Tomado de: Alvarez de Zayas RM. Hacia un Curriculum Integral y

Tomado de: Alvarez de Zayas RM. Hacia un Curriculum Integral y
Contextualizado. Ed. Academia, La Habana. 1997.
Capítulo VI
Curriculum integral
y contextualizado
Enfrentar los Problemas del Curriculum es tarea de orden
En la medida que el trabajo del docente se profesionaliza, deja de ser un puro
¨enseñante¨ para convertirse en un educador consciente de la responsabilidad
social que ha adquirido y concibe su formación de forma permanente, el tema
del Curriculum pasa al primer plano en las necesidades y requerimientos del
magisterio.
Este asunto, no obstante, tiene que encarar situaciones adversas entre las que
se hallan:
• las confusiones con la propia acepción del término curriculum.
• la inconsistencia teórica de algunos enfoques curriculares
• la falta de criterios científicos de docentes y funcionarios para seleccionar,
elaborar o desarrollar el curriculum
• la insuficiente preparación de los docentes para cumplimentar las
posiciones reformistas que aspiran a la elaboración autónoma del
curriculum de base
• el apego de los directivos a la tradición centralizada y burocrática del
curriculum que limita, y a veces impide, la introducción de innovaciones
curriculares, situación que agota y desmoraliza a los docentes que
honestamente se ponen al servicio del desarrollo curricular.
• el mal entendido concepto de democracia en el curriculum que conlleva una
intervención manipuladora, y alejada de lo científico-técnico de algunos
sectores, lo que traba su posible desarrollo.
Sin embargo, se dan pasos interesantes en latinoamérica hacia el desarrollo
curricular, que invitan al análisis teórico y a la intervención práctica.
Este capítulo es un aporte para la reflexión.
Concepto y Naturaleza del Curriculum
Identificamos el concepto Curriculum como una concreción didáctica
(teorías, principios, categorías, regularidades), en un objeto particular de
enseñanza-aprendizaje.
El curriculum aplica una concepción: teórico-metodológica a una realidad
educativa específica, ya sea una carrera universitaria, un curso escolar, o unos
estudios de postgrado.
El curriculum es mediador entre la ciencia didáctica y el proceso de enseñanzaaprendizaje. Algunas teorías, sistematizadas, encuentran su ¨acomodo¨ para
que sean convertidas en la acción de enseñar y la de aprender. Ese ¨acomodo¨
es curricular.
El curriculum selecciona y organiza ciertos aprendizajes bajo determinadas
concepciones didácticas, de acuerdo a criterios metodológicos y los estructura
correspondientemente.
La labor curricular es una actividad científico-técnica. El curriculum posee una
naturaleza objetiva en tanto responde a:
• teorías, regularidades
• materias científicas
• un contexto histórico-social determinado
• las características particulares del alumno y del grupo social.
Estos factores contextualizan al curriculum, lo objetivizan, lo remiten a ciertos
datos y características particulares de los objetos y sujetos que intervienen en
el proceso educativo.
Por esa razón el curriculum adopta ciertas posiciones filosóficas, ideológicas,
epistemológicas, sociológicas, psicológicas que se integran en una concepción
didáctica.
Ahora bien, la labor curricular es, al mismo tiempo, una actividad subjetiva.
Elaborar el curriculum y desarrollarlo es un acto creador del diseñador, del
maestro, en el cual interviene su posición ideológica, está presente su nivel de
información y cultura en general, y está marcado por sus vivencias,
experiencias e intereses.2
Trabajando con una misma materia, para un mismo alumno, en una misma
localidad, dos profesores pueden concebir diferentes curricula, aún apoyados
en teorías didácticas comunes. El factor humano, el carácter subjetivo del
diseñador y ejecutor del curriculum le pone su sello personal, creador y
divergente.
Así, el objeto curricular se nos presenta en toda su complejidad: objetivosubjetiva y nos advierte de la necesidad de un tratamiento riguroso y
esmerado.
Curriculum como Proyecto: Dimensiones
El Curriculum Integral y Contextualizado tiene carácter de proyecto. No se
concibe como resultado final, ni acabado; ni como un plan que emana de las
ideas de especialistas. El curriculum es un proyecto por su naturaleza genética,
evolutiva, dialéctica, causal. Surge producto de necesidades; aspira a superar
una realidad concreta; se aplica para probar que las vías son factibles y
contribuir al mejoramiento de la educación, de los alumnos y de la sociedad; y
se evalúa para comprobar las calidades obtenidas. El carácter procesual le
imprime su sello al proyecto curricular.
Concebido el curriculum como pensamiento y acción, como plan y praxis,
es fácil colegir que posee varias dimensiones: diseño, desarrollo y
evaluación.
El diseño curricular es el curriculum pensado, como lo denominan algunos
autores; es el plan que se concibe, en el que queda reflejado el enfoque
educativo que se desea.
El desarrollo es la dimensión dinámica del curriculum, en la que el proyecto se
identifica con el propio proceso educativo. En el acto de educar se pone en vivo
el curriculum pensado, por lo que algunos lo identifican con el curriculum vivido;
aunque aquí cabe hacer una disquisición, ya que puede haber una diferencia, y
de hecho siempre la hay, entre el curriculum pensado y el curriculum vivido, por
lo rico e imprevisible de la realidad en que se produce el proceso educativo.
La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de
retroalimentar el propio proyecto; y si entendemos el curriculum como
dinámica, resulta que su evaluación no es un acto final, sino que va ocurriendo
a lo largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas fases.
Este enfoque de curriculum como proyecto aporta una posición
investigativa frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Así el
curriculum no es solo un programa o un diseño, sino su desarrollo y
evaluación; y quien lo elabora no es únicamente un diseñador, sino un
docente-investigador. El docente es quien lo piensa, lo idea
sistematizadamente,
lo
sigue
en
su
desarrollo
controlando
características, analiza sus efectos y causales, y hace nuevas
proposiciones para su mejoramiento.
El diseño de la metodología supone la previsión de la dinámica del proceso, lo
que incluye las condiciones de espacio, tiempo, recursos humanos y materiales
para el desarrollo de las actividades.
El diseño metodológico incluye la preparación del docente para la enseñanza
referido a:
*
la información teórica
*
el conocimiento del alumno: conocimientos previos, intereses, etc.
*
el análisis del curriculum vigente, ajustes, etc.
*
la dosificación del contenido, etc.
*
los criterios a seguir para diseñar el plan de las unidades didácticas
*
los criterios para la evaluación del aprendizaje.
La estructura curricular
Las determinaciones hechas en las etapas de diseño relativas al perfil,
objetivos, contenidos y metodología, encuentran su concreción en la estructura
del curriculum.
Las características estructurales dependen del nivel sistémico del curriculum, a
saber:
El plan de instrucción de la unidad estructura el proceso de enseñanzaaprendizaje y de las clases correspondientes, siguiendo las categorías
didácticas:
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◊
◊
◊
◊
Objetivos de la unidad
Contenidos: su selección y secuencias, siguiendo el criterio de la
signatura: por la lógica de la ciencia, por temas, por problemas, etc.
Precisa los ejes de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje: estructura las actividades que llevará a
cabo el alumno, en un cierto orden, en correspondencia con la
metodología a seguir (investigativa, problemática, etc.) El tiempo que
durarán los lugares de desarrollo.
Las actividades de evaluación y autoevaluación
Los recursos necesarios para enseñar y aprender
El curriculum del curso estructura sus contenidos siguiendo algunos de
los criterios:
◊
◊
◊
◊
◊
◊
disciplinar:
∗ la lógica de la ciencia
temático:
∗ temas (vinculados con el contenido científico, pero que no sigue
aquella lógica)
temático-disciplinar:
∗ temas que siguen la lógica de la ciencia
por problemas:
∗ problemas que integran los contenidos de más de una ciencia
por proyectos:
∗ proyectos
por módulos:
∗ módulos (alrededor de un objeto de transformación)
El curriculum del curso estructura los contenidos en el contexto didáctico
general, por lo que su formato incluye también:
• objetivos generales
• objetivos de unidades
• ejes de aprendizaje
• características metodológicas
• fuentes de conocimientos y recursos materiales
• evaluación y acreditación
El documento curricular -el Programa- recoge estos aspectos precedidos por
una fundamentación que asume el marco teórico en que se inspira,
explicaciones conceptuales que garantizarán el rigor de este documento y del
trabajo curricular.
*
El Curriculum de Subsistema o de Nivel, (primario, secundario,
superior, postgrado) se reconoce habitualmente como plan de estudios o
pensum. Este curriculum estructura sus contenidos siguiendo algunas de sus
modalidades:
*
*
*
*
*
disciplinar (por asignatura)
áreas (asignaturas afines)
modular (objetos de transformación)
problematizador (problemas)
mixtos
Esta estructura responde, obviamente, a la concepción curricular. Un
curriculum academicista se estructurará en disciplinas teóricas aisladas entre
si. Otro curriculum de formación científica integradora organizará sus
contenidos con un sentido interdisciplinario. Y si concibe la formación práctica
y/o profesional, su estructura concebirá talleres, laboratorios, prácticas
profesionales, investigaciones, etc.
La estructura del plan de estudio incluye el mapa de asignaturas, o cursos, o
módulos, (sentido vertical) en su extensión por trimestre, semestre o años
(sentido horizontal).
El curriculum de plan de estudios prevé los aspectos siguientes:
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*
*
perfil del graduado: desempeños en la educación superior,
objetivos generales
ejes de aprendizajes (concreción de modos de actuación, o capacidades
más generales que implican conocimientos, habilidades y actitudes) y que
concretan los objetivos.
características del contenido: técnico, práctico, investigativo, etc..
disciplinas, módulos, áreas (mapa)
aclaraciones interdisciplinarias: objetivos y puntos de contacto.
características metodológicas
características de la evaluación y acreditación.
material de estudio, fuentes, etc.
El plan de estudio es un curriculum que parte de los elementos definitorios
siguientes:
Análisis contextual: subsistema, relaciones con otros subsistemas, necesidades
sociales, problemas, historia y tendencias de su desarrollo; tipo de alumno, etc.
Marco teórico de base: puntos de vista conceptuales en que se apoya el
modelo curricular. (ver metodología del diseño curricular). Sólo sobre la base
de estos elementos es posible pasar a definir el perfil, objetivos, ejes,
estructuras, etc.
La evaluación curricular
Un proyecto curricular se lleva a efecto con el espíritu de enriquecer y mejorar
el proceso educativo con ideas y concepciones novedosas. Su sola aplicación
no satisface los requerimientos contemporáneos de la teoría y la práctica
curricular, sino que se hace necesario analizar su efectividad y valorar aquellos
aspectos que pueden ser mejorados y conservar sus logros.
En la evaluación del curriculum se podrán analizar todos los aspectos
diseñados; tales como:
• Si se logran los objetivos generales y los particulares de unidad y si su
formulación ha sido orientadora
• Si los contenidos estuvieron bien seleccionados y estructurados. Si
respondieron a la lógica de la ciencia, a los intereses del alumno y
encontraron su relación con la comunidad, favoreciendo la utilidad de los
mismos y la motivación de los estudiantes.
• Si las sugerencias metodológicas facilitaron el aprendizaje de los alumnos o
se realizaron otras metodologías más valiosas.
• Si el sistema de evaluación contribuyó al logro de los objetivos, permitió
reconsiderar el propio proyecto y sirvió a los efectos de la acreditación.
• Habrá que analizar si en el desarrollo del curriculum intervinieron factores
no previstos, por ausencia o cambio en el contexto, en los alumnos, etc. que
vale la pena tomarlos en consideración para próximo ajuste de programa.
La evaluación curricular no es una fase en particular; ella se efectúa durante el
desarrollo del mismo, siguiendo ciertas técnicas, cuyos resultados se
sistematizan para convertirlos en criterios de reorientación. Todo tipo de
curriculum: de unidad, de disciplina, de carrera, etc., se evalúa. El curriculum
como proyecto no se concibe sin su evaluación.
Educar y Vivir: tareas en construcción permanente
Siendo consecuente con la Concepción Curricular Integral y Contextual, no
hay inamovilidad ni rigidez. Su puesta en escena tiene el valor de permitir la
constatación de lo diseñado , y para el análisis de sus resultados se deben
tomar en cuenta los criterios de alumnos, docentes, comunidad, etc. El
colectivo de docentes deberá arribar a las conclusiones de posibles
modificaciones e intervenir en su aplicación. No es posible desarrollar un
curriculum dos veces de forma igual. Esto se debe a que:
•
•
Se modifican algunas variables del proceso docente: tipo de alumno,
aparecen conocimientos nuevos, etc.
Mientras que se hace conveniente producir cambios, a partir de los
resultados de la aplicación anterior
Por esas razones un curriculum siempre es un proyecto educativo, que incluye
ideas nuevas, y estará sometido a situaciones nuevas: el alumno será distinto,
y el maestro, aunque sea el mismo, no será igual.
Enfrentar el curriculum con este enfoque significa percibir los cambios en la
educación y adoptar una actitud dialéctica frente a la profesión y ante la vida.
Un buen maestro percibe el proyecto curricular como parte de su proyecto de
vida; y como tales están permanentemente en experimento, son
constantemente evaluados y les resulta idóneos y necesarios la reorientación.