TERAPIA PERCEPTIVA – COGNITIVA: A TRAVES DE NUEVAS TECNOLOGIAS. INTRODUCCIÓN: Proyección socioeducativa y cultural de la comunicación telemática. El estudioso de los medios de comunicación de masas McLuhan, mantenía que “cada medio de comunicación produce efectos sociales y psicológicos en su audiencia, relaciones sociales específicas y una forma de pensar que acaba siendo independiente en mayor o en menor medida del contenido transmitido”. En este sentido son numerosos los estudios e investigaciones que se han realizado en el terreno de la informática educativa. Siguiendo en esta línea, la pedagogía actual puede ser codificada a través de la frase “ El medio es el Mensaje” expresada por McLuhan, ya que al interaccionar con el contexto, este se convierte en catalizador del mensaje que recibimos de personas, cosas, situaciones, hechos... y junto con otras señales procedentes de distintas fuentes( individuo, voz, tiempo, espacio...), surge un verdadero feed-back una retroalimentación de información y comunicación en sí misma, dándose la interpretación subjetiva de cada individuo. En este sentido el Medio del juego, siempre ha tenido una dimensión lúdica. Hasta el siglo XIX el juego solo se definió por esta funcionalidad, aunque a partir del enfoque pedagógico, los profesionales de la enseñanza, observaron que a través de este medio el aprendizaje fluía sin esfuerzo mental, sentando las bases de contenidos complejos. Así, en el siglo XX con los progresos en la informática, el juego alcanza sus cotas más altas, con la creación de los VIDEOJUEGOS(años 80), ofreciendo a los niños la posibilidad de acceder de manera directa, al increíble mundo de la realidad virtual . *Este es un medio de comunicación social – cultural: 1. Tipos: De menor a mayor grado de interacción comunicativa: -Comunicación unilateral – videojuegos individuales- (lenguaje interno). -Comunicación reciproca.-diálogos por mundos virtuales(retroalimentación). -Comunicación multidireccional-varios, Múltiple user domains(conversación múltiple). 2. Mensajes y valores: -contenidos del juego-( información y/o comunicación). 3. Dos características comunicativas: Interactivos y dinámicos(varios mundos e imágenes virtuales). 4. Contexto: sonido, música, animación, video, fotografías, imágenes en tres dimensiones, dándose en gran medida en una sola pantalla. Por lo tanto, los videojuegos no tienen que observarse como un posible medio adictivo y violento que aporta solo entretenimiento, si no que el alumno puede aprender en este medio de realidad virtual, pudiendo considerarse como un material didáctico además de los juegos multimedia educativos, que actualmente presentan un diseño de escasa innovación, valor pedagógico y de escasa accesibilidad económica para algunos centros educativos como La tarjeta VISHA. ¡Pero aquí no hay que detenerse! Ya que todo cambia velozmente, surgen una gran variedad de medios, video - conferencia, Internet, televisión por satélite, agenda electrónica, ordenadores portátiles, fax, telefonía móvil etc. Convirtiéndonos en devoradores de tecnología, descubriendo una dimensión pluridimensional de la comunicación e información en todo el mundo. Así que ¿Por qué no aportar estas herramientas telemáticas al entorno educativo e intelectual? Convirtiéndolos en recursos técnicos que faciliten la comunicación y la información entre los distintos sectores de la comunidad educativa desde cualquier lugar del planeta o territorio y así hacer llegar opiniones, ideas, experiencias, colaboraciones. Pero la novedad, quizás resida en el hecho de ampliar este espacio virtual educativo e intelectual, a sectores aislados por las características de su contexto o medio: Educación compensatoria; Aulas hospitalarias(actualmente ha habido un inicio de acercar los avances de la tecnología al servicio educativo de estos alumnos), Aulas itinerantes(circo), centros rurales ( dos tipos de educación totalmente aislados), a través del M – T. Este catalizador o condensador de herramientas telemáticas “media tank” consigue a través del uso de un joystick, ubicados desde cualquier lugar, manipular un conjunto de avances tecnológicos ( internet, videoconferencia etc.) trasformando nuestro entorno. De esta manera se presenta como un MEDIO de COMUNICACIÓN a través del cual podemos trasmitir mensajes(audiovisuales), creando un contexto de espacio comunicativo. Mediante las variadas herramientas informáticas reunidas en este proyecto se puede añadir, ampliar, focalizar “las señales de información” que hay en el contexto o procedentes de otros entornos, completando las dimensiones(espacio-temporal) del hábitat urbano o rural, perfilando un espacio multisensorial. El Estar en el Hábitat. Consiguiendo nuevos códigos técnicos - alternativos de comunicación para el ser humano del siglo XXI. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por lo tanto ¿Por qué los niños que padecen un trastorno del desarrollo generalizado no van a poder disfrutar de las Nuevas tecnologías y del las distintas formas en las que el juego en su esencia ha evolucionado? El juego no solo desarrolla la actitud lúdica del individuo sino que también se cristaliza en un patrón de ensayo de la realidad social. Así que no solo a este grupo de niños debemos de reiniciarlos en los juegos tradicionales, si no que debemos adentrarlos en la realidad de las nuevas tecnologías ya que el patrón social está cambiando desde la percepción hasta nuestro pensamiento que se materializa y se proyecta en el paso que va marcando los nuevos avances telemáticos. Hay que hacer participes de esta realidad lúdica a este grupo que por sus peculiaridades cognitivas... creemos que deben estar fuera de esta nueva realidad. BASE TEÓRICA Esta terapia se inicia con la percepción selectiva: “La acción y el efecto de recibir por los sentidos impresiones del entorno o del cuerpo y elaborarlas formando con ellas nuestra imagen particular de la realidad. La percepción selectiva (es decir que elige) se desarrolla a partir de experiencias que vamos adquiriendo a lo largo de nuestras relaciones sociales, comunicativas etc., extraídos de nuestro entorno social y/o familiar, escolar y que junto con el aprendizaje (aprovechamiento y utilización de la experiencia), hacen posible que distingamos del entorno lo inerte, de lo vivo y que asimilemos adecuadamente la significación adquirida” (concepto). La percepción selectiva es un proceso activo que depende en gran medida de la motivación que el individuo tiene para percibir lo que le ofrece el entorno “ señales comunicativas, objetos, personas, acciones, gestos faciales, corporales, estímulos sensitivos... Por lo tanto el individuo tiene la capacidad cognitiva-perceptiva de valorar, elegir, discriminar estímulos que son prioritarios sobre los que son secundarios extraídos de la visión conjunta, que están desplegándose en las coordenadas espacio-temporal, conformando nuestra propia realidad subjetiva, acorde con nuestra experiencia, aprendizaje, estímulos externos-internos del entorno en toda su dimensión. En cambio el niño que presenta este trastorno, se encuentra hiperestimulado, ante la visión general del entorno y no puede seleccionar los estímulos que le son generadores de información prioritaria, generando el mecanismo de percepción hiperselectiva. De esta manera focaliza su atención en detalles, incluso mínimos que en conjunto definen a un objeto en su totalidad, por lo que el niño llega a percibir una realidad fragmentaria. Su percepción de la realidad no le aporta la información necesaria o global para responder las expectativas y demandas exigidas por el entorno social, escolar, familiar, llegando a la incomprensión relacional. Este mecanismo de reacción que desarrolla, habrá que tomarla en cuenta no como un inconveniente más bien como una ventaja. Ya que uno de los principios que mueve esta teoría es que hay que partir de las peculiaridades del individuo, para generar el sentido adaptativo que necesita y así instalarse de manera cognitiva-perceptiva en la vida relacional que desarrollan el individuo-iguales en el entorno. Con este principio intentaremos acercar la realidad desde nuestra perspectiva cognitiva hasta su dimensión espectral y particular. Dando un paso hacía delante no podemos quedarnos en la percepción, si no que hay que contar con la conducta imitativa y contacto ocular, como uno de los ingredientes que fomentan que le niño autista se sienta una interferencia social. La conducta imitativa, supone la base con la que se adquirirá patrones o moldes que nos servirá para desarrollar la representación mental y el juego simbólico llegando a la abstracción mental y a lograr la empatía o teoría de la mente. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Esta carencia de representación mental, provoca que el niño autista presente una mayor dificultad relacional con el individuo y no con los objetos. Ya que este tiene unas características inmutables y controlables, sintiéndose seguro ante esta dominancia permanente sobre el objeto. Siente que puede manipular todas las cualidades del objeto, le atrae el hecho de que pueda controlar por una vez su propia realidad, sin que nada ni nadie pueda juzgarlo por cualquier reacción que surja por parte de él. Comprende al objeto, la particularidad de cada uno de sus detalles, su simplicidad, sin tener que descifrar constantemente ninguna señal incomprensible para él. Las normas las pone el propio niño no hay un feed-back o de comunicación oral que deba de codificar y decodificar, para que el objeto responda a sus demandas. La unión entre el niño y el objeto, es tranquila, no hay interrupciones, temor o cambio, la rutina de relación la establece él, se siente protagonista y comprendido en esta relación ausente de señales sociales, corporales, gestuales, abstractas, mutables, que solo el individuo puede establecer como tal. Para el niño que presenta este trastorno atiende a la relación social como un flash de cámara que cada vez que se produce deslumbra la visión global que tiene ante él. Así la génesis del individuo, surge de su complejidad, (comportamiento, sentimientos, creencias, hábitos, rasgos corporales, demandas, necesidades, contexto...) psique y corporeidad, generan una mutabilidad social, relacional que conlleva a cambios continuos, difícil de descifrar, si no existe en el interlocutor la originalidad de la inteligencia subjetiva y teoría de la mente. Por lo tanto al no tener la base general de lo que es un individuo en su esencia, el niño autista carece de la habilidad y también de la capacidad(esta afirmación es hipotética), de generar información e ideas particulares y concretas de cada una de las personas que conoce. Sin poder construir según su experiencia, un ser conceptual que responda y le ayuda a descifrar la actuación de cada persona en concreto. Al no existir un patrón general de comportamiento humano, carece de la habilidad de comprender y actuar con eficacia en cada una de las situaciones que surgen en su vida diaria. Carece del libro de instrucciones generales que todo individuo va recogiendo a lo largo de su experiencia y aprendizaje para actuar en casos concretos. Por lo tanto la dificultad esta en hacer corresponder el concepto o esencia base con cada uno de los “objetos” concretos que aparecen en el entorno. Estas carencias a nivel perceptivo y cognitivo, conlleva a generar una conducta social alterada que no satisface al interlocutor y no queda satisfecho el propio niño, ya que no consigue el propósito comunicativo para ninguna de las dos partes. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Así que como ideas preliminares que van apoyar el proyecto terapéutico “conexión M-T”: 1. PERCEPCIÓN SENSORIAL: ACTIVAR LOS 5 SENTIDOS “ - PERCEPCIÓN SELECTIVA: ATENCIÓN. 2. CONDUCTA IMITATIVA: INICIO AL APRENDIZAJE PARA GENERAR EXPERIENCIA. 3. REPRESENTACIÓN MENTAL: PERMANENCIA DEL OBJETO. 4. JUEGO SIMBÓLICO: HABILIDADES SOCIALES. 5. ABSTRACCIÓN : RELACIONES SOCIALES. EMPATIA 6. METACOGNICIÓN: CONOCIMIENTO DE NUESTROS PROCESOS SUPERIORES. ¿Pero como un individuo puede alcanzar cada una de las etapas de madurez psico-corporal? Sin duda el inicio hacia la madurez global se marca a partir del vinculo de seguridad que el niño establece con su referente, comprende y es comprendido, sus demandas están satisfechas y satisface. Este vinculo afectivo se amplia cuando el niño comienza con la necesidad de explorar su entorno abriendo la puerta de la experiencia y el aprendizaje, observando cada una de las señales que son emitidas por su entorno. Esta exploración del entorno se inicia bajo la atenta mirada del niño hacia su referente, se siente seguro y sabe que ante esta amalgama de estímulos novedosos, no le podrá pasar nada por que esta vinculado a su progenitor. Este vínculo se construye entre otros aspectos por la representación mental que el niño tiene del adulto, ya que aunque no esté presente sabe que sigue existiendo en dicha realidad. Así a través de la percepción adecuada que establece con las personas que hay en su entorno es a partir de este momento, cuando se entablan las relaciones sociales, adecuando y comprendiendo las normas que rigen dicho vinculo de seguridad relacional. En cambio en un niño autista aunque los padres responden a este vinculo de seguridad, el niño carece de las estrategias necesarias para interpretar dichas normas que rigen este aprendizaje social inducido, que se desarrolla en el juego, en el parque, el hogar..., que le permitiría conectarse con el complicado mundo de las interacciones sociales y la comprensión de las acciones y consecuencias de uno junto con los demás. Así el trinomio INDIVIDUO-ENTORNO-NIÑO, es un triángulo cuyos vértices no se unen conviertiéndose en líneas paralelas, surgiendo el conflicto social y relacional. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CANDIDATOS AL PROCESO TERAPEUTICO” PERCEPTIVO-COGNITIVO” Todo niño que presente un trastorno generalizado del desarrollo con graves o leves dificultades en el campo de la comunicación y de las relaciones sociales, con o sin lenguaje oral o que utilice cualquier sistema de comunicación aumentativa/complementaria. Igualmente no será un impedimento el nivel de C.I. que presente el niño, solo se requerirá que en un principio tenga una habilidad básica para a nivel visomotor y que sea capaz de mantener la atención al menos 4 min. CANDIDATOS PARA INTERVENIR COMO VOLUNTARIOS : Toda persona interesada por las nuevas tecnologías y que además posea un conocimiento pragmático de la realidad en la que se encuentra inmerso el niño autista. NECESIDAD FORMAL Y CENTRAL DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS FAMILIARES: Será necesario que los familiares, no solo los progenitores o el núcleo familiar si no también las personas que marcan cotidianamente un vinculo afectivo con el niño autista: primos, terapéutica, asociación, vecinos, compañeros de clase etc. participen en la terapia relacional. Por lo tanto se hará necesario la participación de todos aquellos individuos que forman el entorno familiar, escolar y social del niño en cuestión. MÉTODO TERAPÉUTICO Esta terapia se basa en conseguir la conexión de tres elementos bases: NIÑO------------------ENTORNO----------------------INDIVIDUO El nexo que unirá este triángulo social será a través del objeto “MEDIA-T”, ya que nos basamos en el principio Hipotético de la dominancia del niño sobre el objeto que anteriormente argumentamos en la base teórica. A lo largo de la terapia de la percepción cognición, estos elementos estarán indisolublemente unidos hasta formar una realidad global, objetivo del M-T(Objeto mediador social). Este mediador social-virtual M-T, es un objeto que representa un vehículo de juguete, con una estética singular, atractiva que no solo su función si no también su exterior emite y capta estímulos sensoriales e información que recoge del entorno, donde se encuentra el niño. Este juguete terapéutico está constituido de (hardware-software): El M-T no solo nos servirá como tarjeta de presentación de lo que puede ser la percepción de la realidad tal y como el individuo (que no padece de este trastorno) la capta, además de reclamo para hacer que el niño bucee en ella, sino también haremos que el M-T actúe como un procesador de información disponible para el niño. Aunque hay que remarcar el hecho de que el M-T no será el objetivo sino el medio para que el niño pueda conectarse desde sus peculiaridades a la realidad social y relacional de su entorno, este es el fin de la terapia. TRES ETAPAS MARCAN LA TERAPIA: 1.TOMA DE CONTACTO Y EVALUACIÓN INICIAL NIÑO – M-T: CODIFICACIÓN/ ETAPA LIBRE. a). Entorno y análisis del niño: La terapia se desarrolla en un entorno lúdico y de juego, donde en un primer momento el niño de manera individual, tomará contacto con el juguete-vehiculo M-T, por sí mismo. Este momento el M-T estará inerte, será el niño quien marca el ritmo de juego, normas es decir, su propia percepción con el objeto. Estas observaciones y secuencia de juego entre el niño y el M-T estarán siendo recogidas por dos cámaras, alojadas en el M-T, cualquier ruido del entorno, expresión facial, corporal del niño en relación con el objeto estará siendo grabado. De esta manera la recogida de la información, organización de la misma, será evaluada por el terapeuta y la familia, CODIFICANDO la sesión dirigida por el propio niño, dentro de sus limitaciones y variables que requerirá el encuentro niño-juguete. Particularidades del entorno: El entorno que vamos a ir marcando será: ETAPA INTERNA: - En la asociación o lugar donde reciba cualquier apoyo terapéutico (3 semanas) - En el recinto donde se desarrolle la terapia perceptiva. - En el colegio, donde desarrolle su tiempo parcial de aprendizaje (con la profesora de pedagogía terapéutica y la maestra de audición y lenguaje (logopedia escolar). ETAPA EXTERNA: Cuando el niño haya superado la fase interna de contacto con el juguete M-T, pasaremos a entornos externos cotidianos. - En el parque En un cumpleaños En una excursión. En el recinto de terapia: este paso será explicado posteriormente, cuando se haya trabajado la representación mental en el niño. En estos contextos el niño, estará junto al M-T, procesando todas las reacciones que se produzcan. 2.PROCESAMIENTO OBSERVADO MEDICIÓN DE LA EVALUACION INICIAL PARA MARCAR UN NIVEL DE TRABAJO DECODIFICACIÓN EN LA TERAPIA: Tras este contacto lúdico el niño junto con el terapeuta, observarán a través del monitor o retroproyector la secuencia de juego libre que ha desarrollado el propio niño con el juguete, en cada uno de los contextos, pero todo ello se hará De manera gradual tanto en el tiempo como en la consecución de objetivos es decir, cuando el niño supere cada uno de los contextos internos. Observando el terapeuta cada una de las reacciones que expresa el niño ante dicha realidad, para ir avanzando en la terapia perceptiva. Haremos una sesión retroproyector. de reconocimiento yo-tu: a través del ¿Quién es? ¿Dónde estás? ¿Qué haces? ¿Con que juegas? Análisis de expresiones faciales: Con tarjetas o fotografías que expresen emociones, intentaremos plantear una sesión, donde el niño tiene que ser capaz de reconocer cada uno de los estados de ánimo que se relaciona el niño de la foto con él, a través de la captación realizada por el M-T. A través de estas sesiones analizaremos el nivel que el niño tiene de: Reconocimiento del contexto. Juego simbólico Desarrollo de situaciones cotidianas. Relación intencional Necesidad de requerir compartir el juego Necesidad de compartir el juego Actitud ante el juguete M-T Desarrollo de la flexibilidad: tomar decisiones. Expresión o lenguaje corporal Necesidad de compartir el juego. Nivel de retroalimentación niño-objeto (M-T) Contacto ocular. Turnos perceptivos. 3. ETAPA MANIPULATIVA DEL M-T: CONTEXTO INTERNO Tras la manipulación libre y análisis inicial de la situación del niño ante el juego, donde tendremos que descubrir sus peculiaridades de la relación intencional del niño ante la realidad(contexto, estímulos, objeto), vamos a desarrollar el acercamiento inducido del niño ante el M-T: A) SESIÓN: - Entorno interno: centro donde se controla el desarrollo del proyecto. - Terapeuta-niño-objeto: El terapeuta irá enseñando poco a poco cada una de las partes del objeto; Tocarlo: cógelo y muévelo así, hazlo tú. Igual que yo Vamos ahora a jugar con el M-T, para moverlo tenemos este teclado (digital) Ven pon los dedos aquí, igual que yo. Mira si tocas aquí, el coche se mueve, Vamos a llevar el coche hacia allí. Darle aquí (el teclado) Mira (o si no cogerle de la barbilla), hacia allí(señalarlo por el voluntario) ¿Qué ves? Muy bien, el globo. A través del juego estructurado ir enseñándole a manipular los elementos que complementan al coche M-T(teclado digital o manual, pantalla de ordenador, ratón, retroproyector, altavoces....) El globo del aula es señalado por el voluntario, y mientras el terapeuta dirige la cabeza del niño hacia la imagen que simultáneamente sale. Esta sesión se ira haciendo con cada uno de los objetos que hay en el aula, para trabajar: - Procesos superiores cognitivos: ATENCIÓN - Percepción: demostrando al niño cada uno de los objetos que hay en la habitación son recogidos a través de la imagen, que el mismo, irá captando con el M-T(Todo ello quedará grabado por el m-t). - Demostrar sus intereses en la captación de cada uno de los estímulos que va descubriendo con el M-T. - Comprensión de instrucciones. - Representación virtual de cada uno de los estímulos que hay en el aula. - Feed-back: Entre el objeto y el entorno. - Globalidad: vivenciamos el entorno(aula) - particularidad: seleccionamos estímulos que componen la visión general del entorno. - Coordinación visomotora. - Conducta imitativa. - Atracción intencional hacia el objeto. Estas sesiones se irán desarrollando de manera progresiva en cada uno de los contextos internos cotidianos donde se encuentra el niño. Descubriendo con el M-T a través del juego cada uno de los estímulos que conforman el contexto. En un primer momento solo nos reduciremos a objetos del entorno. 4. PERCEPCIÓN SENSORIAL: ACERCAMIENTO INDUCIDO Entorno interno: Según la progresión de captación del niño de los estímulos que componen cada una de la realidad habitual en la que se encuentra inmerso. En esta etapa el objetivo será el reconocimiento adecuado de los sentidos corporales del individuo, provocado por el coche M-T: -Sensación táctil: El revestimiento externo deberá de provocar en el niño una serie de sensaciones. El material estará hecho de goma sintética y de aluminio, alternando estas dos texturas en distintas partes del vehículo. - Sensación auditiva: Sus altavoces expulsarán sonidos recogido del contexto donde nos encontremos. -Sensación visual: El color del coche será de tonalidades progresivas y uniforme en toda su dimensión. En esta sesión trabajaremos cada uno de los sentidos corporales a través de juegos estructurados y conocidos por el niño, o tomados del análisis inicial desarrolla en la fase preliminar, recogidos por el M-T. 5 ETAPA PERMANENCIA DEL OBJETO: Aquí jugaremos a comprender el hecho de que cuando un objeto no esta dentro de nuestro campo de visión sigue existiendo. Esconderemos objetos en el aula u otro contexto familiar, de esta manera el niño con el coche tendrá que dirigirlo siguiendo las instrucciones del terapeuta, hasta encontrar el lugar donde se encuentra el objeto, de forma simultanea, saldrá en la pantalla, donde el niño verá que aunque no este dentro del campo de visión el objeto sigue allí permanente con todas sus cualidades. Esta sesión es central para preparar al niño a conseguir la siguiente fase que se centrará en los contextos externos, recogidos por el M-T. 6. NIÑO-M-T-ENTORNO: ETAPA EXTERNA En esta etapa organizaremos junto a los familiares una actividad estructurada que durará todo un día, cuyo objetivo será ir al zoo. Primero con fotografías estructuraremos la jornada: - Merienda en casa. - Salida de casa para coger el autobús. - Llegada del autobús. - Dirigirse al zoo. - En el zoo. Segundo a través del M-T, desarrollaremos dichas secuencias: El niño quedará junto al terapeuta en el aula de terapia y desde allí, manipularemos el coche M-T, que se encontrará en cada uno de los lugares, donde se va a desarrollar la jornada: El M-T irá recogiendo cada acción que se desarrolla en los distintos contextos: - Merienda en casa. - Salida de casa para coger el autobús. - Llegada del autobús. - Dirigirse al zoo. - En el zoo. Así que mientras que el niño manipula desde el aula de terapia al coche, este va recogiendo la acción que simultáneamente es observada por el niño y el terapeuta a través de la pantalla de ordenador. El M-T desde el exterior va siguiendo de forma estructurada cada una de las acciones que completarán una jornada en el zoo. Una vez asimilada por el niño la estructuración temporal-espacial de cada uno de los contextos y su secuencia lógica codificada y decodificada por el M-T, pasaremos a la percepción selectiva y representación de cada uno de los estímulos y elementos que conforman la realidad global de cada contexto: Para realizar esta fase, se desarrollará dentro del aula terapia o asociación, donde el M-T irá proyectando información que ha recogida de los contextos visualizados, para categorizar cada elemento: El niño y terapeuta, fase de observación: Primero aparecerá leche, cola-cao, jarra, magdalenas, personas de forma individual platos, servilletas, Segundo cada persona haciendo una acción determinada. Tercero, la visión global de la merienda. Así sucesivamente con cada una de los contextos desarrollados. Tercera vivenciación de la jornada acompañado de su familia El objetivo de esta fase y de ello dependerá su éxito, será que el niño sin ningún apoyo del individuo sepa por el mismo realizar la jornada pero no solo de forma temporo-espacial si no que se encuentre con la seguridad suficiente para disfrutar y responder ante los estímulos percibidos a través del M-T y posteriormente analizados y procesados por el niño por medio de la imagen captada por el coche. 7.ETAPA DE LA EXPLORACIÓN EXTERNA: Como fase final será provocar que el niño desde cualquier lugar sea capaz de explorar otros contextos antes de vivenciarlo. De esta manera nos apoyamos en la afirmación (Desarrollada anteriormente) de la necesidad que tiene el niño de explorar su entorno por si solo y ello es posible si se siente seguro ante la realidad que le rodea, que consigue a través del vinculo que ejerce con el adulto, su referente de toda experiencia. En este sentido, vamos a conseguir este objetivo a través del M-T: El niño junto con el terapeuta, voluntarios e iguales, jugarán a explorar otros lugares, ellos estarán en el aula y desde allí, manipularán al M-T(vinculo social-virtual): Entorno interno: manipulación del M-T Entorno externo: Un parque desconocido por los niños, donde se desarrollan todo tipo de juegos. Además de la exploración, también desarrollaremos la relación entre iguales, y la acción lúdica. Por último debemos lanzar una lluvia de ideas sobre el hecho de que esta terapia tiene ante todo el objetivo de alcanzar la acción lúdica y novedosa en la que cualquier niño tiene la posibilidad de disfrutar, si no que también sería interesante iniciar esta acción con los adolescentes y adultos autistas que tienen tan reducido su mundo social y realidad global.