Curso: Orientación y la formación integral de los estudiantes Titulo: Lección 1: Desarrollo evolutivo de los niños y niñas entre 6 y 9 años. Unidad: 1 Desarrollo evolutivo de los niños y niñas entre 6 y 9 años. Introducción Los seres humanos, a lo largo de la vida, experimentamos distintos procesos de cambio que se expresan en el desarrollo de nuestro cuerpo, en las maneras de sentir y de pensar, en las formas de establecer relaciones con otros seres humanos. De acuerdo a la etapa evolutiva en la que nos encontremos, cada uno experimentará cambios importantes y profundos que van a ir conformando nuestra personalidad y el modo de enfrentarnos con el mundo. Por ello, conocer las principales características del desarrollo evolutivo y, en especial, la de los estudiantes que nos toca atender, nos permite mejorar la comprensión que se tiene de los niños, reafirmando nuestra misión orientadora en la labor de acompañarlos en el proceso de enfrentar las tareas que imponen las etapas evolutivas y favorecer la orientación en el aprendizaje de los procesos socioemocionales, cognitivos y pedagógicos. El estudio de estas facetas del desarrollo nos permitirá planear estrategias para favorecer y potenciar ese desarrollo. La presente Lección busca mostrar las características evolutivas de los niños y niñas de 6 a 9 años expresadas, básicamente, en una tendencia evolutiva apreciable entre estos años, presentadas por área de desarrollo. Invitamos a los docentes participantes a leer este documento, resaltando aquellas características que, desde la propia experiencia, 1 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción observan en los niños y niñas de su curso y, por otra parte, a descubrir aquellas características en las cuales no había reparado. Asimismo, la lección les permitirá a los docentes contar con información para generar acciones tendientes al desarrollo de los objetivos del eje de Crecimiento Personal relacionados con el “conocimiento progresivo de sí mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes” y contar con instancias que ayuden a los estudiantes a “conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal.” (Bases Curriculares Educación Básica / Orientación Decreto N° 433/2012) 1. Desarrollo físico Período de tranquilidad relativa, con asomos de conflictos y tensiones a partir de los cambios que se van suscitando. En esta etapa, el niño perfecciona sus habilidades motoras y se vuelve más independiente A partir de los 6 o 7 años, el niño pierde los dientes primarios o de leche y comienzan a salir los definitivos. Cuando aparecen los primeros dientes permanentes, parecen demasiado grandes para su boca, esto ocurre hasta que se compensan con el crecimiento facial. El control de esfínteres ya está determinado o afianzado. La talla y el peso aumentan a un ritmo estable. Este ritmo de crecimiento gradual, sigue hasta los 9 años en las niñas y los 11 años en los niños. Presentan menos episodios de fiebre y enfermedad por su mayor desarrollo inmunológico. Se observa un mayor desarrollo muscular y óseo que los capacita para desempeñar muchos movimientos, presentando un continuo perfeccionamiento de su coordinación. Desarrollan las habilidades motoras gruesas. El niño en edad escolar adquiere mayor dominio sobre los movimientos controlados y propositivos. Por ello, 2 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción muestran gran interés en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas y manifiestan una mayor resistencia física. Sus juegos favoritos son saltar la cuerda, montar en bicicleta, patinar, entre otros. Hay un mayor desarrollo psicomotriz expresado en el gusto por la pintura y el dibujo, progresando en sus habilidades motoras finas como la precisión en plegados, dibujos, recortes y otras manualidades. Hacia fines de este ciclo, comienzan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios, iniciando de este modo la pubertad. Pudor para mostrar su cuerpo, no gusta de desvestirse frente a los demás; se interesa por los cambios corporales. Aceptación del sexo al que pertenecen. A partir de los 5-6 años, los niños comprenden que la identidad sexual de cada uno es un rasgo permanente de la personalidad, que permanece estable a lo largo del tiempo y que no se puede cambiar por propia voluntad. No obstante, los niños de esta edad no diferencian entre identidad sexual y de género. Hasta los 7-8 años, la identidad no se define por los genitales, sino por estereotipos externos. A partir de esta edad, los niños comienzan a hacer depender la identidad sexual de las diferencias anatómicas básicas, anteponiendo las diferencias biológicas a las culturales y, características con ello, relativizando externas las fácilmente modificables. PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL: Si pienso en los niños de mi curso, ¿diría que son parecidos? ¿En qué se parecen? ¿O son muy distintos unos de otros? ¿Dónde se observan las diferencias? 3 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción 2. Desarrollo cognitivo A lo largo de estos años se producen profundas modificaciones en las capacidades cognitivas de los niños y niñas, en el modo en que procesan, comprenden, organizan y razonan acerca de la información a que acceden en su mundo. Las competencias cognitivas no aparecen repentinamente, sino que van apareciendo gradualmente a partir de las aptitudes y conocimientos del niño. Domina suficientemente el lenguaje hablado (distinción de sonidos y palabras) lo que le permite iniciarse y desarrollar el aprendizaje de la lectura y enfrentarse a la resolución de sencillos problemas matemáticos. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción. Muestra interés por los cuentos clásicos, por la naturaleza y los animales y le gusta contar los cuentos que escucha a su manera. Alcanza concretas las a operaciones nivel de desarrollo del pensamiento, por lo que ya puede reflexionar y logra la comprensión lógica de las cosas, aumentado su espíritu crítico, especialmente con las explicaciones de los adultos. Se muestra más tranquilo y controla más su comportamiento, por lo que muestra una capacidad de atención más sostenida para desarrollar tareas que exigen concentración. Aumenta y se perfecciona la capacidad de memorización, por ejemplo, puede nombrar los meses y los días de la semana en orden. Entiende el concepto de los números, comprende la suma y la resta si se emplean objetos y situaciones reales; puede copiar formas complejas, por ejemplo, un rombo y comprende las fracciones. 4 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Muestra una creciente capacidad para clasificar jerárquicamente y para organizar de forma lógica los hechos, objetos y personas y puede establecer correlaciones entre dos o más series de objetos, avanzando a categorías más abstractas hacia fines del ciclo. Inicio del concepto de “relatividad” de las cosas que lo lleva a contemplar una situación desde distintos puntos de vista. Los niños serán progresivamente conscientes de que los demás también les pueden conocer a ellos de igual manera, por ejemplo, en los juegos disimulan las estrategias para que no sean descubiertas por los otros. Aumenta la curiosidad por la gente y cómo funciona el mundo y la naturaleza en general, lo que lo lleva a hacer preguntas en forma incesante y a expresar su necesidad de experimentar, lo que se concreta en el desarme de juguetes y utensilios. Aumenta el dominio de la lateralización y el nivel de comprensión de los conceptos de espacio y al tiempo, ya puede leer la hora en un reloj. Disminuye el pensamiento mágico lo que los lleva a distinguir con más precisión entre la realidad y la fantasía. PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL: ¿Puede identificar estas características en sus estudiantes? ¿Cuáles son las más comunes? 5 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción 3. Desarrollo socioemocional o socioafectivo Niños y niñas van a dedicar su energía a los problemas sociales y al aprendizaje que la sociedad en la que viven les impone, especialmente relacionados con su ingreso a la escuela. La etapa escolar constituye un momento crítico para el desarrollo del aprendizaje socioemocional de los niños. Este aprendizaje tiene un efecto decisivo en la capacidad de relacionarse de las personas. Los niños irán siendo capaces de ponerse en el lugar de otros, incluso de grupos amplios, tales como toda la sociedad en procura del bien común, por ejemplo, podrán comprender la problemática de los habitantes de un país lejano que sufre en algún aspecto. El hecho de que aumenten las oportunidades de interactuar con otros niños, unido a los progresos cognitivos (especialmente en la adopción de perspectivas), los obliga a estar más consciente de que los otros tienen ideas y puntos de vista diferentes a los propios. Las relaciones comienzan a trascender a lo inmediato, por ejemplo, los amigos no lo serán porque juegan juntos o se prestan los útiles, sino porque “se ayudan cuando lo necesitan, porque confían los unos con los otros, porque comparten pensamientos”. 6 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Manifestación de camaradería o pertenencia a grupos de pares, le gusta jugar con amigos del mismo sexo, pero también, a veces, le gusta jugar solo. El juego con otros los lleva a desarrollar la capacidad para seguir juegos grupales reglados. Comprende que las relaciones humanas se basan o deben basarse en el consenso mutuo, por ejemplo, hacia el término de la etapa, los niños comprenderán que quien tiene autoridad es aquel que sabe más de algo y que se hace eco de los intereses de un grupo en lugar de imponer los suyos propios. Si bien los niños, sobre la base de sus avances cognitivos y sus experiencias de interacción social, van logrando unos principios morales propios y una mayor comprensión de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven, posibilitando con ello una mejor convivencia humana, la evolución de los procesos morales va desde la reducción del absolutismo moral y la creencia en la justicia inmanente hacia su relativismo moral unido a un igualitarismo progresivo, con una gran capacidad para evaluar los actos sin la dependencia de la autoridad adulta. Aumenta la capacidad general para ayudar a otros por propia iniciativa. En la familia y en la escuela comienza a participar y a cooperar. Capaces de expresar sus sentimientos y de controlarse, pero todavía necesitan de los adultos para calmarse. Mayor dominio de sus emociones y miedos. Otros adultos distintos de los padres cobran un papel significativo y, sobre todo, ganan una enorme importancia los compañeros o iguales, con los que el niño se identifica o se opone, se une o se enemista, pero sobre todo se compara. Por ello requiere afecto y apoyo de adultos cálidos y entusiastas para protegerse, especialmente, del estrés producido por la competitividad. Tendencia a intereses que marcan las diferencias individuales, como su gusto por los deportes, el arte, la música u otros. La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo cual provocará un menor número de situaciones conflictivas, interesándose por el resultado de sus acciones. Hacia fines de este ciclo, comienza a interesarle las relaciones niños-niñas, pero no lo admite, busca mezclar los amigos y comienza a jugar con amigos del sexo opuesto y aumenta en el interés por la información de tipo sexual. 7 Aumento de la responsabilidad de sus pertenencias. Ministerio de Educación Prohibida su reproducción ACTIVIDAD PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL: Realice el siguiente ejercicio: Piense en una situación vivida al interior de su curso (afectiva, conflictiva, divertida, etc.) y conteste lo siguiente: ¿Con cuál de las características del desarrollo socioemocional podría identificar esa situación? Esta actividad le será útil para transferir lo que se plantea en esta Unidad. Revise la siguiente presentación de PowerPoint “Quiénes son nuestros alumnos 1° a 3°”. Su objetivo es complementar la información del desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes. 8 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción FUENTES: Berk, L.E. (2006). Desarrollo del niño y del adolescente, España: Pearson Educación. Compilación de Jesús Palacios, Álvaro Marchesi, César Coll, (1993), Desarrollo psicológico y educación, I Psicología Evolutiva, Madrid: Alianza Editorial. Craig, G.J. & Baucum, D. (2009) Desarrollo Psicológico, México: Pearson Educación. MINEDUC - BASES CURRICULARES, Decreto N°433/2012 MINEDUC - PROGRAMA DE ESTUDIOS ORIENTACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA, Decreto N°2960/2012 http://www.elbebe.com/ http://www.educarchile.cl/ http://www.educacioninicial.com http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com http://padresliceosorollab.wordpress.com/ http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/ 9 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción
