literacidad Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en aula

Autora: Mta. Clara Rodríguez Caravantes
Modificado por SEFOC SINALOA
Marzo 2011
LITERACIDAD
Estrategias para el desarrollo
de la competencia lectora en
el aula
Siglo XXI
Literacidad
Competencias de la vida,
para la vida y de p
p
por vida.
Lit
Literacidad
id d
Saber leer con propósitos específicos.
„ Es un acto de libertad
libertad.
„
Lit
Literacidad
id d
„
Es el proceso de adquirir “programas”
programas de
operación de nuestros cerebros.
Literal
Inferencial
crítico
Objetivo:
leer las líneas, entre líneas y tras las líneas..
„
„
El acto memorístico es en su esencia el
fracaso de la literacidad.
´
Se refiere a un sistema de acción complejo
p j q
que
abarca:
¾ las habilidades intelectuales,
¾ las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación,
valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para
participar eficazmente en otros contextos sociales
¾ POR LO TANTO LA COMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISA ES:
Competencia lectora
Según
g PISA
lectura
La competencia
p
lectora consiste en
interactividad
la comprensión y el empleo de textos
escritos y en la reflexión personal
Pensar sobre el contenido
a partir
ti d
de ttextos
t escritos
it
con el fin de alcanzar las metas
propias desarrollar el conocimiento
propias,
y el potencial personal y
aportar
participar
p
p en la sociedad.
Di
Dimensiones:
i
„
Según PISA los componentes del proceso
de lectura se dividen en tres dimensiones:
1. Contextos de lectura
2 Tipos de textos
2.
3. Procesos lectores (tareas)
1. Situaciones o Contextos de lectura
Fines
Uso
privado
Uso público
Uso
profesional
o laboral
Uso
educativo
Empleo
¿cómo, para
que se usan?
Curiosidad
Ocio
Gusto
personal
Información
Hacer
“Lectura para
aprender”
Funciones de la
lengua
Fática
Poética
Emotiva
Referencial
Apelativa o
Directa
Referencial
Apelativa
Directa
Metacognitiva
Carta
Ficción
Biografía
Informativos
Avisos
Regulaciones
Reglamentos
Formularios
Instrucciones
Manuales
Programas
Memorandos
Correos
electrónicos
Textos
informativos
Mapas
Esquemas
Tablas y
Gráficas
Individual
Familiares
Amigos
Anónimo
Objetos
Compañeros de
trabajo jefes
Instructores
Textos
estímulos
Otros
2 Tipos de textos:
2.
•
•
Textos
T
t continuos
ti
Textos discontinuos
•
Texto continuo:
Formado por oraciones organizados en
párrafos El texto se lee de arriba hacia
párrafos.
abajo, corrido.
Puede estar dividido en secciones,
capítulos
ít l o lib
libros.
„
Receta para preparar Alfeñiques
Ingredientes
2 tazas de azúcar glass.
1 clara de huevo.
1 cucharada sopera de miel de maíz.
1/2 cucharada cafetera de vainilla.
1/3 d
de ttaza d
de fé
fécula
l d
de maíz.
í
colorantes vegetales comestibles
Utensilios
Recipiente de vidrio o de plástico con capacidad de 2 litros.
Cuchara o p
pala de madera.
Un colador.
Un pincel fino.
Preparación
1. Mezcla en el recipiente la miel, la vainilla y la clara de huevo. Cierne el azúcar glass con el colador
y añádela a la mezcla anterior
anterior. Una vez incorporados los ingredientes
ingredientes, amasa hasta formar una
bola. En una mesa limpia o cualquier superficie plana espolvorea con fécula de maíz y extiende la
masa hasta que quede suave y manejable (como la masa para tortillas). Forma figuras pequeñas
a tu gusto, como cruces, ataúdes, calaveras, platos con comida, animales, frutas o canastas con
flores.
2. Pónlas a secar sobre la mesa por tres horas. Ya que estén secas, píntalas con los colorantes
vegetales.
l
3. Para que tus alfeñiques se conserven por más tiempo (máximo dos meses), guárdalos en bolsas
de papel o de plástico en un lugar fresco y seco.
4. También de esta misma forma se pueden elaborar adornos navideños, haciendo un orificio en la
figura antes de ponerla a secar para poder colocarle un hilo y colgarla.
•
Texto discontinuo:
Presenta la información en formas muy
variadas, por lo que se le clasificó más por su
estructura q
que p
por la intención de su autor.
Contiene
Co
t e e pa
palabras
ab as y g
gráfica.
á ca
No se lee naturalmente “de
de arriba hacia abajo”
abajo .
Tipos de textos
Act.6; 1er momento
Formen equipos de 4 personas.
Seleccionen 6 textos estímulos y clasificarlos en:
„ Textos continuos
„ Textos discontinuos
Expliquen por qué son continuos o discontinuos
Dejarlos expuestos en mesas de trabajo.
R
Recuperar
información
i f
ió
Competencia lectora:
„
Saber y saber dónde está la información.
„
Esta competencia exige precisión, rigor y
exactitud para localizar y extraer la
información requerida.
Recuperar información
Niveles de complejidad
NIVEL 2
NIVEL 1
„Localiza uno o más fragmentos de
Localiza uno o más fragmentos
información utilizando múltiples
d iinformación
de
f
ió utilizando
tili
d un solo
l
criterios.
criterio.
„Localiza
uno o más fragmentos de
información discriminando
satisfactoriamente entre información
relevante que compite entre sí.
NIVEL 3
„Ubica simultáneamente fragmentos
dispersos en el texto.
„Utiliza múltiples criterios de
búsqueda.
„Reconoce la relación entre múltiples
criterios de búsqueda
búsqueda.
NIVEL 4
„Ubica información implícita en el
texto.
„Combina
C
esta información
f
implícita y
la ordena en secuencias.
„Infiere información relevante para la
t
tarea,
en textos
t t de
d formato
f
t familiar.
f ili
Recuperar información
Niveles de complejidad
NIVEL 5
„ Ubica múltiples fragmentos que no
aparecen destacados en el texto.
„ Combina y ordena en secuencias
secuencias.
„ Infiere información relevante en textos
menos familiares.
f ili
Proceso lector
Recuperar información
Nivel literal
explícita
Habilidades:
1. Reconocer
2 R
2.
Recordar
d
3. Secuenciar
Proceso lector
Recuperar información
„
Reconocimiento consiste en la localización e
identificación de elementos del texto.
9
9
9
9
9
Reconocer portadas, contraportadas, índices,
Reconocer: detalles
R
Reconocer:
Id
Ideas principales:
i i l
oración
ió explícita
lí it
Reconocer secuencias
Reconocer relaciones causa y efecto
Proceso: Recuperar
información
Nivel: 1
Habilidad:
Reconocer detalles
Proceso: Recuperar
información
Nivel: 3
Habilidad:
Reconocer y recordar
detalles
Proceso: Recuperar
información
Nivel: 1
Habilidad:
Reconocer idea
principal
1.
2.
Proceso:
Recuperar
información
Nivel: 2
Habilidad:
Reconocer
secuencias
3. ¿Qué hace Susan
3
por último?
_________________________
Proceso: Recuperar información
Nivel: 1
Habilidad: Reconocer relaciones causa y efecto
Proceso lector:
Interpretar el texto
„
„
„
„
Se refiere a la capacidad para localizar y extraer
una información y realizar inferencias en un
texto dado.
Es interactiva.
El acto interpretativo dependerá del
conocimiento previo del lector.
Ceguera interpretativa (obstáculo).
Proceso lector:
Interpretar el texto
Competencia lectora:
„
Construir una interpretación usando
información implícita del texto
texto.
„
“Hacer” conocimientos de procedimientos
Interpretar el texto
NIVEL 1
„ Reconoce el tema principal.
„ Reconoce el propósito del autor en
el texto.
NIVEL 2
Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples
Define o aplica categorías simples.
Interpreta el significado dentro de una
parte limitada del texto, cuando la
información no es relevante y se
requieren inferencias de bajo nivel.
NIVEL 3
„ Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
„ Comprende relaciones entre diferentes partes del texto
texto.
„ Interpreta el significado de una palabra o frase.
„ Compara, contrasta y clasifica en categorías tomando en cuenta múltiples
criterios.
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
NIVEL 4
„ Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categorías de un contexto que no le resulta familiar.
„ Utiliza una inferencia de alto nivel en el texto para interpretar el significado
de una sección del texto, considerando el texto completo.
„ Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el
texto e ideas formuladas negativamente.
NIVEL 5
„
„
Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o ironía
ironía.
Demuestra comprensión plena y detallada del texto.
IMPORTANTE…
Comprender
p
es un p
proceso q
que no se
detiene, por eso es parte de la
por vida como lo p
plantea
literalización de p
el enfoque PISA.
Ejemplo: libro de medicina
Proceso:
Interpretar el texto
Nivel inferencial
implica
1. Inferir
2. Comparar/contrastar
3. Clasificar
4. Indicar causa-efecto
5. Predecir/estimar
6. Interpretar/explicar
7 Resumir/sintetizar
7.
R
i / i t ti
8. Conclusiones
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de Inferir: utilizar la información
que recibimos p
q
para p
procesarla a nuevas
situaciones.
Tema principal
p
p
9 Propósito del autor
9 Idea principal
9 Ambiente, tono
9
„
Propósito del autor:
9 Entretener al lector
9 Informar al lector
9 Persuadir al lector
Proceso: Interpretar
P
I t
t ell texto
t t
Nivel: 1
Habilidad: INFERIR el propósito del autor
Proceso: Interpretar el texto
Nivel: 3
Habilidad: INFERIR la Idea principal
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de comparar: consiste en
procesar los datos y encontrar
p
semejanzas y diferencias.
Proceso: Interpretar
P
I t
t ell texto
t t
Nivel: 3
Habilidad: comparar
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de clasificar: consiste en
agrupar
g p ideas con base a uno o más
criterios determinados.
Proceso: Interpretar
P
I t
t ell texto
t t
Nivel: 3
Habilidad: clasificar
Animales
del bosque
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de identificar causa-efecto:
CAUSA: ¿Por qué sucede? Es la razón
EFECTO ¿Qué
EFECTO:
Q é sucede?
d ?L
Lo que sucede
d
como resultado de una causa.
Proceso: Interpretar
p
el texto
Nivel: 4
Habilidad: identificar causa y efecto
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de predecir: permite que
infiéramos q
qué p
puede ocurrir con base en
la información obtenida a través de la
lectura.
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad interpretar significados:
Lenguaje
g j figurado:
g
modismos,, símil,, ironía
Se rasca la barriga.
„ Hay gato encerrado.
„
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad de resumir: consiste en exponer
el núcleo de una idea compleja
p j de manera
concisa.
I t
Interpretar
t
ell texto
t t
„
Habilidad para elaborar conclusiones:
deducir algo
g q
que no aparece
p
en el texto.
Es objetiva.
Proceso: Interpretar
p
el texto
Nivel: 5
Habilidad: Conclusiones
Act # 6; 2do momento:
Procesos lectores
„
„
„
En equipos de 4 personas.
Lean los diferentes textos estímulos y las preguntas.
Cl ifi
Clasifiquen
llos ttextos
t estímulos
tí l en:
1.
2.
„
Recuperar información
Interpretar
p
el texto
Completen el siguiente cuadro:
No
No.
Contexto
Tipo
(Continuo/
Discontinuo)
1
2
Proceso
Nivel
Habilidad
Respuestas
No
No.
Contexto
Tipo de
texto
Proceso
Lector
Nivel
Habilidad
1.
Privado
Educativo
Continuo
Continuo
Interpretar el texto
Interpretar el texto
4
2.4
LEVE
Predecir
Inferir
2
2.
Privado
o Público
Continuo
Continuo
Interpretar el texto
Interpretar el texto
4
4.2
Resumir
Resumir
Complejidad
mediana
3
3.
Público
Públi
Público
Discontinuo
Di
ti
Discontinuo
Recuperar
R
información
1
1
Reconocer
R
Detalles
Recuperar información
Complejidad
mínima
Reconocer
detalles
4.
Privado
continuo
Interpretar el texto
4
Inferir
motivos
5.
Privado
continuo
Recuperar
información
1
Identificar
causa-efecto
No. Contexto
Tipo de
texto
Proceso
Lector
Nivel
Habilidad
6.
Público
discontinuo
Recuperar
información
1
Reconocer
detalles
7.
Privado
continuo
Interpretar el texto
3
Inferir: tono
argumento,
ambiente
8.
Laboral
discontinuo
Interpretar el texto
3
comparar
9.
Privado
continuo
Interpretar el texto
3
Causa-efecto
10.
Privado
continuo
Recuperar
R
información
1
Reconocer
detalles
No. Contexto
Nivel
Habilidad
11. Educativo discontinuo Interpretar el texto
3
Interpretar
12.
Privado
Interpretar
p
el texto
5
Interpretar
p
el
significado
13.
Privado
continuo
Interpretar el texto
1
Propósito del
autor
14.
Público
discontinuo
Recuperar
información
3
Reconocer
continuo
ti
Recuperar
R
información
3
R
Reconocer
15 Educativo
15.
Ed
ti
Tipo de
texto
Proceso
Lector
Proceso lector
Estrategias
„
„
„
„
„
„
„
„
Establecer metas lectoras
Leer en silencio: lectura silenciosa
Leer el resumen,, introducción,, índice,, conclusiones,, etc.
Subrayar palabras relevantes.
Anotar
Usar diferentes tipos de organizadores: diagramas
diagramas,
gráficas, mapas conceptuales, etc.
Leer notas al pie de página, títulos, subtítulos.
Leer con la mano
mano. Interactúe con el texto con un lápiz
en la mano.
Proceso lector
Estrategias
„
„
9
9
9
9
Evitar usar preguntas confusas, engañosas.
Interpretar signos de puntuación, negritas,
cursiva,
i
mayúsculas,
ú
l
Ej
Ejem:
¡Hoooola!
H
l !
¿Hola?
Hola
Hoo…
Proceso lector
Reflexionar y/o valorar
el contenido
y la forma del texto
„
„
„
„
„
La lectura es una negociación entre el texto y el lector .
Es dinámico.
Relacionamos la información de un texto con los
conocimientos procedentes de otras fuentes
fuentes.
Defender sus propios puntos de vista.
El lector re-escribe, re-acomoda en su cabeza las
palabras que el autor ha escrito en cierto orden.
Usa todo lo que esté disponible en su cabeza
((conocimiento p
previo,, modelos mentales,, experiencia,
p
,
actitudes, etc.)
„
El lector no lee con los ojos sino con la
mano.
„
Objetivo: determinar aspectos implícitos
en el texto con relación a otros textos
„
Saber hacer: referido al conocimiento
acerca del
d l conocimiento.
i i t
Proceso
Reflexionar y/o valorar
NIVEL 1
NIVEL 2
Efectúa una conexión simple entre la
información del texto y los
conocimientos
Hace comparaciones o asociaciones
entre el texto y sus conocimientos
externos.
Explica una característica del texto
basándose en su experiencia y
actitudes personales.
NIVEL 3
„
„
„
Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
externos
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y
actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con
conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más
específicos.
NIVEL 4
„
„
Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
M
Muestra
t una comprensión
ió exacta
t de
d ttextos
t largos
l
y complejos.
l j
NIVEL 5
„
„
Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos
especializados en relación con el tema del texto
texto.
Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra
una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.
Proceso:
Reflexionar y valorar
Nivel crítico
Implícita y relacionar con otras fuentes
1. habilidad de evaluar
(Juzgar, criticar, opinar)
„
„
„
„
„
„
Según
S
ú ttu opinión,
i ió ¿Cuál
C ál es lla principal
i i l ventaja
t j
del uso de…?
¿Cómo calificarías la conducta del personaje del
texto? ¿Por qué?
Ap
partir del p
poema,, ¿q
¿qué p
puedes concluir sobre
el amor?
¿Estás de acuerdo con el autor del texto cuando
di
dice…?
?
¿Qué valores o cualidades podrías destacar en
el texto?
Actividad sugerida: Juicios a los personajes.
P
Pregunta
t cerrada
d vs abierta
bi t
Pregunta cerrada:
- recuperar
p
información
- interpretar el texto
„ Pregunta abierta:
- interpretar el texto
- reflexionar y/o valorar el contenido y
la forma del texto
„
O
Organizadores
i d
gráficos
áfi
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Matriz descriptiva
México
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Mapa conceptual
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Secuencias
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Secuenciar
Línea de tiempo
Verano
Otoño
Invierno
Primavera
Proceso: Recuperar información e interpretar el texto
Habilidad: Inferir idea principal
Proceso: Interpretar el texto
H bilid d Clasificar
Habilidad:
Cl ifi
Proceso: Interpretar el texto
H bilid d comparar
Habilidad:
Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: Comparar
M t i comparativa
Matriz
ti
Zacatecas
Ubicación
geográfica
idioma
Religión
vestuario
Huicholes
Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: indicar causa-efecto
causa efecto
Proceso: Recuperar información e interpretar el texto
H bilid d indicar
Habilidad:
i di
causa-efecto
f t
Estrategias (Actividades)
„
„
„
„
„
„
„
„
„
Afiches (Cartel)
Trifoliar (tríptico)
V l t
Volantes
Boletín
Catálogo
Anuncio clasificado
Noticia
Periódico mural
Guiones
Act # 6; 3er momento:
Procesos lectores
„
Continúen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas,
seleccionen un texto estímulo (de una asignatura).
„
Elaboren Preguntas:
™ para los procesos lectores “recuperar e interpretar la
información” 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas
información
abiertas,
™ 2 preguntas abiertas para el proceso “reflexionar con la
información”.
„
Expongan sus productos para que en grupo revisen si las preguntas
corresponden a l tipo de subproceso indicado así como al tipo de
pregunta; lean los párrafos desde los que se construyeron las
preguntas antes de darle lectura a las mismas.
„
“Los primeros conocimientos que
p
el niño en la escuela deben de
aprenden
presentarse como un manjar delicioso, del
que apenas se le deja probar, para que se
l d
le
despierte
i t ell apetito
tit y pida
id cada
d dí
día
mayor cantidad. De este modo lo que fue
una golosina al principio
principio, se convierta
después en el nutritivo pan nuestro de
todos los días”
días
REBSAMEN