Proceso de Evaluación del Comportamiento Estudiantil para

>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
Proceso de Evaluación del Comportamiento
Estudiantil para Potenciar su Desempeño
Evaluation Process of the student behavior to
enhance their performance
Adalberto Fernández Sotelo e María Vanga Arvelo
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba, Ecuador
adalberbk@gmail.com
Resumen — La evaluación de la formación estudiantil en la
educación superior constituye objeto de investigaciones que
plantean la necesidad de aplicar una evaluación integral y
participativa, centrada en la utilidad de los aprendizajes más que
en el contenido, donde los estudiantes evalúen los procesos de su
formación. No obstante, aún no se ha sistematizado una forma de
actuación que defina la secuencia lógica a seguir, es formal la
aplicación de los instrumentos y no se aprovecha la información
como fuente para proyectar mejoras. De ahí que se proyectó una
investigación con el objetivo de: elaborar un proceso
participativo para la evaluación del comportamiento estudiantil
en función de mejorar su desempeño. El proceso fue definido y
valorada su funcionalidad mediante la aplicación en dos grupos
docentes en asignaturas y carreras diferentes, alcanzando un
Índice de Satisfacción Grupal de los estudiantes, con respecto al
proceso concebido, igual a 0,86, de 1 posible.
integral y participativa, centrada en la utilidad de los
aprendizajes más que en el contenido donde estudiantes y
docentes valoren el cumplimiento de sus funciones y
responsabilidades e identifiquen logros e insatisfacciones con
relación a los objetivos propuestos, o sea, que el evaluado,
conozca sus fortalezas y los aspectos que requieren un plan de
mejora para mejorar sus resultados [2]. Este enfoque de la
evaluación, requiere tres formas principales de participación:
la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
No obstante, la observación de la realidad educativa en las
Instituciones de la Educación Superior (IES) y el intercambio
de opiniones con docentes experimentados permiten
identificar que en la praxis evaluativa de la formación en las
universidades, no se ha sistematizado una forma de actuación
que defina la secuencia lógica a seguir, así como los
instrumentos y estándares fundamentales, lo que implica la
aplicación de una amplia gama de criterios, marcada por el
carácter formal de la evaluación.
Además, la participación de los estudiantes en la evaluación
del Proceso Docente Educativo (PDE), no tiene un enfoque de
proceso, no se utiliza como fuente de caracterización de su
comportamiento, ni como medio para proyectar el
perfeccionamiento de su desempeño. A partir de esta realidad,
se planteó por los autores realizar una investigación con el
objetivo de: elaborar un proceso participativo para la
evaluación del comportamiento estudiantil en función de
mejorar su desempeño.
Palabras clave: participación estudiantil; plan de mejora;
criterio de usuarios; índice de satisfacción grupal; técnica de Iadov.
Abstract — The evaluation of student training in higher
education is object of research that raises the need for a
comprehensive and participatory assessment focused on the
usefulness of learning outcomes rather than on the content,
where the students evaluate their training processes.
Nevertheless, there still has not been systematized a form of
performance that defines the logical sequence to be continued,
the application of the instruments is formal and one does not
make use of the information as source to project progress. For
this reason an investigation was conducted with the aim of:
develop a participatory process for the assessment of student
behavior to improve their performance. The process was defined
and valued its functionality by using the application in two
educational groups in subjects and different career, reaching a
satisfaction index group of students, with respect to the process
conceived, equal to 0.86, 1 as possible.
II.
Como consecuencia se efectuó una investigación
predominantemente descriptiva y explicativa, con integración
de elementos cualitativos y cuantitativos, mediante un estudio
de caso de tipo instrumental [5] y único, en dos unidades de
análisis [6], (los grupos 1ero A de Diseño Gráfico en la
Asignatura Métodos de investigación y Técnicas de Estudio y
5to A de Arquitectura, en la Asignatura de Urbanismo I, de la
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador).
Keywords: Student participation; Improvement Plan; Users
criteria; Group satisfaction index, Iadov technique.
I.
METODOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
Diversos autores e investigadores han abordado el tema de
la evaluación de la formación estudiantil [1], [3], [4], [7] y se
han pronunciado por la necesidad de aplicar una evaluación
286
>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
III.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
comportamiento, precisando los indicadores y áreas con
fortalezas y debilidades más significativas.
Para tales fines se consideró como punto de inflexión 4
puntos, por ende son debilidades los valores inferiores, por
ubicarse en los niveles Bajo y Básico, mientras que las
puntuaciones superiores a 4 están en rangos de desempeño Alto
y Superior y se ofrecieron recomendaciones para mejorar el
desempeño de cada estudiante y del grupo en su conjunto.
Posteriormente se procedió a la socialización de los resultados
de la forma descrita en la Etapa V.
2. Para evaluar la satisfacción con el Proceso de evaluación
efectuado, se recogió el Criterio de Usuarios, utilizando la
Técnica de IADOV para determinar el nivel de satisfacción
individual y grupal a partir de una encuesta elaborada según las
exigencias pertinentes, que en la presente investigación, se
aplicó a los 30 estudiantes objeto de estudio.
Para obtener el índice de satisfacción grupal (ISG) se partió
de asociar los diferentes niveles de satisfacción de los
encuestados con una escala numérica que oscila entre +1 y – 1.
La satisfacción grupal se calcula por la fórmula (1):
A los efectos de la presente investigación, se considera
proceso al conjunto de actividades o eventos que se realizan o
suceden bajo ciertas circunstancias con un fin determinado.
Como consecuencia se define el Proceso participativo para la
evaluación y mejora del desempeño estudiantil, como la
secuencia de etapas y actividades, que se realiza por los
estudiantes y el docente en una asignatura, con la finalidad de
evaluar su desempeño y proyectar planes para mejorarlo.
El Proceso concebido consta de las siguientes etapas:
Etapa I, Preparación: Organización (duración, calendario
para cada una de las etapas y momentos de entrega);
confección de los instrumentos de evaluación del
comportamiento del docente y los estudiantes; preparación de
los estudiantes.
Etapa II, Evaluación del Comportamiento: Aplicación
de instrumentos (Heteroevaluación, Auto y Coevaluación);
procesamiento estadístico de la información.
Etapa III, Caracterización: Confección de gráficos del
comportamiento (individual, grupal y del profesor); análisis de
la brecha e identificación de los indicadores y áreas que marcan
fortalezas y debilidades en el comportamiento.
Etapa IV, Confección de los planes para la mejora del
Desempeño: Identificar potencialidades y proponer acciones
concretas para cada estudiante y para el grupo en su conjunto.
Etapa V, Socialización de los Resultados: Presentación,
análisis y discusión de la caracterización y el Plan de mejora
(para el docente, individual para cada estudiante y en plenaria
para el grupo); entrega pedagógica a los docentes del próximo
período lectivo, de los resultados y propuestas de planes.
Para valorar la funcionalidad del proceso concebido, se
efectuaron dos acciones principales: la aplicación del proceso
(1) y su evaluación a partir del criterio de usuarios (2).
1. Aplicación del Proceso de evaluación y caracterización
del desempeño en las asignaturas de Metodología de la
Investigación y Técnicas de Estudio de la carrera de Diseño
Gráfico (1er semestre) y Urbanismo I de la carrera de
Arquitectura (5to semestre).
Como resultado se definió el listado de indicadores de
desempeño estudiantil, agrupados en las áreas del Ser
(actitudinal), Saber (conceptual) y Hacer (procedimental),
contentivos de las competencias que deben poseer los
estudiantes y se evaluaron mediante autoevaluación y
coevaluación en una escala ordinal de 4 rangos (superior, alto,
básico y bajo), que favorece la clasificación y diferenciación de
diferentes niveles de desempeño
También se concibió y aplicó la encuesta para evaluar al
docente, heteroevaluación, con 10 indicadores esenciales que
deben caracterizar el desempeño de un docente de la educación
superior y se valoran en una escala ordinal similar a los rangos
antes descritos.
Luego de aplicar los instrumentos para precisar el
comportamiento real en cada indicador de desempeño deseado
se procesó la información, mediante el cálculo de la media,
para cada individuo y para el grupo docente y se caracterizó el
% '( ') '*., '- * '. /*., '0 /(
ISG =
(1)
1
En esta fórmula (1): A, B, C, D, E, representan el número
de sujetos con índice individual 1; 2; 3 ó 6; 4; 5 y N representa
el número total de sujetos del grupo, por tanto:
ISG =
23 '( '3 '*., '2 * '* /*., '* /( 23'2'*'*'*
4*
ISG =
= 0.86
4*
Como resultado del cálculo, se obtuvo un Índice de
Satisfacción Grupal con alto valor, que refleja aceptación de la
propuesta y un reconocimiento a su utilidad, en tanto los
usuarios han emitido criterios de satisfacción sobre el Proceso.
IV.
CONCLUSIONES
1.
El Proceso participativo concebido para la
evaluación y mejora del desempeño estudiantil, se
considera factible de ser aplicado, en tanto los
postulados teóricos concebidos pudieron materializarse
en las unidades de análisis seleccionadas como parte
del estudio de caso, lo que constituyó una evaluación
empírica del mismo.
2.
La aplicación de la Técnica de Iadov a los estudiantes
que participaron en el estudio, reflejó un Índice de
Satisfacción Grupal igual a 0,86 de 1 posible, lo que
representa un significativo valor, teniendo en cuenta
que refleja el criterio de los usuarios principales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] R. Tamayo. “La Autoevaluación, la Coevaluación y la Evaluación
compartida en la evaluación de la integralidad en educandos del
preuniversitario cubano”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, vol. 3,
nro. 28, 2011. Disponible en: http://www.eumed.net.
[2] L. Nieto, et al. “Manual de evaluación de desempeño”. Bogotá, Colombia:
Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2003.
[3] M. Torres y C. Torres. “Formas de Participación en la Evaluación”,
Revista Venezolana de Educación, vol. 9, nro. 31, 2005. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve.
287
>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
[4] G. Jiménez. “Obtención de notas individuales a partir de una nota de
grupo mediante una evaluación cooperativa”, Revista Iberoamericana de
Educación, nro. 35, p.5, 2006.
[5] R. Stake. “Case Studies in N. Denzin and Y. Lincoln (eds.)”, Handbook of
qualitative Research. California, Estados Unidos: Sage Publications, 2da
ed., pp. 236 – 247, 1994.
[6] R. Yin. “Applications of Case Study Research (Applied Social Research
Methods)”. London, Inglaterra: Sague Publications, 3rd ed., 2003.
[7] L. Campistrous y C. Rizo. “El Criterio de Expertos como Método en la
Investigación Educativa”. La Habana, Cuba: Instituto Superior de
Cultura Física Manuel Fajardo, manuscrito no publicado, 2006.
288
>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
O artigo Completo será publicado na Revista Lusófona de Educação
289
>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
O artigo Completo será publicado na Revista Lusófona de Educação
290
>>AtasCIAIQ2015
>>InvestigaçãoQualitativaemEducação//InvestigaciónCualitativaenEducación//Volume2
O artigo Completo será publicado na Revista Lusófona de Educação
291