Violencia y acoso escolar

 Violencia y acoso escolar: concepto,
incidencia y factores de riesgo y protección
Título: Máster universitario en prevención e intervención
psicológica en problemas de conducta en la escuela
Módulo: Problemas de conducta y violencia en la escuela
Materia: Violencia y acoso escolar: concepto, incidencia y
factores de riesgo y protección
Créditos: 6ECTS
Código: 02MPRE
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO
Problemas de conducta y violencia en la
escuela
MATERIA
Violencia y acoso escolar: concepto,
incidencia y factores de riesgo y protección
(6 ECTS)
ASIGNATURA
Violencia y acoso escolar: concepto,
incidencia y factores de riesgo y protección
(6 ECTS)
Carácter
Cuatrimestre
Idioma en que se imparte
Requisitos previos
Obligatorio
Primero
Castellano
Ninguno
Guía didáctica
Violencia y acoso escolar: concepto, incidencia y factores de riesgo y protección
Máster U. en Prevención e Intervención Psicológica en Problemas de Conducta en la Escuela
2 Introducción
Esta asignatura se compone de tres partes. En la primera, se proporciona una definición
general de lo que supone la "violencia", para pasar luego a delimitar los principales tipos
de violencia, en función de la categoría que se utilice para clasificarla (tipo de daño,
contexto, tipo de víctima, etc.), siempre bajo el prisma de que la violencia constituye un
atentado contra los derechos humanos. En la segunda parte, se proporciona una
síntesis de la literatura científica internacional sobre los temas de la violencia escolar y
del acoso escolar. Finalmente, se estudia el concepto de factor de riesgo; la
diferenciación entre factor de riesgo, factor de protección y factor precipitante; los tipos
de factores de riesgo de la violencia escolar: individuales (sociodemográficos y
psicológicos), familiares, escolares y socioculturales.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Violencia y acoso escolar: concepto, incidencia y
factores de riesgo y protección son:
•
Profundizar en el estudio de los conceptos relacionados con agresividad y
violencia.
•
Comprender la definición de violencia y reconocer situaciones relacionadas con
ella.
•
Identificar y diferenciar los diversos tipos de violencia que existen.
•
Identificar y diferenciar los distintos contextos en los que la violencia puede
manifestarse.
•
Entender la violencia como un atentado contra los derechos humanos.
•
Desarrollar la comprensión y capacidad de análisis acerca de los problemas de
acoso y violencia escolar.
•
Proporcionar a los estudiantes un conocimiento de la literatura científica acerca
del tema.
•
Conocer las características de las víctimas y agresores, así como el papel de
los testigos y la red social en la violencia escolar.
•
Conocer y comprender las consecuencias del maltrato y violencia entre iguales,
a corto y largo plazo.
•
Conocer y comprender los factores más influyentes para la creación de un
clima escolar positivo.
•
Ofrecer elementos de interpretación y de intervención a nivel de los centros
educativos.
•
Proporcionar una clarificación conceptual sobre qué se entiende por factor de
riesgo, precipitante y de protección.
•
Conocer los cuatro grupos de factores de riesgo que pueden predisponer hacia
la violencia escolar.
•
Entender el funcionamiento de las estructurales cerebrales implicadas en la
conducta agresiva y la violencia.
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3 •
Proporcionar una descripción de los factores de riesgo escolares que influyen
en la violencia en los centros educativos.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución
y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los
problemas de conducta en el aula, en particular.
CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para
realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el
desempeño
de
las
funciones
laborales
con
un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación
en ámbitos específicos relacionados con el área educativa.
CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social,
económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no
sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como
naturales.
CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación
oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes
implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás
personal del centro educativo).
CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría
y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable.
CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y
adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
C.E.1. Ser capaz de reconocer, comprender y diferenciar situaciones de acoso y
violencia escolar.
C.E.2. Conocer la metodología utilizada para evaluar la violencia escolar y saber
interpretar los datos relativos a la prevalencia de la misma.
C.E.3. Saber identificar y reconocer las características de los individuos
implicados en el maltrato entre iguales y sus consecuencias.
C.E.4. Ser capaz de conocer, comprender e interpretar los elementos implicados
en el clima escolar positivo.
C.E.5. Saber reconocer, comprender y diferenciar, en situaciones concretas,
comportamientos agresivos o violentos.
C.E.6. Saber identificar los elementos fundamentales de la definición de violencia
y diferenciar los distintos tipos de violencia según la taxonomía estudiada.
C.E.7. Comprender los mecanismos cerebrales implicados en la agresividad y la
violencia.
C.E.8. Ser capaz de distinguir los conceptos de "factor de riesgo", "factor
precipitante" y "factor de protección" de la violencia escolar, y saber identificar los
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4 factores de riesgo individuales, familiares, escolares y socioculturales de la
violencia escolar.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Identificar y reconocer la diferencia entre el concepto de violencia y el
concepto de agresividad, así como los diversos tipos de violencia que existen y
los diferentes contextos en los que la violencia puede manifestarse.
RA.2.- Indicar y clasificar las características implicadas en el maltrato entre
iguales y sus posibles consecuencias.
RA.3.- Identificar y justificar el perfil de la víctima y del agresor en la violencia
escolar.
RA.4. Explicar las diferencias entre “factor de riesgo”, “factor precipitante” y
“factor de protección” y podrá agrupar y justificar los diferentes los diferentes
factores de riesgo (individuales, familiares, escolares y socioculturales) de la
violencia en el ámbito escolar.
RA.5.- Describir los elementos implicados y que son necesarios para construir un
clima positivo en el aula. Guía didáctica
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5 2. Temario
Contenidos

Tema 1: Diferenciación entre agresividad y violencia

Tema 2: Definición de violencia

Tema 3: Taxonomía de la violencia
3.1. Según el tipo de acción
3.2. Según el tipo de daño
3.2.1. Maltrato físico
3.2.2. Maltrato psicológico
3.2.3. Abuso económico
3.2.4. Abuso sexual
3.3. Según el tipo de agresor
3.3.1. Violencia juvenil
3.3.2. Terrorismo
3.3.3. Violencia psicopática
3.3.4. Crimen organizado
3.4. Según el tipo de víctima
3.4.1. Mujeres: Violencia de género
3.4.2. Niños: Maltrato infantil
3.4.3. Ancianos: Maltrato de personas mayores
3.5. Según el contexto en el que ocurre
3.5.1. Violencia doméstica
3.5.2. Violencia escolar
3.5.3. Violencia en el lugar de trabajo
3.5.4. Violencia en las calles
3.5.5. Violencia en los conflictos armados
3.5.6. Violencia en la cultura
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6 
Tema 4: Violencia y acoso escolar
4.1. Conceptos de violencia y acoso escolar
4.2. Incidencia y prevalencia de la violencia escolar
4.3. Factores de riesgo de la violencia escolar
4.3.1. Factores de riesgo personales
4.3.2. Factores de riesgo familiares
4.3.3. Factores de riesgo escolares
4.3.4. Factores de riesgo socioculturales
4.4. Características de las víctimas y acosadores tipo
4.5. Consecuencias de la violencia entre iguales
4.6. Factores protectores de la violencia entre iguales
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7 3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”,
estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
•
•
Carpeta “01. Materiales docentes”:
•
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
•
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo
que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
•
•
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
•
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados
con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la
planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado
posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán
varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas
clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si
bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado.
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8 5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y
material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario
establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro
Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De
esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y
alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar
para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un
intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas
sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán
actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad
sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de
establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la
bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas
planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y
elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá
teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
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9 4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
continua*
Evaluación
70%
(mínimo 5/10)
Evaluación
sumativa*
30%
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de las Asignaturas**
(portafolio)
Examen final
* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada
prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as.
El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster.
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10 5. Bibliografía
ANPE (2009). Defensor del profesor 2008. Sindicato de profesores ANPE. Madrid.
(Disponible en Recursos/Materiales profesores del CampusVIU)
Blaya, C. (2001). Climat scolaire et violence dans l’enseignement secondaire en
France et en Angleterre. En E. Debarbieux & C. Blaya (eds.), Violence à l’école et
politiques publiques. París, ESF Éditeurs, 159-177.
Blaya, C., Debarbieux, E., Del Rey, R., & Ortega, R. (2006). Clima y violencia escolar.
Un estudio comparativo entre España y Francia. Revista de Educación, 339, 293-315.
www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_13.pdf
Serrano, A. e Iborra, I. (2005). Violencia entre compañeros en la escuela. Valencia:
Centro
Reina
Sofía.
Serie
Documentos,
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9.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/Informe_Violen
cia_entre_compa%C3%B1eros_en_la_escuela.pdf (Disponible también en Recursos
del CampusvIU)
Sanmartín, J. (2007). II Informe internacional: Violencia contra la mujer en las
relaciones de pareja. Estadísticas y legislación. Valencia: Centro Reina Sofía. Serie
Documentos, vol. 11.
Defensor del Pueblo - UNICEF (2000). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la
Educación Secundaria Obligatoria. C. Del Barrio, E. Martin, I. Montero, L. Hierro, I.
Fernandez, H. Gutierrez y E. Ochaita. Madrid: Defensor del Pueblo.
Defensor del Pueblo – UNICEF (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en
la educación segundaria obligatoria 1999-2006. Nuevo Estudio y actualización del
informe del 2000. C. del Barrio, M.A. Espinosa, E. Martiny y E. Ochaita. Madrid:
Defensor del Pueblo.
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desde la adolescencia. Instrumentos de evaluación. Madrid: INJUVE.
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3144
Sanmartín, J. (2000). Las raíces de la violencia. Debats, 70/71, 8-24.
Sanmartín, J. (2004). La violencia y sus claves (4ª ed.). Barcelona: Ariel.
Sanmartín, J. (2006). ¿Qué es esa cosa llamada violencia? Diario de campo,
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http://www.antropologia.inah.gob.mx/pdf/pdf_diario/diciembre_06/supl_diciembre_06.p
df
Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Cómo detectar, prevenir y resolver
el bullying. Barcelona: Ariel, Colección Estudios sobre violencia, vol. 13.
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