Cómo construye el niño su realidad a través de la familia

COMO CONSTRUYE EL NIÑO SU REALIDAD ATRAVES DEL DIBUJO DE LA FAMILIA
RESUMEN: En el presente estudio se tuvo la finalidad de observar la evolución de la representación gráfica y
el aumento del repertorio conceptual, para lo cuál se aplico la escala de Goodenough, al igual que se
determino el nivel de realismo y el análisis de la narrativa de los dibujos de la familia realizados en una sesión
por 22 niños con edades que varían de los 2 a los 15 años de edad. Al analizar los resultados, se logró el
primer objetivo, en donde todos los dibujos eran típicos de una etapa determinada, excepto 6 de ellos, quienes
varían en etapas no correspondientes a sus edades. En el segundo análisis se logro comprobar nuestro segundo
objetivo, ya que, entre más avanzada edad, los niños muestran un mayor repertorio conceptual de la figura
humana, con excepción de un niño de 10 años, quien mostró un dibujo correspondiente a la edad de 7 años. El
último análisis, fue el de las narraciones, en donde se encontró que(AQUÍ VA LO DE CRISTINA). Por lo que
se puede concluir diciendo que el dibujo junto con su narrativa es un instrumento muy importante para lograr
observar el desarrollo cognitivo infantil, y conocer el como construye un niño su realidad. Palabras clave:
realismo, narrativa, desarrollo cognitivo.
El niño vive en una sociedad dentro de la cual mantiene relaciones tanto afectivas como cognositivas, no solo
con las personas sino con las cosas. A través de tales relaciones va construyendo representaciones de las
personas y del mundo que le rodea, logrando así, estimular su desarrollo cognitivo e intelectual.
Estas representaciones del mundo en el niño se manifiestan en una actividad que a simple vista parece carecer
de importancia, esta es: el dibujo.
El dibujo para el niño es un recurso expresivo, que contiene vasta información acerca de la inteligencia,
emociones y posición en su contexto social.
En el presente estudio se pretende estudiar el dibujo infantil de la familia a partir de las aportaciones de
Luquet , la escala de Goodenough y el significado narrativo de Bruner, por lo que a continuación se detallara
de forma breve cada uno de los postulados de estos autores.
La construcción de la realidad en el niño fue objeto de estudio para diversos autores, entre ellos Luquet, quien
se interesó por determinar el nivel de pensamiento en el niño a partir de su dibujo. Para Luquet (en Piaget,
1984), el dibujo del niño es su esfuerzo de imitación de lo real, subdividiendo este realismo en cuatro etapas,
de acuerdo a la evolución de la representación grafica.
Para él, la primera forma del dibujo es el garabato, denominando a esta etapa: realismo fortuito (hacia los 2 a
3 años de edad), la cual evoluciona a partir de que el niño cree reconocer, reproducir y formar un modelo de
manera intencional, detectando en esta intencionalidad la imitación (del modelo) e imagen (memorizándola).
La segunda etapa es el realismo fallido (de los 3 a 5 años), caracterizado por la incapacidad del niño de poder
representar en el dibujo una figura totalmente coordenada en sus partes. En esta etapa el monigote (figura de
la cabeza provista de apéndices filiformes, sin tronco), es el modelo dominante. Viene luego el realismo
intelectual, (de los 5 a los 8 años) en donde el dibujo proporciona atributos conceptuales conocidos por el
niño, aunque no sean visibles en el modelo visual, (así, un rostro visto de perfil, el dibujo tendrá los dos ojos).
Esta etapa logra evolucionar hacia los 8 o 9 años de edad, cuando el niño ya es capaz de representar un
realismo visual, en donde el dibujo representa solo lo que es visible, y además, el dibujo cuenta ya con ejes y
coordenadas correctas, lo cual indica que el niño cuenta ya con las primeras intuiciones espaciales. Esta es la
etapa culminante del dibujo es el (hacia los 9 o 10 años de edad), en donde el niño plasma en el dibujo de
manera correcta las relaciones topológicas, indicando así, de manera correcta las aproximaciones,
separamiento, envolvimientos, cerramientos, etc. Otra característica de esta etapa es que el niño ya es capaz de
1
anticipar por medio del dibujo la forma de un objeto que se le presenta, de igual manera el niño logra escoger
el dibujo correcto en cuanto a su posición espacial, notándose así que la evolución del dibujo es solidaria de
toda la estructuración del espacio.
Por todo lo anterior no hay pues que sorprenderse de que el dibujo del niño haya sido tomado como referencia
para el estudio del desarrollo intelectual, como lo veremos a continuación:
Una de las precursoras del estudio del desarrollo intelectual en los niños fue la Dra. Florence L. Goodenough,
quien nos dice que en el dibujo infantil se reconoce un origen intelectual, el cual se determina por su
desarrollo conceptual: El niño, mas que lo que ve, dibuja lo que sabe (Goodenough, en Bernstein, 1964).
El merito de la doctora Goodenough fue el proporcionar un instrumento capaz de medir el nivel general del
desarrollo intelectual para niños de entre 2 y 15 años de edad, del cual se presenta una breve descripción:
La escala de Goodenough es una técnica para medir la inteligencia general por medio del análisis del dibujo
de la figura del hombre (ya que según Bernstein, la figura masculina muestra vestimenta uniforme para ambos
sexos) en donde el niño manifiesta en el dibujo su repertorio conceptual de la figura humana.
Por medio de este test se mide el valor de las funciones de asociación, observación analítica, discriminación,
memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción, coordinación visomanual y adaptabilidad, todo esto
de acuerdo a la representación grafica típica de una edad determinada. Para la evaluación del test simplemente
se verifica la presencia o ausencia de cada uno de los rasgos gráficos o ítems del dibujo, que generalmente
están vinculados a situaciones de la vida afectiva del niño (Bernstein, 1964).
Cabe hacer hincapié de que como lo dice Goodenough (en Bernstein, 1964), al evaluar dicha prueba, se debe
tomar en cuenta las características individuales de los niños, sus rasgos físicos que llamen la atención, así
como sus narraciones que emita durante o después de dibujar.
En cuanto a las características individuales, se debe tener en cuenta el núcleo de donde provienen estas
características, es decir, el núcleo familiar, ya que este tiene importantes efectos sobre el niño, los cuales se
manifiestan en la representación grafica, en donde el niño traduce claramente su posición con el resto de la
familia, de igual manera, el dibujo es un indicador de las emociones del niño con respecto a los miembros de
su familia.
Con respecto a la narrativa, Bruner (%^&%^&) nos dice que por medio de la está los niños aprenden a dar
sentido al mundo que les rodea, ya que según él, el impulso humano organiza la experiencia de un modo
narrativo, entendiéndose por narrativa, a la forma de pensamiento natural, que se caracteriza por su contexto
social, orden secuencial, sensibilidad y por su puesto el narrador. Por lo tanto, la narrativa, es pues, un
instrumento que junto con el dibujo pone de manifiesto el mundo tanto emocional como intelectual y social
del niño.
En el presente estudio se analizará el dibujo infantil de la familia, de acuerdo a la escala de Goodenough, de
igual manera se determinara el nivel de realismo del dibujo, basándonos en los planteamientos de Luquet, y
por último, se analizaran las narraciones mas sobresalientes que emitan los niños durante o después de realizar
el dibujo. Esto con el objetivo de observar la evolución del dibujo y observar el aumento del repertorio
conceptual de la figura humana conforme avanza la edad infantil.
METODO
Sujetos
Se requirió de 23 sujetos de distintas edades entre los 2 años y 14 años, de ambos sexos,12 hombres y 11
2
mujeres , elegidos de manera aleatoria.
Materiales
Hojas de papel bond blanco tamaño carta, lápices, bolígrafo tinta azul, bolígrafo tinta negra, crayones y una
grabadora.
Procedimiento
El estudio se realizó con niños de distintas familias, pidiéndoles su colaboración para hacer un dibujo de su
familia el cual lo debían realizar con un lápiz y/o un bolígrafo de tinta azul o tinta negra, utilizando una
grabadora cuando el niño estuviera dibujando o bien cuando éste terminara su dibujo, nos lo pudiera explicar.
Posteriormente se les pidió realizar el mismo procedimiento, ésta vez en lugar de lápiz, sería con crayones.
RESULTADOS
TABLA 1
RESULTADOS DE ACUERDO A LA CLASIFICACION DE HARRIS− GOODENOUGH
SUJETO
1
EDAD
2 años, 6 meses
2
2 años, 9 meses
3
3 años, 8 meses
4
3 años, 8 meses
5
3 años, 11 meses
6
4 años
7
4 años
8
5 años
9
6 años, 3 meses
10
7 años., 8 meses
11
7 años, 11 meses
DIBUJO
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
ITEMS POSITIVOS*
garabatos
garabatos
1,4
1,4,9,11,13
1.4,9,11,18,30,35
1,4,9,13,19,24
1,4,5,13,18,19,28,32,33,35,43
4,9,18
4,5,13,19
1,4,5,6,35,39,46,50,54
1,4,5,6,13,33,35,43,65
1,18,30,35
1,4,13,19,24,33
1,4,11,15,18,24,30,33,35,39,40,42,44
1,4,9,13,17,19,24,28,33,41,43,52,55
1,4,9,11,15,18,30,35
1,4,9,13,19,24,33
1,4,9,11,18,30,35
1,9,13,19,21,24,33
1,2,3,4,9,11,15,16,18,20,21,24,25,
27,30,31,32,35,36,39,40,44,45,46
3
47,48,5053,54,56,57,59,65,66
1,2,3,4,10,11,13,19,21,24,25,26,28
Femenino
29,30,32,33,35,37,38,41,42,43,50,52,
53,54,55,56,65
1,2,3,4,6,8,9,11,16,18,20,21,22,24,26,
12
8 años, 10 meses
Masculino
29,30,35,39,40,42,44,46,47,54,65,66
1,2,3,4,6,9,13,18,19,24,28,33,35,41,43,
Femenino
50,52,55,56,60,64,65
1,4,9,11,16,18,20,24,27,29,30,35,39
13
9 años
Masculino
40,42,44,46,47,54,65,66
1,2,3,4,5,9,13,18,19,21,24,26,28,33,
Femenino
35,37,38,41,43,52,55,56,60,64,65
1,4,11,16,18,24,27,29,30,35,39,40,41
14
9 años
Masculino
42,44,46,47,48,51,54,65,66
1,4,9,13,18,19,24,28,33,35,41,43,50
Femenino
15
10 años
Masculino
Femenino
52,53,54,60,64,65,
1,4,11,16,18,30,31,35,46
1,4,13,18,19,24,25,33,35
1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,16,18,24,30,31,
16
10 años
Masculino
32,35,39,40,44,45,46,47,51,53,54,
55,5965,69
1,2,3,4,5,6,9,13,14,18,19,21,24,25,26,
Femenino
28,33,35,37,41,42,43,48,50,52,53,
54,55,56,60,62,64,65
1,2,3,4,6,9,11,16,18,20,30,31,32,33,
17
10 años, 2 meses
Masculino
35,44,45,46,47,54,57,65,66
1,2,3,4,6,9,11,13,18,19,21,24,25,28,33,37,
Femenino
41,42,43,52,53,54,55,56,60,64,65
1,2,3,4,9,11,16,18,30,31,32,35,38,44,45
18
10 años, 7 meses
Masculino
46,47,54,59,65,66
1,2,3,4,6,9,13,18,19,21,24,25,26,33,35
Femenino
19
10 años,10 meses
Masculino
41,42,43,50,52,53,54,55,56,64,65
1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12,13.16,18,21,29,30
4
31,32,33,3536,39,40,42,44,45,46,47,48,
53,54,55,57,59,65,66
1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,13,14,16,18,19,21
Femenino
24,25,26,28,29,30,33,35,36,37,38,41,42
43,44,53,54,55,56,60,61,64,65
1,2,3,4,5,6,9,11,16,18,24,25,26,27,30,,31
20
11 años, 5 meses
Masculino
32,35,39,40,44,45,46,47,48,51,54,56,65,
66
1,2,3,4,9,13,18,19,21,25,26,28,33,35,36
Femenino
41,42,43,53,54,55,56,60,64,65
1,2,3,4,5,9,11,16,18,22,24,27,30,31,32
21
12 años
Masculino
35,39,40,44,45,46,47,54,56,59,65,66
1,2,3,4,5,9,13,18,19,21,24,25,26,28,33
Femenino
35,41,42,43,48,50,52,54,55,56,60,64,65
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,15,16,18,24,30,
22
12 años
Masculino
31,32,35,39,40,44,45,48,51,54,59,65,66
1,2,3,4,5,6,7,9,10,13,14,18,19,21,24,25,26
Femenino
32,33,35,41,42,43,53,54,55,56,60,61,63
64,65
1,2,3,4,5,6,7,8,9,11.16,18,20,29,30,31,32
23
14 años, 4 meses
Masculino
35,39,40,42,44,45,46,47,53.54,59,65,66
1,2,3,4,5,6,7,9,13,18,19,21,24,25,33,35
Femenino
41,42,43,48,51,53,54,55,56,60,63,64,65
• Ver anexo 1
TABLA 2
OBSERVACIONES DESCRIPTIVAS DEL INVESTIGADOR
SUJETO
1
EDAD
2 años, 6 meses
2
2 años, 9 meses
2 años, 9 meses
3 años, 8 meses
3
MATERIALES
Colores
Pluma
Colores
pluma
Colores
DESCRIPCIÓN (Investigador)
Garabatos.
Garabatos. Ocupó los dos lados de la hoja.
Garabatos
Garabatos. Ocupó los dos lados de la hoja.
Las figuras solo presentan círculos y líneas rectas.
5
Lápiz
4
3 años, 8 meses
lápiz
Colores
5
3 años, 11 meses
Lápiz
colores
6
4 años
pluma
Colores
7
4 años
8
5 años
9
6 años, 3 meses
10
7 años., 8 meses
11
7 años, 11 meses
colores
Las figuras solo presentan círculos y líneas rectas.
Un circulo grande con puntos y una línea en su
interior.
2 garabatos y la figura de una persona a base de
círculos y líneas, un garabato esta en el reverso de
la hoja.
Partes del cuerpo no integradas. Dibujó también
al reverso de la hoja.
Partes del cuerpo no integradas. Dibujó también
al reverso de la hoja.
4 figuras a base de círculos y líneas rectas
dispersas a lo largo de la hoja. Dos de ellos tienen
pestañas y pupila, ninguno tiene nariz. Presenta
variabilidad de tamaños y no especifica quién es
cada uno.
3 figuras con ausencia de cuerpo, solo cabeza y
extremidades representadas por círculos y líneas.
3 líneas verticales con varias pequeñas
atravesándolas.
Enmarcó su casa y dibujó un sol, Dibuja 2 caras
asomándose por la ventana. En el reverso
representa 4 figuras a base de líneas y círculos, un
sol y pasto.
Representa a base de figuras geométricas básicas.
Dibuja a su papá, su mamá, su perro, y se incluye
pluma
a sí mismo. Él se sitúa en una esquina de la hoja y
el resto de la familia dispersa en el centro.
Representa a base de figuras geométricas básicas.
Plumas y plumones
Se sitúa fuera del marco donde representa a sus
de colores
padres.
4 miembros de la familia a base de círculos y
líneas sencillas alineados en la parte inferior de la
2 plumas de
hoja, no especifica el nombre de a quien
diferente color
representa en su dibujo. Una casa a base de
figuras geométricas esenciales en dimensión
plana
Añade mas detalles como las ventanas, un
colores
camino, las nubes y el pasto. Intercambia de lugar
la casa y la familia.
Figuras pequeñas a base de figuras geométricas
lápiz
esenciales con características particulares en el
cabello.
Añade un objeto que cada uno sostiene en su
Colores
mano.
Dibuja ropas no transparentes y no pone nombre
Lápiz
a los integrantes de su familia. Dibuja un sol.
colores
Dibuja a los 4 integrantes de su familia
incluyéndose a sí mismo al pie de un árbol, dibuja
el sol y las nubes. Todos estas agarrados de la
6
12
8 años, 10 meses
lápiz
lápiz
13
9 años
pluma
color
14
9 años
Lápiz
color
15
10 años
Lápiz
Color
16
10 años
pluma
color
17
10 años, 2 meses
lápiz
mano. El padre y la madre son mas grandes que
los hermanos.
Dibuja a la familia en línea recta. Los padres son
significativamente mas grandes que los hermanos
y el padre ligeramente mayor que la madre pero
con un espacio mayor entre el resto de la familia.
Sitúa a loa padres en los extremos. Él se sitúa mas
cerca de la madre que el resto de sus hermanos.
Se representa solo a él miso con brazos muy
cortos.
Dibujó su familia en línea recta siendo ella la
primera y de tamaño igual al de su hermana
mayor la cual dibuja en segundo lugar. Sus papás
son mas pequeños y los dibuja al último. Ella y su
hermana sostienen un globo, dibuja mariposas,
aves, sol con rasgos de humano (ojos, nariz y
boca) y nubes
La familia esta dispersa. Dibuja un sol, nubes,
montañas, mariposa y objetos muy coloridos con
forma indefinible,. Ella se representa ligeramente
mas grande que los demás y con más detalles, el
la única que presenta cuello.
Representa a toda su familia en línea recta, en un
espacio reducido en la esquina superior izquierda.
El papá esta mas alejado del resto de la familia y
todos portan camisa deportiva. Él representa
actividad en los brazos y es el mas pequeño.
Muy parecido a la representación a lápiz, pero
debido al material utilizado presenta menos
detalles y menos precisión
Representa a toda su familia en línea recta, en un
espacio reducido en la esquina superior izquierda,
situándose en último lugar. Presencia de ojos y
boca únicamente. Solo dibuja el contorno del
cuerpo sin ningún detalle a excepción de los
padres a los cuales les pone el número correcto de
dedos en cada mano. Su padre y su hermano son
los mas grandes
Muy parecido al dibujo anterior solo que mas
pequeño y los contornos ahora son de color.
Familia e línea recta situándose en ultimo lugar.
Todos presentan brazos muy cortos, llevan ropas,
hace manejo de ángulos y características física
particulares de cada miembro de la familia.
A diferencia del anterior, la medre tiene los
brazos incompletos y el resto de la familia tiene
los brazos cortos con dedos pobremente
elaborados.
Realizó la representación de una sola persona en
el borde de la hoja valiéndose de figuras
7
color
18
10 años, 7 meses
Lápiz
Color
19
10 años,10 meses
Lápiz
Crayón negro
20
11 años, 5 meses
Lápiz
Colores
21
12 años
Pluma
colores
22
12 años
pluma
geométricas básica. Tiene al lado un objeto
pequeño no bien definido.
Cuatro miembros de la familia en línea recta
situados en la esquina inferior izquierda, no
define quien es cada uno. Al lado dibuja una casa.
Familia en línea recta al centro de la hoja
situándose el sujeto en último lugar. Presenta
características físicas particulares de cada
individuo y una pelota al lado del hermano
menor. La mamá y el papá fueran dibujados en
primer lugar. Marginó la hoja.
Semejante al anterior. Recorre el dibujo un poco
hacia la esquina superior derecha. Todos en línea
recta tomados de la mano. Agrega sol y nubes,
conserva la pelota y los márgenes.
No se incluye en el dibujo. Dibuja grande,
centrado , con ángulos y líneas mejor elaboradas,
y mayor número de detalles. Todos tienen los
brazos escondido atrás, a excepción de su
hermana a la cual le dibuja brazos muy cortos.
Sus padres son mas grandes que sus hermanas.
Similar al anterior pero con mayor pobreza de
detalles en las ropas.
Familia en línea recta situándose él en último
lugar, y al principio a la mamá y al papá en orden
de mención. A pesar de la pobreza de detalles y
ángulos, los padres son los que mas detalles
tienen, ellos si tienen cejas, la madre zapatos y el
padre bigote. Nadie presenta pupilas y el padre no
tiene manos. Solo se dibujó a sí mismo con
cuello.
Primero dibujó a la mamá seguida por su
hermano, luego él y por último a su papá, siendo
ahora esta último el que mas ausencia de detalles
presenta, representado en color gris si nariz y sin
brazos. Sa mamá y su hermano no presentan
pupilas ni cejas. Se dibuja a sí mismo con gorra,
presencia de pupilas y cejas.
Familia en línea recta situándose él en último
lugar, y al principio a la mamá y al papá en orden
de mención, seguidos por el hermano. Ambos
padres son mas grandes. Representa al padre del
mismo tamaño que la madre pero con piernas mas
largas.
Similar al anterior con omisión de algunos
detalles en la ropa.
Familia en línea recta en el centro de la hoja,
todos tienen relativamente el mismo tamaño y su
hermana dibujada en último lugar presenta
ausencia de manos.
8
Colores
23
14 años, 4 meses
Lápiz
Colores
Baste semejante al anterior
Familia en línea recta en el centro de la hoja.
Dibuja primero al hermano con una dimensión
ligeramente mas grande que el resto de la familia,
seguido por la madre, luego ella, la mamá y por
último el padre. Ella es la más pequeña de todos y
la mas pobre en detalles al igual que el padre.
Todos presentan las manos escondidas atrás del
cuerpo.
Intercambió el orden entre ella y la madre.
Represento a su papá como un oso de peluche.
No dibujó pupilas en ella y en su mamá.
TABLA 3
CATEGORÍAS DE LUQUET
SUJETO
EDAD
1
2 años 6 meses
2
2 años 9 meses
3
3 años 8 meses
4
3 años
REALISMO
REALISMO
FORTUITO
FALLIDO
width="16.00%">
REALISMO
INTELECTUAL
REALISMO
VISUAL
width="16.00%">
width="20.00%">
width="20.00%">
width="20.00%">
5
3 años 11 meses
6
4 años
7
5 años
width="20.00%">
width="15.62%">
width="20.00%">
8
6 años
9
7 años 8 meses
10
11
7 años
8 años 10 meses
width="20.00%">
>
width="15.62%">
9
12
9 años
13
9 años
width="15.62%">
width="15.62%">
14
10 años
15
10 años
16
10 años
17
18
10 años
10 años 7 meses
19
11 años 5 meses
20
21
22
12 años
12 años
14 años 3 meses
>
width="15.62%">
>
width="15.62%">
>
>
1.3.− Realismo fortuito dibujo de garabatos, Realismo fallido o fase de la incapacidad sintética (el monigote),
Realismo intelectual el dibujo a superado las dificultades primitivas, sin preocupaciones de perspectiva visual,
Realismo visual el dibujo que representa lo que es visual desde un punto de vista perspectivo particular.
DISCUSIÓN
Conforme la edad de los niños avanza, también lo hace la complejidad de su dibujos, respecto a los ítems que
se califican en la prueba de Harris−Goodenough, para figuras humanas masculinas y femeninas, vemos en los
dibujos recolectados para esta investigación que los dibujos adquieren un grado de complejidad respecto a la
edad de los niños, el incremento en los detalles comienzan a observarse con mayor frecuencia a la edad
aproximada de 7 años.
En general vemos que los detalles en las figuras de varones, es decir, los ítems que se califican como correctos
son mayores, pero esto se puede explicar en el sentido de que muchos de los ítems correctos para la figura
femenina se refieren al vestido en forma femenina, tales como falda, joyas, escotes, etc., cosa que
generalmente no se ve en amas de casa, así que los niños no las dibujan de dicha forma a sus madres o
hermanas, ya que ellas no se visten de tal forma.
Sólo hay un caso que no se ajusta a lo observado en niños de su edad, es un niño de 10 años de edad, cuyo
dibujo carece de detalles y es demasiado simple. De acuerdo a los demás dibujos que se tomaron en cuenta
para esta investigación su dibujo corresponde al de un niño de 7 años aproximadamente.
Es posible realizar una serie de generalizaciones referidas al estudio psicológico de dibujos gracias a un
extenso conocimiento de estudios en los que se han utilizado dibujos de los niños como herramientas para el
diagnóstico, aunque esta técnica es más útil cuando se asocia con otras informaciones sobre el niño. La
presente investigación se limitó a pedirles a los niños que dibujaran a su familia, más no se recopiló la
información sobre la historia del sujeto. Por lo cual el investigador solo enuncia las características del sibujo
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sin pretender hacer un juicio de ninguno de los sujetos.
Harris−Goodenough dice que la identificación de los elementos de un dibujo pueden considerarse como
signos clínicos. Pone como ejemplo la noción según la cual una persona excesivamente controlada,
psicológicamente trabada o inhibida reflejará esta condición en todas sus conductas motrices, en
consecuencia, una figura diminuta podría significar represión psicológica. Según esto se podría interpretar
que aquéllos niños que dibujaron a algún miembro de su familia en el reverso de la hoja o que enmarcaron a
su familia situando a algún miembro de el, podrían experimentar sensación de lejanía con respecto a ese
integrante. También podría interpretarse que refleja mayor atención a aquellas dibujadas con mayor número
de detalles y mayor calidad de precisión en las lineas o al integrante de la familia que se haya dibujado en
primer lugar.
Se comprobó que los niños trasladan a sus dibujos sus conceptos cognitivos, especialmente los visuales, ya
que en la mayoría de los casos (a partir de los siete años) se observa que la representación en los detalles
concuerda con las características físicas reales de la persona dibujada.
Se pudo observa que ambos dibujos (a lápiz y a color), en la mayoría de los casos, eran muy similares
entre sí, aunque agregaron mas detalles en el dibujo a lápiz, lo cual puede ser atribuible a que éste es
más afín a la tarea de marcar ciertos rasgos.
En la muestra, que consta de 22 niños de ambos sexos se nota que a partir de los dos años y medio hasta
los tres años once meses, apoyando la teoría de Luquet dibujan con Realismo fortuito la de los
garabatos aunque no con esto podamos decir que todos los niños entre esas edades dibujen con el
mismo Realismo fortuito pues en nuestra muestra encontramos dos niñas una de tres años y otra de tres
años ocho meses que ya dibujan con Realismo fallido.
A partir de los tres años los niños dibujan con Realismo fallido o Fase de incapacidad sintética;
pretende ser realista pero no llega a serlo, no sabe todavia dirigir y limitar sus movimientos graficos
para dar a su trazado el aspecto que el queria. El monigote, que es uno de los modelos más dominantes
en el principio, pasa por un estadio de gran interés: el de los monigotes−renacuajos, en que solo se
figura una cabeza provista de apendices filiformes, que son las piernas y los brazos pero sin tronco, este
realismo se prolonga hasta los cinco años aunque en la muestra hay dos niños de seis años y siete años
ocho meses que todavía dibujan con Realismo fallido.
De los cinco años y hasta los ocho años se presenta el periodo del Realismo intelectual en donde
proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva visual, aquí
encontramos que los niños que están dentro de este rango de edad cumplen en su mayoría con el
realismo intelectual, encontrando que cuatro niños se encuentran dentro de este rango a pesar de tener
edades, uno de nueve años, dos de diez años y un cuarto de once años cinco meses.
Realismo visual, este rango muestra dos novedades las partes ocultas de los objetos no figuran en las
pantallas, este realismo se encuentra hacia los ocho o los nueve años, encontrando en nuestra muestra un niño
de siete años. En resumen son los varones los que tienden a adelantarse o atrasarse según su edad en el
realismo que les corresponde.
CONCLUSIONES
Al clasificar los 22 dibujos por edades, y realizar el primer análisis, pudimos comprobar lo mencionado por
Luquet, acerca de que la representación gráfica atraviesa por 4 etapas bien definidas de acuerdo a un rango de
edad que va de los 2 a los 11 años de edad. Sin embargo, encontramos 6 casos que no correspondían a la etapa
típica de su edad. El primero de ellos fue un niño de 10 años de edad, quien mostró un dibujo típico de la edad
de 7 años, posteriormente se encontraron 4 niños mayores de 8 años, quienes mostraron dibujos típicos de
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niños menores de 8 años. Por último se encontró un niño de 7 años quien mostró un dibujo típico de la edad
de 10 u 11 años. Cabe destacar que aunque hubo algunas excepciones con respecto a el análisis del dibujo de
acuerdo a Luquet, podemos decir que se logro el objetivo de observar la evolución de las etapas del dibujo.
El segundo análisis del dibujo fue en base a la escala de Goodenough, en donde se corroboro lo mencionado
por la Dra., y al mismo tiempo se logro confirmar el segundo de nuestros objetivos, ya que conforme la edad
de los niños avanza se observó en el dibujo un mayor repertorio de elementos que conforman la figura
humana. En los resultados se observo claramente este incremento de elementos aproximadamente a partir de
los dibujos de niños de más de 7 años de edad. Otro aspecto sobresaliente es que en el dibujo de la figura
masculina se manifesto un mayor número de detalles, comprobando lo dicho por Bernstein, acerca de que los
niños tienen un mayor conocimiento de la vestimenta masculina, ya que ésta es uniforme para ambos sexos.
Creemos que la razón por la cuàl la figura femenina carecía de elementos, fue por el hecho de que en la escala
de Harris, los ìtems de la figura femenina concuerdan con una imagen muy estereotipada de la mujer, que no
corresponde a la imagen de una mujer común, como lo son la madre o hermana de los niños. Cabe destacar
que al aplicar este test, todos los dibujos contenían elementos típicos de una edad determinada, con la
excepción de uno de ellos. Con esta prueba se pudo observar el desarrollo conceptual de la figura humana,
poniendo así de manifiesto el desarrollo intelectual del niño.
Por último, con respecto a las narraciones, encontramos que de los 22 dibujos, solo 4 niños narraron una
pequeña historia de sus dibujos.........(CRISTINA)...................
REFERENCIAS
• Piaget J. y Barbel I. (1984). La funciòn semiotica o simbolica. Psicología del niño. (10ª. Ed.) Madrid:
Morata. Pp. 70−74
• Espinel, N. (1990). El orden psicomòrfico piagetiano en niños rurales de Colombia. Revista
• latinoamericana de psicología. 21 (2) pp. 180−182
• Bruner (%$&·%). El estudio del apropiado del hombre. Actos de significado màs allà de la revolución
cognitiva
• Bernstein, J. (1964). La escala de Goodenough. Manual test de inteligencia infantil por medio del
dibujo de la figura humana. Universidad de Minessota. Pp. 2−10
ANEXO 1
Los items corresponden a la clasificación de Harris−Goodenough, que se muestra a continuación.
Escala Masculina
•
• cabeza presente
• cuello presente
• cuello dos dimensiones
• ojos presentes
• detalle del ojo: cejas y pestañas
• detalle del ojo: pupila
• detalle del ojo: proporción
• detalle del ojo: mirada
• nariz presente
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• nariz dos dimensiones
• boca presente
• labios en dos dimensiones
• nariz y labios en dos dimensiones
• barbilla y frente presentes
• barbilla. Proyección diferenciada del labio inferior
• linea de la quijada indicada
• fuente de la nariz
• cabello I
• cabello II
• cabello III
• cabello IV
• orejas presentes
• orejas presentes: posición y proporción
• dedos presentes
• dedos: número correcto
• dedos: detalle correcto
• pulgar en posición
• manos presentes
• muñeca o tobillos presentes
• brazos presentes
• hombros I
• hombros II
• brazos a los lados o mostrando actividad
• articulación del codo
• piernas presentes
• cadera I
• cadera II
• articulación de la rodilla
• pies I: ubicación
• pies II: proporción
• pies III: tacón
• pies IV: perspectiva
• pies V: detalle
• unión de brazos y piernas I
• unión de brazos y piernas II
• tronco presente
• tronco en proporción: dos dimensiones
• proporción: cabeza I
• proporción: cabeza II
• proporción: cara
• proporción: brazos I
• proporción: brazos II
• proporción: piernas
• proporción: extremidades en dos dimensiones
• vestimenta I
• vestimenta II
• vestimenta III
• vestimenta IV
• vestimenta V
• perfil I
• perfil II
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• figura completa
• coordinación motora: líneas
• coordinación motora: uniones
• coordinación motora: superiores
• dirección y forma de las líneas: contorno de la cabeza
• dirección y forma de las líneas: contorno del tronco
• dirección y forma de las líneas: brazos y piernas
• dirección y forma de las líneas: facciones
• técnica del dibujo (trazos cortos)
• técnica de los detalles (líneas o sombreado)
• movimiento del brazo
• movimiento de la pierna
Escala Femenina
•
• cabeza presente
• cuello presente
• cuello dos dimensiones
• ojos presentes
• detalle del ojo: cejas y pestañas
• detalle del ojo: pupila
• detalle del ojo: proporción
• mejillas
• nariz presente
• nariz dos dimensiones
• forma de la nariz
• entrada de la nariz
• boca presente
• labios dos dimensiones
• labios pintados
• nariz y labios dos dimensiones
• barbilla y frente presentes
• línea de la quijada presente
• cabello I
• cabello II
• cabello III
• cabello IV
• cabello v
• collar o aretes
• brazos presentes
• hombros
• brazos a los lados o mostrando actividad o atrás de la espalda
• dedos presentes
• dedos: número correcto
• dedos: detalle correcto
• pulgar en posición
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• manos presentes
• piernas presentes
• cadera
• pies I: cualquier ubicación
• pies II: proporción
• pies III: detalle
• zapatos I
• zapatos II: estilo
• localización pies
• unión de brazos y piernas I
• unión de brazos y piernas II
• vestimenta adecuada
• mangas I
• mangas II
• línea del cuello I
• línea del cuello II: cuello de la vestimenta
• cintura I
• cintura II
• falda dibujada para indicar pliegues
• figura sin transparencias
• vestimenta femenina
• vestimenta completa sin incoherencias
• vestimenta de tipo definido
• tronco presente
• tronco en proporción: dos dimensiones
• proporción cabeza−tronco
• cabeza: proporción
• proporción brazos y piernas
• brazos en proporción al tronco
• localización de la cintura
• área del vestido
• coordinación motora: líneas
• coordinación motora: uniones
• coordinación motora: superior
• dirección de las líneas y forma: contorno de la cabeza
• dirección de las líneas y forma: pecho
• dirección de las líneas y forma: contorno de la cadera
• dirección de las líneas y forma: adelgazamiento de los brazos
• dirección de las líneas y forma: pantorrilla
• dirección de las líneas y forma: facciones
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