PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN EL CONSTRUCTIVISMO •

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
EL CONSTRUCTIVISMO
• Características del nuevo paradigma aprendizaje e instrucción
Los rasgos de este aprendizaje (Como construcción de significados) son:
Aprendizaje activo:
• Estudiante debe estar activamente comprometido
• Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento
previo, las estrategias...
• Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de
estrategias, la comprensión significativa...
Aprendizaje Cognoscitivo:
• Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.
Aprendizaje Constructivo:
• Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas
Aprendizaje como proceso significativo:
• Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido
Aprendizaje como proceso socialmente mediado:
• Debe ser facilitado por el input de profesores o compañeros.
• Es en la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) donde se construye el aprendizaje
Aprendizaje como proceso auto − regulado:
• Los sujetos participan activamente tanto desde el punto de vista metacognitivo, como motivacional o
conductual
• Se busca mejorar su autonomía
En este sentido la instrucción debe ser:
Instrucción constructivista:
• Debe posibilitar la construcción de conocimientos
• El conocimiento debe ser susceptible de aplicación a la realidad
Instrucción cognitiva
• Si el aprendizaje depende de los conocimientos previos habrá que partir de ellos
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Instrucción estratégica:
• Se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje, de
estrategias
• Se debe transferir gradualmente la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hasta el
estudiante
Instrucción situada:
• Gran influencia del contexto o situación
• Los conocimientos deben estar vinculados a los ambientes en los que se practican
• Esta práctica contextualizada es necesaria para unir esas estrategias y el conocimiento a su ambiente
de uso
• Características del constructivismo
• El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje
• El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea
• El alumno relaciona la información nueva con los conocientos previos
• Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento.
• El alumno da un significado a las informaciones que recibe
• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el
resultado de un proceso de construcción a nivel social.
• Se necesita un apoyo
• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno
• ¿Es el constructivismo una teoría psicológica en sentido estricto?
No es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco psicopedagógica, que nos proporcione una
explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos y de la que puedan
derivarse prescripciones infalibles de cómo hay que proceder para enseñar mejor.
En realidad en más un enfoque o paradigma explicativo que es compartido por diversas teorías (Ver pregunta
4)
Lo que distingue la concepción constructivista es su carácter integrador y su orientación hacia la educación
Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación.
Para hacerlo se nutre de otras teorías o incluso de otras disciplinas
• Fuentes teóricas del constructivismo
Teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget
• Teorías del procesamiento humano de la información
• Teoría de la asimilación de Ausubel y el aprendizaje significativo
• La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky
• La educación escolar como práctica social y socializadora
• Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y
significado)
Ver cuadro pag. 7
• ¿Qué quiere decir reconstruir los conocimientos ya elaborados?
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• ¿ Qué quiere decir que la educación es una práctica social con función socializadora e
individualizadora?
Por un lado la educación escolar cumple una función socializadora:
• Tiene un origen social
• Busca establecer relaciones entre sus miembros y dotar de los conocimientos, habilidades, etc. que
posteriormente permitirán y facilitarán la convivencia en sociedad
Por otro lado otra función y meta de la educación es la individualización; el atender a cada uno según es; con
sus capacidades y carencias, gustos y motivación. Su meta es en definitiva la atención a la diversidad
• ¿Se opone el acceso a la cultura al desarrollo individual?
• ¿Qué es el triángulo interactivo?
La educación se configura a partir de tres elementos que se relacionan e interactúan y que son los siguientes:
• El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno
• Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos.
• El papel del profesor: guiar y orientar
• ¿Se prescribe una determinada metodología didáctica desde esta perspectiva?
El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada ya que considera que hay múltiples
maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento.
Este proceso de construcción tiene su propia dinámica y un tempo que hay que respetar por lo que la manera
más eficaz de ayudar al alumno dependerá del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda
pedagógica podrá adoptar las más diversas formas.
Por lo tanto el problema de la metodología didáctica es un problema de ajuste, de adecuación entre la
actividad constructiva del alumno y el profesor.
De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques
metodológicos basados en la homogeneización, aquellos cuyas características hacen imposible la intervención
activa del alumno, los que prevén unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc.
Lo que sucede es que esta exclusión no afecta tanto a métodos concretos como al uso que se hace de ellos en
la realización práctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje
En resumen lo que prescribe no son metodologías concretas, sino una estrategia didáctica que subordina las
posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del conocimiento que
llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera.
• Qué pone el alumno en la construcción del conocimiento?
• Papel del profesor desde una perspectiva constructivista
• Debe partir de la situación en que se encuentra el alumno:
◊ Nivel de desarrollo personal
◊ Conocimientos construidos con anteriridad
⋅ Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos por parte del
alumno
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⋅ Debe favorecer una relación profesor − alumno que facilite el proceso
educativo
• ¿Qué se entiende por aprendizaje autorregulado?
Uno de los objetivos del paradigma constructivista es que el educando sea capaz de aprender a aprender; que
en la medida de lo posible sea autónomo y precise cada vez menos del educador
Un aprendizaje será más o menos autorregulado cuando sea más o menos autónomo.
Los elementos fundamentales para que exista un aprendizaje autorregulado son los siguientes:
• Estrategias metacognitivas dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición
• Manejo y control del esfuerzo implicado en las tareas académicas
• Estrategias cognitivas reales que los alumnos utilizan para aprender, recordar y comprender el
material
• Una disposición motivacional positiva sin la cual las anteriores no se ponen en funcionamiento
Otra forma de verlo es que cuenten con unos conocimientos previos referentes a:
• Conocimientos y habilidades referidas al ámbito de contenido específico
• Estrategias cognitivas que pueden ser aplicadas a ess contenido
• Conocimiento y habilidades metacognitivas
• Conocimientos y habilidades metamotivacionales
• Papel del psicopedagogo
Es fundamental la orientación educativa y profesional de los alumnos, por lo que se toman las siguientes
medidas:
• Fomento y desarrollo de la acción tutorial en las distintas etapas
• Apoyo técnico de los equipos psicopedagógicos
• Coordinación de tutores y profesores de apoyo
• Creación del Departamento de Orientación en todos los centros
• ¿A que niveles interviene el psicopedagogo?
• El nivel alumno
• El nivel aula
• El nivel institución
• El nivel zona
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