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Metodología de la Investigación Social
Programa 2009
Integrantes de la cátedra
Prof. Adjunta
Prof. Adjunta
Prof. Adjunta
Jefa de Trabajos Prácticos
Jefa de Trabajos Prácticos
Prof. Nancy Fernández
Lic. Georgina Fiori
Prof. Adriana Frávega
Lic. Roberta Valdés
Lic. Patricia Dómine
Ayudantes Diplomados
Lic. Natalia Domínguez
Lic. Luciano Saulnier
Lic. Jimena Espinoza
Lic. Santiago Puca Molina
Lic. Joaquín Almeida
Lic. Leandro Zandueta
Lic. Alejandra Álvarez
Lic. Marcos Mutuverría
Lic. Fabiana Karina Mañay
Lic. Maria de Lourdes Demo
Lic. Marina I. Casazza
Ayudantes alumnos
Ana Zegarra
Andrea Butler Tau
Brenda Pérez
Celeste Massera
Fabiana Pérez
Florencia Bourdoncle
Guillermina Falchi
José Jiménez
Julian Coralli
María Agustina Riguetti Canosa
María Jimena Weitzel
Mariana Carrazzoni
Marina Fontán
Martín Urdangarain
Natalia Cozza
Silvana Fazzolari
Tomás Canevari
Vicente Borda
Objetivo general
-
Enfrentar a los alumnos con diversas situaciones y prácticas vinculadas
al proceso de investigación, en relación con los diferentes ámbitos en los
que pueden desempeñarse como comunicadores sociales.
Objetivos particulares
-
Que los alumnos reflexionen sobre la complejidad que implica el
abordaje de los fenómenos sociales que realiza el sujeto investigador,
pensado tanto en relación con los ámbitos de intervención, como en las
operaciones realizadas para desarrollarlo;
-
Que los alumnos reflexionen sobre la relevancia del contexto
sociohistórico y la implicancia de esta dimensión en las prácticas de
investigación y en la producción teórica;
-
Que los alumnos se enfrenten con el diseño y puesta en práctica de las
herramientas técnicas necesarias para las investigaciones.
Fundamentación
El proyecto de la cátedra se destina a la enseñanza de la investigación, fundamentalmente
centrado en las prácticas a las que se enfrenta el sujeto, quien debe resolver los procesos de
construcción del conocimiento a partir de los obstáculos, las situaciones y las decisiones
particulares con las que se enfrenta.
Investigar, desde las prácticas e intereses de quienes se embarcan en esta tarea en la carrera
de grado en Comunicación Social, remite a considerar no sólo las reglas propias de la
producción científico-académica. La exploración de la realidad y la problemática actual del
campo desafían a considerar también los intereses de los alumnos como potenciales
investigadores en los distintos ámbitos de realización profesional, desde la investigación
periodística hasta la planificación de la comunicación, en sus cruces con otras indagaciones
y prácticas culturales.
En este sentido, la propuesta es pensada como un espacio para otorgar las herramientas
iniciales para la investigación social, teniendo en cuenta su aporte para los futuros
profesionales.
Sobre la base de la experiencia recorrida en esta materia, las siguientes son algunas
afirmaciones teórico-metodológicos que fundamentan la propuesta:
a) Es necesario que los alumnos se sientan efectivamente involucrados con las
actividades de investigación que realizan.
b) Los marcos teórico-metodológicos y las técnicas deben ser usados como
herramientas en función de las propias prácticas de investigación y no
“bajadas” enciclopédicamente como modelos a seguir.
c) El alumno necesita reconocer, reflexionar y tomar decisiones de acuerdo
con las necesidades que vayan surgiendo en el proceso mismo de las
indagaciones.
d) La investigación se reconoce como un oficio, presente tanto en las prácticas
académicas y las periodísticas, como en las de intervención sociocomunitaria y en diversos espacios de producción cultural.
e) Es necesario revertir la tradición académica y desmistificar la falsa tensión
de la dicotomía teoría- práctica en el ejercicio de la práctica de investigar.
f) Es posible incentivar en las investigaciones intervenciones creativas que, a
su vez, estén articuladas con las condiciones de realización sociohistóricas.
A partir de tales definiciones, esta materia pone su esfuerzo en desarrollar aprendizajes,
habilidades y destrezas críticas por parte de los alumnos como sujetos investigadores,
para dar cuenta del carácter operativo/reflexivo de la llamada “metodología” en
investigación social.
Adscribir a esta perspectiva, es decir, al carácter estratégico inherente a la cuestión
metodológica, habilita a que la cátedra se proponga, tal como se explicitó, introducir a
los alumnos en la tarea de investigar a través de prácticas concretas.
Por otra parte, es fundamental insistir y promover que las producciones de investigación
contengan una perspectiva comunicacional. La enseñanza de la metodología en nuestras
carreras no contempla, en su mayoría, el campo de la comunicación como un espacio
con su propio peso y, por ende, con una historia específica.
Se hará énfasis en que se abandone la persistente actitud de pensar el proceso de
investigación como un camino de casilleros a completar o una receta a seguir, que
representa un orden inmanente estructurado de antemano. De tal manera, resulta
indispensable no dar por sentado que las acciones incluidas en el desarrollo de una
investigación se suceden siempre en forma ordenada. Por el contrario, se postula que
éstas aparecen en continuo movimiento y que la tarea del sujeto investigador implica un
proceso dialéctico; en este sentido, la generación de conocimiento no se realiza de
forma fragmentada.
La comprensión de la construcción teórica como praxis del investigador implica
desarrollar la propuesta de apropiarse de la teoría desde un lugar creativo, que destierre
a la repetición y copia como forma recurrente para la resolución de los desafíos de los
alumnos.
Asimismo, ante la ausencia de materiales sistematizados que incorporen en los ámbitos
académicos la discusión acerca de las condiciones del contexto desde el que se
desarrollan las investigaciones, se incluye reflexionar –junto con los alumnos– sobre su
incidencia en realizaciones concretas y, asimismo, sobre la posibilidad de encarar
indagaciones, según las realidades materiales e institucionales desde las cuales se
trabaja.
Como parte de los aprendizajes referidos a la investigación social aparece la
metodología concebida como el diseño de las estrategias que el sujeto investigador
selecciona y aplica para obtener e interpretar información (en relación con el contexto
en que actúa). La intervención lo enfrentará a diversas situaciones, actores, discursos e
instituciones que lo ponen en el centro de la tensión sujeto/fenómeno de conocimiento.
Por ello, resulta necesario discutir y reconocer las tareas presentes en las variadas
modalidades de intervención: diferentes formas de obtención de información,
situaciones problemáticas a las que se enfrenta el investigador, los interlocutores y sus
discursos.
Por último, se sostiene en esta propuesta la concepción de que tanto las estrategias como
las herramientas para la recolección e interpretación de la información están vinculadas
con las restantes instancias del proceso.
Ejes temáticos
I. El sujeto investigador
El conocimiento como construcción. La mediación del lenguaje en el oficio de
investigar. Desafíos iniciales en la práctica del investigador. Las condiciones de
producción materiales, institucionales y subjetivas que inciden en las prácticas del
investigador. La investigación como praxis social y proceso dialéctico. La investigación
y el poder. Modalidades de investigación: campos e intereses profesionales.
II. El investigador y el contexto
Las marcas del contexto en las prácticas del investigador. El contexto en la percepción y
en la producción de los fenómenos de investigación y en las producciones culturales.
La teoría como praxis del sujeto investigador. Teoría y praxis en la construcción del
conocimiento. Desnaturalización de los conceptos y las teorías utilizadas en el proceso
de investigación.
III. El investigador y las herramientas
La estrategia metodológica. Las prácticas de diseño. Modalidades estratégicas de
investigación: académica. Técnicas de producción de información. Prácticas de campo.
Los desafíos de acercarse al otro.
Unidad I
Bibliografía obligatoria
PARDO, Rubén, “Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas”, en
Díaz Esther (editora) La Posciencia. Buenos Aires, Biblos 2000.
FOUCAULT, M., El orden del discurso. Barcelona, Tusquets, 1999.
BOURDIEU, P. “Transmitir un oficio” en Bourdieu, Pierre y
Wacquant, Loïc, Respuestas : por una antropología reflexiva. México, Grijalbo, 1995.
BOURDIEU P., CHAMBOREDON J.C. y PASSERON J.C. El oficio de sociólogo.
Parte I, La ruptura. Buenos Aires, Siglo XXI, 1975.
ORTIZ, Renato, “Taquigrafiando lo social” Capítulo 1, en Taquigrafiando lo social.
Buenos Aires, Siglo XXI, 2004.
SANTORO, Daniel, Capítulo I, “Antecedentes y definiciones. De qué hablamos cuando
hablamos de investigar” en Técnicas de Investigación. Métodos desarrollados en
diarios y revistas de América Latina. México, Fondo de Cultura Económica, 2004.
URANGA, W. “Investigar con vocación y compromiso político”, en Anuario de
Investigación 2001. La Plata, Ediciones de Periodismo y Comunicación Social, 2001.
ORTIZ, Renato, “Ciencias Sociales, Globalización y Paradigmas”, en Rossana Reguillo
y Raúl Fuentes Navarro (coord.), Pensar las ciencias sociales hoy. Reflexiones desde la
cultura. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO),
1999.
Bibliografía complementaria
PARDO, Rubén, “Nietsche y el redescubrimiento de la historicidad. El conocimiento
científico y sus fracturas” en Díaz Esther (editora) La Posciencia. Buenos Aires, Biblos
2000.
ROJAS SORIANO, Raúl, Capítulo 1 “Enfoque dialéctico de la investigación” en
Métodos para la Investigación Social. Una proposición dialéctica. México, Folios,
1986.
SANTORO, D., “Cómo organizar una investigación y no morir en el intento”, en
Técnicas de investigación. Métodos desarrollados en diarios y revistas de América
Latina. México, FCE, 2004.
SABINO, C., “La elección del tema de investigación”, en Cómo hacer una tesis.
Caracas, Panapo, 1994.
FRAVEGA, A. “El Proceso de Investigación”, documento de cátedra. Catédra de
Metodología de la Investigación Social, Facultad de Periodismo y Comunicación
Social, UNLP. 2008.
Unidad II
Bibliografía obligatoria
FOUCAULT, M., Un diálogo sobre el poder y otras conversaciones. Buenos Aires,
Alianza, 2001.
KAPLUN, Mario, “Los Matellart hoy: entre la continuidad y la ruptura. Una visión
desmitificadora de ´los nuevos paradigmas´”, en Diálogos de la Comunicación, Nº 21.
FELAFACS, Lima, 1988.
SAINTOUT, Florencia, “Puntos de vista en transición. Ciencias Sociales en crisis”, en
Florencia Saintut (Editora), Abrir la comunicación. Tradición y movimiento en el
campo académico. La Plata, Ediciones de Periodismo y Comunicación Social, 2003.
Bibliografía complementaria
FOUCAULT, M., “Erudición y saberes sujetos”, en Genealogía del racismo. Buenos
Aires, Altamira, 1996.
Unidad III
Bibliografía obligatoria
BOURDIEU P., J.C. CHAMBOREDON Y J.C. PASSERON, Parte II, “La construcción
del objeto”, en El oficio del sociólogo. Buenos aires, Siglo XXI, 1975.
GUBER, Rosana, Capítulo 3, “La observación participante”, en La etnografía. Método,
campo y reflexividad. Bogotá, Norma, 2001.
GUBER, Rosana, Capítulo 4, “La entrevista etnográfica o el arte de la ´no directividad
´” en La etnografía. Método, campo y reflexividad. Bogotá, Norma, 2001.
GUTIERREZ, Lidia B., “Paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación
socio-educativa: proyección y reflexiones”, en Revista Paradigma, vol. XIV al XVII,
1993-1996.
Disponible en http://cidipmar.fundacite.arg.gov.ve/Doc/Paradigma96/doc1.htm
MAINTZ, R., HOLM, K. Y HUBNER, P, Introducción a los métodos de la sociología
empírica. Madrid. Alianza Editorial. 1988.
BARANGER, D., 2000, Construcción y análisis de datos. Una introducción al uso de
técnicas cuantitativas en la investigación social, Posadas, Editorial Universitaria de
Misiones. 1992.
TAYLOR S.J. Y BOGDAN R., Introducción a los métodos cualitativos de
investigación, Barcelona, Paidos, 1996.
PÉREZ SERRANO, Gloria, Investigación Cualitativa, Métodos y Técnicas, Buenos
Aires, Docencia, 1994.
VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, Métodos cualitativos I. Los problemas teóricosepistemológico, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1993.
Bibliografía complementaria
PÉREZ SERRANO, Gloria, Investigación Cualitativa, Métodos y Técnicas, Buenos
Aires, Docencia, 1994.
Modalidad de cursada
La materia tiene un carácter teórico-práctico. Las clases prácticas y teóricas se dictarán
semanalmente con una duración de 2 (dos) horas cátedra cada una.
Se propone trabajar los prácticos con la modalidad de taller. Los teóricos, en esta
propuesta, tendrán la función de otorgar el marco interpretativo de las actividades
llevadas a cabo por los alumnos durante las cursadas en las comisiones de prácticos.
Los alumnos deberán cumplimentar –como mínimo– un 80 % de asistencia a las clases
prácticas y un 80% a las clases teóricas.
Evaluación y requisitos de aprobación
Los alumnos se evalúan en función de la aprobación de dos exámenes parciales en la
cursada teórica, la participación en las clases presenciales, el cumplimiento de los
trabajos requeridos por los docentes a cargo de las comisiones de prácticos y por las
notas obtenidas en los trabajos prácticos finales, que se solicitan para cada uno de los
ejes recorridos en la instancia práctica.
En la cursada de prácticos
1) Aprobar cada uno de las tres (3) prácticas solicitadas al finalizar cada uno de los
ejes del programa. No se promedian las notas entre los tres trabajos. Para la
aprobación de la cursada, la nota mínima obtenida en cada una debe ser cuatro (4).
Asimismo, para la promoción sin examen final, la nota mínima debe ser 7 (siete).
2) Se puede recuperar hasta el 20% de las prácticas solicitadas.
3) Contar con un mínimo del 80 % de la asistencia a las clases efectivamente dadas.
4) Se pondera con nota del docente a cargo de cada comisión la participación en
clase de cada uno de los alumnos del curso y los aportes y los cumplimientos de las
consignas presenciales.
En la cursada del teórico
1) Contar con un mínimo del 80% de asistencia a las clases teóricas efectivamente
dadas.
2) Para la promoción sin examen final se requiere la aprobación mínima con nota 7
(siete) de LOS 2 PARCIALES parcial teórico. Asimismo, para la aprobación de la
materia, se debe obtener, como en la instancia práctica, la nota cuatro (4).
3) LOS PARCIALES teórico se recupera en una única instancia, en fecha a indicar
por el docente a cargo.
Cabe aclarar que para promocionar la materia sin examen el alumno deberá obtener la
nota 7 (siete) o más en cada una de las instancias. Esto significa que las notas logradas
en la instancia teórica no se promedian con las de la práctica, y respectivamente.