experiencia para ponencia congreso OEI

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MI COLEGIO EN LA NUBE
“EXPERIENCIA PARA ESTIMULAR APRENDIZAJE
UBICUO, SIN LÍMITES DE TIEMPO Y ESPACIO”
AUTOR
ROQUE CEDIEL ROMERO PAEZ
CEDIROM@GMAIL.COM
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN PROYECTOS MEDIADOS POR TIC
UNIVERSIDA DE LA SABANA
CENTRO DE TECNOLOGIAS PARA LA ACADEMIA
CHIA, CUNDINAMARCA, COLOMBIA
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ROQUE CEDIEL ROMERO PAEZ1. Candidato a Magister Universidad de la
Sabana. Chía. Colombia.
RESUMEN:
Actualmente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) nos brindan nuevos espacios de
aprendizaje personalizado, que en ocasiones son poco
aprovechados por la educación formal, pues con frecuencia es
usado de manera ociosa o lúdica, sin que se beneficien las
condiciones innatas del ser humano de aprender en cualquier
momento y lugar. Nuestra experiencia educativa, está iniciando
como investigación y busca indagar sobre las ventajas y
proyección tecno-educativa del nuevo concepto de “aprendizaje
ubicuo” apoyado en dispositivos móviles, el cual permite que cualquier persona pueda
aprender en diversos momentos y desde cualquier lugar con la amplia utilización de
las tecnologías de computación ubicua, y a la vez personalizar los espacios de
aprendizaje de cada usuario. El termino ubicuidad lo define Jones (2004) como
omnipresencia, estar presente en todas partes. Nuestra experiencia, se viene
desarrollando desde hace mas de 8 años en un colegio oficial de Bogotá, pero
recientemente con la maestría, se inicio el proceso de investigación sobre los impactos
educativos
que
tendrá en el mejoramiento
del
rendimiento
académico y el uso
efectivo de las TIC a
través
actividades
transversales, el uso
de software y plataformas
que estimulen el
aprendizaje
ubicuo.
Pretendemos
aprovechar
el
amplio
acceso que tienen
los
estudiantes
a
dispositivos móviles
y conexiones inalámbricas
en cualquier espacio
de tiempo y lugar.
Foto del autor: estudiante 6 grado muestra su aula virtual en edmodo
PALABRAS CLAVES
Móvil, ubicuo, colaborativo, u learning, dispositivos móviles, aprendizaje, transversal.
INTRODUCCION
Como bien lo trata de definir Yahya (2010)… después de una amplia investigación de
conceptos dados por otros autores, el aprendizaje ubicuo es un paradigma de
aprendizaje que tiene lugar en un entorno de computación ubicua que, permite
aprender lo correcto en el lugar correcto y el tiempo de la manera correcta. Este
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Docente TIC en Colegio distrital Rodolfo Llinas. Bogotá. Especialista en informática educativa. Estudiante candidato a Maestría
en proyectos mediados por TIC. Universidad de la Sabana. Correo: cedirom@gmail.com. Mi colegio en la nube. Grupo
PROVENTUS. La Educación en un Territorio Ubicuo. Innovación educativa con 8 años en desarrollo, que actualmente es un
producto en desarrollo para una investigación.
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modelo aparece de la evolución y combinación del aprendizaje electrónico (e-learning)
y del aprendizaje móvil (m-learning); los cuales se han transformado debido a los
constantes cambios en los diseños y nuevas funciones de los dispositivos móviles que
aparecen día a día.
Esta es una nueva tecnología de información y comunicación que utilizan un gran
número de pequeños nodos de cooperación con la informática y/o capacidades de
comunicación, tales como terminales de mano, portátiles, tabletas, teléfonos móviles
inteligentes.
Los cambios constantes y acelerados de la informática y las tecnologías móviles, más
la facilidad del internet inalámbrico, están abriendo un nuevo enfoque de aprendizaje,
que sitúa a los estudiantes en un ambiente que combina los recursos del mundo real y
el mundo digital del aprendizaje. Aunque este enfoque parece ser innovador e
interesante, varios problemas se han puesto de manifiesto cuando se aplica a las
actividades prácticas de aprendizaje. Un gran problema es debido a la falta de
estrategias o herramientas didácticas que pueden guiar o ayudar a los estudiantes a
aprender de forma autónoma en este nuevo escenario de aprendizaje tan
complejo. Pues ellos pueden sentirse emocionados o interesados al utilizar los
dispositivos móviles para aprender en el mundo real, sin embargo, sus logros en el
aprendizaje podrían ser decepcionantes, ya que solo los relacionan como dispositivos
de entretenimiento.
Para hacer frente a este problema, esta investigación que recién comenzó, se
enfocará en estudiar como los ambientes que aprovechan el aprendizaje ubicuo
pueden desarrollar actividades que no solo motiven conocer más, sino que también
mejoren su nivel académico; permitiéndoles aprender a su propio ritmo, sin depender
tanto de horarios o espacios físicos, que los limitan a los ambientes tradicionales del
aula. A lo largo de esta investigación se pretende responder a algunos de los
siguientes interrogantes:
¿Cómo se puede incorporar las tecnologías móviles en los diseños y estrategias para
mejorar el aprendizaje?, ¿Cómo pueden las tecnologías móviles a través del
aprendizaje ubicuo permitir la participación y la interactividad en las clases?, ¿El
aprendizaje ubicuo influye en “él como” aprenden los estudiante? ¿El aprendizaje
ubicuo puede motivar a los estudiantes para mejorar su nivel académico y su interés
por conocer más?
Aunque en términos de UNESCO (2012): “Si bien el aprendizaje móvil recién está
naciendo, afortunadamente no es un campo inexplorado. Varios docentes, escuelas, e
incluso autoridades nacionales han intentado incorporar la tecnología móvil a la
educación y han aprendido importantes lecciones en el camino”. Se ha podido
establecer en el estado de arte que, las investigaciones educativas sobre el tema
siguen han sido escasas en educación básica, pues la mayoría se han desarrollado a
nivel universitario.
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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA.
Foto del autor: estudiantes 6 grado realizando una evaluación virtual en el patio del colegio
La experiencia de MI COLEGIO EN LA NUBE, ha sido desarrollada de manera abierta
y cotidiana dentro de nuestra labor docente desde hace mas de 8 años, por un grupo
de docentes que hemos visualizado la importancia de usar las TIC para motivar el
aprendizaje en los estudiantes, aprovechando la infinidad de recursos educativos en
internet, pero también para vincular a docentes como los diseñadores de sus propios
recursos digitales, convirtiéndolos en creadores de contenidos digitales. Esta
experiencia busca convertir a la informática en un área de apoyo transversal a las
demás áreas, fortaleciendo así el aprendizaje colaborativo entre docentes y
estudiantes. Y crear espacios académicos que permitan personalizar la educación al
ritmo de las capacidades e intereses de cada estudiante.
Básicamente nuestra propuesta se basa en la creación de un sitio web que funciona
como repositorio de recursos educativos abiertos. Esta plataforma organiza contenidos
y actividades didácticas que le permiten al estudiante consultar temas, repasar
lecciones, presentar evaluaciones virtuales, tomar cursos en línea, para complementar
su aprendizaje desde casa con apoyo de los padres, como en tiempos de ocio. Esto lo
hacen apoyados en sus teléfonos Smartphone, tabletas y portátiles.
Desde este sitio el estudiante dispone ubicuamente de guías educativas, videos,
biblioteca digital, evaluaciones virtuales, juegos, software educativo libre, recursos en
la web, y aplicaciones en la nube. Los docentes pueden publicar en este sitio, sus
guías, y recursos, pero también han organizado sus aulas virtuales que les permiten
establecer sus contenidos. Estos se han organizado de tal manera que el estudiante
los desarrolla de acuerdo a sus ritmos, intereses y motivaciones. Es decir que el
estudiante con más autonomía y responsabilidad, presenta y sustenta los trabajos en
más corto tiempo. Mientras que los menos responsables, se demoran más tiempo en
realizarlo y sustentarlo.
Con apoyo en los anteriores recursos, el estudiante está en capacidad de desarrollar
su autonomía y entregar los trabajos de forma digital en cualquier momento y lugar.
Luego los sustenta de forma personal ante el docente. Así mismo desarrolla
evaluaciones parciales desde la casa, donde tiene la oportunidad de apoyarse en
consultas o en los padres para responder. Como el estudiante puede consultar de
forma inmediata los resultados de la evaluación, puede realizar un autoanálisis junto
con el padre, de sus fortalezas y debilidades en los temas evaluados. De esta forma
involucramos también a los padres de familia en el proceso de formación y
responsabilidad académica que deben tener con sus hijos, pues son conscientes de
las
dificultades
que
presenta.
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Simultáneamente hemos desarrollado un sistema de seguimiento virtual de
estudiantes, el cual les permite a los padres, estar informados de los resultados
académicos y disciplinarios de sus hijos a través del correo electrónico.
A la vez nuestro proyecto también permite que los estudiantes publiquen en el sitio sus
productos académicos digitales, diseñen y compartan su blog personal (cuaderno
digital) y aporten contenidos a los proyectos transversales como la emisora escolar y
proyecto ambiental.
Como complemento para desarrollar las estrategias de aprendizaje ubicuo se recurrió
a la plataforma Edmodo, la cual se define wikipedia como una plataforma social
educativa gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en
un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. Fue fundada en el 2008 por
Jeff O'Hara y Nic Borg. Recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn
Capital). El número de usuarios se ha ido incrementando notablemente con más de
500.000 usuarios en sus dos primeros años de vida, estando actualmente en más de
3.000.000 de usuarios activos.
Como experiencia educativa con TIC, ésta innovación ha logrado importantes logros a
nivel local, nacional e internacional, obteniendo importantes reconocimientos del
Ministerio de Educación Nacional, el portal Colombia Aprende, Telefónica, Corporación
Colombia Digital, Secretaria de Educación Distrital y Microsoft.
Como investigación, que recién está comenzando, se propone a partir de ciertas
condiciones tecnológicas, sociales y educativas que se pueden considerar favorables y
adversas a la vez; aportar al descubrimiento de las fortalezas que nos puede brindar el
aprendizaje ubicuo para innovar los ambientes de aprendizaje tradicionales.
Como antecedente favorable, se tiene que durante la última década los colegios
oficiales de la ciudad de Bogotá D.C., ha recibido muy buenas dotaciones en recursos
informáticos (PC, portátiles, tabletas) y actualmente están ampliando su conexión a
internet (30 megas). Adicionalmente, existen en internet infinitos recursos educativos
para todas las áreas, que son poco aprovechados por algunas comunidades
educativas, tal vez por desconocimiento, desmotivación o indiferencia hacia el tema.
Como antecedente a mejorar, se tiene que la Dirección de evaluación de la Secretaria
de Educación de Bogotá SED (2013), diagnostica que la más alta tasa de
reprobación en toda la localidad de Engativá, se presenta en el grado sexto de
secundaria con un porcentaje del 14.1%, problemática que es importante solucionar.
Favorablemente, se dispone
del vertiginoso avance de nuevos dispositivos
tecnológicos (portátiles, tabletas, Smartphone) que cuentan con múltiples servicios y
conexión inalámbrica a internet, adicionado a los bajos costos de éstos, condición
propicia para que la gente pueda vincularse al uso de estos nuevos dispositivos. Y por
consiguiente puedan ser aprovechados para ofrecer y mejorar los ambientes
educativos por ciclos que actualmente tiene en revisión y construcción la SED, ya que
poseen un enorme potencial como apoyo al aprendizaje desde cualquier lugar y
momento.
Así mismo, también se tiene a favor que el colegio distrital Rodolfo Llinas2, sitio en
donde se aplicará esta investigación; viene desarrollando este proyecto exitoso con el
uso educativo de TIC, llamado “mi colegio en la nube”, el cual dispone de múltiples
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Colegio oficial ubicado en la localidad 10 Engativá de Bogotá. Población de 2400 estudiantes de estrato
3, con énfasis en bilingüismo, y desarrolla un modelo pedagógico constructivista.
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recursos educativos en línea; lo cual permitirá apoyar la logística didáctica para
ejecutar el proyecto.
Dados los anteriores contextos tecnológicos y educativos, se crean las condiciones
ideales para desarrollar una investigación que puede favorecer la promoción de un
aprendizaje ubicuo a mediano y largo plazo, extendiendo los ambientes educativos
más allá de las aulas, que mejore los escenarios y rendimientos académicos de los
estudiantes. Aportando de esta forma a la disminución de la reprobación y la brecha
digital, promoviendo el uso culto de la tecnología; permitiéndoles convertir los
dispositivos de entretenimiento y ocio en una herramienta de aprendizaje que
favorezca el desarrollo de sus habilidades académicas y tecnológicas para el siglo
XXI.
Para llegar a tal fin, se ha planteado la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo
desarrollar actividades educativas mediadas por TIC, que estimulen el aprendizaje
ubicuo en los estudiantes de sexto grado, y a la vez fomenten el rendimiento
académico que contribuyan a su éxito escolar?
Ésta se pretende resolver a través del cumplimiento del siguiente objetivo: establecer
los ambientes y factores que aporten al desarrollo del aprendizaje ubicuo para
contribuir al mejoramiento de las condiciones educativas, tanto dentro como fuera de
las aulas, para mejorar los niveles del aprendizaje y motivación de los estudiantes.
Como bien los afirma Clark Chadwick en su libro Teorías del aprendizaje y su
implicancia en el trabajo en el aula, Chadwick C. (1997) define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a
lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. A través de
estrategias didácticas apoyadas en recursos digitales se buscara demostrar la
hipótesis de que el aprendizaje ubicuo apoyado en TIC mejorara significativamente
este rendimiento académico. Metodológicamente se hará a través de procesos de
investigación cuantitativa y cualitativa que permitirá contrastar los resultados obtenidos
en dos grupos (base y experimental) de clase del grado sexto, en el área de tecnología
e informática, cada uno de los cuales tendrá actividades académicas similares, pero lo
desarrollaran en espacios curriculares diferentes. Unos apoyados desde momentos
educativos ubicuos y otros de forma tradicional en clase. De los resultados obtenidos y
analizados en esta comparación, se podrá establecer si la creación de ambientes
educativos apoyados en aprendizaje ubicuo favorece el rendimiento académico de
nuestros estudiantes.
El objetivo de convertir esta experiencia en investigación es crear ambientes
educativos que permitan distinguir espacios educativos tanto dentro como fuera de las
instituciones educativas mediante aplicación de las TIC. En particular, se enfoca a la
exploración y explotación de ventajas que dan las tecnologías de la computación
ubicua. Con el fin de indagar las posibilidades que nos brinda el aprendizaje móvil y
ubicuo en el contexto educativo, se efectúa esta experiencia en el grado sexto del
colegio distrital Rodolfo Llinas. Esta investigación tratará de determinar las ventajas
reales del aprendizaje ubicuo sobre el aprendizaje tradicional. El alcance del proyecto
puede medirse el impacto que tenga en el rendimiento académico, el buen uso que se
le dé a los dispositivos móviles y a los recursos educativos digitales que se dispongan
para esto. Se busca también que los padres de familia desde casa sean protagonistas
de este proyecto, aprovechando los canales comunicantes que nos ofrecen hoy las
TIC.
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La computación ubicua como paradigma de interacción fue introducida por Mark
Weiser en 1991 después de sus trabajos en los laboratorios de Xerox PARC en Palo
Alto California Weiser (1998). Esta se define como la capacidad computacional de
ampliar a todo el entorno mediante la distribución de pequeños y muy diversos
dispositivos que presentan ciertas características interactivas, todos ellos conectados
a servidores de una mayor potencia.
La vertiginosa innovación de la última década en lo artefactos y servicios relacionados
con las TIC, han hecho que este concepto con más de 20 años, tome vigencia
nuevamente. Por tal razón es fundamental realizar un referente teórico que nos ubique
conceptual y temporalmente en la realidad de este tema.
Por ser este tema de investigación, relativamente nuevo en el ambiente de las TIC y
educación, no hay exploraciones en educación básica que den referentes sobre
implementación del aprendizaje ubicuo, solo se han encontrado referencias a
investigaciones realizadas en campos universitarios de Estados Unidos, España y
Gran Bretaña. También existen experiencias de computación 1 a 1, que de alguna
manera se pueden considerar como aprendizaje ubicuo o extendido, pero que no han
sido desarrolladas como investigaciones, sino como implementación de experiencias
de gobiernos o de ONG educativas.
De las anteriores indagaciones previas sobre el tema a investigar, se puede analizar
de manera general que hay un interés investigativo por conocer la importancia y el
impacto de las TIC en la educación, y en especial de la modalidad del blenden learning
(aprendizaje presencial y virtual). La mayoría de estas investigaciones se han
desarrollado a nivel universitario, y son muy pocas las que se han desarrollado a nivel
de educación básica primaria y secundaria.
La gran mayoría de los investigadores coinciden en que al final de las investigaciones
se obtuvieron resultados de positivos en los estudiantes al usar modelos de educación
tradicional apoyados en estrategias de educación virtual a través de plataformas en
internet. Donde se destacan la facilidad para acceder a la información, el uso de la
multimedia para entender mejor lo temas, y la posibilidad de interactuar virtualmente
con sus compañeros.
De las anteriores investigaciones son muy pocas las que hacen énfasis en el
desarrollo del aprendizaje ubicuo, pues todas desarrollan las actividades de
aprendizaje electrónico en sus espacios de clase, dentro de la universidad, pero no se
aprovechan los espacios libres de los estudiantes en casa, para usar estas
plataformas.
REFERENTE TEORICO
El uso de las TIC en la educación es una política mundial de gran impacto, por eso la
organización UNESCO (2013) considera que las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) poseen un gran potencial para facilitar la difusión del
conocimiento, mejorar el aprendizaje y contribuir al desarrollo de servicios educativos
más eficientes. Las TIC pueden aportar al desarrollo social, extendiendo las
oportunidades de educación a los grupos de población marginados, elevar la calidad
de la educación y reducir las desigualdades basadas en el género, la clase, la etnia, la
edad y las discapacidades.
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Dada esta coyuntura mundial de difusión del aprendizaje móvil y ubicuo, esta
investigación quiere crear un modelo que contribuya al análisis y desarrollo de estas
políticas nacionales y mundiales para establecer el ambiente propicio que fomente su
difusión e implementación, para contribuir al desarrollo social de las comunidades
beneficiadas. Según lo expresado por la UNESCO (2013) todos los documentos de la
serie de documentos de trabajo de esta entidad sobre aprendizaje móvil instan a los
gobiernos a formular directrices claras de las políticas públicas a nivel nacional,
regional o local para integrar las tecnologías móviles en la educación. Es cierto que
muchos gobiernos han adoptado algún tipo de TIC nacional en la política educativa,
pero casi todas esas políticas se crearon en una época anterior a la difusión de los
dispositivos móviles, y en general no cuentan con la tecnología móvil ni con el
fenómeno relativamente nuevo del aprendizaje móvil. Por lo anterior se puede deducir
que existen muy pocas investigaciones educativas que indaguen sobre el impacto y
desarrollo del aprendizaje móvil y ubicuo. Dada la gran cobertura y masificación que
están teniendo las tecnologías móviles, entidades como la UNESCO (2013) reseña de
manera importantes los grandes alcances que ha tenido numerosos proyectos que han
mostrado en distintas partes del mundo que las tecnologías móviles pueden facilitar el
aprendizaje, ayudar a los docentes a trabajar de manera más eficiente y favorecer el
funcionamiento de los grandes sistemas educativos. Por citar sólo algunos ejemplos
de proyectos concretos, se ha comprobado que los teléfonos móviles pueden brindar
acceso a la educación a distancia a docentes de zonas apartadas de Mozambique,
ayudar al desarrollo de la alfabetización de niñas en Pakistán, motivar a jóvenes en
Sudáfrica a leer y mejorar sus competencias matemáticas, promover la alfabetización
entre las mujeres adultas de Níger, fortalecer los sistemas de comunicación entre la
dirección y el profesorado de las escuelas en Kenya y mejorar los sistemas de gestión
de la enseñanza en Mongolia. Las instituciones educativas en general, constituyen un
ambiente rico en información e interacción. La presencia de diferentes actores, con la
complejidad de estar en permanente movimiento espacial, desempeñando
multiplicidad de actividades, y la necesidad de contar permanentemente con
información actualizada; demandan un nuevo ámbito adecuado a éstas características.
Para ello, se inicia esta investigación retomando la sugerencia de Cabero (2004) que
afirma “no querer siempre partir de cero, y por tanto no olvidarnos de los
descubrimientos obtenidos en las investigaciones con otras tecnologías que pueden
sernos de extraordinaria valía para el diseño de las nuevas tecnologías que se están
acercando al terreno de la formación”. Lo anterior nos invita a elaborar un referente
teórico sobre diferentes experiencias y anteriores investigaciones que han reflexionado
y experimentado sobre el tema en investigación.
Para esto, podemos mencionar inicialmente a uno de los más reconocidos
investigadores del tema a nivel mundial, PhD Nicholas Burbules de la universidad de
Illinois y director del Ubiquitous Learning Institute, entidad que realiza importantes
investigaciones sobre el aprendizaje ubicuo a nivel universitario, quien define a éste
como: “Hablamos de este cambio en términos de ubicuidad: la brecha tradicional entre
contextos formales e informales de aprendizaje se está desmoronando. Los cambios
tecnológicos y sociales, culturales e institucionales hacen que el aprendizaje es una
posibilidad continua a través de las barreras espaciales y temporales. Estudiantes de
todas las edades esperan y necesitan a menudo, las oportunidades de aprendizaje
estructuradas en un "justo a tiempo" el modo, lo que pone un nuevo significado y
vitalidad a la idea tradicional de "aprendizaje permanente". (Burbules N. )
Encadenando lo anterior con las tácticas didácticas de apoyo, éstas son
fundamentales para el éxito académico y según Danserau (1985) las estrategias de
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apoyo son aquéllas que en lugar de dirigirse directamente al aprendizaje de los
materiales, tienen como misión incrementar la eficacia de ese aprendizaje mejorando
las condiciones en que se produce. Entre ellas se suelen referir estrategias para
incrementar la motivación, la atención, la concentración y en general el
aprovechamiento de los propios recursos cognitivos. Así pues, vendrían a ser autoinstrucciones para mantener unas condiciones óptimas para la aplicación de las
estrategias y, en el caso del aprendizaje escolar pueden ir dirigidas a incrementar la
motivación,
la
autoestima,
la
atención.
Esta investigación busca establecer estrategias apoyadas en TIC desde el
aprendizaje ubicuo, que muestren resultados académicos positivos en los estudiantes,
convirtiendo al aprendizaje ubicuo en una didáctica de apoyo académico permanente.
Igualmente para Zapata-Ros, Phd de la universidad de Murcia y experto en
aprendizaje ubicuo y e-learning, según ciertas hipótesis y teorías, el uso y la
combinación reiterada de ciertas estrategias, la frecuentación de cierto tipo de tareas
cognitivas (solución de problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificaciones o
seriaciones, etc.) así como cierta disposición personal (orientación y estilo personal,
estilos cognitivos, estilos perceptivos, etc.) van conformando un perfil de aprendiz que
tiene disposición y orientación a usar ciertas estrategias, a percibir y organizar la
información de una determinada manera lo que confiere un estilo de aprender. Estas
hipótesis sobre estilos de aprendizaje han desencadenado una gran cantidad de
investigaciones y desarrollado una estimable cantidad de instrumentos y pruebas que
pueden llegar a tener mucha utilidad en la función del autoconocimiento o del
conocimiento de las orientaciones de los propios alumnos en la selección y uso de
estrategias de aprendizaje y elaboración de planes para aprender Zapata Ros (1998).
Los anteriores insumos nos permiten establecer criterios para establecer rutas de
recursos digitales para crear estilos de aprendizaje apoyados en ambientes ubicuos.
Profundizando en estos estilos de aprendizaje, esta investigación centrara su eje
pedagógico en el desarrollo del aprendizaje autónomo, nivel al cual queremos llegar;
expresado éste muy claramente por Manrique (2004) la autonomía en el aprendizaje o
el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo
uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta
autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a
aprender.
Dado que los escenarios del aprendizaje ubicuo ofrecen un espacio propicio para
formar estudiantes que hoy exigen poseer aquellos conocimientos y habilidades para
aprender a aprender con autonomía, que les permita ser competentes para participar
en los nuevos entornos de aprendizaje de sus siguientes etapas de formación. Desde
el punto de vista tecnológico e infraestructura, la investigación apunta a apoyar el
desarrollo del aprendizaje ubicuo a través de los ciberespacios de la virtualidad,
usando plataformas LMS (sistema de administración de aprendizajes) y LMSC
(sistemas de administración de contenidos de aprendizaje); este componente nos
permitirá Salinas (1995) hablar de tres escenarios que venían configurados por la
evolución de las redes de telecomunicaciones y de las potencialidades que aportaban
a los procesos de formación: Aprendizaje en el hogar, aprendizaje en el puesto de
trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos
multimedia. Estos tres escenarios, que en aquel momento comenzaban a
interconectarse mediante las tecnologías del momento han ido experimentando
modificaciones y avances. Quizá uno de los más importantes ha sido la dotación de
ubicuidad que las tecnología móviles han aportado y que dio lugar a añadirla como un
cuarto escenario.
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CONCLUSIONES
Foto del autor: estudiante de 6 grado desarrolla guías en clase de español.
En palabras Nicholas Burbules del Ibiquituos Learning Institute, una época en que las
personas pueden llevar al internet en el bolsillo, la enseñanza y el aprendizaje deben
obviamente ser reconsiderados. El aumento del uso de dispositivos de mano y
portátiles, junto con redes inalámbricas omnipresentes, significa que las oportunidades
de aprendizaje estructuradas se están convirtiendo en un “en cualquier momento y en
cualquier lugar”.
Por lo anterior, se puede considerar a éste, como un periodo pertinente para realizar
investigaciones que permitan establecer si el aprendizaje ubicuo tiene incidencias
positivas o negativas en la generación de nativos digitales, que día a día son más
absorbidos por el uso de este tipo de artefactos desde todos los ambientes de su vida
diaria. Pero que realmente son poco aprovechados, dado que son tomados como
elementos de juego y distracción. Desconociendo el gran potencial que tienen para
aprender y desarrollar sus habilidades para ser mejores estudiantes con destrezas
tecnológicas para el siglo XXI. Es ahí, donde los ambientes escolares deben formar
culturalmente a los niños y jóvenes para crear una ilustración de aprovechamiento del
conocimiento y recursos educativos en internet, que si son bien aprovechados, pueden
incidir en la creación de un aprendizaje autónomo del estudiante, para su beneficio
social y cultural del mismo.
Analizadas las anteriores referencias teóricas se puede concluir que la investigación
tiene un futuro de aplicación muy importante, ya que apunta a temas globales, pero
que tienen impacto local y regional, que aporta de alguna manera al desarrollo social y
educativo del país. Los referentes teóricos, nos muestran teorías muy generales, pero
no existen investigaciones concretas en el tema del aprendizaje móvil y ubicuo
aplicado en el rango de educación básica, nivel en el que se va a aplicar esta
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investigación. También nos muestra que se cuenta con importantes insumos
tecnológicos, sociales y educativos para desarrollar con eficiencia esta investigación.
De manera general y concluyente se puede afirmar que actualmente en Colombia
existe una política de promoción de las tecnologías ubicuas, a través de la ampliación
en las dotaciones de dispositivos móviles a colegios, docentes y el público en general
tiene cada día más acceso a ellos. Por tal motivo esta experiencia e investigación se
convierten en pertinentes y complementarias a estas políticas estatales, que a corto
plazo van a tener un impacto en la calidad de la educación y el desarrollo social de
nuestra juventud.
Nuestros estudiantes nativos digitales al 100%, han desarrollado capacidades
diferentes de aprendizaje, son mas audiovisuales, inmediatistas, multitareas y
desarrollan una autonomía a través del uso de artefactos tecnológicos; dadas estas
condiciones, nuestra experiencia ha apuntado a tener un impacto fundamental en los
hábitos y formas de aprender, ya que el modelo de aprendizaje ubicuo les permitió
aprender desde cualquier lugar y en todo momento; teniendo a la mano toda la
información (audios, textos, videos, simulaciones), a la vez les facilito evaluar su
progresos en cualquier momento y conocer el resultado de forma inmediata de lo que
aprendió. Ofreciéndoles retroalimentación de sus avances y dificultades. Esto ha
proporcionado un impacto positivo en los estudiantes y padres de familia, de tal
manera que ha desarrollado su autonomía, pues no hay espacio para la
desinformación entre profesores y padres de familia, cambiando totalmente los
esquemas educativos tradicionales.
A futuro, como investigación buscamos aportar un modelo educativo a seguir, de tal
manera que a corto plazo sea implementada por los la mayoría de los docentes en el
colegio en donde se desarrollara, pero también se espera que sea extensiva a toda la
ciudad. También buscamos ser un referente en este tema del aprendizaje ubicuo a
nivel de educación básica, pues no existen experiencias tanto a nivel nacional como
mundial a este nivel educativo. Así mismo buscamos contribuir de manera significativa
al mejoramiento de la calidad educativa, y el buen uso pedagógico de los recursos TIC
que existan dentro y fuera del colegio, vinculando de manera significativa a los padres
de familia en el proceso de formación de sus hijos.
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