Proyecto “Escribir como lectores” - PERÚ Escribir comoPerú lectores: Prácticas letradas vernáculas para trabajar la identidad - diversidad Rocío Palacios Romero Leda Quintana Rondón Antes de empezar… • Prácticas letradas vernáculas: actividades espontáneas de lectura y escritura, sin mediación formal. • Contexto: colegios nacionales, zonas populosas de Lima. Estudiantes de 5° primaria a 3° secundaria. • Se incorporaron al trabajo didáctico en Comunicación: grafiti, slam, álbum, historieta. • Video ejemplo: Experiencia Grafiti Perú Objetivo de la ponencia • Compartir reflexiones surgidas a partir de la incorporación de las prácticas letradas vernáculas de los estudiantes en el trabajo didáctico de las aulas en el marco del proyecto Escribir como Lectores. • Brindar ideas para investigaciones sobre prácticas letradas vernáculas y didáctica de la lectura y la escritura. Los enfoques: ¿Qué es leer y escribir? • De la lectura/escritura literaria y de libros impresos a las prácticas sociales y soportes diversos. • Lectura y escritura con finalidad social, trascienden los procesos cognitivos y el conocimiento lingüístico, sin excluirlos. • "Hace falta mirar que hace la gente con esos textos y cómo interactúa con la sociedad a través de ellos" (Zavala, 2008) El poder del profesor • El profesor en la necesidad de conocer e investigar las prácticas letradas vernáculas, asume un nuevo rol delante del estudiante. • Esto generó cambios en el clima de aprendizaje: mayor apertura, complicidad que favoreció el intercambio de experiencias y saberes entre alumnos. • Por ende: cambios en las relaciones de poder dentro del aula. Comunidad e identidad • Las prácticas letradas vernáculas en el aula hacen posicionarse y reconocerse como miembros de una comunidad de práctica con roles diversos: aula como espacio de identificación y afirmación. • Se necesitó el formato proyecto. • Se abrieron espacios de expresión libre donde cada estudiante se manifestó como persona y autor. Conclusiones Incorporar las prácticas letradas vernáculas al trabajo didáctico implican: • Conocer, apreciar y acoger las prácticas letradas vernáculas del estudiante. Esto demanda actualizar los conocimientos y experiencias discursivas de los contextos específicos, incluidas las prácticas digitales. • Considerar que los enfoques de lectura y escritura no son excluyentes, se complementan. Conclusiones • Aprender a compartir el poder y fomentar climas de aprendizaje más democráticos: dar voz y escuchar al estudiante. • Reaprender el ser aprendiz para revivir la esencia de ser maestros, para conocer mejor a nuestros alumnos y su mundo. • Preocuparse integralmente por la persona del estudiante, atendiendo incluso aspectos afectivos o emocionales que juegan a favor o en contra del aprendizaje. Rocío Palacios: rocio_palaciospe@yahoo.es Leda Quintana: voxdegelsomina@yahoo.es Asociación Civil Comunidades Letradas Facebook: Comunidades Letradas Correo: comunidadesletradas@gmail.com Proyecto Escribir como Lectores www.clubescrituratelemaco.org