Determinantes del comportamiento de riesgo entre adolescentes

Determinantes del comportamiento de riesgo entre adolescentes escolares:
un análisis estructural y multinivel de las influencias del estudiante, la familia y la escuela
Lic. Hugo Morales
Maestría en Políticas Educativas de la PUCP
1. Justificación
Este estudio se inserta en el campo de las Políticas Educativas a través de la
generación de conocimiento que sirva de insumo para el diseño de políticas educativas
de mejora de la calidad de la tutoría y la orientación educativa en las escuelas
secundarias públicas. Actualmente existe un nivel importante de conocimientos sobre
los factores escolares y extraescolares que afectan el rendimiento académico
(comúnmente medido en las pruebas estandarizadas como logros de aprendizaje en
matemática y comunicación o logros cognitivos) a través del estudio de los modelos de
factores asociados y otros.
La adquisición de los logros cognitivos es importante para la inserción social
futura de los adolescentes en todas las naciones. Sin embargo, la educación entendida en
un sentido amplio, incluye el desarrollo de habilidades no cognitivas (como habilidades
para la vida y competencia social) que explican la adaptación psicológica de los
adolescentes y su comportamiento saludable en el transcurso de su inserción social y su
desarrollo adulto. Cuando estos logros no han sido adquiridos, los adolescentes se
encuentran expuestos a desarrollar comportamientos llamados de “riesgo” que pueden
interferir seriamente en su normal desarrollo.
El estudio del comportamiento de riesgo entre escolares ha sido un campo
ampliamente investigado y reportado en la literatura internacional sobre psicología
educacional, salud pública y psicología del desarrollo (Krauskopf, 1995 y 2006). En
algunos países como los EE.UU. (Jessor, 2006), la escuela secundaria ha sido y es,
especialmente, el escenario con mayor prevalencia de comportamientos de riesgo entre
adolescentes intermedios y tardíos. Los comportamientos de riesgo comprometen
severamente el desarrollo posterior de los adolescentes y tiene importantes costos
sociales futuros si no son prevenidos a tiempo. La escuela puede jugar un rol
fundamental en este propósito.
Algunos comportamientos de riesgo como el consumo de drogas, el inicio sexual
precoz, las relaciones sexuales desprotegidas y la conducta antisocial (pertenencia a
pandillas, bullying, etc.) entre adolescentes, pueden recibir una importante influencia
preventiva desde el ámbito de la escuela. Asimismo, existen diferencias individuales y
antecedentes familiares que interactúan con las características de este entorno del
desarrollo (la escuela), y establecen relaciones directas o indirectas frente a los
comportamientos de riesgo (Jessor, 1998). Estas relaciones pueden representan un factor
protector cuando asocian negativamente las propiedades preventivas de la escuela y la
presencia de las conductas de riesgo entre sus estudiantes adolescentes.
Por otro lado, determinadas características en las relaciones de intercambio que
se producen en la escuela a nivel de los maestros, los estudiantes, los factores
educativos como los servicios de tutoría, las expectativas de los maestros sobre los
alumnos y la cultura y el clima escolar; han sido reportados en algunos estudios (Jessor,
1991) como factores protectores del comportamiento de riesgo entre adolescentes. Por
otro lado, existen evidencias que sugieren que estos comportamientos se inician en los
procesos de crianza y cuidado parental en la familia, pero pueden ser intervenidos y
prevenidos oportunamente desde la escuela, a través de logros de aprendizaje no
cognitivo (o llamadas “habilidades para la vida”).
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Por lo tanto, en la medida en que las escuelas públicas conozcan cuáles son los
factores escolares con mayor potencial preventivo del riesgo y cómo se relacionan con
los comportamientos de riesgo que se pretenden prevenir, se estará en condiciones de
diseñar políticas educativas de orientación y tutoría escolar que atiendan mejor la
necesidad de promover integralmente el desarrollo de los adolescentes desde la escuela.
En la actualidad no existe en el país ningún estudio empírico que dé cuenta de las
relaciones entre las características de la escuela y la presencia de los comportamientos
de riesgo entre los estudiantes, como sí sucede con otros productos de la escuela, como
el aprendizaje de matemáticas y comunicación. En este sentido, esta investigación
pretende contribuir a generar algún nivel de conocimiento en este tema, en orden de
potenciar el rol protector de las escuelas secundarias públicas.
2. Objetivos o propósitos de la investigación
Este estudio busca explorar y describir el tipo de asociación existente entre los
determinantes individuales, familiares y escolares y las siguientes conductas de riesgo
en la muestra en estudio: a. Conducta sexual (precocidad en el inicio sexual,
promiscuidad sexual, sexo desprotegido y violencia sexual), b. Consumo de drogas
(alcohol, tabaco, marihuana, pasta básica de cocaína, inhalantes y edad de inicio del
consumo), y c. Conducta antisocial (agresión activa, delincuencia juvenil, insensibilidad
social y edad de inicio para el involucramiento en al menos una de las tres salidas de
conducta antisocial mencionadas). Asimismo, se busca analizar e identificar las posibles
relaciones de interacción entre los determinantes escolares, familiares e individuales
respecto a las conductas de riesgo en la muestra en estudio. Se espera que las
recomendaciones que se deriven de los resultados de este estudio contribuyan al diseño
de políticas educativas para la prevención psicopedagógica de los comportamientos de
riesgo y la promoción del desarrollo integral de los adolescentes.
3. Perspectivas o aproximación conceptual
Este estudio parte desde una aproximación del desarrollo humano y la psicología
del desarrollo adolescente, y se basa en la teoría de Richard Jessor sobre el
comportamiento de riesgo en adolescentes. Asimismo, se fundamente en la
investigación empírica internacional sobre los factores causales contextuales del
comportamiento de riesgo adolescente, con énfasis en los determinantes escolares y sus
implicancias para la prevención de dichas conductas durante la educación secundaria.
4. Métodos, técnicas o modos de análisis
Se trata de un estudio empírico que busca explorar las relaciones
latentes/posibles entre las intervenciones escolares con fines no académicos (basados en
tratamientos de aprendizaje no curriculares como la tutoría) y los comportamientos de
riesgo adolescente anteriormente señalados, controlando por variables personales y
familiares. En este estudio se han previsto actividades de campo y de gabinete. Entre las
primeras se aplicará una encuesta dirigida a los adolescentes (estudiantes de 5to. grado
de secundaria de ambos sexos) para conocer sus antecedentes individuales y familiares,
así como identificar las conductas de riesgo en estudio entre ellos. Los datos de las
variables relevantes de la escuela serán recolectados y proporcionados por la Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE) del Ministerio de Educación. Los
instrumentos (i. antecedentes individuales y ii. familiares) dirigidos a los estudiantes
serán previamente piloteados en dos escuelas seleccionadas.
Respecto al tamaño total de la muestra (intencional), ésta estará conformada por
10 centros educativos mixtos que cuenten con el quinto grado de educación secundaria.
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Se ha elegido esta cantidad de escuelas con el fin de maximizar la variabilidad de las
variables independientes y dependientes en investigación. Se han elegido en este estudio
aquellas escuelas (10 en total) donde la DITOE viene realizando una intervención
sistemática en materia de tutoría y orientación educativa. Al llegar a la escuela, el
investigador se presentará con el director o la autoridad correspondiente (quienes ya
tendrán conocimiento de dicha visita por notificación de la DITOE) para efectos de
realizar la aplicación de los cuestionarios a los estudiantes. En lo posible las
aplicaciones se realizarán el mismo día en cada escuela visitada. En cada una de dichas
escuelas se seleccionarán dos aulas donde se aplicarán los cuestionarios dirigidos a los
estudiantes en proporción al sexo de los mismos. Cada aplicación tardará 40 minutos
aproximadamente. Los alumnos se encontrarán en el aula de clases sin la presencia del
tutor del aula para efectos de no sesgar la aplicación. El investigador hará la
presentación a los estudiantes y dará las instrucciones de la actividad a realizarse,
consistente en la autoadministración colectiva del cuestionario.
Los cuestionarios a aplicar en todos los casos serán anónimos y se garantizará la
reserva correspondiente de la identidad de la persona encuestada. Para efectos de
ofrecer a las escuelas una apropiada retroinformación sobre la experiencia de la
aplicación de los cuestionarios, se coordinará con la DITOE los términos, las fechas y
las acciones que puedan ser estimadas como las más convenientes para este fin. Una vez
que los resultados finales del presente estudio se encuentren disponibles, el investigador
se comprometerá a entregar a la DITOE un ejemplar del mismo, así como realizar una
presentación pública (o las que se requieran) de estos resultados. Asimismo, y con
anticipación a la redacción de los resultados finales del estudio, el investigador se
compromete a presentar y discutir los resultados con el equipo técnico de la DITOE.
Finalmente, entre las actividades de gabinete se considera el diseño de los
instrumentos de medición, la creación de la matriz y la base de datos, así como los
análisis estadísticos que serán realizados. Se ha previsto el uso de técnicas estadísticas
descriptivas como inferenciales en el análisis de los datos. Las técnicas principales para
el análisis central del estudio son: i. el modelo de ecuaciones estructurales (técnica de
análisis de senderos) y ii. el análisis jerárquico multinivel.
Aunque los requerimientos de un análisis comprehensivo de los resultados de
este estudio puedan requerir el uso de otras técnicas estadísticas adicionales, se ha
considerado centralmente el uso de estas técnicas como las principales para examinar el
carácter estructural de las relaciones (latentes o evidentes) posibles que se estudian entre
las variables independientes y dependientes, así como determinar los diferentes niveles
jerárquicos en el que las primeras variables afectan a las segundas.
El análisis de senderos permite conocer especialmente en cuánto y de qué forma
contribuyen las variables independientes a los diferentes valores que adquieren las
conductas de riesgo o variables dependientes. Asimismo, analizar posibles interacciones
entre variables e identificar variables latentes relevantes. De manera semejante, el
análisis lineal jerárquico establece el nivel de aporte explicativo que una variable o
grupos de variables causales tienen sobre determinado comportamiento de riesgo según
la jerarquía (agregación) natural de los determinantes seleccionados.
Esto constituye un análisis multinivel porque dará cuenta de las influencias
diferenciadas que ejercen las variables independientes sobre las conductas de riesgo.
Los resultados, en el empleo de ambas técnicas, serán apreciados en tanto permita
identificar las magnitudes posibles de las asociaciones entre las variables escolares y las
conductas de riesgo, aislando las influencias de la familia y del individuo.
El propósito central del estudio es determinar si lo que actualmente algunas
escuelas secundarias realizan en términos preventivos y de orientación educativa
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(variables escolares medidas de política educativa), guarda alguna relación (directa o
inversa) con las conductas de riesgo que se pretenden prevenir.
5. Resultados y /o conclusiones preliminares
En preparación.
6. Fuentes de información
Se ha previsto el uso de fuentes de información primarias y secundarias en la
realización del presente estudio. Parte de la bibliografía consultada es la siguiente:
7. Fuentes de información
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