La Función Directiva: mucho más que un rol pedagógico

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Título: La Función Directiva: mucho más que un rol pedagógico
Categoría: Rol pedagógico del director
Institución: Fuerza y creatividad
Responsables: Hansel y Gretel
Planificar un rol directivo fue una tarea apasionante, porque tuvimos la posibilidad de
planear en el papel y soñar lo que como profesionales siempre consideramos que se
tenía o podía hacerse desde ese lugar. Esa planificación gestada tras horas de trabajo
desde el año 2011, se hizo realidad en el 2012 cuando como equipo directivo tomamos
la ardua tarea de iniciar un proceso que es difícil y a la vez apasionante.
¿Qué buscamos desde nuestro lugar de dirección?
Por un lado fundamental llevar adelante como trabajo central
la gestión de una
Institución Educativa con todas las variables que esto conlleva:
 planificaciones anuales, semanales y carpetas didácticas.
 sugerir o supervisar las elecciones de bibliografía
 reuniones quincenales que permiten el seguimiento del trabajo del aula (ver el
desarrollo de contenidos, trabajar sobre situaciones vinculares y planear junto
con los docentes estrategias de abordaje ante las dificultades)
 observación de clases como otro modo de poder trabajar en equipo viendo
situaciones beneficiosas y otras que son obstáculos en la didáctica.
Nuestro foco central estuvo siempre en la tarea con los docentes y los alumnos. En el
momento vincular donde se despliega el proceso de aprendizaje, considerando que los
intercambios entre todas las personas que intervienen en este proceso para que se pueda
dar el aprendizaje funcionan mucho mejor si hay diálogo, vínculos fluidos y oxigenados
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y donde, ante las dificultades, pensar en equipo diferentes estrategias de abordaje.
Pero la labor del director tiene dentro de sus tareas,
otras áreas que son muy
importantes en la práctica y muchas veces, si no son bien llevadas, terminan siendo
muy poco reconfortantes. Dentro de las otras actividades surgen:
 Reuniones con los padres
 Reunión con los otros directivos de la Institución: dirección general, inicial y
secundario
 Evaluación de alumnos
 Evaluación de los docentes
 Coordinar el grupo de representantes de grado
 Coordinar proyectos transversales que abarcan a toda la Institución.
 Reuniones con los padres
Desde el marco Institucional tenemos planeadas dos reuniones en el año, una al
inicio y otra sobre la mitad. Fundamentamos ese momento para que puedan los
padres vincularse y conocer los proyectos de todos los docentes institucionales,
dando un espacio central y destacado a las docentes del grado.
Luego de esa instancia todos los intercambios y los pedidos de entrevistas son
atendidos de modo individual.
Valoramos mucho el uso del cuaderno de comunicaciones, la comunicación por
mail y los llamados telefónicos. Si bien son comunicaciones menos formales,
muchas veces aclaran situaciones y no posibilitan que se gesten conflictos por
malos entendidos.
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Cuando los docentes de cualquier área registran un problema, ponemos en
funcionamiento la red de conexión por mail para compartir con otros docentes
del mismo grupo sus dudas. Al momento de citar a las familias podemos
informarles no sólo el problema observado, sino los modos de solución que
hemos implementado y que muchas veces no han sido suficientes. En este
aspecto creo que es fundamental para la optimización de la comunicación con
las familias no sólo plantear el problema, sino como escuela qué hicimos para
solucionarlo y los resultados de lo intentado. De este modo no vemos que el
problema es de las familias, sino que trabajamos desde el marco escolar nuestra
parte importante del problema. No dejamos de informar las dificultades o
dejamos de hacer prevención de posibles fracasos o conflictos.
Muchas veces son los padres quienes solicitan la entrevista hacia la dirección o
hacia los docentes. En este caso iniciamos el abordaje de la información desde
todas las áreas, para saber cuáles pueden ser las dificultades o las observaciones
realizadas por nuestro personal previo al inicio de la entrevista.
En todas las instancias tenemos un registro de las entrevistas y procuramos que
todos los docentes estén acompañados o por personal del Equipo Orientador del
colegio o por personal de dirección. Esto posibilita tener siempre una escucha
más clara, mejores posibilidades de abordaje, un mejor registro del problema y
el poder descentrarse de hacer de esa entrevista un “problema personal” sino un
“problema a resolver”.
 Reuniones con los otros directivos de nuestra institución
Tenemos un cronograma de reuniones quincenales donde uno de los directores
es un moderador por vez. El moderador es quien confecciona el listado de temas
a tratar en esa reunión con la inquietud que cada directivo le hace llegar. Las
temáticas abarcan desde las prioridades o dificultades en cuanto al tema edilicio,
uso de los espacios, puesta en marcha de planes de mantenimiento, hasta la
planificación de acciones en cuanto a marketing, informatización de datos,
comunicación interna y externa, etc.
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Estos espacios son muy ricos para acordar estrategias de trabajo y
planificaciones de proyectos que abarcan a todas las áreas o para fomentar el
intercambio pedagógico y vincular entre los diferentes sectores de nuestra
Institución: inicial, primario y secundario.
Trabajamos en acciones solidarias colaborando con la comisión de madres,
actividades que involucran a los padres y los comprometen con nuestro
proyecto, actividades que tienen como centro el poder compartir y valorar el
estar con los demás haciendo algo o divirtiéndose juntos.
 Evaluación de alumnos
Desde las reuniones individuales con los docentes vamos haciendo el
seguimiento del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Cuando estamos en las clases los escuchamos leer, expresarse o resolver
situaciones problemáticas. Visamos las pruebas con las cuales se evalúan a
nuestros alumnos y vemos luego las evaluaciones de nuestros alumnos con su
rendimiento específico.
Tenemos las cuatro entregas de boletines: visamos los aspectos narrados y las
notas de cada entrega. Además tenemos un informe extra a mitad y fin de año
nos permite sumar un nuevo feedback de evaluación de nuestros alumnos, de
cómo los ven nuestros docentes y los padres.
Todo el tiempo hemos afirmado que desde la dirección no estamos ajenos al
proceso de enseñanza aprendizaje y participar de las evaluaciones es parte de
este rol.
 Evaluación de docentes
Es una tarea que muchas veces puede ser muy grata, ya que hay docentes que
trabajan muy bien y de modo muy responsable. Otras veces es acompañar la
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tarea de algunos colegas que tienen voluntad de superarse pero aún no han
tenido la oportunidad de hacerlo y eso pone en juego nuestra vocación docente
de acompañar en el aprendizaje de nuevas tecnologías o de incorporar
modalidades didácticas o recursos nuevos. Otras veces es hacer un trabajo
artesanal y paciente de acompañar a un docente con resistencias.
Nuestro paso inicial ha sido darle a cada docente al inicio de nuestra gestión o
cuando se suma al proyecto un texto que abarca los aspectos organizativos que
desde la institución y desde la dirección se esperan de su tarea. Esto nos parece
fundamental ya que nadie puede ser evaluado sobre aquello que desconoce que
se espera de él: asistencia, uso del teléfono, aspectos en la vestimenta, recreos,
turnos, gestión en el aula, pedidos de fotocopias, uso de materiales del aula, sala
de maestros, secretaría, modalidad de planificación, boletines, informes, clases
de apoyo, medidas disciplinarias, carteleras, evaluación docente, uso del mail
como modalidad de comunicación, características del comedor, campo de
deportes, etc.
Para las instancias de evaluación usamos diferentes recursos: una encuesta que
abarca muchos aspectos del rol docente desde su capacidad para el rol, su
liderazgo en la tarea ya sea con sus pares como con sus superiores, su actitud en
el vínculo con los pares y directivos, su compromiso, su cumplimiento y su
creatividad. Los docentes son informados en su ingreso que deberán responder
sinceramente una encuesta que luego se conversará en una entrevista individual
que no es más que una de las reuniones quincenales que se tienen con la docente
donde se hace foco en la información que vuelca la encuesta.
Una encuesta sintética como ejemplo sería la siguiente:
Nombre:............................................
Auto evaluación docente
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Siguiendo con el trabajo iniciado en el 2012 este año la encuesta es más acotada.
Pensamos que la filosofía de la auto evaluación está basada en: determinar nuestras
competencias, analizas nuestras fortalezas y debilidades, planificar apoyo y orientación
y trabajar en el crecimiento continuo.
En este período siento que logré seguir a cada alumno desde su
lugar y que he podido estar al tanto de su proceso personal.
Logré hacer algún curso de actualización durante este período
Logro en mi clase situaciones de diálogo que posibiliten prevenir
conflictos.
Me sentí apoyada por la dirección con las situaciones conflictivas
que informé
Mi relación con mis compañeros de trabajo es buena
He logrado comunicarme fluidamente con los padres cuando lo
necesité.
Tengo tranquilidad en el proceso de entrevistas.
Cuando hay reiteradas faltas de respeto o conflictos con los
alumnos pierdo la calma.
Tengo buena relación con mis alumnos.
Puedo comunicarle mis dificultades en relación a mi tarea en el
aula a mi directora.
Logro transmitir los valores del colegio en mi tarea de aula.
Participo de los valores que propone mi colegio.
Me interesa participar en las actividades que propone el colegio.
Me motiva ver un colegio activo con propuestas y en movimiento.
Veo problemas disciplinarios en mi aula.
Intento una visión positiva de la vida en la escuela.
Cuando tengo un conflicto con una colega, intento hablarlo con la
persona en cuestión.
Logro ponerme en el lugar del otro ante cada situación que sucede
en el colegio.
Logro ponerme en el lugar del otro ante cada situación que me
Nunca.
A veces.
Casi siempre
Siempre
Leer las opciones y seleccionar la más conveniente.
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sucede dentro del colegio.
Me manejo en un ambiente de cooperación en mi trabajo.
Mantengo una actitud solidaria ante los demás.
Veo un ambiente de cooperación entre mis colegas.
Cumplí con los tiempos de entrega de boletines e informes.
Cumplí con los tiempos de entrega de mi carpeta didáctica.
Siento que en este trabajo pueden ver mi potencial profesional.
Siento que en este trabajo valoran mi potencial profesional.
¿Cómo quisieras que sea tu posición en el año 2014?
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¿Hay algún comentario que quisieras hacer en cuanto a la Dirección General?
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¿Quisieras agregar algo más?
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Gracias por tus respuestas. Seguimos trabajando juntos!
Le pedimos a los docentes dentro de los requisitos que consideramos valiosos
para la formación que se mantengan actualizados realizando dos cursos al año.
Obviamente que esto depende de cada caso particular ya que hay docentes que
están estudiando carreras afines o post títulos. Otros que justifican su
capacitación con lectura complementaria que nutre su tarea y enriquece la tarea
de los demás al compartir sus prácticas con otros colegas en un blog. El colegio
colabora con las inscripciones en docentes que presentaron su interés de
formarse y además hay otros que aprovechan los beneficios en redes de
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capacitación afines a la Institución de la cual al ser miembro nuestro colegio,
gozan los docentes de una enorme posibilidad de capacitación sin costo.
 Coordinar el grupo de representantes de grado
Consideramos que para poder fomentar la autonomía, la autodisciplina y el
compromiso con aspectos que tienen que ver con la organización de lo cotidiano
en el aula era una muy buena alternativa poder generar que los grupos participen
en la gestión de propuestas, en la prevención y en la planificación de alternativas
de resolución,
de un modo representativo y con acciones concretas y
específicas. En ese marco surge el pensar que los alumnos a partir de 3er grado
puedan elegir a un representante de su grado,
quien se reunirá de modo
quincenal en la dirección con los representantes de otros grados y allí será el
portavoz de las ideas de su clase, trabajarán de modo preventivo en cómo
resolver situaciones o planificarán el modo de llevar adelante la materialización
de esas ideas.
Como trabajamos mucho junto con el equipo orientador en la educación en
valores, consideramos que el hacer que los alumnos voten a su representante de
grado según un valor era una muy buena alternativa como para poder educar a
los alumnos también en el “saber elegir” y tener un marco de referencia como
criterio para elegir.
Este grupo comenzó a funcionar y ha ido cambiando sus representantes de modo
bimestral. Muchos han sido los logros de este espacio nuevo, hay alumnos que
encontraron con sorpresa que fueron elegidos por los demás, alumnos nuevos
que luego de un mes de clase fueron valorados por el grupo que los recibió y
además de la valoración personal ha habido un gran compromiso de los
representantes con su tarea. Surgieron ideas que se materializaron, se evaluaron,
modificaron su rumbo o no pero pudieron ser sostenidas en el tiempo. Proyectos
que hemos llevado hasta la dirección general del colegio como propuestas a
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realizar, han surgido de las aulas. Otras ideas poco posibles de realización pero
muy bien intencionadas.
Institucionalmente ha sido un espacio de representación ganado que cada vez
intentamos pueda ser más de todos y no del grupo que se reúne quincenal.
Como directivos nos permitió conocer otra cara de nuestros alumnos y es un
modo constante de evaluación sobre cómo ven desde los chicos el clima de
panificar alternativas de resolución o de reorientación del rumbo de algún tema
desde el compromiso de todos.
 Coordinar proyectos transversales que abarcan a toda la Institución
Anualmente elegimos con el equipo directivo un tema para trabajar de modo transversal
en los diferentes niveles del colegio (inicial, primario y secundario) El tema debe ser los
suficientemente amplio como para poder abordarlo desde las diferentes disciplinas y en
los diferentes grados aplicado a las distintas edades. Luego de elegir el tema se lo
informamos a nuestros equipos docentes y coordinamos las distintas áreas de abordaje
del mismo relacionando áreas donde hay coincidencias o fomentando el trabajo
interdisciplinario. Este es un buen ejemplo de un trabajo sobre el diseño curricular pero
a la luz de una forma de lo escolar distinta. Este hermoso proyecto culmina con una
muestra muy atractiva, donde visitan nuestras familias y demuestran allí cuánto motiva
a los alumnos el aprendizaje diferente y el trabajo con otros desde otras alternativas y
posibilidades. Despliegan grandes novedades desde lo artístico, musical, expresivo, la
tecnología, la informática y hasta la danza. Estos proyectos tienen una logística
importante de organización de materiales, espacios, tiempos, aulas y orden de trabajos y
grupos. Todas estas características se dan desde el espacio y el tiempo del trabajo
directivo.
Algunos de estos aspectos se ponen en juego también en los actos escolares, donde
propiciamos hacer representaciones culturales, arraigadas a las tradiciones y los hechos
históricos, pero que muchas veces implican generar situaciones novedosas, de más
despliegue que pone en juego la logística y planificación desde dirección. El trabajo en
grupos diferentes, el compartir grandes con chicos o trabajar alumnos con padres son
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recursos a nuestra experiencia muy positivos y enriquecedores, promueven las vivencias
y de esas experiencias sentimos que los alumnos aprenden mucho más.
Conclusión
Estamos trabajando en equipo y llevando adelante la planificación como directivos
desde el origen de nuestra gestión. No siempre se logran todos los ítems con la misma
fluidez e intensidad que quisiéramos. Hacemos un gran esfuerzo para que los engranajes
institucionales estén aceitados de tal modo que todo pueda fluir y desplegar lo mejor de
cada uno.
Concluimos que el poner acento a lo preventivo hace que se eviten conflictos, que los
registros de entrevistas y la “buena información”
que circula en la organización
funciona aclarando ideas, evitando malos entendidos y malestares.
Siempre el conflicto aparece, es parte del intercambio entre personas y en la institución
hay muchas personas, por lo cual, son esperables muchas situaciones de conflicto
también. No es un error, es parte del trabajo del directivo.
Si desde la dirección se aborda el problema y se habla de los conflictos, se da un buen
ejemplo a que todas las partes de la institución hablen con quien necesiten hablar y el
conflicto vaya encontrando modos de abordarse.
Muchos alumnos, padres y docentes tienen problemas personales, vinculares y en
relación a la tarea y es nuestra función buscar alternativas para que pueda fluir el modo
de abordarlo y esas dificultades no invadan el ámbito de lo escolar.
No hay recetas magistrales, ni nuestra tarea es diferente a la que muchos directores
hacen, simplemente que nos proponemos, como parte de nuestra actividad diaria y
desde nuestro rol, superarnos cada día con la idea de la mejora continua.