INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA DIRECCIÓN ACADÉMICA

INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA GUÍA
ORIENTACIÓN ESCOLAR
SEGUNDO BLOQUE DIDÁCTICO
SEPTIEMBRE 2013.
ÍNDICE
Sugerencias antes de iniciar……………………………………………………………………
3
Instrumentación del Servicio de Orientación Escolar Bloque I….……………………..
4
ANEXOS
Anexo 1 Criterios de evaluación………………..………………………………….…………
10
Anexo 2 Cuestionario de estilos de aprendizaje………….…...…………………………….
13
Anexo 3 Estilos de aprendizaje…..……………………………………………………………
14
Anexo 4 Cuestionario sobre hábitos de estudio……………………………………………..
16
Anexo 5 Horario de actividades diarias……………………………………………………....
19
Anexo 6 Rúbrica de evaluación……………………………………………………………….
20
2
SUGERENCIAS ANTES DE INICIAR
Antes de iniciar el curso.
1. Leer el Programa de estudios de Orientación Educativa. (Orientación Escolar)
2. Leer la guía de la secuencia didáctica de Orientación Escolar (recuerda que puedes ajustarla acorde a tu contexto
real).
3. Leer y familiarizarse con los contenidos del diario de Orientación Educativa y contextualizar las actividades del
diario, en caso de que el asesor orientador lo considere pertinente.
4. Verificar contar en el plantel con los videos educativos propuestos por el departamento de servicios educativos.
5. Contextualizar los videos, de acuerdo a las características del grupo y la comunidad.
6. Informarse e investigar lo más posible relacionado con el tema de apertura.
7. En la medida de lo posible conseguir
material didáctico que enriquezca la secuencia, ej. Periódicos,
revistas, videos, audios.
8. Observar documentales, programas televisivos, relacionados con el tema integrador.
9. Revisar el reglamento escolar interno del IEBO, capítulo V “Evaluación de los Servicios de Orientación Educativa y
de las Actividades Paraescolares”, para conocer los criterios de evaluación.
10. Cubrir por lo menos el 80% de asistencia durante el desarrollo del Servicio de Orientación Educativa.
11. Cumplir lo establecido en el Mapa Curricular, para segundo semestre el horario asignado es de dos horas a la
semana, una corresponde al Servicio de Orientación Educativa y la otra al Programa Institucional de Tutorías.
12. Cada bloque contiene dos evaluaciones parciales, que arrojarán cada una un producto final, que será integrado al
portafolio de evidencias al finalizar el semestre.
3
13. Las evidencias de los productos de las evaluaciones parciales, serán tomadas en cuenta cuando el estudiante
tenga un porcentaje de asistencia igual o superior al 80% y la retroalimentación de los parciales, se realizará de
manera individual tomando en cuenta los siguientes criterios:

Creatividad.

Aportación.

Reflejo de la personalidad.

Orden y limpieza. (tratándose de manualidades)

Redacción y ortografía. (para trabajos escritos)
Durante el Curso.
1.- Ajustar los tiempos recordando los estados del cerebro, alerta-relajación.
2.- Procurar que los estudiantes beban suficiente agua.
3.- Realizar dinámicas de movimiento (distensión).
4.- Realizar dinámicas o instrumentar en la medida de lo posible actividades al aire libre.
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INSTRUMENTACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(GUÍA)
PLANTEL:
NOMBRE DEL ASESOR ORIENTADOR:
SEMESTRE: 1º
SERVICIO: ORIENTACIÓN ESCOLAR
GRUPO:
CICLO ESCOLAR: 2013 B
FECHA: SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2013
No. DE SESIONES: 8
BLOQUE: 2
TEMA INTEGRADOR: EL APRENDIZAJE ES CUESTIÓN DE ESTILO
PROPÓSITO DEL BLOQUE: ADQUIERE HÁBITOS, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES COGNITIVAS QUE LE PERMITAN AMPLIAR SUS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE Y LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA QUE LOS RELACIONE CON SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS EN QUE SE DESARROLLE.
COMPETENCIAS A FAVORECER:
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1.- Se conoce y valora a sí mismo; aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
ATRIBUTOS



Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Identifica las ideas en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.




7. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.



8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
TIPOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES













Hemisferios cerebrales
Inteligencias múltiples
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógica-matemática
Inteligencia corporal-kinestésica
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
Hábitos de estudio
Factores intervinientes en los hábitos de
estudio.
Técnicas de estudio
PROCEDIMENTALES

Diferencia y compara los distintos tipos de
inteligencia que posee.

Desarrolla hábitos de estudio que facilitan
su proceso de aprendizaje.

Aplica técnicas de estudio que favorecen
su proceso educativo.
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ACTITUDINALES

Se apropia de hábitos y técnicas de estudio
con apertura y respeto.
RECURSOS



Diario de Orientación Escolar
Pizarrón
Plumones
ESTRATEGIA DIDÁCTICA FUNDAMENTAL

Trabajo colaborativo
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS/CRITERIOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Evidencias
Resultados de:
- Cuestionario de estilos de aprendizaje
- Test de inteligencias múltiples
- Cuestionario de hábitos de estudio
Lista de actividades para mejorar su
rendimiento académico
Portafolio de evidencias:
El asesor orientador indicará a los estudiantes que los productos generados de
las evaluaciones parciales (4) deberán conservarlos ya que al término del
semestre como parte de la evaluación ordinaria deberán integrar un portafolio
de evidencias, con dichos productos. El portafolio reflejará la personalidad del
estudiante, por lo que cada uno imprimirá su sello personal. Ver Anexo 1.
Criterios de evaluación.
Criterios
Actividad de encuadre
Conoce e identifica los diferentes estilos de
aprendizaje.
El asesor orientador se presenta con el grupo, da a conocer el programa, las
actividades que van a realizar y los criterios de evaluación.
Diferencia los tipos de inteligencia y reconoce
aquel o aquellos acordes a su personalidad y
estilo de aprendizaje.
Actividad de apertura
Practica hábitos de estudio que favorecen su
proceso educativo.
El asesor orientador retroalimenta la actividad explicando los diferentes estilos
de aprendizaje, con apoyo del texto “Estilos de Aprendizaje” (Anexo 3).
Desarrolla diversas técnicas de estudio que
fortalecen su proceso de aprendizaje.
El asesor orientador reflexionará con los estudiantes respecto a la individualidad
de los seres humanos y por la cual cada uno tiene sus propias características,
mismas que facilitarán o dificultarán algunas actividades.
Trabaja colaborativamente en las actividades
grupales
SESIONES
1
El estudiante responderá el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Anexo 2).
Actividades de desarrollo
MI ESTILO PARA APRENDER
Tengo más inteligencias
Yo, tú, él, ella, nosotros y ustedes somos inteligentes
7
3
Inteligencias múltiples
El asesor orientador explicará cada una de las inteligencias múltiples:








Inteligencia lingüística
Inteligencia lógica-matemática
Inteligencia corporal-kinestésica
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
Una vez que han respondido los “Test de inteligencias múltiples” el asesor
orientador les solicitará que se reúnan en equipos de acuerdo al tipo de
inteligencia que predomina en cada uno de los estudiantes y que diseñen una
actividad con la cual expongan un tema, por ejemplo, los estudiantes con
inteligencia musical podrán componer una canción, los de inteligencia lingüística
redactar un texto, etc.
Para cerrar el tema, el asesor orientador proyectará a los estudiantes el video
“Inteligencias Múltiples” el cual encontrarán en el siguiente enlace
http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as
El video es un resumen de las inteligencias m{ultiples revisadas en el presente
tema.
EL ESTUDIO
¿Cómo estudio?
(Hábitos de estudio)
El estudiante responderá el “Cuestionario de Hábitos de Estudio” (Anexo 4) para
determinar las actividades que benefician o perjudican su rendimiento
académico.
El asesor guiará la sesión explicando qué son los hábitos de estudio y los
factores que intervienen.
8
1
¡Puedo ser mejor estudiante!
(Técnicas de estudio)
El asesor orientador solicitará a los estudiantes que en un “Formato de
distribución del tiempo” (Anexo 5) indiquen las actividades que realizan en una
semana.
Realizada la actividad, el asesor orientador hará énfasis en el tiempo empleado
a las actividades escolares y el empleado a las actividades de recreación (Ver la
televisión, salir con los amigos, etc.) y solicitará que nuevamente realicen un
horario que estén dispuestos a poner en práctica para un óptimo
aprovechamiento del tiempo.
2
Actividad de cierre:
Aplicación de técnicas de estudio
De acuerdo a los resultados obtenidos en el “Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje” (Anexo 2), “Test para identificar el hemisferio cerebral” (Pp.52-55) y
“Test de inteligencias múltiples” (Pp. 61-65), el estudiante elaborará una lista de
actividades que propicien una mejora en su rendimiento académico, mismas
que pondrán en práctica durante el semestre.
9
1
ANEXOS
Anexo 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El asesor orientador realizará la evaluación del estudiante por semestre a través de un portafolio y este se evaluará por
medio de la rúbrica que se presenta al final de este anexo.
PORTAFOLIO
El portafolio es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y
actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de
aprendizaje que facilitan la apreciación de su progreso y apropiación de determinados conocimientos. El portafolio
recolecta evidencias o producciones de los estudiantes y es idóneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e
integral del aprendizaje experiencia lograda en relación con el currículo o una actividad profesional, además, puede
contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo más variado y pueden
categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artísticas.
• Evidencias escritas: problemas resueltos, resúmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de
investigación, organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas, diagramas de
flujo, entre otras), apuntes de clase, exámenes, reportes (de laboratorio, de observación), fichas de trabajo, tareas,
reflexiones, etc.
• Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips,
experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato
accesible para compañeros y maestros.
• Evidencias artísticas: A esta categoría pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotógrafas, dibujos, pinturas,
poemas, etc.)
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No se trata de una colección azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilación de todos los trabajos elaborados
por los estudiantes. Más bien, se trata de una colección que muestra el proceso de aprendizaje en relación con el
currículo o actividad profesional y permita la reflexión. En cuanto a la recopilación de trabajos, existen básicamente dos
clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por
medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el estudiante. Por otro lado, se encuentran los trabajos
típicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a
considerar en el desarrollo e implementación del portafolio como instrumento de evaluación:
• Recolección de la información: Debe establecerse el propósito y contenido del portafolio en función de los propósitos de
cada curso y los aprendizajes deseados.
• Selección de las evidencias: Se requiere acordar con los estudiantes el tipo de trabajos por incluir, los criterios a
emplear en la evaluación. Se pude dejar a consideración de los estudiantes los trabajos que desean integrara al
portafolio, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que
es necesario que los maestros se reúnan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeño, para ello el uso de una rúbrica resultara de gran ayuda.
• Reflexión sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentación que proporcionar el
maestro en relación con las evidencias de los estudiantes como su participación en la evaluación de su propio trabajo.
• Autoevaluación del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los estudiantes una visión global de su proceso
de aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeño y los puntos
que le hacen falta mejorar.
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Nombre completo.
Nombre y número de plantel.
Portada
CURP.
Correo electrónico
Evidencia de primera evaluación parcial…………… pp. 2
Características de un
Portafolio de Evidencias
Índice
Evidencia de segunda evaluación parcial..……..….. pp. 4
Evidencia de tercera evaluación parcial..……….….. pp. 6
Evidencia de cuarta evaluación parcial..……………. pp. 7
Primera evaluación parcial
Evidencias
Segunda evaluación parcial
Tercera evaluación parcial
Cuarta evaluación parcial
Nota: es importante incentivar la creatividad de los estudiantes y que estos realicen las portadas de acuerdo a sus gustos
e intereses, cumpliendo con los contenidos, en cuanto a fondo, y reflejando su personalidad en cuanto a la forma.
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Anexo 2. CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES: Elige la opción con la que más te identificas en cada caso:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te
es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
La que prevalece es la que te define
1.- a) auditivo
b) visual
2.- a) auditivo
b) kinestésico
3.- a) kinestésico
b) visual
4.- a) visual
b) auditivo
5.- a) auditivo
b) kinestésico
6.- a) visual;
b) kinestésico;
c) kinestésico
c) visual
c) auditivo
c) kinestésico
c) visual
c) kinestésico; d) visual;
e) auditivo;
f) auditivo
Anexo 3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son las preferencias o tendencias generales que una persona utiliza como método propio
o estrategia para aprender. Tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información, el sistema de representación
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico
VISUAL
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. También la capacidad de planificar.
Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
AUDITIVO
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué
está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
2
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no
tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona.
KINESTÉSICO
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de
ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra,
de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a
escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más
tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que
ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse
3
Anexo 4. CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO
INSTRUCCIONES. Lee detenidamente las siguientes preguntas que se refieren a tu forma de
estudiar, y responde SÍ o NO según consideres que es la respuesta más sincera en tu caso.
1. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?
Sí
No
2. ¿Dejas para el último día el estudio para presentar un examen?
Sí
No
3. ¿Tienes un horario fijo para estudiar?
Sí
No
4. ¿Tomas apuntes en clase de lo explicado por el asesor?
Sí
No
5. ¿La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asiento duro?
Sí
No
6. ¿Apuntas lo que tienes que estudiar cada día?
Sí
No
7. ¿Utilizas una mesa amplia y que guarda proporción con la altura de la silla y
con tu estatura?
Sí
No
8. ¿Estudias todos los días?
Sí
No
9. ¿Estudias en casa los temas que va a explicar el asesor en clase el día
siguiente?
Sí
No
10. ¿Prestas atención a las explicaciones del asesor?
Sí
No
11. ¿Estudias acostado en la cama o recostado en el sillón?
Sí
No
12. ¿La mesa que utilizas para estudiar está barnizada o es de material
brillante?
Sí
No
13. ¿Estudias en una habitación iluminada adecuadamente de modo que no se
fuerce excesivamente tu vista?
Sí
No
14. ¿Utilizas el diccionario para consultar aquellas palabras cuya ortografía o
significado no conoces bien?
Sí
No
15. ¿Organizas tu tiempo de estudio de acuerdo a la dificultad de las
asignaturas?
Sí
No
16. ¿Preguntas al asesor cuando tienes alguna de sus explicaciones?
Sí
No
17. ¿Puedes apoyar bien los pies en el suelo cuando estudias?
Sí
No
18. ¿Antes de empezar a estudiar preparas todo lo que vas a necesitar durante
tu sesión de estudio?
Sí
No
19. ¿Acostumbras escuchar música mientras estudias?
Sí
No
4
20. ¿Cuándo estudias subrayas las ideas principales?
Sí
No
21. ¿Dejas para última hora el estudio de la mayoría de tus asignaturas?
Sí
No
22. ¿Acostumbras pedir copia de los apuntes de tus compañeros?
Sí
No
23. ¿Tu mesa de estudio suele estar desordenada?
Sí
No
24. ¿Después de una o dos horas de estudio te relajas y descansas?
Sí
No
25. ¿Te sientas en las últimas filas del salón para que tu asesor no te controle?
Sí
No
26. ¿Tienes ordenados tus apuntes por asignatura?
Sí
No
27. ¿Revisas detenidamente tu examen antes de entregarlo al asesor?
Sí
No
28. ¿Pasan más de 15 minutos desde que te sientas hasta que realmente
comienzas a estudiar?
Sí
No
29. ¿En cada sesión de estudio terminas las tareas y el trabajo que te has
propuesto?
Sí
No
30. ¿Haces esquemas/diagramas de los temas que estudias?
Sí
No
31. ¿Cuidas la ortografía y la buena presentación en los exámenes y trabajos
que presentas?
Sí
No
32. ¿Cuando estudias un tema consultas libros adicionales?
Sí
No
33. ¿Piensas que ya tienes adquirido el hábito de estudio?
Sí
No
CALIFICACIÓN
Si tus respuestas coinciden con las que a continuación se indican, marca una  en el espacio
correspondiente.
Lugar
Mesa
Silla
Clase
1. Sí……….
7. Sí……….
13. Sí………
19. No……..
6. Sí………
12. No……
18. Sí…….
23.No…….
5. Sí……….
11. No……..
17. Sí………
4. Sí……….
10. Sí……….
16. Sí……….
22. No……..
25. No……..
31. Sí……….
Suma el total de : _______
5
Tiempo
de
estudio
3. Sí……….
9. Sí……….
15. Sí……….
21. No……..
24. Sí……….
28. No……..
29. Sí……….
32. Sí……….
Forma
de
trabajo
2. No………
8. Sí……….
14. Sí………
20. Sí………
26. Sí………
27. Sí………
30. Sí………
33. Sí………
INTERPRETACIÓN
Si el total de  suman entre:
28-33 Buen pronóstico para tu estudio
22-27 Pronóstico favorable, pero podrías mejorar
16-21 Pronóstico poco favorable, es necesario hacer cambios
0-15
Pronóstico muy poco favorable, urge modificar tus hábitos de estudio.
6
Anexo 5. HORARIO DE ACTIVIDADES DIARIAS
INSTRUCCIONES. Indica con frases cortas las actividades que realizas diariamente, de manera más o menos regular, por una semana. Después
ilumina de color:
Rojo, las actividades básicas como comer y dormir
Amarillo, los compromisos fijos como ir a la escuela, si trabajas inclúyelo, etc.
Azul, actividades recreativas como ver TV, salir con tus amigos, salir con tu novio(a), etc.
Verde, actividades escolares extra clase como hacer la tarea (individual o en equipo), estudiar para los exámenes, etc.
HORA
06:00 – 07:00
07:00 – 08:00
08:00 – 09:00
09:00 – 10:00
10:00 – 11:00
11:00 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00 – 14:00
14:00 – 15:00
15:00 – 16:00
16:00 – 17:00
17:00 – 18:00
18:00 – 19:00
19:00 – 20:00
20:00 – 21:00
21:00 – 22:00
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
Anexo 6.RÚBRICA
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en el desarrollo
de una actividad o problema. Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de
desempeño y sus correspondientes niveles de logro, describe todos los niveles de desempeño que los estudiantes
podrán mostrar en una determinada actividad y es precisamente en la identificación y redacción de estos donde estriba
su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca la descripción de un desempeño experto en una
actividad determinada hasta la descripción de un desempeño novato. El número de niveles de desempeño y su
nominación pueden variar y siempre quedan a consideración de los docentes que diseñan las rubricas, aunque se
recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estará realizando una lista de cotejo y no una rúbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para
establecer y redactar los grados de desempeño para cada indicador relevante para evaluar el desempeño en una
actividad y todo esto en su conjunto dota a la rúbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar
competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificación y redacción de estos elementos en
acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el estudiante
mismo, otro estudiante, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeño de las competencias que requieren
ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas.
2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Implicación,
participación
y
compromiso
Aportación de contenidos, ideas y
sugerencias propias en las actividades.
Presentación,
organización e
integración del
portafolio
INDICADORES
CRITERIOS
NOVATO
EN DESARROLLO
EXPERTO
Organiza y entrega el
portafolio de evaluación
de orientación educativa
de forma creativa y
original.
Presenta y organiza las
evidencias de aprendizaje
trabajadas
en
clase
conforme al orden que se
dio en el programa de
orientación educativa.
(40%)
Ausencia del uso de la
tecnología en la entrega de
evidencias de aprendizaje
par el portafolio.
(40%)
El portafolio únicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en
la clase de orientación
educativa.
(40%)
Organiza de forma diferente las
evidencias trabajadas en clase
aunque no presenta su trabajo de
forma diferente al resto de sus
compañeros.
(75%)
Organiza de forma diferente las
evidencias
de
aprendizaje
trabajadas en clase y diseña una
forma individual y creativa para
la entrega de su portafolio.
(100%)
El uso de la tecnología no es tan
variado en la entrega de evidencias
de aprendizaje del portafolio.
(75%)
El uso de la tecnología es
variado y apropiado conforme a
las evidencias de aprendizaje en
el portafolio de evidencias.
(100%)
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase
e incluye trabajos de otras
materias con una explicación
anexa del porque la relación que
tiene esa evidencia y la materia
de OE y esta es coherente.
(100%)
Utiliza la tecnología
para el diseño o entrega
de su portafolio.
Presentan evidencias de
aprendizaje en las que
relaciona
el
tema
abordado
con
otros
contenidos o materias.
Presenta evidencias de
aprendizaje elaboradas
en horarios extra clase y
por interés propio.
El portafolio únicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en
clase orientación educativa.
(40%)
Valora y da ideas de
cómo le puede hacer útil
el portafolio realizado
para su vida personal o
profesional.
Entrega el Portafolio de
evidencias de aprendizaje
sin una reseña del porque
este trabajo le puede ser
funcional.
(40%)
Presenta
las
evidencias
de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos realizados en los que
relaciona la materia de orientación
educativa con otras materias sin
incluir una explicación del por qué la
relación/ o presenta materiales en los
que no existe ninguna relación con las
temáticas abordadas en el programa.
(75%)
Presenta
las
evidencias
de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa una o dos evidencias en las
que demuestra su interés por las
temáticas abordadas como la lectura
y análisis de artículos o libros o
páginas de internet relacionadas con
las temáticas abordadas.
(75%)
Anexa en sus portafolio una
conclusión muy general o poco
creativa del porque esa recopilación o
trabajo final le puede servir para un
futuro.
(75%)
3
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase
y anexa un 80% trabajos
complementarios relacionados
con las temáticas abordadas
como la lectura de artículos o
libros o páginas de internet.
(100%)
Anexa en sus portafolio una
conclusión creativa y original de
más de 3 cuartillas general del
porque esa recopilación o
trabajo final le puede servir para
su futuro personal y profesional.
(100%)
NIVEL
LOGRADO
El porcentaje asignado de forma individual a cada indicador será sumado y dividido entre el número de criterios (5) para
obtener el nivel de dominio logrado, de acuerdo al rango en el que se encuentre en la siguiente tabla:
PONDERACIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO LOGRADO
NIVEL DE DOMINIO
RANGO
NOVATO
1-40
EN DESARROLLO
41-75
EXPERTO
76-100
4