metagognicion

5: Metacognición y evaluación para el aprendizaje
-
Todo proceso metacognitivo lleva implícito un
proceso de evaluación que permite la regulación de la
actividad. Primero es necesario que evaluemos lo que
estamos pensando para:
- recibir una referencia e introducir rectificaciones
- asegurarnos del resultado o autocorrección,
confrontar la idea con procedimientos anteriores
mejorar lo que estamos haciendo y finalmente
elaborar un modelo mental que nos servirá para situaciones similares
en el futuro.
Es necesario analizar dos ideas: una referida a la evaluación de la
metacognición y la otra referida a la evaluación como una guía o apoyo para el
aprendizaje del estudiante.
La evaluación de la metacognición es el proceso que le permite usted
como estudiante favorecer su conocimiento acerca de cómo aprende y de las
estrategias que puede desarrollar para aprender mejor. No obstante, es
importante que el docente conozca los procesos metacognitivos que usted
desarrolla para que pueda ayudarlo a construirlos.
Esto significa que las actividades deben realizarse con ciertos niveles de
logro, es decir de manera exacta, sin error, en forma completa, sin olvidar
nada, con pertinencia, de acuerdo con, algunas veces originales y en cantidad
suficiente.
Lo importante del proceso de evaluación es la autoevaluación, ya que
ella le permite aprender a conocerse, a reflexionar sobre sus avances, lleva en
sí un proceso metacognitivo que le permite analizar el modo de aprender y es
un medio para mejorar la regulación del aprendizaje y aumentar su autocontrol
como estudiante.
Constantemente,
durante
el
proceso
de
aprendizaje tendría usted que preguntarse:
- ¿Por qué parte he empezado?
- ¿Qué me ha hecho avanzar?
- ¿Qué me ha hecho perder o ganar tiempo?
- ¿De qué manera podría comunicar lo que he
-
aprendido?
¿De qué manera podría verbalizar mis estrategias para ayudar a otros a
aprender?
Por otra parte, tradicionalmente se piensa en la evaluación en el
contexto educativo, como evaluación del aprendizaje, y se piensa también que
pertenece al profesor, él hace lo que le parece más justo y preciso para
verificar el aprendizaje de los estudiantes, su idea es controlar y medir.
Usted sabe que hoy existe otra concepción de evaluación en ese
contexto que se expresa como evaluación para el aprendizaje, cuya idea clave
es regular y ayudar al proceso de aprendizaje.
En esta perspectiva la evaluación es un servicio que se aprende y se
forma, ya que no sólo permite conocer los resultados del aprendizaje, sino que
ayuda a realizarlo. No es terminal, es inherente al proceso. Usted como
estudiante debe formarse en relación a la evaluación para regular su
aprendizaje. Los criterios con que se evalúa son puntos de referencia
conocidos y analizados por usted y le permiten orientar su acción. Para ello es
necesario establecer las condiciones en que debe realizarse una tarea, no es
dar la solución a un problema. El rol del profesor es ayudar al estudiante a
construir la solución.
Los estudiantes tienen el equipamiento cognitivo suficiente para
aprender, no obstante si no se cuestionan el propósito de lo que van a
aprender y cómo lo pueden abordar para tener éxito, no aprenderán.
Es importante que usted considere que, de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje, puede lograr todos los objetivos de un curso, independiente de sus
aptitudes para aprender, ya que en la medida que dedique más tiempo y
reflexione acerca de sus estrategias de aprendizaje, de sus procesos cognitivos
y metacognitivos, de su proceso de evaluación, más significativo será su
aprendizaje.
Frase para el mármol………………………………………………………………
Si le digo que el estudiante tiene un rol activo en el proceso de
evaluación, le estoy diciendo que, en la medida que usted conozca sus puntos
fuertes y débiles, estará en mejores condiciones para autoevaluarse. Esto
significa que hay siempre dos aspectos que debe considerar:
-
-
el conocimiento que usted tiene sobre su
funcionamiento cognitivo
su capacidad para regular dicho conocimiento.
Por ejemplo, usted ha leído este texto hasta aquí y, a medida que leía,
¿Cuál fue el proceso cognitivo que desarrolló?
¿Se fue haciendo un esquema del texto?
¿Pensó que era mucha información y que luego haría un esquema para
recordarlo?
¿Pensó que necesitaría ayuda o referencias específicas para
recordarlo?
¿Lo leyó rápidamente y no le prestó mucha atención?
¿Pensó que no necesitaba la información entregada?
¿Le resultó entretenido e interesante?
¿Pensó que sería un apoyo al desarrollo de sus procesos cognitivos?
¿Pensó que las frases para el mármol le ayudaban?
Si lo que usted pensaba responde a alguna de estas preguntas, significa
que usted estaba evaluando su funcionamiento cognitivo.
También es importante regular la tensión entre “su
proyecto de aprendizaje” y el proyecto que su profesor
tiene para que usted aprenda. Para ello usted puede
preguntarse:
-
¿Para qué aprendo?¿ Para qué trabajo?
¿Qué debo lograr y qué debo aprender para llegar a
ello?
¿Cómo puedo ”negociar” los objetivos más importantes para mí?
¿En que me ayuda esta asignatura a conocerme mejor?
¿Me interesa lo que la escuela (el curso) propone?
¿Qué siento frente a esta asignatura?
Usted como estudiante debe tomar conciencia de su proceso de
aprendizaje, de lo que hace y cómo lo hace, cómo procede
estratégicamente y cuándo y en qué situaciones está usando
procedimientos específicos para aprender.
Es necesario que usted sepa que las teorías del
aprendizaje aseguran que:
- todos los estudiantes de su curso pueden lograr los
objetivos de un programa de asignatura.
- todos los alumnos tienen diferentes ritmos y/o estilos
de aprendizaje.
- cada uno tiene diferentes aptitudes
- la aptitud del estudiante es inversa al tiempo que necesita para aprender.
Un alumno con menor aptitud necesita más tiempo para aprender.
cada materia se aprende de manera distinta, según el estilo de cada
estudiante.
- cada estudiante aprende con diferentes estrategias cognitivas.
- un contenido puede ser aprendido de diversas formas
todo se aprenderá en la medida en que tenga significado para el que
aprende.
- si sus expectativas con respecto al aprendizaje son altas, usted aprenderá
más fácilmente.
- hay muchas y diversas maneras de manifestar o expresar al profesor, a los
compañeros o a uno mismo, lo aprendido(Toledo, 2000).
Cuando un profesor interactúa con los estudiantes en la sala de
clases, debe reflexionar respecto a las características de ellos para ayudarlos a
desarrollar su metacognición, es decir debe pensar cuál es:
- su desarrollo cognitivo o el nivel cognitivo que necesita para desarrollar la
actividad dada en la clase. ( nivel reproductivo, transferencial, crítico o
creativo).
- su forma de enfrentar la información dada para la actividad.
- su representación del grado de dificultad de la actividad.
- su capacidad de integrar la información dada con lo que ya sabe o ha
aprendido en otras actividades.
- su grado de abstracción.
- su forma de conceptuar las condiciones de la actividad
Puedo decir que cada estudiante trae su historia y tiene su percepción de lo que
aprende.
Frase para el mármol………………………………………………………………..
La idea es que el alumno no sienta temor cuando esta siendo
medido y los procedimientos que se utilicen para hacerlo sean
conocidos por él. Así, pueden ser situaciones de evaluación,
tanto como actividades de aprendizaje las disertaciones, la
resolución de crucigramas, jeroglíficos o adivinanzas, el relatar
anécdotas, dibujar historietas, construir maquetas o planos,
elaborar mapas conceptuales o diseñar proyectos, elaborar recursos como las
dos caras de la moneda o el abecedario temático, participar en un torbellino de
ideas, etc. No obstante, esto no deja de lado a las pruebas tradicionales, tales
como la: Interrogación oral, la prueba de ensayo, las guías de ejercicio, el dictado
ortográfico, la prueba objetiva, las pruebas de respuesta breve, las listas de cotejo
y las escalas de clasificación. La diferencia está ahora en como ellas se usan.
(Toledo, 2000)
Cuando usted está consciente de sus procesos metacognitivos, debe
sentir a la evaluación como una práctica habitual en la sala de clases y analizar
las situaciones de evaluación que enfrenta con una perspectiva innovadora.
Verifique que le permiten hacer estas situaciones y de acuerdo a eso
elabore su respuesta.
-
La situación que enfrenta (o con la que va a ser
medido ) le permite:
- Ejecutar, crear o producir algo.
- desarrollar las destrezas
complejas o procesos
mentales
elevados como
razonar y resolver
problemas.
- utilizar actividades que resultan didácticas y
significativas para usted.
considerar su mundo real y problematizarlo en su contexto.
emitir juicios críticos o creativos.
Las situaciones de evaluación deben ser atractivas formas de
verificar destrezas, de razonar y de resolver problemas reales, de tal
forma que los alumnos se sientan exitosos. Las pruebas "tradicionales”
también pueden ser usadas considerando los aspectos señalados.
En todo momento del proceso de aprendizaje, se debe mostrar una
actividad evaluativa, esto significa que si está desarrollando un proceso
metacognitivo debería plantearse las siguientes interrogantes:
- ¿cuáles son los problemas que yo debo resolver?
- ¿qué es lo que yo debo hacer?
- ¿qué ayuda debo buscar?
- ¿qué debo verificar?
Y traducir esas interrogantes en formas de comunicación con su profesor
para facilitar la interacción, diciendo por ejemplo:
- yo no le comprendo...¿qué quiere decir?
- yo creo comprender, pero yo no se como hacerlo... ¿cómo lo hago?
- yo creo saber hacerlo... ¿lo he hecho correcto?
El docente es el encargado de ayudar a responder estas preguntas,
reorientar la acción, sugerir, decir que una tarea está lograda, que no ha sido
lograda o que puede ser mejorada.
El diálogo profesor alumno es un recurso para estimular el discurso del
estudiante con él mismo. No es un balance de puntaje final de éxitos y errores,
sino una apropiación de criterios de autoevaluación.
A medida que pasa el tiempo usted se volverá experto, podrá determinar
si las tareas realizadas alcanzan los niveles de logro y establecer sus propios
niveles de logro. Con esto favorece su nivel de dominio como estudiante,
desarrolla sus procesos metacognitivos y llega a ser experto en la tarea.
Usted debe tener un rol activo en la gestión de su aprendizaje, ya sea
modificando o manteniendo su actividad cognitiva, ejercitando una
metacognición reguladora. Esta regulación puede operar en ciclos muy cortos o
puede ser a largo plazo, pero la idea es reflexionar sobre la experiencia,
comprender lo que pasa y proyectar hacia el futuro.
La pasión o dedicación del profesor debe permitirle que se olvide de
que es “el dueño del lápiz rojo” (Astolfi,1997) y ayudarle a establecer una
complicidad y una solidaridad creíbles en la búsqueda del saber. Usted debe
buscar con él si hay avance. Aunque en algún momento se produzca una
confusión de roles en cuanto a que uno es el experto y el otro es el aprendiz.
Si usted va a ser profesor renuncie a defender la imagen del profesor que
sabe todo, acepte que puede equivocarse y dé a conocer sus propios errores e
ignorancias; no puede ceder a la tentación de jugar la comedia de la sabiduría o
de estar siempre en el lado de la razón, de la preparación del futuro y del éxito.
Es necesario preguntarse constantemente por qué se hace lo que se hace.
El estudiante es la persona mejor dotada para regular su proceso de
aprendizaje, yendo de una problemática estática (evaluar = lograr un nivel de
actuación verdadero) a una problemática dinámica (evaluar = acompañar y
facilitar el aprendizaje) de la evaluación. El proceso de evaluación debe permitir
que el estudiante se apropie de lo que debe aprender y de los criterios de
calidad de su aprendizaje.
La relación cotidiana entre el profesor y los alumnos, debería ayudar a
cada uno a aprender, no a rendir cuentas uno al otro.
Autoevaluación Nº 5
Complete el cuadro dado a continuación con su
percepción respecto a lo que ha aprendido.
Capacidad/ Estrategia
he mejorado
necesito mejorar
Ejemplos del cuadro hecho por algunas estudiantes:
Estudiante 1
Capacidad/ Estrategia
he mejorado
La estrategia usada fue
leer y usar nemotecnias,
subrayé
todo
lo
importante
y
coloqué
sugerencias y aportes que
se pueden usar para
mejorar el texto, para que
sea más atractivo para ser
leído.
Bastante, además que uno
recuerda
los
conocimientos
previos.
Pero como estudiante
universitaria he mejorado
en estos contenidos y en
la
reflexión
de
mis
procesos cognitivos.
necesito mejorar
Sí, todos necesitamos
mejorar. Puedo decir que
estoy bien en lo que sé,
pero
siempre
puedo
aprender más.
Estudiante 2
Capacidad/ Estrategia
he mejorado
necesito mejorar
sentimiento
autoeficacia.
de
X
X
-gestión de la actividad
mental.
X
-toma de conciencia de los
procesos mentales.
Estudiante 3
Capacidad/ Estrategia
he mejorado
necesito mejorar
He aprendido a entender La comprensión y la La organización de lo que
que para poder incorporar motivación para entender estudio a través de
conocimiento hay que lo esperado.
esquemas.
seguir pasos.
Con este último apartado ha finalizado la entrega de contenidos del texto
.Lo que viene a continuación le permitirá resumir algunas ideas y evaluar su
aprendizaje del texto. No obstante lo más importante es que usted piense que
puede reflexionar acerca de cómo aprende y pueda ayudar a otros a aprender.