Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] Un nuevo reto en la educación superior: la formación de competencias fuerte influencia y demanda internacional por alcanzar niveles más altos de competitividad y excelencia en todas las áreas; la del conocimiento y la educación, de la tecnología, de la política económica, de la cultura, entre otros. Pareciera que todo se orienta hacia una búsqueda de equilibrar las tensiones entre la tecnología y lo humano, lo teórico y lo práctico, lo individual y lo colaborativo, lo nacional y lo internacional, el producto y el proceso, lo Irma Laura Cantú Hinojosa1 tradicional y lo innovador, el crecimiento y el desarrollo, etcétera. Para equilibrar estas tensiones, se Los desafíos del contexto actual, producto de la globalización necesita comprender el contexto actual y los desafíos que éste demanda. Estamos en una nueva era denominada la sociedad de la información y del conocimiento, en donde el El fenómeno de la globalización está ser humano se enfrenta a nuevos desafíos, cambios difíciles y radicales. La economía presente y ya es irrevocable. Se percibe una Profesora e Investigadora en la Facultad de Arquitectura de la UANL. Arquitecta con Maestría en Diseño Arquitectónico y Doctora en Educación por la Universidad de Montemorelos NL. Asesora Académica en Arquitectura y Educación; Líder del Cuerpo Académico de Estudios sobre Desarrollo Educativo de la Arquitectura y el Diseño, Miembro del COMIE y del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1. drairmacantu@hotmail.com 1 globalizada hace que las fronteras territoriales y el mercado potencial de desarrollo profesional ya no están restringidas por lo geográfico; la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel determinante; se demanda una sociedad altamente competitiva en el nivel internacional, no sólo se requiere que las organizaciones –públicas y privadas- sean productivas sino que los individuos que las 65 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] configuran sean eficientes, más productivos y competentes de manera individual. Debido a la celeridad de los cambios en la actual sociedad dinámica, se Aparecen nuevos sistemas de organización manifiesta una continua transformación que en el mercado laboral y profesional. Los impacta profesionales crear ocupaciones derivadas de las profesiones sinergias con otros colegas de profesión tienden a no estar tan definidas o en algunos para posición casos se estudia una carrera y se ejerce otra, nuevas es decir, cada vez más se presenta la tecnologías además permiten trabajar de necesidad de adaptabilidad profesional y manera diferente; aparece el trabajo en red, social a nuevos y diferentes contextos, en compartido y flexible donde los diferentes donde cada uno debe permanecer en una agentes de las organizaciones pueden situación de constante adaptación. deben mantener profesional, de agruparse, una ahí mejor que las compartir la información, el conocimiento y lo más importante generar uno nuevo. Bajo este panorama, se puede observar en todos los ámbitos. Las Necesitamos estar preparados para adaptarnos rápidamente a los nuevos escenarios, enfrentarnos a la incertidumbre, que la función de “las profesiones” y de “las a ocupaciones” empieza a transformarse. No conforman al mundo en su totalidad y todo hace mucho tiempo, cada profesión estaba ello con una conciencia ética y un muy bien definida, en su campo de acción, compromiso de conocimiento y de servicio a la sociedad, verdaderamente el crecimiento se dé como ahora el contexto actual está influyendo un desarrollo sostenible de las sociedades. para que las profesiones empiecen a considerar “competencias generales” las oportunidades potenciales socio-ecológico que para que En este sentido, es difícil preveer dónde estarán los egresados de las comunes para todas las profesiones, además universidades no sólo al término de sus de las “competencias específicas” para cada estudios profesionales sino a lo largo de su una de las carreras universitarias, es decir, vida de trabajo. Al respecto, cobra sentido se atisba un nuevo perfil de egresado de incorporar la idea de educar para la educación superior en un complemento incertidumbre (Morín, armónico con un nuevo perfil para cada comprensión (Perkins, profesión. responsabilidad, en aras de desarrollar la 1999), 2001) para la y la capacidad de adaptabilidad. 66 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 Por lo que se refiere a la sociedad del mismo. Almacenar, administrar y conocimiento (o economía basada en el comunicar la información, no implica conocimiento) se trata de una tendencia en conocer, comprender y pensar en función de la cual los países le han confiado al capital utilizar dicha información. Desde luego que humano una gran prioridad, por lo que se para tener conocimiento se necesita poseer reivindica el principio de que las ideas son información; sin embargo, la información consideradas bienes que tienen un impacto por sí misma no genera conocimiento, lo en el crecimiento económico mediante importante no es sólo poseer información, descubrimientos e innovaciones. Dentro de sino utilizarla para estar en condiciones de este tipo especial de sociedad, la educación generar conocimiento y nuevas propuestas y el conocimiento tienen una estrecha para el logro de un beneficio específico. relación. La educación, de la cual el conocimiento es sólo una parte, está ligada con otros fenómenos, tales como el crecimiento económico, el empleo, el bienestar social, etc. Mediante la educación Un nuevo reto en la educación superior: la formación de competencias se accede al conocimiento y éste es un insumo fundamental para el desarrollo Este proceso de transformación que se económico y el empleo en las naciones. O observa en la actualidad, se presenta como como se ha dicho en muchos discursos, en una oportunidad de la educación superior en la sociedad del conocimiento la educación México de replantear sus estrategias de sería el centro y la escuela su institución desarrollo para ofrecer a los estudiantes de clave. Sin embargo, al respecto se debe educación superior una mayor posibilidad de tener cuidado en la manera en que se acceder interpreta este contexto, ya que se puede integrales que le permitan potencializar los confundir a la información como sinónimo conocimientos, actitudes, habilidades y los de conocimiento, por la vasta cantidad que valores fluye ahora por los medios de comunicación enfrentarse al nuevo contexto globalizado, e tener tecnológico, incierto y muchas veces poco información de cualesquier tema, no es ético y humano. Este nuevo panorama equivalente a poseer conocimiento del implica un cambio en la manera de percibir el información. El hecho de a experiencias subyacentes y educativas prepararlos más para 67 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] desarrollo del ser humano, que está para contribuir al desarrollo cultural, social íntimamente vinculado a la actual formación y económico en el contexto de la sociedad universitaria. de la información y del conocimiento. Al interior de las instituciones de Allí mismo se señaló que las educación superior es oportuno reflexionar principales tareas de la educación han sobre aquello que en este momento de la estado y continuarán estando en función del historia se debe de transformar para ofrecer desarrollo de las competencias, ligadas a una formación integral de la persona como cuatro de sus funciones principales: una individuo, que respete las expectativas de generación cada estudiante, y que le ayude a elaborar (acentuando un proyecto de vida en donde se proponga investigación), la capacitación de personas metas altamente calificadas (la función de la y las alcance mediante una construcción auto-responsable. con nuevos las conocimientos funciones de la educación), proporcionar servicios a la En este panorama, la pregunta que sociedad (la función social) y la función surge para su reflexión es: Un egresado de ética que implica la participación y la crítica educación superior ¿cómo debe de estar social. formado para desempeñarse La UNESCO, en la Declaración profesionalmente al enfrentar los nuevos Mundial sobre Educación Superior en el desafíos? ¿qué debe saber hacer y con qué Siglo XXI: Visión y Acción (1998), define actitud competencia y fuerza interior deberá como: “El conjunto de desempeñarse de manera exitosa en el comportamientos mundo del trabajo y la vida en cualquier habilidades lugar del mundo?, por otra parte, para que sensoriales y motoras que permiten llevar esto se lleve a cabo ¿qué es lo que se debe acabo adecuadamente un desempeño, una de transformar y hacia donde orientar la función, una actividad o una tarea”: Educación Superior en la actualidad? Al Desde 1998 en la Conferencia Mundial sobre la Educación celebrada en socio-afectivos cognitivas, analizar ésta y psicológicas, definición de competencia se tiene que tener en cuenta la que el término tiene antecedentes de varias UNESCO, se expresó que es necesario décadas, principalmente en países como propiciar el aprendizaje permanente y la Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y construcción de las competencias adecuadas Australia en donde las competencias 68 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] aparecen inicialmente relacionadas con los cómo diferenciar lo que es “vivir para procesos productivos en las empresas, trabajar” de “trabajar para vivir”. especialmente en el campo tecnológico, en donde a su vez el desarrollo del Entonces, ¿qué podemos entender por competencia? En el contexto de la busca la conocimiento ha sido muy acelerado. El educación, modelo de educación por competencias integración de comportamientos en un llegó a México en los años 90 cuando en conjunto de conocimientos, habilidades, otros países ya estaban considerando las actitudes y valores que han de tener los competencias profesionales y no sólo las profesionales –de todas las disciplinas- y competencias laborales. Las competencias que se manifiesta mediante el desempeño. profesionales, como su nombre lo sugiere, Este desempeño podrá darse en diferentes son responsabilidad de las instituciones de contextos que en forma efectiva y deberá de formación profesional. contribuir básicamente se positivamente a sus Hablar de competencia profesional y organizaciones, clientes y su profesión, y no laboral implica un cambio en la manera por consecuencia, a ellos mismos y a la de percibir el desarrollo del ser humano. La sociedad. competencia laboral enfatiza sólo el Las competencias podrán ser generales desempeño en el trabajo en función –aquéllas que son comunes y que pueden exclusivamente de la calidad del resultado desarrollarse que el trabajador puede ofrecer y así, hacer disciplinarios- y podrán ser específicas crecer a la empresa. aquellas que se consideren propias de los Al respecto, muchas empresas parece en todas los campos diferentes perfiles profesionales. que sólo les importa la producción y las Según Argudín (2005), los avances de ganancias y el desarrollo de la persona se la queda fuera de toda consideración. Las competencias indican que actualmente el competencias profesionales apuntan hacia proyecto educativo basado en competencias un desarrollo integral de la persona y no establece que la obtención de las metas exclusivamente en función del trabajo que radica en: a) conocimiento de la disciplina, se desempeñará con una profesión, sino en b) el desarrollo de las habilidades –las función de una mejora en la calidad y la competencias actitud ante la vida mediante el trabajo. Es producción- y c) la madurez de los hábitos investigación de al respecto desempeño de o las de 69 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 mentales y de conducta que se relacionen donde se proponga metas y las alcance con los valores universales así como con mediante una construcción auto-responsable aquellos propios de las disciplinas. con el apoyo de un tutor que lo acompañe a En respuesta del contexto, la formación largo de su formación, sin olvidar que universitaria se empieza a transformar. Ya forma parte de un todo, en donde no es ético no ni responsable olvidarse del medioambiente es pertinente solamente formar profesionistas altamente calificados, se y del contexto social local y global. busca formar “personas con una profesión” A partir de un análisis del ámbito determinada. Al respecto, la educación con actual en donde el ser humano se enfrenta a base en competencias, se presenta como una estos y otros desafíos, los nuevos enfoques alternativa que puede incluir a todos los de la educación que se centran en los elementos del currículum y acentuar la procesos de aprendizaje y en la adquisición formación integral del individuo, ya que las de competencias -tanto para el adecuado competencias no sólo deben estar en desarrollo humano, su interacción social así función del desempeño profesional sino como aquellas competencias propias de además, del desarrollo que como personas cada una de las profesiones- son una de las forman parte de una sociedad en donde su alternativas o estrategias educativas en la comportamiento y conocimiento tienen un búsqueda por alcanzar mejores niveles de impacto en la vida y en la convivencia en competitividad institucional e individual de los ámbitos en los que se desenvuelva. Por los egresados, en el nivel local, nacional e ello se vuelve necesario redefinir las internacional. Estas competencias llegan a funciones y formas de llevar a cabo la concretarse específicamente en la manera de educación superior de una manera integral y desempeñarse en el mundo del trabajo y la ponerla en práctica en un entorno donde los vida cotidiana, es decir, la competencia solo egresados deberán de demostrar que han se manifiesta en el desempeño (Ruiz adquirido las competencias individuales en Iglesias, 2007) por lo que y deberá ser el campo general, como en el de la demostrable, es decir, observable y medible. disciplina que hayan seleccionado según su La sociedad de hoy demanda que los interés y vocación. Cada egresado podrá jóvenes sean formados con una actitud más desarrollar la capacidad de elaborar un emprendedora, propositiva, ética y humana, proyecto de vida -con visión de futuro- así como preparados en conocimiento y 70 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 experiencia según la profesión específica, autoevaluación, etc., pero especialmente para mayores opciones y posibilidades de debe de mostrar evidencias de que su empleos y de su empleabilidad en aras de desempeño fue satisfactorio. una mejor calidad de vida para ellos y sus futuras familias. Al centrarse las competencias en el desempeño implicará modificar entre otras Debido a que “el nuevo paradigma cosas, el diseño curricular y las prácticas productivo, demanda una profesionalidad instruccionales áulicas -de enseñanza y con adaptación, aprendizaje- en donde el profesor deberá de anticipación, innovación, competitividad, propiciar situaciones y experiencias de respuesta a la incertidumbre, gestión, aprendizajes que permitan y promuevan que ejecución de trabajos más complejos, el estudiante adopte un rol más activo y integración a diversas funciones, corresponsable de su formación, en el aula o participación en procesos calidad, fuera de ésta ya sea por medio de liderazgo en equipo, trabajo colaborativo, situaciones reales o una simulación muy etc. -la educación basada en la formación de cercana. capacidades de de competencias- centra su mayor exigencia en Por otra parte, dado que se espera que tres aspectos esenciales, a saber: aprender, el estudiante participe más activamente en autonomía su formación, la demostración, y por lo y responsabilidad” (Ruiz Iglesias, 2007. p.43) tanto su evaluación del aprendizaje, deberá Dado que las competencias estarán manifestarse no sólo en lo que estudiante determinadas por lo que específicamente sabe, sino en lo que sabe hacer con lo que deberá de desempeñar o construir el sabe –la aplicación y transferencia-, y estudiante en determinada actividad o además, en lo que él es cuando desempeña mediante experiencias de aprendizaje, es lo que sabe hacer, es decir, la actitud que entonces que la educación desde este muestra, la motivación para el logro, la enfoque, es multidimensional, ya que honestidad en el accionar, el entusiasmo, deberá incluir una demostración de los etc. En este sentido “no se trata de solo resultados y el desempeño integral para su hacer y resolver problemas, sino de evaluación. Esto implica, nuevas y distintas comprender formas de evaluación. Una evaluación conocimientos” (Hdz, y Ventura 1992) y formativa, buscar la transferibilidad de la integración participativa, co-evaluación, el contexto, articular 71 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] de conocimientos-habilidades-actitudes a la expresando la cognición en términos de solución de problemas sustantivos con un capacidades y la afectividad en términos de sentido del valores y actitudes (p.77), es decir, en el entorno, binomio “aprender a pensar y aprender a ético desarrollo y corresponsables sustentable de su sensible a las necesidades sociales y a su sentir”. vez considerando el contexto influenciado De ahí que el desarrollo del pensar (la mayormente por la globalización y la cognición) y el sentir (la afectividad) no interacción internacional que ahora se da puede con mayor familiaridad. currículum continuar en oculto, el escenario del sucede en como ocasiones en los modelos tradicionales, sino que en consecuencia, la formación por Los principales ejes de formación en la educación por competencias competencias se convierte en un “eje de formación” (Ruiz Iglesias, 2007, p.49) Asumir la formación por competencias implica un compromiso de promover y Zabalza (1991) propone que las IES deben propiciar en los estudiantes la capacidad de asumir y aprender, de pensar, de crear, es decir, contemplen aprender a pensar, para aprender a aprender nuevos curriculares en modelos donde educativos se aquellos componentes que propicien un cambio tanto en el para aprender a crear. comportamiento Aprender, pensar y creatividad, es una (componentes actitudinales, sociales y de trilogía que necesita permanecer unida no desarrollo el sólo en el área de la educación, sino como pensamiento (componentes cognitivos y de parte de una formación integral de los desarrollo intelectual) de los estudiantes, estudiantes universitarios de hoy, en donde desde luego, apoyados por sus docentes y la es fundamental aprender a pensar, para gestión académico-administrativa de la aprender institución educativa que los respalda. creativamente; interpersonal) como en En este orden de ideas, Ruiz Iglesias (2007) expresa que la formación de competencias se sintetiza en: “cognición general más afectividad general”, a aprender, es para decir, pasar pensar del aprendizaje a la creatividad (Bianchi, 1990; Cantú Hinojosa, 1998 y 2004). Ontoria y Rubio (2000) mencionan que “pensar y aprender no son procesos 72 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 contrapuestos, sino dos momentos de un De esta manera, en el marco de la proceso que pueden, incluso, realizarse alternativa de formación por competencias, simultáneamente. la expectativa es que el aprendizaje se De hecho, cuando se piensa se aprende, y cuando se aprende se vuelva piensa; descubrimiento, ambos interrelacionan. se autoimplican e un proceso significativo, por autodirigido, Simplemente se trata de autorregulado, continuo y colaborativo, es una actitud hacia la acción mental: pensar decir, el aprendizaje como proceso y como sitúa al individuo en lo que tiene, en sí logro. mismo, y aprender lo sitúa en lo que no propiciar el desarrollo socio-cognitivo, con tiene o necesita, en el objeto. Ambos son la finalidad de orientar a los estudiantes a lo necesarios para el enriquecimiento y la largo de su formación hacia el pensamiento madurez de la persona, pues pensar incluye y el aprendizaje autónomo, la reflexión, el un nivel de confianza y autonomía de su pensamiento crítico y creativo y hacia la capacidad mental, y aprender implica sensibilidad y compromiso ético-social nuevas ideas y enfoques sobre los cuales frente a los problemas reales de su contexto reflexionar.” (p.86). inmediato. Un aprendizaje que pretende Si el pensar sitúa al individuo en sí Algunos autores como Amestoy, 1995; mismo y, aprender implica aprehender De la Torre, 1999; Domínguez, 1987; nuevas cosas (ideas, enfoques, conceptos), Garza, 1998; Lipman, 1998; Longoria et al., es decir, se sitúa en lo que necesita conocer 2000; López, 1998; Nickerson et al., 1998; para ejecutar algo; es aquí en donde el Ontoria y Molina, 1996; Piaget, 1983; aprender no sólo lo llevará a conocer más Resnik et al., 1989; Rogers, 1983; White, acerca de algo, sino que implica que deberá 1964 entre otros, coinciden en la idea de responder a ese aprendizaje; es aquí en que la meta de la educación es formar donde interviene la capacidad de crear, de individuos críticos, fuertes para pensar y proponer soluciones, de comprender nuevos obrar, que no sean esclavos de sus contextos y marco conceptuales etc. cuando circunstancias, esa respuesta se busca que sea diferente, descubridores, sensibles a las necesidades creativa o innovadora y que atienda a de los demás, respetuosos del medio necesidades específicas, sociales, políticas, ambiente, tolerantes y proposititos, no creativos, inventivos, tecnológicas, etc. 73 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 siendo reflectores de otros sino con ideas algunos profesores se expresan diciendo “El propias. problema es que…” o “la culpa la tiene..” En síntesis, los principales ejes de formación educación problema del bajo desempeño fuera de la responsabilidad del competencias se establecen al comprender trabajo docente y asumiendo que se debe a la diferencia con respecto a los modelos factores tradicionales y el modelo de competencias. necesariamente al trabajo docente dentro del En el primero, los objetivos o ejes de aula (Garibay Bagnis, 2002). son la el por formación en identificando los contenidos y externos al profesor y no las Al respecto, Soria (2002) encontró que actividades mientras que en el segundo, ya los alumnos no aprenden porque: 1) no que se vincula directamente con el enfoque quieren aprender, no tiene la adecuada centrado en el proceso de aprendizaje del actitud para el aprendizaje, no están estudiante, el eje de formación, son las dispuestos a hacer el esfuerzo necesario capacidades de cognición y afectividad que para lograrlo. 2) Otra causa menciona, es son en sí los resultados de aprendizaje (Ruiz que la educación o instrucción recibida en el Iglesias, 2007). nivel previo anterior, no cumplió con las expectativas lo que hace que el estudiante llegue con deficiencias acumuladas o Algunas implicaciones de la formación por competencias “lagunas”. 3) Por último, comenta que los docentes nos preocupamos más por enseñar nuestra clase que por organizar el aprendizaje de los estudiantes, no se Como docentes, al ver el desempeño de interesa nuestros estudiantes en el aula, muchas comprender cómo es que aprenden mejor y veces nos hemos preguntado, ¿cómo puedo a buscar cooperar con ellos atendiendo enseñar mejor?, ¿qué debo de hacer para quizás el estilo de aprendizaje, los tipos de enseñar mejor? Pensamos que las causas de inteligencia, etc. el docente por conocer y que el desempeño de los estudiantes sea por Frente a esta situación se puede debajo de lo esperado están relacionadas considerar el enfoque de la educación única y exclusivamente al esfuerzo y la estructurado en competencias y centrado en responsabilidad nuestra. Por otra parte, los procesos de aprendizaje y la 74 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 construcción de conocimiento pondera el desarrollo de sus alumnos hacia (constructivista), como una alternativa que la nos invita a repensar la práctica docente e responsabilidad; que gusta del trabajo por iniciar hacia medio de proyectos o problemas que reconocer que el docente puede y debe permitan a los estudiantes aprender por su ayudar propiciando situaciones en donde se cuenta, y donde la función del profesor se propicie transforma, una reflexión el orientada aprendizaje efectivo y independencia, viene la iniciativa ahora a y ser la el significativo dentro y fuera del aula. De ahí protagonista oculto pero que sin el, que sencillamente el cambio dentro del aula no podemos cambiar el enfoque y preguntarnos: ¿Qué debo hacer para que mis se dará. alumnos aprendan? ¿Cómo y qué aprenden El mayor reto del docente universitario mis alumnos? ¿Qué hacer para que el actual es la transformación del paradigma: resultado de mi trabajo docente se traduzca de ser centrado en la docencia, ahora a en el resultado de aprendizaje de mis centrar la docencia en el aprendizaje del estudiantes? ¿Qué debemos cambiar para estudiante. Esto impacta particularmente en que la manera en que se organiza el aprendizaje los alumnos aprendan? ¿Cómo organizar el aprendizaje? dentro y fuera del aula, en donde las Con respecto a la participación de los experiencias de aprendizaje que el docente docentes, se espera que el profesor se asuma diseñe como parte de su planeación en cada con un nuevo rol, el de ser facilitador de los sesión, deberán de incluir una serie de procesos de aprendizaje de los estudiantes. estrategias de aprendizaje que se relacionen Al respecto, González Martínez (1995) directamente con la adquisición de las sostiene es competencias generales y/o específicas que esencialmente facilitar la independencia y se pretenden desarrollar mediante cada autonomía de la persona, ayudarlo a asignatura y en relación al diseño curricular convertirse en persona capaz de tener del programa educativo. De alguna manera, iniciativas propias y de ser responsable de el docente universitario de hoy enfrenta una sus acciones. El facilitador docente es aquel nueva realidad, una nueva manera de ejercer profesor que guía a los estudiantes hacia el su aprendizaje capacitación constante y la apertura a las que ser mediante facilitador, cuestionamientos, alternativas y toma de decisiones; que praxis nuevas educativa, formas de en donde organizar la y 75 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] operacionalizar el aprendizaje formarán de las disciplinas o carreras que se parte de esta transformación; se hace ofrecen en la universidad indispensable que se sistematice y se 2. Los dominios de aprendizaje, que incentive a los docentes para lograr con son los establecidos por la UNESCO mayor como los pilares de la educación posibilidad de éxito la transformación educativa acorde a nuestro contexto global. Una permite (Delors, 2000). 3. El propuesta metodológica esclarecer el proceso que mediante de llevar al aula la formación significativo: las indispensables materializar y operacionalizar el aprendizaje y aprendizaje condiciones que hacen al aprendizaje significativo. por 4. Las experiencias de aprendizaje: que competencias es mediante la presencia de son una forma de organizar el “un proceso deductivo orientado por la aprendizaje significativo del alumno didáctica” (Ruiz Iglesias, 2007, p.129), en haciéndolo con acciones concretas, donde el diseño de las experiencias de corresponsable aprendizaje serán fundamentales para la aprendizaje. adquisición de competencias, que de manera secuencial permitan avanzar diferentes categorías de en de su propio Se proponen los componentes antes las expuestos como aquellos que nos ayudarán desarrollo a diseñar las experiencias de aprendizaje cognitivo, socio-afectivo y creativo. que nos permitan organizar el aprendizaje En la Figura 1, se observan los en el marco del enfoque de competencias. componentes que pueden formar parte de la Las competencias son conformadas y organización del aprendizaje dentro del expresadas en dominios, el cognitivo, el enfoque por competencias y así ubicar en afectivo, el psicomotor, el relacional-social este contexto, la participación de lo que se y el de comportamiento ético. Por otra le llama experiencias de aprendizaje. parte, las competencias implican que se dé Los componentes que conforman la un aprendizaje significativo que es organización del aprendizaje en el enfoque necesario cubra una serie de condiciones de competencias podrán ser: para que verdaderamente sea significativo, 1. Las competencias – generales y específicas- definidas para cada una de tal manera que al diseñar las experiencias de aprendizaje hay que 76 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 considerar tanto los dominios como el satisfacer las del interactúan estos componentes que nos esto ayudarán a organizar el aprendizaje en el organizado de manera armónica será una enfoque de competencias, definiremos cada forma de operacionalizar el aprendizaje en uno de ellos: aprendizaje condiciones significativo. propias Para comprender mejor cómo es que Todo el contexto del enfoque de la educación por competencias. Figura 1. Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque de Competencia (adaptación de Cantú Hinojosa, 2006) Son conformadas y expresadas en dominios COMPETENCIAS Implica un aprendizaje significativo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DOMINIOS DE APRENDIZAJE UNESCO El saber conocer (conocimientos, o dominio cognoscitivo, aprender a aprender) El saber hacer (habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del dominio psicomotor) El saber ser (actitudes, valores, dominio afectivo) Para que el aprendizaje sea significativo se debe diseñar: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE El saber convivir con otros (saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo colaborativo, habilidades interpersonales, dominio relacional o social) *El saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer, asumiendo un compromiso social-profesional con la construcción de un mundo mejor, dominio de comportamiento ético) 77 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 [Ide@s CONCYTEG] 1) Definición de competencia: la UANL-DEL Área de Formación General Universitaria la define así: Boyatzis (1982) afirma que una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento “La educación basada en competencias que funcionalmente está relacionado con el implica el desempeño entendido como la desempeño o con el resultado, ésta debe ser expresión demostrable. concreta conocimientos, del conjunto habilidades, destrezas de y 2) Los dominios del aprendizaje, actitudes que pone en juego la persona tomados de la propuesta de la UNESCO cuando lleva a cabo una actividad”. (Delors, 1998) son: El saber conocer Por su parte, Lasnier (2000) define conocimientos, o dominio cognoscitivo, las competencias como un “saber hacer aprender complejo, integración, (habilidades, destrezas, tanto intelectuales movilización y adecuación de capacidades y como del dominio psicomotor); El saber ser habilidades afectivas, (actitudes, valores, dominio afectivo); El psicomotoras o sociales) y de conocimientos saber convivir con otros (saber hacer con utilizados otros, resultado de la (cognitivas, eficazmente en situaciones similares”. Para a trabajar colaborativo, Ruiz Iglesias (2007) aprender); en habilidades El saber equipo, hacer trabajo interpersonales, las dominio relacional o social); y El saber competencias son comportamientos asociados servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo a un desempeño, es decir, alude a las que sabe hacer, asumiendo un compromiso competencias como capacidad y disposición, social-profesional con la construcción de un implica utilizar las herramientas del pensar, mundo mejor, dominio de comportamiento del hacer, del comunicar y del interactuar ético), éste último propuesto por la autora de (capacidades) y en las disposiciones como este artículo. base de las actitudes; son la integración de 3) El aprendizaje significativo: las saberes que dan la unidad entre lo cognitivo y condiciones indispensables que hacen al lo afectivo (saber ser, conocer, hacer y aprendizaje convivir) del propuesta de Pacific Crest. Process Education conocimiento que podrá darse en diferentes Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. contextos. Traducción y adaptación de la Dra. Bertha y la transferibilidad significativo, basado en la Garibay Bagnis son (ver Tabla 1): 78 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 Tabla 1. Las condiciones indispensables que hacen al aprendizaje significativo Basado en la propuesta de Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha Garibay Bagnis. CONDICION DESCRIPCION Razón Orientación Pre-requisitos Identifica y explica la razón del aprendizaje. Desarrolla una visión general de lo que se va a aprender. Identifica los conocimientos y habilidades previos necesarios para lograr el nuevo aprendizaje. Establece los aprendizajes esperados en conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones que se pretenden lograr. Determina productos específicos esperados que se utilizaran como evidencia para evaluar el desempeño. Hay aprendizaje o revisión de términos claves. Recaba y estudia recursos de información. Desarrolla un plan o esquema para lograr los criterios de desempeño. Estudia y revisa ejemplos que facilitan el logro de los objetivos. Formula y contesta preguntas que estimulan y promueven el análisis y la comprensión. Transfiere conocimientos a diferentes contextos; aplica conocimientos en nuevas situaciones. Aplica conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones en la solución de problemas. Evalúa el estudiante por si mismo el proceso de aprendizaje y el dominio de lo aprendido. Crea, desarrolla y comparte conocimiento nuevo. Dominios de Aprendizaje Criterios de Desempeño Vocabulario Información Plan Ejemplo Pensamiento Transferencia / Aplicación Solución de Problemas Autoevaluación Investigación Las experiencias aprendizaje de La experiencia de aprendizaje “incluye tanto a la acción y al efecto de experimentar como a la acumulación de conocimientos y Las experiencias de aprendizaje son una forma de organizar el aprendizaje significativo del alumno haciéndolo con acciones concretas, corresponsable de su propio aprendizaje. “Es el presenciar o sentir una cosa por sí mismo. La circunstancia de haber hecho algo repetida o duraderamente una cosa, lo que da la habilidad para hacerla” (Moliner, 1994, p.125). destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulación de instrucción, sino que también facilita un desarrollo de hábitos y técnicas específicas de actuar en un área determinada” (Santillana, 1995, p. 613). Las experiencias de aprendizaje aluden a las competencias. “incluye a su vez, una 79 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 serie de estrategias, tanto de enseñanza de las directrices a seguir en cada una de las como de aprendizaje, que forman junto con fases de un proceso” (Santillana, 1995, p. los recursos, las actividades realizadas en 593), es decir, se puede echar mano de las clase, las tareas o actividades extractase y la distintas y muy variadas estrategias de asesoría/tutoría del profesor, la vivencia aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) significativa el según la categoría de los dominios del aprendizaje de una serie de conocimientos, aprendizaje y las categorías o niveles de las actitudes, habilidades y relaciones -los mismas. que se traducirá en cuatro dominios de aprendizaje que propone Al respecto Garibay Bagnis (2002) UNESCO- que lo prepararán para el trabajo propone que las experiencias de aprendizaje y para la vida” (Garibay Bagnis, 2002). pueden ser de distintas categorías o niveles Dado que las experiencias de aprendizaje incluye a las estrategias de y, según el grado de complejidad, pueden ser secuenciales, (ver Tabla 2). aprendizaje, es pertinente tener claro que éstas “significan el planeamiento conjunto Tabla 2. Descripción de las categorías de Experiencias de Aprendizaje, según Garibay Bagnis (2002) NIVEL Obtención de información Ejercicios de Internalización Simulación Análisis Solución de Problemas Diseño y Construcción de Modelos Prácticas en Situaciones Reales Generación de Innovación DESCRIPCION Consiste en comprender y asimilar ideas mediante el repaso de caracteres gráficos, palabras habladas o imágenes visuales. Procedimiento por repetición para integrar automatismos, hábitos, destrezas y habilidades mentales, verbales, psicomotrices o sociales. Creación de un ambiente de aprendizaje en una situación ficticia, para practicar actividades propias de su profesión o habilidades sociales. Separación del todo en sus partes o elementos constitutivos. Puede ser elemental o causal. El método analítico se apoya en la concepción de que para comprender un fenómeno hay que separarlo en las partes sin destruirlo como un todo. Acción ejercida para lograr una meta, pero en las que no se dispone de respuesta previamente aprendida para la consecución del objetivo. Esto implica un grado de actividad interna que determina la solución. Se hace representación de un objeto, concepto o abstracción. Promueve la creatividad y la libertad de expresión plástica, aunque se requiere que se fijen de antemano parámetros y los criterios con que serán evaluados La preparación activa del estudiante, capacitándolo para prestar servicios profesionales por sí mismo, o como auxiliar en su área. Debe contar con asesoría para tener la oportunidad de tomar decisiones Está destinada a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o enriquecer a los que ya se conocen, acrecentándolos, profundizando en ellos, o dando explicaciones mas precisas su ocurrencia. Se debe pedir al estudiante que obtenga datos y reflexione sobre ellos. 80 [Ide@s CONCYTEG] Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008 Conclusiones De ahí que tenemos frente a nosotros un nuevo reto en la educación superior en su En general se percibe que no será sencilla la función sustantiva de coadyuvar en la tarea una formación profesional. Esto solo se podrá determinada profesión” en esta dimensión lograr si se adopta una responsabilidad que la educación superior nos presenta en compartida entre los docentes y los directivos este nuevo contexto. Un profesionista quienes son los responsables de la gestión necesitará ahora más que nunca, estar en académico-administrativa; una capacitación constante de cara a los armonizar los intereses y las necesidades nuevos desafíos del mundo moderno. Antes institucionales con las individuales en el se estudiaba una carrera para ejercerla de un marco de una visión internacional y global, mismo modo toda la vida, ahora las pero al mismo tiempo, ética y humana. de “formar personas con habrá que condiciones de constante cambio implica que, para ejercer una carrera profesional, es necesario estarse preparando “toda la vida” Bibliografía mediante un permanente aprendizaje, siendo ahora responsable directo de su preparación y con la exigencia de ser autorreguladores de ésta a lo largo de la vida. Los profesionistas en general necesitan desempeñarse con nuevas competencias “sustentables” si se les pudiera llamar así a aquellas competencias que se abren a una dimensión prospectiva, es decir, con visión de futuro, que respondan a las necesidades de formación y transformación que la misma dinámica de demandando. la sociedad va 1. Amestoy de Sánchez, M. (1995). Manual del curso de didáctica de los procesos cognitivos. Monterrey: ITESM. 2. 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