EDUCACIÓN y DESARROLLO Escenarios en disputa y modelos en debate Miradas desde el Sur Carlos Crespo Burgos Mesa 15 Estudios comparados para políticas regionales IV Seminario Nacional de Investigación Educativa - SIEP “Calidad Educativa: entre la estandarización y la diversidad” Arequipa, Perú/ 14-11-2014 Des/encuentros • “…la colonialidad del poder hace de América Latina un escenario de des/encuentros entre nuestra experiencia, nuestro conocimiento y nuestra memoria histórica” (Aníbal Quijano). AL: escenarios en disputa Qué Estado ? ‘Refundación’ (B.Souza, 2011) o neo – desarrollismo: extractivismo/rentismo (GPAD, 2014). Qué sociedad?: paradigmas emergentes vs Desarrollo: ‘Buen Vivir’/Sumak Kawsay - Ecuador; ‘Vivir Bien’/ ‘Sumak Qamaña`- Bolivia). (Constitución 2007, 2008) Qué integración?: soberanía regional – encadenamiento transnacional (UNASUR, CELAC, Alianza del Pacífico, China). TRES TENSIONES. Bolivia 1 2 Refundación ESTATAL Del EstadoNación centralista Constitucionalismo TRANSFORMADOR Proceso (pos)constituyente Al Estado: - Plurinacional, - con autonomíaS. Desconstitucionalización “Modelo” de DESARROLLO 3 Reconstitución - soberanía territorial AIOC Capitalismo Estado / control RR.NN. / neoextractivismo J. Luis Exeni. Autogobierno indígena y alternativas al desarrollo (2014) Geopolítica: impacto de la presencia de China en América Latina • Diversificación geográfica de la inserción internacional de América Latina. • Favorecido el desarrollo de mayores niveles de autonomía latinoamericana con relación a los Estados Unidos (Argentina, Venezuela, Ecuador, Bolivia). • Fuentes alternativas de financiamiento. • Endeudamiento con materias primas (petróleo). • Extractivismo (nuevo Canal en Nicaragua). (Edgardo Lander, 2014) hipótesis: Sociedades en transición: De-construcción de Políticas Educativas rupturas y continuidades Dilemas de la transición Agendas impuestas vs proyectos autónomos Soberanías (Descolonización del pensamiento Bolivia) Inter – intra culturalidad • resultados (medición). • meritocracia (competitividad) (autonomías / comunitario ) Contextualización de los aprendizajes • estandarización (pruebas). (autoevaluación / Argentina) Armonía con la Naturaleza (otras economías) • para el mercado 1) Debate amplio: ¿Qué docentes, para qué modelo de sociedad; qué formación?? 4) Educación intercultural crítica diálogo de saberes saberes (Souza,J. 2012) 2) Educación para el Buen Vivir vs para el mercado 3) Sociedad del conocimiento / descolonización Pasar de la economía de los “recursos finitos” a la de los “recursos infinitos” (Ramírez, 2014) Coherencia de la calidad con modelo de desarrollo Proyecto país Proyecto educativo Proyecto escolar Sostenibilidad de los cambios • ¿Qué tensiones o contradicciones se producen entre las nuevas políticas educativas (regulaciones, estandarización, desconcentración educativa) con relación a las condiciones de gestión de las prácticas docentes. • ¿Qué encuentros y desencuentros se producen entre los discursos oficiales sobre la formación y el trabajo docente y las necesidades experimentadas por los docentes en el cotidiano de la escuela?. En este contexto: Cuál es el sentido que los cambios introducidos adquieren para los docentes?. si los cambios no expresan un sentido para los docentes, si no interactúan con las subjetividades de los docentes, si no se maneja con la racionalidad de su vida cotidiana, estos no se sostienen (Zemelman, 2012).