Articulación entre investigación y políticas educativas desde el MINEDU: la experiencia de los estudios nacionales DIDE 2012-2014 y el impulso a las evaluaciones de impacto Arequipa, Noviembre 2014 Ponentes: Martín Garro - Director DIDE mgarro@minedu.gob.pe Heidi Rodrich - Coordinadora hrodrich@minedu.gob.pe Claudia Cáceres y - ccaceres@minedu.gob.pe Mariela Mosqueira mmosqueira@minedu.gob.pe Tania Cárdenas - Coordinadora de Gestión Escolar DIGEDIE Juan Manuel Hernández-Agramonte - Gerente de Políticas JPAL-LAC Esquema de las presentaciones 1. 2. 3. 4. Presentación de la DIDE La experiencia de los estudios nacionales 2012-2014 Análisis de los factores asociados al uso del tiempo en el aula Incorporación de los resultados de los estudios DIDE en estrategias de política 5. Impulso a las Evaluaciones de Impacto en el MINEDU 6. Articulación entre investigación y políticas: retos pendientes 1. Presentación de la DIDE Presentación de la DIDE Misión: «Aportar la mejor evidencia posible para la toma de decisiones en política educativa» Visión: «Actuando como investigadores académicos: respondemos como investigadores aplicados, a la par que fortalecemos competencias investigativas a diversos niveles» Líneas estratégicas: (1) Programa de Fortalecimiento de Competencias Investigativas (FCI) a tres niveles; (2) Investigación Educativa de alcance nacional; (3) Asistencia Técnica y Centro de Documentación. http://dide.minedu.gob.pe Presentación de la DIDE Líneas estratégicas (1/2): (1) Programa de Fortalecimiento de Competencias Investigativas (FCI) a tres niveles: 1.1. Direcciones regionales de educación: Talleres nacionales y descentralizados http://dide.minedu.gob.pe/index.php/talleres-dide/fci#.VFvwffmG_xI *1.2. Cursos virtuales de investigación educativa (modalidad: MOOC) 1.3. Sede Central: “Jueves de Investigación” http://dide.minedu.gob.pe/index.php/talleres-dide/juevesinvestigacion#.VFvwS_mG_xI) 1.4. La DIDE y oficinas específicas: Evaluación de impacto, HLM, SEM, Investigación-acción (2) Investigación Educativa de alcance nacional: 2.1. “Uso del tiempo y otras variables de calidad educativa”, 2012+2014 en primaria 2.2. “Uso del tiempo y otras variables de calidad educativa”, 2013+2015 en secundaria 2.3. “Escuelas y regiones exitosas según ECE 2011-2013”, 2014+2015 en primaria *2.4. “Rutas del Aprendizaje”, 2013 *2.5. “Claves para el reconocimiento de escuelas de alto puntaje y tendencia ECE”, 2014 Presentación de la DIDE Líneas estratégicas (2/2): (3) Asistencia Técnica y Centro de Documentación (web y recursos para la investigación): 3.1. Asistencia técnica a oficina MINEDU: Opinión técnica y respuesta pedidos especiales (evidencias, data secundaria, etc.). 3.2. Centro de Documentación: a) Web DIDE (http://dide.minedu.gob.pe ) b) Biblioteca virtual (Repositorio) (http://dide.minedu.gob.pe/xmlui/ ) c) Catálogo en línea (http://dide.minedu.gob.pe/opacdide/pmb/opac_css/ ) d) Recursos para la investigación: Noticias; Centros de Investigación; Revistas de Investigación; Evidencias en Investigación. e) *Videos de conferencias JdI 2. La experiencia de los estudios nacionales (20122014) La experiencia de realizar estudios desde el sector Contexto administrativo 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tercerización de estudios (trámites, tiempos, instituciones) Contratación de servicios de terceros (tiempos, viáticos) Selección de personal Logística: fotocopias, materiales Capacitaciones Monitoreo y supervisión del trabajo (principalmente de la recolección de información) 7. Control de calidad para el procesamiento de datos Estudios UdT y otras variables de calidad educativa Justificación /PELA: Mirar los procesos 4to Primaria 2012 (LB) – 400 IIEE Datos Director y docente Cobertura curricular Clima de aula Demanda Cognitiva 5to Secundaria 2013 (LB) - 388 IIEE 4to Primaria 2014 -500 IIEE Sub muestra longitudinal 5to Secundaria 2015 Sub muestra longitudinal Datos IIEE Datos Director y docente Cobertura curricular Clima de IIEE Clima de aula Demanda Cognitiva Conocimiento pedagógico matemática (secundaria)/ comunicación (primaria) Logro educativo en matemática (secundaria)/ comunicación (primaria) Uso del tiempo estudiantes Medición/ Difusión/ Estrategias de mejora (otras Direcciones) Resultados sobre Uso del Tiempo en las IIEE Diferencia en el tiempo de clases (horario oficial vs. horario observado) Primaria 2012 Primaria 2012 Secundaria 2013 18 minutos al día 22 minutos al día Resultados sobre Uso del Tiempo en las IIEE Uso del Tiempo en las IIEE: Diferencia entre horas pedagógicas según el horario oficial y según el observado (primaria 2012) Polidocente completa Multigrado Total (n=208) (n=192) (n=400) 5.06 4.93 0.13 5.06 4.85 0.21 5.06 4.87 0.19 0.50 0.58 -0.08 0.51 0.61 -0.10 0.51 0.61 -0.10 4.56 4.35 0.22 4.55 4.23 0.31 4.55 4.27 0.29 Jornada escolar Jornada escolar en la IE según el horario oficial (horas) /1 Jornada escolar en la IE según el horario observado (horas) Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas) Tiempo de recreo Tiempo de recreo en la IE según el horario oficial (horas) Tiempo de recreo en la IE según el horario observado (horas) Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado (horas) Tiempo de clases Tiempo de clases en la IE según el horario oficial (horas) /2 Tiempo de clases en la IE según el horario observado (horas) Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas) Notas: /1 La jornada escolar según el horario oficial se delimitó en el rango de 4.5 a 5.5 horas cronológicas. /2 El tiempo de clases en la IE según el horario oficial se delimitó en el rango de 4 a 5 horas cronológicas| Resultados de UdT en la IE (Primaria 2012) Porcentaje de días en los que no hubo clase respecto al total de días analizados (sin feriados nacionales) Polidocente completa (n=208) Total % Promedio (días) Sin Loreto % Promedio (días) Solo Loreto % Promedio (días) Multigrado Total (n=192) (n=400) 5.6 (3) 10.9 (5) * 9.4 (5) 4.7 (2) 8.2 (4) * 7.1 (3) 57.3 (28) 58.3 (28) 58.2 (28) Uso del tiempo en las IIEE: Razones de días de pérdida | Nota: /1 Ausencia por problemas climáticos representa el 94% de los casos para la región de Loreto. /2 La categoría extensión de vacaciones se refiere a los días seguidos al período normativo de vacaciones en los que aún no se habían iniciado clases. INSTRUMENTO FOTO DE LA CLASE Método de observación de aula Stallings (versión adaptada DIDEMINEDU) USE SÓLO LÁPIZ CÓD. IE Ma rque de manera clara, co n un O s o bre e l núme ro o le tra s e gún co rre s po nda En ca s o de e rro r, bo rre co n cuida do y ma rque de nue vo No a rrugue ni ma ltra te e s te fo rmula rio Número de O bservación: Hora exacta de la observación CÓD. SESIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 No olvide contar el número de estudiantes : Intervalo de la observación NRO. DE ESTUDIANTES “FOTO” MATERIAL ACTIVIDAD 1. LECTURA SIN MATERIAL EN VOZ ALTA MARQUE SI ES LECTURA EN CORO 2. EXPLICACIÓN, EXPOSICIÓN Y/O DEMOSTRACIÓN 3. DEBATE/DISCUSIÓN 4. TAREA/EJERCICIO 5. MEMORIZACIÓN 6. COPIA 7. DISCIPLINA 8. ADMINISTRACIÓN DE LA CLASE 9. DOCENTE PIZARRA/ MATERIAL PAPELÓGRAFO DIDÁCTICO TIC P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G D 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G D 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G D 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G D 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G D 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T 1 P G T E 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 P G 1 1 1 1 P P P P G T G G T G D INVOLUCRADO/EN D INTERACCIÓN SOCIAL D FUERA DEL AULA NO ESCRITURA 1 NO 12. ESTUDIANTE(S) INVOLUCRADO(S) CUADERNOS/ ELEMENTO DE P G T ADMINISTRA LA 11. DOCENTE CUADERNO DE TRABAJO 1 CLASE POR SÍ SOLO 10. DOCENTE LIBRO DE TEXTO D D E D E E 1 ÁREA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y PERSONAL AMBIENTE SOCIAL OTRO (Es peci fi que): ______________________ P G 10 TRABAJO P COOPERATIVO G T Descripción de la observación (Escriba con le tra impre nta la de scripción de su obse rv ación y otras aclaracione s importante s) Docentes: uso del tiempo en actividades académicas y no académicas Primaria (2012) Secundaria (2013) 100% 13.3 13.7 13.6 27.1 23.5 24.6 80% 60% 100% 80% 10.0 9.4 9.7 20.7 18.1 19.4 68.9 72.0 70.5 60% 40% 62.8 59.6 40% 61.8 20% 20% 0% Polidocente Completo Academicas* | Multigrado Administrativas/Disciplina* Total 0% Urbano No Involucrado Academicas* Rural Administrativas/Disciplina* Total No Involucrado Docentes en actividades específicas Primaria (2012) 5.3 5.1 5.2 Lectura en Voz Alta 15.1 Act. académicas Explicación Debate* 5.8 6.3 7.3 17.9 Tarea / Ejercicio Memorización 19.1 18.7 1.6 1.4 1.5 12.3 | Act. no académicas (No involucramient o) Act. no académicas (Administrativas) Copia* Disciplina* 16.8 16.3 14.5 13.9 1.8 1.3 1.4 Administración de clase* 13.4 14.0 Administra clase por sí solo No involucrado 8.8 9.2 9.9 2.5 2.5 2.5 10.8 11.2 11.1 Fuera del Aula 0.0 Polidocente Completo 15.4 5.0 10.0 Multigrado 15.0 Total 20.0 25.0 Docentes en actividades específicas Secundaria (2013) 3.9 3.2 3.6 Lectura en Voz Alta 37.7 Explicación 35.4 Act, académicas 36.6 1.9 2.1 2.0 Debate 15.4 Tarea / Ejercicio* 18.4 16.9 0.5 0.5 0.5 Memorización 9.6 Copia* 12.4 | Act, no académicas (No involucramiento) Act, no académicas (Administrativas) 11.0 0.5 0.4 0.5 Disciplina 13.0 Administración de clase* 10.4 11.7 7.2 7.3 7.3 Administra clase por sí solo 2.7 3.3 3.0 No involucrado 7.4 6.1 6.7 Fuera del Aula 0.0 5.0 10.0 Urbano 15.0 Rural 20.0 25.0 Total 30.0 35.0 40.0 Uso del Tiempo en las aulas: Docente involucrado en actividades académicas, con materiales específicos Primaria (2012) 45.0 40.0 37.2 35.0 30.0 30.0 39.1 38.6 27.6 28.2 25.0 20.0 15.0 15.0 14.2 14.5 11.6 8.4 10.0 9.3 7.8 4.7 5.0 1.0 1.9 6.9 1.6 0.5 1.0 0.0 Sin Material Libro de Texto* Cuaderno de Trabajo* Cuadernos / Elemento de Escritura* Polidocente Completo | Pizarra / Papelografo Multigrado Total Material didactico* TIC* 0.9 Estudios UdT y otras variables de calidad educativa Medición/ Estrategias de mejora Número de Obs erva ci ón: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hora exacta de la observación Interva l o de l a obs erva ci ón : “Foto” Material Actividad 1. Actividad Académica 2. Disciplina 3. Administración de la clase 4. Docente no involucrado/en interacción social 5. Estudiante(s) no involucrado(s) Sin Material Libro de texto Cuaderno/ Pizarra/ Material Elemento de Didáctico escritura de trabajo Papelógrafo Cuaderno TIC D D D D D D D E E E E E E E D Área E D E D G ru p o P e que ño Comunicación Matemática Ciencia y Ambiente Personal social G ru p o G ra n d e Descripción de la observación (Escriba con letra imprenta la descripción de su observación y otras aclaraciones importantes) 3. Análisis de Factores Asociados al uso del tiempo en el aula Sintesis del marco teorico planteado Tiempo asignado: tiempo formalmente dedicado al aprendizaje dentro de las escuelas Tiempo en la tarea: implica que el estudiante este atento pero que al mismo tiempo esta atención este dirigida a alguna actividad académica Variables asociadas al UdT en la literatura nacional e internacional Variables Factores contextuales Factores relacionados a políticas Factores relacionados a la escuela Factores relacionados al aula Factores relacionados al docente Factores relacionados al director Literatura internacional y nacional Factores climáticos y contextuales: desde huelgas hasta las largas distancias entre la escuela y las residencias de docentes y/o estudiantes) [-] (Abadzi, 2007; Martinic, 1998; Benavides, 2007; Benavot&Gad, 2004) Ubicación de la escuela en contextos pobres o pauperizados [-] (Abadzi, 2007; Banco Mundial, s.f.; Martinic, 1998) Ubicación de la escuela en una zona rural [-] (Banco Mundial, s.f.; Bruns et al., 2012; Cueto et al., 2003; Martinic, 1998) Existencia de un bono económico por buen desempeño para los docentes [+] (Bruns et al., 2012) Pertenencia a la Carrera Pública Magisterial en Perú (puede deberse a las características de los docentes dentro de la CPM) [+] (Banco Mundial, 2012) Pertenencia a Escuelas Bilingües [-] (Martinic, 1998) Pertenencia a escuelas unidocente o multigrado [-] (Abadzi, 2007; Banco Mundial, s.f.; Bruns et al., 2012; Sankar, 2007; Benavot&Gad, 2004) Existencia de turnos partidos ("Split Shifts") o de división de una clase por exceso de estudiantes en un mismo periodo de tiempo [-] (Abadzi, 2007) Nivel de ausentismo y tardanzas de docentes y estudiantes [-] (Abadzi, 2007; Martinic, 1998; Benavot&Gad, 2004, Benavides, 2007) Rendimiento promedio de escuelas ("Las mejores escuelas usan mejor el tiempo") [+] (Bruns et al., 2012) Tipo de gestión de la escuela (pública o privada) (Martinic, 1998; Sankar, 2007; Bruns et al., 2012). Tamaño de la clase [-] (Martinic, 1998) Organización del aula y de las actividades dentro de ella (relacionado a la capacidad de gestión del aula del docente) [+] (Abadzi, 2007; Rangel &Berliner, 2007; Berliner, 1990; Gettinger&Seibert, 2002; Reimers, 1993; Sankar, 2007; Stallings, 1973; Myers, 1990) Clima del Aula [+] (Sankar, 2007) Dominio de contenidos pedagógicos por parte del docente [+] (Bruns et al., 2012) Tenencia de habilidades por parte del docente [+] (Bruns et al., 2012; Sankar, 2007) Nivel de motivación por enseñar del docente [+] (Bruns et al., 2012) Características de la formación docente (Ames y Ucceli, 2008). Asignación de otras actividades, además de las pedagógicas a los docentes [-] (Gettinger&Seibert, 2002; Martinic, 1998; Sankar, 2007; Domèénech& Viñas, 1997; Benavot&Gad, 2004) Rol del director en la gestión de la escuela [depende] (Martinic, 1998; Domèénech& Viñas, 1997) Componente Primaria 2012 PRIMARIA 2012 Modelo lineal jerárquico de 2 niveles: Técnica de regresión que permite tomar en cuenta la estructura jerárquica de los datos y modelar la información en dos niveles. Porcentaje de Tiempo promedio dedicado a actividades académicas en el aula Nivel 1 IIEE Nivel 2 REGIÓN Componente Primaria 2012 Estadísticos descriptivos Variables N Media Desviación estándar Mínimo Máximo 400 61.09 18.89 0.00 100.00 400 400 400 400 400 400 387 398 400 391 0.52 0.43 0.81 0.60 18.96 3.92 0.25 0.94 0.07 0.19 0.50 0.50 0.39 0.18 8.70 7.12 0.47 0.23 0.26 0.39 0.00 0.00 0.00 0.06 3.00 0.00 -2.18 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 1.00 0.97 97.00 48.00 2.33 1.00 1.00 1.00 24 24 24 24 24 19.46 45.71 76.32 16.49 7.75 6.31 22.28 8.77 7.73 4.30 5.50 11.15 56.81 3.78 0.55 27.90 80.11 91.50 40.23 20.45 Variable dependiente Porcentaje de observaciones con docente involucrado en actividades académicas Variables a nivel de la IE Característica de la IE (1=polidocente completo) Área (1=urbano) Turno (1=mañana) Índice Socioeconómico de la IE 1/ 2/ Ratio alumnos por docente 2/ Días de ausencia escolar Brecha en minutos del día entre el horario oficial y observado 2/ Libros de 4to grado (1=docentes y alumnos tienen acceso al libro) Lengua materna docente (1=dificultad en comunicación con estudiantes) PELA (1=Docente recibió acompañamiento) Variables a nivel de región Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total Porcentaje de hogares en condición de pobreza y pobreza extrema Tasa de conclusión en el nivel primaria Porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes de 2do grado Tasa de desnutrición global Nota: 1/ promedio simple de tres componentes: a) servicios; b) equipamiento y c) ambientes; e infraestructura. 2/ Variable con observaciones imputadas Componente Primaria 2012 Factores asociados al uso del tiempo Nivel de la IE Característica de la IE (1=polidocente completo) Área (1=urbano) Turno (1=mañana) Índice Socioeconómico de la IE Ratio alumnos por docente Días de ausencia escolar Brecha en minutos del día entre el horario oficial y observado Libros de 4to grado (1=docentes y alumnos tienen acceso al libro) Lengua materna docente (1=dificultad en comunicación con estudiantes) PELA (1=Docente recibió acompañamiento) Nivel de la región Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total Porcentaje de hogares en condición de pobreza Tasa de conclusión en el nivel primaria Porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes de 2do grado Tasa de desnutrición global Descomposición de la varianza Nivel de la IE Nivel de la región Porcentaje de la varianza a nivel de región Observaciones Instituciones educativas Regiones Nota: 1/ Significancia. ***p<.01, **p<.05, *p<.10. Variable dependiente: porcentaje de observaciones en que el docente estuvo involucrado en actividades académicas M1 M2 M3 β se(β) β se(β) β se(β) -0.14 0.15 0.01 329.53 20.87 5.96 (2.48) (2.66) (2.55) (23.86) (12.03) 400 24 ** ** *** *** -0.19 0.08 0.03 0.07 0.05 -0.10 -0.14 -0.06 -0.13 0.10 310.89 18.68 5.67 (2.63) (2.78) (2.61) (7.59) (0.12) (0.15) (2.12) (4.10) (3.74) (2.40) *** * *** ** ** (23.27) *** (11.97) *** 377 23 -0.18 0.07 0.03 0.07 0.05 -0.09 -0.14 -0.06 -0.13 0.09 (2.64) (2.79) (2.60) (7.69) (0.12) (0.15) (2.13) (4.11) (3.70) (2.40) 0.10 0.09 -0.10 0.26 0.05 (0.29) (0.09) (0.22) (0.32) (1.00) 312.06 8.05 2.51 (23.46) (9.08) 377 23 *** *** ** * ** *** *** Estadísticos descriptivos SECUNDARIA 2013 Variables Variable dependiente Porcentaje de observaciones con docente involucrado en actividades académicas Variable explicativas N Media Desviación estándar Mínimo Máximo 374 2.84 1.43 1 5 Área (1=urbano) 374 0.5 0.5 0 1 Mixta (1=hombres y mujeres) 374 0.97 0.16 0 1 Ratio alumnos por docente 374 13.14 7.1 1.17 56.29 Índice Socioeconómico de la IE 374 1.98 0.82 1 3 374 0.99 0.07 0 1 374 41.42 7.52 26 63 Titulación docente (1= docente esta titulado) 374 0.96 0.14 0 1 Brecha en minutos del día entre el horario oficial y observado 361 0.25 0.48 -0.85 3.35 Dias de ausencia escolar 374 3.09 3.03 0 24 Años de experiencia del docente enseñando en la IE 374 7.73 6.72 0 29.5 Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total 374 0.19 0.05 0.85 0.29 Esperanza de vida escolar 374 13.62 0.73 12.5 15.4 Porcentaje de hogares que se abastecen de agua por red publica Tasa de desercion acumulada en secundaria 374 374 1013.36 8.48 271.15 3.97 683.44 1.2 1926.93 19.4 Libros de matematica de 4to grado (1=docentes y alumnos tienen acceso al libro) Edad del Docente Componente Secundaria 2013 Factores Asociados al Uso del Tiempo Área (1=urbano) Mixta (1=hombres y mujeres) Ratio alumnos por docente Variable dependiente: porcentaje de observaciones en que el docente estuvo involucrado en actividades académicas M1 M2 M3 β se(β) β se(β) β se(β) -0.034** (0.018) -0.037** (0.021) -0.032** (0.018) -0.037 (0.036) -0.028 (0.038) -0.032 (0.040) 0.001 (0.001) 0.001 (0.001) Índice Socioeconómico de la IE 0.008 (0.010) 0.008 (0.011) 0.168*** (0.021) 0.001 (0.022) -0.004*** (0.001) -0.004*** (0.002) 0.108** (0.061) 0.112** (0.060) Brecha en minutos del día entre el horario oficial y observado -0.014 (0.018) -0.017 (0.018) Dias de ausencia escolar 0.001 (0.003) 0.001 (0.003) Años de experiencia del docente enseñando en la IE 0.002 (0.002) -0.017 (0.002) 0.374*** (0.128) -0.038 (0.028) 0.000 (0.001) -0.008** (0.004) Libros de matematica (1=docentes y alumnos tienen acceso al libro) Edad del Docente Titulación docente Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total Esperanza de vida escolar Porcentaje de hogares que se abastecen de agua por red publica Tasa de desercion acumulada en secundaria Observaciones Instituciones educativas Regiones Nota: 1/ Significancia. ***p<.01, **p<.05, *p<.10. 374 24 358 24 358 24 Componente Primaria 2012 PRINCIPALES RESULTADOS: Factores Asociados al Uso del Tiempo en el aula • A partir de los resultados encontrados en Secundaria del 2013, podemos afirmar que existen algunas variables, relacionadas al docente, que en Primaria no tienen significancia en relación al UdT y que en secundaria ganan bastante importancia. • Es necesario mencionar que el análisis de secundaria es un primer avance de exploración de datos que nos da información sobre los posibles efectos que pueden tener distintas variables sobre el UdT, sin embargo, en futuros avances se pretende especificar aún más sobre estos aportes 4. Incorporación de los resultados de los estudios DIDE en estrategias de política (DIGEDIE) Compromisos de gestión vinculados al UdT en la IE y en el Aula Compromiso 3: Uso Efectivo del Tiempo en la Institución Educativa •Concientización: Acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes significativos en la IE y en el Aula. •Norma técnica para el inicio del año escolar establece: hormas mínimas/ fechas de inicio y término/ día del logro/ vacaciones de medio año/ flexibilidad. Cualquier circunstancia que afecte el número mínimo de horas lectivas debe dar lugar a recuperación. | Indicador Expectativa de avance Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas La IE garantiza la recuperación de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas Compromisos de gestión vinculados al UdT en la IE y en el Aula Compromiso 4: Uso Efectivo del Tiempo en el Aula •Variable de proceso que aporta a la consecución de los objetivos 1 y 2 •El equipo directivo debe acompañar y monitorear la práctica docente para verificar el tiempo efectivo dedicado a actividades de aprendizaje significativo y, de ser el caso, disminuir las prácticas rutinarias. | Indicador Expectativa de avance Porcentaje de tiempo dedicado a actividades rutinarias (no académicas) La IE demuestra una reducción considerable del tiempo que dedican los docentes a actividades no académicas y pone énfasis en el desarrollo de actividades significativas como producto del acompañamiento y monitoreo del equipo directivo Compromisos de gestión vinculados al UdT en la IE y en el Aula 1. Difusión del Estudio (AD, directores, especialistas, AT, Monitores, Acompañantes, OCR, Miembros SIEP, especialistas DRE) 2. Inclusión de indicadores para Directores sobre UdT (IIEE y aula), clima escolar. 3. Inclusión en las RA de un módulo sobre la gestión del tiempo en la IE (En el fascículo para la gestión de los aprendizajes) 4. Futura influencia en Normativas | 5. Impulso a las Evaluaciones de Impacto en el MINEDU (JPAL-LAC) 6. Articulación entre investigación y políticas: retos pendientes Articulación entre investigación y políticas: retos pendientes Aportes (en sentido amplio): 1. Vincular investigación y política educativa, aportando a la mejora del funcionamiento de la escuela pública (expresado en los lineamientos de la Directiva del Año Escolar, compromisos de gestión: 3 y 4). 2. Ampliar conocimiento sobre la “caja negra” del proceso enseñanza/aprendizaje en el aula (en el marco del PELA). 3. Impulsar la relevancia de la investigación en/con las Regiones. Metas para el 2015: 1. Un estudio “grande”: estudio nacional “UdT y otras variables de calidad educativa”. 2. Explorar y explotar data existente en el MINEDU (*). 3. Una investigación “mediana”: profundizar en EyREx. 4. Una investigación exploratoria sobre el “tema docente”, investigación que puede ser “mediana” (por DIDE) o “grande” con representación nacional (para lo cual se necesitará que concurran los intereses de otras direcciones). 5. Cuatro investigaciones “rápidas” (“pequeñas”): “JEC” (junto con la DES), escuelas privadas “low cost”, ¿”COAR”?, ¿EIB? (*) El uso de la ECE bajo la lógica de “tendencias” y “puntos de corte” nos llevó a encontrar trayectorias diferenciadas en las escuelas evaluadas. Ver gráfico siguiente. Esto nos llevó a sustentar el estudio EyREx (enfocada en regiones con mayoría en tendencias “creciente” y “decreciente”) del 2014. En el 2015 nos enfocaremos en el grupo “estable” (aquellos que desde ahce varios años están mostrando resultados prácticamente iguales). Estudios de Escuelas y regiones según logros en la ECE 600 1-Tendencia creciente y por encima del p(50) ECE 11 550 2-Tendencia fluctuante y por encima del p(50) ECE 11 Percentil 50 - p(50) ECE 11 3-Tendencia fluctuante alrededor del p(50) ECE 11 500 4-Tendencia fluctuante por debajo del p(50) ECE 11 450 5-Tendencia decreciente por debajo del p(50) ECE 11 400 1 2 Grupos según tendencia 3 N 1-Tendencia creciente y por encima del p(50) ECE 11 1422 2-Tendencia fluctuante y por encima del p(50) ECE 11 8507 3-Tendencia fluctuante alrededor del p(50) ECE 11 9258 4-Tendencia fluctuante por debajo del p(50) ECE 11 7104 5-Tendencia decreciente por debajo del p(50) ECE 11 1640 Total 27931 Promedios anuales de puntaje en comunicación 2011 2012 2013 528,2 544,0 563,1 548,8 546,6 538,8 493,8 495,5 498,5 450,3 452,4 460,2 472,7 451,9 424,9 500,0 500,0 500,0 Articulación entre investigación y políticas: retos pendientes Retos: 1. Consolidar los compromisos de gestión con instrumentos que ayuden a los directivos y maestros a orientar la toma de decisiones basadas en evidencias. 2. Prepararse para la implementación de la cuarta área del desempeño laboral docente (LRM): “investigación e innovación”. 3. Proponer mecanismos de “respuesta rápida” a las demandas de conocimiento de AD y direcciones MINEDU. 4. Seguir promoviendo competencias investigativas en las regiones (vinculado a 2). 5. En el contexto de la NLU: promover las Redes Regionales de Investigación Educativa. 6. Consolidar el PNIE (líneas de investigación priorizadas; fondos de fomento; política de publicación y difusión). A modo de conclusión: 1. La vinculación entre investigación y políticas no es ni directa, ni rápida. 2. La toma de decisiones es una construcción: aportar más y mejores evidencias (extraídas de la investigación) es parte de la “ecuación”. 3. Los “tiempos” de la investigación deben manejarse a diferentes niveles y ritmos: se requiere combinar lo “grande y lento” con lo “pequeño y rápido”. 4. Diseñar y mantener redes con diversos “actores interesados” es clave para dar vida a la “gestión del conocimiento” en el sector público.