en
segmentos.
-Fechas o períodos.
-Información
sobresaliente.
Matriz de
inducción
Elementos
y
parámetros
que
se compararán.
Toma de notas
Análisis
y
patrones
comunes.
Conclusiones.
Mapa
cognitivo
-Organizan
contenido.
-Enfoca
el
aprendizaje.
-Construyen
significados
más
precisos.
-Diferencia,
compara,
clasifica,
categoriza,
Los MAPAS CONCEPTUALES permiten que el
alumno haga uso de sus propias experiencias
asociando los nuevos conceptos a ellas,
equilibran el uso de ambos hemisferios del
cerebro haciendo uso de la lógica y la
creatividad, analizan y sintetizan la información,
resuelven situaciones.