(ANEXO 1) FICHA DE REGISTRO DE LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS A continuación, se presenta la ficha de registro de las actividades pedagógicas complementarias como herramienta para iniciar el ejercicio de sistematización. Nombre del establecimiento educativo (EE) Código DANE del establecimiento educativo (EE) Nombres y apellidos del (de los) tutor(es) (CDA) Nombres y apellidos de los docentes (CDA) Institución Educativa Los Patos 270429000146 María Carolina Valeta Revollo Zona del EE (rural – urbana) Describa el o los establecimientos educativos: (Número de sedes, cantidad de Docentes y número de estudiantes) Número de sedes del establecimiento educativo que participan en la actividad pedagógica complementaria Número de docentes participantes en la actividad pedagógica complementaria Número de estudiantes participantes en la actividad pedagógica complementaria Rural Número de sede: 1 Cantidad de docentes: 6 Número de estudiantes: 10 Sede Principal Nombre de la actividad pedagógica complementaria “Aprendiendo a leer como un súper héroe” Eje temático Prácticas innovadoras en el proceso de enseñanza de la lectura (decodificación, fluidez y velocidad) Trabajo personalizado con los estudiantes dos veces por semana Mes de junio a noviembre de 2022 Estrategia empleada para la implementación de la actividad pedagógica complementaria Tiempo de implementación (fecha de inicio y fecha de finalización proyectada) 0 10 estudiantes Problema o necesidad (Describa la problemática o necesidad relacionada con alguna (s) temática (s) establecida (s) que dio origen a la experiencia, sus antecedentes, el escenario en el que se ha desarrollado y a quiénes beneficia) La experiencia significativa nace de la necesidad de brindar apoyo a 10 estudiantes del grado quinto que evidencian, algunos, rezago en el proceso lectura, fase adquisición del código alfabético y otra parte falencias en la fluidez y velocidad lectora. Cabe resaltar, que esta problemáticas surgió a raíz de los casi dos años que los educandos estuvieron en casa en educación remota y alternancia como consecuencia de la pandemia. Objetivos (s) (enuncie el (o los) objetivo (s) propuesto (s) para la experiencia en relación con las líneas planteadas). Objetivo general: desarrollar acciones didácticas, que le permitan a un grupo de educandos del grado quinto superar el rezago en el aprendizaje de la lectura inicial y deficiencia en las habilidades de fluidez y velocidad lectora. Objetivos específico: 1. Acompañar de manera personalizada los estudiantes del grado quinto que evidencian rezago en el proceso de adquisición del 2. 3. Fundamentación (especifique los principales referentes pedagógicos, conceptuales, metodológicos y evaluativos que sustentan la experiencia, en el marco de la (s) temática (s). Describa el ambiente de aprendizaje diseñado para el desarrollo de la experiencia significativa). código alfabético y deficiencia en las habilidades de fluidez y velocidad lectora. Implementar la lectura en voz alta y cronometrada, como estrategias que le permitan a los estudiantes decodificar textos completos, además de mejorar la fluidez y velocidad al leer. Brindar a los estudiantes diferentes portadores de texto por medio de los cuales puedan superar el proceso de adquisición del código alfabético y mejorar en su fluidez velocidad lectora. Referentes teóricos: Concepto de lectura: “Leer es un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares” (MEN, 1998, p. 27). “El acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (Pérez, 2010, p.37). Comprensión lectora: Solé (1992) afirma que, en la comprensión lectora, interviene «el texto, su forma y contenido, el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos». Además, sostiene que en este proceso también intervienen de manera simultánea habilidades de descodificación, las predicciones e inferencias continúas que el lector realiza alrededor de la información que le brinda el texto y sus propios conocimientos. Comprender un texto implica tener la capacidad de «leer entre líneas, asumir una posición propia frente a la sostenida explícita o implícitamente por los autores de los textos con los que se interactúa» (Lerner, 2001, p.41 Alfabetización inicial: Se entiende entonces que, para promover un tránsito armónico entre la alfabetización emergente y la alfabetización inicial, entendida como el “periodo durante el cual se sientan las bases para el aprendizaje de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura…” (Pujato, 2011, p. 14) se debe promover primero entre los directivos y docentes el reconocimiento del alcance que tiene el proceso de formación de los niños y las niñas de educación inicial y transición en lectura y escritura. (MEN, 2022, p.7) Habilidades asociadas a la alfabetización inicial: 1. Conciencia fonológica: Habilidad metalingüística que posibilita a los estudiantes identificar, deslindar y obrar con los sonidos (fonemas) que componen las palabras (Jiménez y Ortiz, 2007) 2. Conocimiento del alfabeto: Esta habilidad permite que los estudiantes amplíen el reconocimiento de los grafemas y universo vocabulario. Así mismo, hagan relaciones entre el grafema y el fonema que inciden directamente en la adquisición del código lecto-escrito. (MEN, 2022, p.23) 3.Ampliación del vocabulario: Con esta habilidad permite a los estudiantes introducir a su vocabulario una ampliación de nuevas palabras atendiendo a redes semánticas partiendo de la relación con los otros, lo otro y el contexto. (MEN, 2022, p 29) Métodos de lectura: 1. Los métodos alfabético, onomatopéyico, fónico y silábico son declarados métodos de marcha sintética porque parten de las unidades mínimas de la lengua hasta llegar a unidades mayores, de tal forma que los niños y niñas comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. 2. Los métodos de palabras generadoras, ideovisual y el global, son denominados métodos de marcha analítica ya que tienen la finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones, sin necesidad de que el niño llegue a reconocer los elementos mínimos, de tal manera que sólo al final el aprendiz debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que forman las palabras. 3. El método ecléctico que podría definirse mixto pues se configura al tomar los aspectos más relevantes de cada uno de los demás métodos para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura. Así, el eclecticismo estaría dado por la combinación de elementos de los diferentes métodos para consolidar uno nuevo. Fluidez lectora La fluidez lectora podemos definirla como la capacidad de leer un texto sin cometer errores, de manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma que tanto el lector como un eventual interlocutor puedan dedicarse a comprender lo leído. Pilares de la fluidez lectora: Precisión, entendida como lectura sin errores. Velocidad, entendida como lectura a un ritmo adecuado, ni excesivamente rápido ni excesivamente lento o de manera entrecortada. Expresión, dando, durante la lectura, la entonación adecuada. Lectura en voz alta Al leer en voz alta se transmite no solo el contenido lingüístico del texto, la voz de quien lee transmite emoción, asombro y otros sentimientos que el texto genera. Esos elementos son fundamentales, además de los aspectos formales como leer en buen tono de voz, articular adecuadamente las palabras para que los niños sigan la lectura, tener un control visual del grupo, asumir una postura corporal adecuada, etcétera. (Pérez, 2010, p.40) Planeación, implementación, sistematización y comunicación (describa la metodología y los mecanismos utilizados para la planeación, implementación, cronograma de trabajo, sistematización y comunicación de la experiencia). Metodología: Planeación: -Diseño de la cartilla de lectura “Aprendiendo s leer con los súper héroes”. -Selección de los cuentos de la colección semilla que se pondrán a disposición de los educandos. -Socialización de la experiencia en reunión de CDA a las docentes de la sede principal. - Selección de los estudiantes que harán parte de ña experiencia. Implementación: las actividades propuestas se desarrollaran con los educandos seleccionados dos veces a la semana en el horario de 10:00 a 12:00 pm. Actividades: Lectura en voz alta por parte de los estudiantes y personalizada de los textos de la cartilla “Aprendiendo a leer con los súper héroes” a manera de reto. En este sentido, los estudiantes avanzan al siguiente texto en la medida en que logran leerlo con la mejor fluidez posible. Lectura cronometrada y guiada de textos de la cartilla “Aprendiendo a leer con los súper héroes”, libros de cuentos del material ATAL y cuentos de la colección semilla. Juegos con ficheros de sonidos para formar palabras y oraciones con los estudiantes, así mismo lectura de las mismas, una y otra vez. Sistematización y comunicación de la experiencia: la sistematización de la experiencia se realizará a manera de presentación en Powert Point y su divulgación a través de los correos electrónicos de los diferentes docentes de la institución y los grupos de WhatsApp. Así mismo, se planearan reuniones de CDA para socializarla a toda la planta docente del establecimiento. Cronograma de trabajo: Diseño de la experiencia: marzo del 2022 Implementación de la experiencia: mayo a noviembre de 2022 Sistematización: marzo a octubre de 2022 Socialización: Octubre del 2022 Resumen de la actividad pedagógica complementaria El proyecto de lectura Aprendiendo a Leer con los Súper Héroes, tiene como propósito brindar apoyo a los estudiantes del grado segundo, tercero, cuarto y quinto que presentan rezago en el proceso de lectura en la fase alfabetización inicial y otros en las habilidades de fluidez y velocidad lectora. Para ello, se les viene acompañando de manera personalizada a partir de la lectura guiada y cronometrada en voz alta de textos cortos, en su mayoría literarios, los cuales hacen parte de una colección de cuentos y poesías recopilados en una cartilla la cual lleva el mismo nombre del proyecto. Así mismo, se utilizan cuentos de la colección semilla, que los estudiantes seleccionan de acuerdo a su preferencia y con algunos de ellos también se utilizan ficheros con sonidos para formar palabras y oraciones. Cabe resaltar, que estas actividades se desarrollan con los 11 estudiantes que hacen parte de la experiencia dos veces por semana, de manera personalizada con cada uno de ellos de un tiempo de 15 a 20 minutos con cada uno, depende su nivel de dificultad o avance. Actividades: Lectura en voz alta por parte de los estudiantes y personalizada de los textos de la cartilla “Aprendiendo a leer con los súper héroes” a manera de reto. En este sentido, los estudiantes avanzan al siguiente texto en la medida en que logran leerlo con la mejor fluidez posible. Lectura cronometrada y guiada de textos de la cartilla “Aprendiendo a leer con los súper héroes”, libros de cuentos del material ATAL y cuentos de la colección semilla. Juegos con ficheros de sonidos para formar palabras y oraciones con los estudiantes, así mismo lectura de las mismas, una y otra vez. Bibliografía (utilice normas APA para su presentación) Hurtado, R. (2016). Enseñanza de la lectura y la escritura en la educación preescolar y primaria. Medellín: L. Vieco S.A.S. Lerner, D. (2003). Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. México. Fondo de cultura económica. Ministerio de educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana, Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (2022). Guía para la apropiación de recursos para la adquisición del código escrito Transición y Grado Primero. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Pérez, M., & Roa, C. (2010). Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: Secretaria de Educación distrital. Pujato, B. (2011). El ABC de la alfabetización ¿cómo enseñamos a leer y escribir? Rosario, Argentina. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Materiales para la innovación de la lectura. Barcelona. España: Grao
