Plan Integral de Curso Familia e Infancia UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
FAMILIA E INFANCIA
NOTA: LOS CONTENIDOS O TEXTOS QUE APARECEN EN ESTE
DOCUMENTO SON DE DIFERENTES AUTORES
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
FAMILIA E INFANCIA
1. LINEAMIENTOS GENERALES
Campo de Formación: Socio humanística
Núcleo de Formación: Socialización y Educación
Nombre del Curso: Familia e Infancia
Número de créditos: 4
Tiempo para Trabajo Presencial por semestre: 32 horas
Tiempo para Trabajo Independiente por semestre: 160 horas
Proyecto de investigación del Curso: Caracterización de los Discursos
que circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la Escuela en
relación con la Pedagogía de la Educación Infantil en los estudiantes
de de I semestre de la Licenciatura en Pedagogía Infantil
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Familia e Infancia
Acuerdo Pedagógico
Tiempo: 2 horas
Orden del día
1. Presentación
2. Dinámica de grupo
3. Presentación del trabajo
3.1 Material especifico, desarrollo de temas, socialización
4. Acta de acuerdo Pedagógico
5. Explicación de Metodología de Trabajo y asesorías
6. Proceso de Investigación
7. Criterios de Organización y asesorías
FAMILIA E INFANCIA
ACUERDO PEDAGÓGICO

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: LA CULTURA Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
CULTURA.
BIBLIOGRAFÍA:
- De Ferrufino Echeverry Ligia – Antropología y Familia, Editorial Tercer Mundo,
Páginas: 33-39 y 101-129.
- González Álvarez Luís José y Otros, “Organización y Promoción de la Comunidad”.
Editorial El Buho – 1999. SantaFe de Bogotá. Páginas: 43-64.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: LAS FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA
BIBLIOGRAFÍA:
-
Granada Patricia. “Las Familias de Hoy en Colombia”. Unifef. Resumen.
ICBF. Conceptualización y orientación para el trabajo con la familia. Bogotá, 1999.
Páginas: 15-55.
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Familia e Infancia
-
UNICEF. Familia y Comunidad, Fundación autónoma Restrepo Barco – 1993.
Pág.: 59-66.
Autores Varios, “La familia en la perspectiva del año 2000, Editorial Mesa
Redonda. Bogotá año 2000. Pág. 9-26.
Noelba Millán y Otros, “La mujer artesana de la Sobrevivencia”. Universidad del
Tolima, año 2000. Páginas 47-82.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA
FAMILIA
BIBLIOGRAFÍA:
- Escala para medir armonía familiar (Test ICBF)
- Zamudio Lucero y Otros. “Las familias de hoy en Colombia” Tomo II, ICBF 1994.
Páginas 103-110.
- Resumen de Políticas para la Familia.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL
BIBLIOGRAFÍA:
-

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5: VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA
BIBLIOGRAFÍA:
-

Pineda de Gutiérrez Virginia. La Familia y la cultura en Colombia. 5ª Edición.
Universidad de Antioquia, año 2000. Páginas: 73-90; 183-204; 306-321; 419-447.
Resumen: Complejos culturales.
ICBF; “La Familia indígena Colombiana. La familia Afrocolombiana, 1996.
Revista Familia del Espectador. Nº 1-2-3-4-5-6-7-8-9
ASESORÍAS:
- Asesoría 1: HUELLAS
BIBLIOGRAFÍA:
-
Lectura Plan Integral de Curso PIC, Familia, Cultura e Infancia; Programa de
Pedagogía Infantil IDEAD. Universidad del Tolima. 2006.
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Familia e Infancia
-
-
Asesoría 2: MEDIACIONES
BIBLIOGRAFÍA:
-

La Investigación formativa en el programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil. Primer Proyecto. Universidad del Tolima. Instituto de Educación a
Distancia
Berstein Basil, “Hacia una sociología del discurso Pedagógico”. Editorial
Magisterio, 2002. Santafe de Bogotá. Capítulo III.
ANEXOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Guías de Observación
Portafolio
Diario de campo
Mapa conceptual
RAE
Familiograma. Págs. 65-73.
Avances de Investigación
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
GLOSARIO

Cultura: comprende el sentido antropológico. Conjunto de prácticas y conductas
sociales.

Individuo: hereda biológicamente rasgos físicos como la estatura y el color de
ojos.

Cultura Aprendida: no es recibida genéticamente sino al transcurso de su vida.

Cultura Transmitida: es aprendida o transmitida de generación a otra.

Cultura Compartida: poseída por la totalidad de miembros que integran la familia.

Endogamia: que cónyuge, se escoja dentro del mismo grupo familiar o social.

Poligamia: un hombre con varias mujeres.

Familia: es el principal agente socializador, y se desarrolla en cada uno de sus
integrantes, y de la comunidad como se encuentren.

Políticas de Familia: se definen los derechos y reglamenta su constitución.

Patriarcalismo: la autoridad masculina pide su absolutismo.

Neoclacismo: el padre no impone, ya el dominio conyugal
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
Nuclear Compuesta: el 0.5% de los hogares con jefatura masculina, comparten
su unidad con no parientes.

Familia: institución cambiante, inmersa en relación de conflictos, como en
relaciones armónicas.

Industrialización: proceso de desarrollo

Violencia: crisis de los derechos humanos

Correlacionados: diferentes momentos históricos vividos.

Separación: desintegridad familiar

Inequidad: género que considera una causa importante de violencia intrafamiliar.

Diversidad étnica y cultural: es un proceso de transformación, en la composición
estructural y sus funciones.

Patriarcalismo: autoridad masculina.

Roles: transformación que inicia con una etapa.

Comunicación: diferente forma para expresar ideas y sentimientos.

Monoparentales: unidad doméstica compuesta por uno de los padres y sus hijos.
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
Aculturación: comunicación entre personas portadoras de modelos culturales
diferentes.

Antropología Social: disciplina que analiza las instituciones que rigen el
comportamiento humano, la familia, el parentesco, el sistema, la cultura, el
régimen político y el culto religioso.

Autoestima: valor que cada persona tiene de sí misma, se crea en la familia,
transmite mensajes negativos y positivos.

Comunicación: se presenta de diferentes formas para expresar ideas y
sentimientos.

Confianza: esperanza y seguridad que se tiene sobre lo que se hace.

Cultura: conjunto de prácticas y conductas sociales inventadas por el hombre
transmitidas dentro del grupo.

Currulao: es un ritmo de gran tradición en las fiestas familiares de los negros, no
solo del Chocó, sino del pacífico.

Derechos humanos: principios éticos, universales, propios de sistemas
democráticos que han logrado hacer del respeto a la dignidad humana-

Endocultura: proceso mediante el cual el individuo adquiere cultura de su grupo,
de su clase o de su sociedad.
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
Endogamia: el cónyuge se escoge dentro del mismo grupo familiar o social.

Equidad: actuar teniendo por guía la verdad y dando a cada uno lo que le
pertenece

Exogamia: cuando se busca el compañero o compañera dentro de grupos
familiares o sociales distintos del grupo.

Familia: institución porque tiene una organización; en nuestra realidad tiene
funciones económicas y se encarga de transmitir valores y elementos culturales.

Impulso: conducta no aprendida, propia de todos los miembros de una especie.

Liderazgo: capacidad de dirigir y orientar, la influencia interpersonal ejercida a
través del proceso de la comunicación.

Madresolterismo: es cuando la madre ejerce el rol de cabeza de familia;
ejerciendo valores y conductas hacia sus hijos.

Manejo de autoridad: se presenta un tipo de autoridad autocrática. Es ejercida
por una sola, quien impone y decide por toda la familia.

Monogamia: matrimonio entre dos personas.

Monoparentales: unidades domésticas compuestas por uno de los padres y sus
hijos.
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
Neutralidad: imparcialidad, capacidad de obrar absteniéndose de todo acto que
pueda favorecer directa o indirectamente a la persona.

Normas: pautas, reglas o patrones que permiten la organización y el
mantenimiento de la familia.

Padresolterismo: en la cual la madre abandona su compañero y a sus hijos que
pone a su cuidado.

Poliandria: una mujer con varios hombres

Poliginia: un hombre con varias mujeres

Probidad: bondad, moralidad, integridad y honradez en el obrar.

Pueblos emergentes: poblaciones indígenas que empiezan a surgir del seno de
los pueblos testimonio.

Pueblos nuevos: surgidos de la confluencia de indios, negros, esclavos y blancos
ibéricos, ellos dieron lugar a un ente étnico nuevo, que aún se encuentra en
búsqueda de su identidad.

Pueblos testimonio: resultantes del choque del europeo con altas civilizaciones
como la azteca, la maya y la inca.

Pueblos transplantados: tales como los estados Unidos, y las implementaciones
europeas en América.
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
Respeto: consideraciones hacia las personas y hacia las instituciones, fuerza que
induce a no faltar en contra de algo que se cree.

Rolos: conjunto de asignaciones relacionados con la forma de ser, de sentir, de
activar nuestras obligaciones dentro de un grupo social.

Tabú: Norma prohibida cuya violación recibe graves sanciones por parte de la
comunidad.

Valores de la sociedad: están correlacionadas con sus diferentes momentos
históricos vividos, fenómenos de tipo social, político y económico, reciben
influencia de la cultura.
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
HETEROGÉNEO: Compuesto de partes de diversa naturaleza.

DEMOGRAFÍA: Estudio estadístico de una colectividad humana, referido a un
determinado momento o a su evolución.

RELACIONES DE GÉNERO: Organización social de los dos sexos

ROL: conjunto de asignaciones relacionadas con la ser, sentir, y actuar que un
grupo social fija a las personas que lo componen.

RECÍPROCO: Dispuesto a corresponder del mismo modo a un determinado
comportamiento ajeno

TRANSICIÓN: Acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.

PATRIARCA: Persona que por su edad y sabiduría ejerce autoridad en una familia
o en una colectividad

SISTEMA PATRIARCAL: Proveedor económico y centrado en la autoridad
paterna.

CONTRAPONER: Comparar o cotejar algo con otra cosa contraria o diversa

CONVIVENCIA: aceptación mutua del otro en un respeto por la diferencia en
donde se debe reconocer el sentido único de cada persona.
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Familia e Infancia

FAMILIA: es el medio esencial para conservar y transmitir valores, educar, formar,
motivar y apoyar a cada uno de sus componentes.

ABOCAR: Desembocar, ir a parar

EQUIDAD: Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece

CONFLUIR: Coincidir en un mismo fin

PERSONA: sistema dinámico en permanente cambio

INDIVIDUO: Persona, con separación de las demás.

DERECHOS HUMANOS: son principios éticos, universales, propios de sistemas
democráticos que han logrado hacer del respeto a la dignidad humana, una forma
de vida que permite una pacífica convivencia ciudadana.

EMERGER: Brotar, salir.

AUNAR: Poner juntas o armonizar varias cosas

RÉGIMEN: Conjunto de normas que gobiernan o rigen una cosa o una actividad

TIPIFICAR: Dicho de una persona o de una cosa: Representar el tipo de la
especie o clase a que pertenece

PERMEAR: Dicho de una idea o de una doctrina: Penetrar en algo o en alguien, y
más específicamente en un grupo social.
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
HEGEMONÍA: Supremacía que un Estado ejerce sobre otros

POLIGINIA: Régimen familiar en el que el hombre tiene varias esposas al mismo
tiempo

AUTARQUÍA: Dominio de sí mismo.

PROLE: Conjunto numeroso de personas que tienen algún tipo de relación entre
sí.

LASTRE: cosa que detiene, embarga o suspende

SIGNATARIO: Dicho de una persona: Que firma.

VULNERAR: Transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto.

AMBIVALENCIA: Estado de ánimo, transitorio o permanente, en el que coexisten
dos emociones o sentimientos opuestos, como el amor y el odio.

SECULARIZAR: Reducir a un sacerdote católico al estado laical con dispensa de
sus votos por la autoridad competente.

HEDONISMO: Doctrina que proclama el placer como fin supremo de la vida.

NUPCIALIDAD: relación conyugal de alguna duración.
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Familia e Infancia
1.
PROPOSITOS DE FORMACIÓN DEL CURSO
El estudio de la realidad familiar, su caracterización desde la cultura, las relaciones
y dinámica al interior, permitirán al licenciado en Pedagogía Infantil reconocer su
propio contexto individual y familiar, las tendencias actuales de la familia en
Colombia.
Esta búsqueda de sentido ubica a los estudiantes desde la familia, cultura,
tradición e infancia en el contexto social, a partir de procesos de reflexión que
contribuyan a su sensibilización en los procesos de investigación del programa.
El curso, por tanto, tiene como propósito general
Brindar a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil herramientas
pedagógicas y metodológicas que les permitan validar e implementar procesos de
investigación aplicados a la familia, la cultura, la escuela y a la comunidad.
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Familia e Infancia
Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:
 Reconocer el sentido de infancia en sus diferentes etapas y contexto
familiar, social y cultural.

Caracterizar qué discursos y prácticas circulan en la escuela en torno a la
cultura, familia e infancia del niñ@ menor de 7 años.
 Conocer y comprender el discurso socio – político y cultural que afecta a la
familia desde la institución educativa.
 Caracterizar la influencia que tiene la tradición cultural – mito y juego en la
relación familia, institución educativa y comunidad.
 Acercar al conocimiento de algunos modelos de trabajo con familia y
comunidad.
2.
PRINCIPIO DE FORMACIÓN
El Curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien
competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio
profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de
problemáticas cotidianas de su campo laboral. El Curso pretende desarrollar
procesos de construcción en:

Autonomía: Como el compromiso consciente que le permite elegir y
desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación: A partir del estudio auto programado del diálogo de
saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y
socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas
pedagógicas.

Transformación crítica: El curso tiene como principio de formación
orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las
prácticas pedagógicas.

Trabajo Cooperativo: El curso propende por el trabajo en equipo con toda
la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en
la relación familia, escuela y comunidad.
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Familia e Infancia
3.
ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR.
4.1 Con los campos de formación.
Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa
tienen en cuenta los campos de formación planteados en el artículo 8 del Decreto
0709 del 17 de abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes
campos:
Formación pedagógica
Formación específica, y
Formación científica e investigativa
El curso de Familia e Infancia se enmarca en el campo de formación sociohumanístico que busca la apropiación del conocimiento para la aplicación en
proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la calidad de
vida de los niños y niñas de 0 a 7 años.
4.2 Con los núcleos del Saber.
4.2.1 Educabilidad: Entendida según el Decreto 272 de 1998 como la posibilidad
de formarse como personas en permanente desarrollo de sus capacidades de
aprendizaje como ser social y cultural.
Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Familia, Tradición Cultural e
Infancia, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles
en el campo del conocimiento y del saber sobre la familia como institución
socializadora y educadora del infante; la indagación en el contexto social y cultural
de la familia le permite el encuentro con saberes nuevos; encuentro que se
convierte en el cuerpo principal de su práctica investigativa y científica.
4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el
curso Familia, Tradición Cultural e Infancia, logra la integración entre la teoría y la
práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en
que desde el podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los
saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico
global, para convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y
pedagógicas hacia la familia y el infante, como formas alternativas de intervención
educativa.
4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del
saber se haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la
pedagogía pedagógica, la didáctica y las dimensiones que nutren las
particularidades científicas de las ciencias sociales y humanas.
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Familia e Infancia
El estudiante será capaz de comprender la estrecha relación que hay entre la
estructura social y las formas familiares, a partir del análisis de los discursos y
prácticas pedagógicas que se dan en la relación familia -institución educativa.
4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: Se refleja a lo largo del
curso en la medida en que pretende reconocer la estructura familiar; la cultura y la
tradición dentro del entorno educativo identificando las particularidades históricas,
sociales, culturales, económica y políticas de las mismas; con el compromiso
social de “intervención que facilité procesos democráticos, éticos y de pertinencia
cultural, social y de identidad ciudadana del Licenciado en Pedagogía Infantil
4.
PRESENTACION y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR
5.1 Importancia del curso
En el curso se abordan temáticas como cultura, tradición y familia, origen y
conceptos básicos, que permiten al estudiante reconocerla como la institución más
importante de un sistema social, evidenciando el papel que cumple en la formación
del niño preescolar; desde su definición en lo cultural, en la misma sociedad a la
que está inmersa y los elementos legales que la sustentan.
Otras temáticas como Estructura, organización social y factores condicionantes de
la familia de hoy en Colombia, Factores asociados a las transformaciones de la
familia, permiten analizar aspectos relacionados con el impacto social y cultural de
estas transformaciones de la familia actual en la educación y formación integral del
niñ@ de 0 a 7 años.
El curso se orienta dentro del contexto de HISTORIAS DE VIDA, elaboran sus
historias desde cada uno de los cursos, permitiéndoles comprender diferentes
aspectos de su vida para construir y caracterizar identidades individuales o de
grupo, que les permita explorar los diferentes procesos que el ser humano
desarrolla en el transcurso de su vida.
Se pretende acercar al estudiante en el reconocimiento de sus propias
experiencias relacionadas con los discursos y las prácticas pedagógicas que él
mismo vivenció desde la familia, la cultura y la tradición en el desarrollo integral del
Infa.nte, y a su vez cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el
contexto social local, regional y nacional.
Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos de I
semestre desarrollarán un proceso secuencial progresivo, responsable y
comprometido para ¡a Escritura de sus HISTORIAS DE VIDA Ellas a su vez, sirven
corno fuente para reconstruir la memoria colectiva: al narrar experiencias
relevantes, y así darle sentido a lo social, a partir de una de las construcciones
básicas del hombre, la comunicación.
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La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la
experiencia de vida de una persona, Se trata de u.na obra personal y
autobiográfica estimulada por un investigador de tal manera que el
contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo que
recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280)
Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de
Vida, el curso asume tres fases como son:
1. Huellas: Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.
2. Mediaciones: Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación.
Abordar los Procesos dé Educabilidad y Enseñabilidad,
Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos.
3. Construyendo Caminos: Reconocimientos de Problemáticas Estudiantiles,
Docentes, Escuela para Asumir Estrategias y Caminos, para Hacer del
Quehacer Educativo, un Trabajo Pertinente.
 Se proponen Cambios para Mejorar los Procesos Educativos
Algunas de las preguntas que el curso plantea para facilitar al estudiante la
construcción de sus Historias de Vida son:
¿Qué es la infancia?
¿Qué significado y consecuencias tiene la atención a la educación infantil para la
formación integral adulta del ser humano?
¿Cuáles fueron las prácticas que vivencié en mi infancia, desde mi vida familiar?
¿Cuáles eran los discursos que mis padres tenían sobre el amor, la escuela, los
valores, etc.?
¿Qué prácticas tradicionales se realizaban en mi familia durante mi infancia?
¿Cuáles creencias se tenían en mi familia, mi región, sobre la crianza de los
niños?
¿Que incidencia cultural tenían los discursos legados desde mi familia?
6.
PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA
PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE
SE DESARROLLA EL PROGRAMA
El curso se orienta hacia la generación de espacios de auto indagación, auto
reconocimiento y sensibilización a la investigación, que permitan asumir un mayor rol
investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición
de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que conciernes a la
familia, la institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años.
El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la
innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado
del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir
significativamente en la calidad de la educación.
Para ello se requiere conocer y comprender de sí mismos inicialmente, los discursos
sobre la conformación de las familias y los procesos de interacción que se desarrollan
con ella, la incidencia de la de la institución educativa en el proceso educativo familiar
y de crianza, para que el futuro pedagogo contribuya a forjar y dinamizar la identidad
cultural del niño/a menor de siete años y su familia. Son los actores sociales de la
comunidad educativa quienes permiten la contextualización de este proceso, el
pedagogo se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el
familiar. Su concepción debe de ser activa frente a la participación del proceso
educativo y mediador alternativo de la acción para dar respuestas a las necesidades
de la comunidad educativa en la formación del niño y la niña menor de siete años.
6.2
PRESENTACION
FORMACION
y
SUSTENTACION
DE
LOS
CONTENIDOS
DE
6.2.1 Núcleos Problemáticos
El curso plantea cinco núcleos problemáticos para ser desarrollados durante
los encuentros presenciales:
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: INFANCIA, CULTURA Y CARACTERÍSTICAS DE
LA CULTURA
PROBLEMAS
¿Qué es la infancia?
¿Qué
significado
y
consecuencias
tiene
la
atención a la educación
infantil para la formación
integral adulta del ser
humano?
¿Cuál es el concepto de
cultura en el contexto sociopolítico y económico actual?
¿Qué discursos y prácticas
pedagógicas circulan en mi
familia desde la cultura?
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
1. Diversos conceptos de ¿Qué es un niño?
infancia
2. La infancia en las ¿Cómo
se
ha
diversas culturas
conceptualizado a través de
3. Antecedentes
sobre
modelos
de la historia
4.
5.
6.
7.
8.
educación para la
infancia
Concepto de cultura
Elementos
de
la
cultura.
Normas, valores y
reglas
Relación
entre
individuo-familia
y
sociedad.
Comunidad y Cultura
¿De qué manera los
elementos de la cultura
inciden en los procesos de
formación de los niñ@s
hasta los 7 años?
¿Qué prácticas desarrolla la
familia con relación a la
cultura?
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
COMPETENCIAS:

Cognitiva: comprender el concepto de cultura desde las prácticas de la vida
cotidiana.

Valorativa: reconocer y apreciar la diversidad cultural en el contexto familiar y
escolar.

Comunicativa: importancia de las interacciones sociales en los grupos.
LECTURAS BÁSICAS:

Antropología y Familia. Ligia Echeverry – Tercer Mundo. Pág. 33-38.

Organización y Promoción de la Comunidad” Editorial el Búho. Págs. 43-67.

Sequera Armando José. Cultura y Patrimonio. Consejo Nacional de la Cultura.
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: LAS FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
¿Cuál es la situación sociopolítica y económica de la
familia colombiana?
- Definición
y
conceptualización
- Funciones y cambios en
la estructura familiar
PREGUNTAS
GENERADORAS
- Como se caracteriza
actualmente la familia
colombiana?
- ¿Qué factores inciden en
la crisis de la familia en la
actualidad?
COMPETENCIAS:

Cognitiva: comprender los discursos y las prácticas de familia y sus implicaciones
en el ámbito regional y nacional.

Valorativa: reconocer y apreciar la diversidad familiar y escolar en el contexto
regional y nacional

Comunicativa: Reconocer las formas de comunicación e interrelación propias de
las familias como expresión socio-cultural.
LECTURAS BÁSICAS:
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia

Granada Patricia. “Las Familias de Hoy en Colombia”. Unifef. Resúmenes.

ICBF. Conceptualización y orientación para el trabajo con la familia. Bogotá, 1999.
Páginas: 15-55.

Familia y Comunidad, UNICEF. Fundación Autónoma Restrepo Barco – 1993.
Pág: 59-66.

La familia en la perspectiva del año 2000, Editorial Mesa Redonda. Bogotá año
2000. Pág. 9-26.
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA FAMILIA
(DERECHOS DEL NIÑO MENOR DE 7 AÑOS)
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Es posible una gestión
eficiente para beneficio de la
niñez y la familia con las
nuevas políticas del estado
colombiano?
- Test de armonía familiar
- Resumen política social
para la familia
- Recomendaciones
de
política general para la
familia
- Plan institucional para la
niñez y la familia
- La ley de la infancia y la
adolescencia
- Qué discursos y prácticas
pedagógicas oscilan en
relación a la niñez y la
familia?
- Qué lineamientos toma la
institución
educativa
desde las políticas del
estado con relación a la
niñez y a la familia?
COMPETENCIAS:

Cognitiva: comprender los discursos y las prácticas de la familia indígena y sus
implicaciones en el ámbito nacional e internacional.

Valorativa: apreciar el valor de la familia indígena como una institución
generadora de referentes sociales que incide en la cultura nacional.

Comunicativa: utilizando diferentes dinámicas representen los problemas de la
familia indígena y afrocolombiana.
LECTURAS BÁSICAS:
-
Escala para medir armonía familiar (Test ICBF)
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
-
Las familias de hoy en Colombia. Tomo II, Zamudio Lucero. ICBF 1994. Páginas
103-110.
Plan indicativo institucional. 2003-2006. ICBF.
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Cómo ha sido el cambio
generacional en la familia
colombiana?
- Características de los
complejos culturales
- Características
económicas y socioculturales.
- De qué manera los
elementos de la tradición
cultural familiar inciden
en
el
proceso
de
formación en los niños y
niñas menores de 7
años?
- Cómo se relacionan los
discursos culturales y la
familia?
COMPETENCIAS:

Cognitiva: Comprender el concepto de cambio generacional y los elementos que
la relacionan con la familia.

Valorativa: reconocer la diversidad de la tradición cultural en el papel del
desarrollo humano.

Comunicativa: facilitar la comprensión del tema a través de ejercicios de
socialización.
LECTURAS BÁSICAS
-
-
La Familia y la cultura en Colombia. Pineda de Gutiérrez Virginia.
5ª
Edición. Universidad de Antioquia, año 2000. Páginas: 73-90; 183-204; 306-321;
419-447.
La Familia indígena y Afrocolombiana. Revista El Espectador. 1996.
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Familia e Infancia
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5: VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA
PROBLEMAS
¿Es el aprendizaje una
herramienta que proporciona
al estudiante la comprensión
de su mundo y sus
experiencias?
CONOCIMIENTOS
El afecto, libertad
autonomía.
Autoestima
Comunicación
Participación
Responsabilidad
Solidaridad
Felicidad
Honestidad
PREGUNTAS
GENERADORAS
y
- ¿Por qué es válido que
los
estudiantes
comprendan
la
importancia
del
aprendizaje significativo
en relación a vivenciar
los valores?
COMPETENCIAS:

Cognitiva: Comprender la importancia que tiene el conocimiento de los valores
como resultado de la actividad humana para enfrentar acciones de la vida y
practicarlos.

Valorativa: apreciar el acerbo cultural de los valores para apropiarlos a las
experiencias de vida.

Comunicativa: utilizando diferentes estrategias pedagógicas y metodológicas
construyen sus historias de vida resaltando los valores.
LECTURAS BÁSCIAS:
-
Revista Familia del Espectador. Nº 1-2-3-4-5-6-7-8-9
ASESORÍAS:
Atendiendo el acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad
del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para cada sesión tutorial
y asesoría, se debe presentar por escrito la evaluación y sustentar los trabajos y
actividades de integración independiente, individual y por CIPAS. De igual forma, en cada
asesoría se evalúan los procesos de investigación adelantados y las producciones
individuales como control de lectura, sistematización, ensayos, protocolos, aportes a la
elaboración del portafolio, registros en diario de campo, y las realizadas por CIPAS como
ejercicios de retroalimentación.
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
Caja de Herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para las sesiones
presenciales.
Primer Encuentro Presencial
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: LA CULTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL
GRUPAL
Lectura de material
sugerido
según
temática.
Ver
revisión y aporte
bibliográfico.
Discusión
y Socialización de los - Socialización de los
retroalimentación
mapas conceptuales materiales de trabajo
del
material
de realizados.
desarrollados
lectura sugerido.
- Recomendaciones
para
iniciar
los
Participación
y registros
de
las
- Con base en los aportes estudiantes historias de vida.
Realización
de elementos
más y tutor.
MAPA
significativos,
- Orientación sobre el
CONCEPTUAL de escoger un mapa
trabajo en portafolio
las
lecturas conceptual
para
- Evaluación integral
realizadas.
sustentar por CIPA
por procesos
en
el
espacio
presencial.
- Avances, encuentro,
dos.
6 Horas
2:30 Horas
9 Horas
30 minutos
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
Segundo Encuentro Presencial
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
Realizar
lecturas
sugeridas
(ver
bibliografía
correspondiente)
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
- Construir un texto Socialización
y
argumentativo
entrega de trabajos
donde se involucre escritos.
los temas de familia
TRABAJO
PRESENCIAL
GRUPAL
- Dinámica grupal de
socialización e
interacción de lo más
significativo
encontrado.
- Avances en la
construcción del
portafolio.
Discursos
Retroalimentación
- Evaluación integral
por procesos
- Avances, encuentro
tres
10 Horas
5 Horas
2 Horas
1 Hora
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
Tercer Encuentro Presencial
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA FAMILIA
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDIVIDUAL
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
Lectura
de
documentos
referidos
en
bibliografía.
los Debate
y
retroalimjentación
la del
material
encontrado
–
principios
–
antecedentes
–
competencias.
Indagar por Internet
sobre políticas para Determinar cuáles
la niñez, la familia y son los derechos del
la ley de infancia y niño.
adolescencia
Preparar
trabajo
socialización
CIPAS
para
encuentro
presencial
5 Horas
10 Horas
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL
GRUPAL
Presentar un escrito - Presentación del
del
material tema asignado por
indagado no mayor CIPAS.
a 2 páginas por
CIPAS.
- Orientaciones del
trabajo de portafolio
Aclaraciones
aportes
conceptuales
un
de
por
el
y
- Avances en la
investigación
- Evaluación y
avances próxima
tutor
1 Hora
2 Horas
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
PRESENCIAL
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
GRUPAL
- Realizar lecturas - A partir de un
conversatorio
sugeridas,
según
confrontar
las
bibliografía
opiniones sobre las
correspondiente.
tradiciones cultural y
la familia
Preparar
- Dinámica grupal de
socialización
entrega
de
y socialización lúdica.
las
cartillas del trabajo
asignado y escrito
del trabajo asignado
-
Indagar
por
- Preparar trabajo
Internet sobre mitos de socialización por
y juegos propios de CIPAS
para
un
la identidad cultural encuentro
presencial (trabajo
en Colombia, según
escrito-cartilla)
región
que
se
Componentes:
asigne por CIPAS.
- Estructura de la
familia
Discriminación
racial
- Territorialidad
- Clima
- Tipo de familia
- Autoridad
- Religión
- Posición por sexo
- tipo de vínculos
- Sustentación del
tema asignado
por CIPAS.
- Avances en la
Participación,
aportes,
aclaración
construcción de
portafolio
de conceptos
- Evaluación y
Preparación
encuentro cinco
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
ENCUENTRO PRESENCIAL 5: “VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA”
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
INDEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
PRESENCIAL
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
GRUPAL
- Recopilación del - Clasificación del Presentación
material
escogido material escogido
socialización de los saberes y de la
para la elaboración
del
informe
trabajos realizados.
y - Realizar un escrito
socialización
–
y - Resumen de los
comprensión en los
trabajos realizados.
cuento-poesía.
Canciones,
Buscar por Internet resalte
como
que
se
- Evaluación de los
procesos de
los valores en la constituye el valor
desempeño del
familia
grupo.
desde la familia
ASESORÍA EN EL CONTEXTO DEL CURSO
PRIMERA ASESORÍA
Fase 1: Huellas
Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.
ACTIVIDADES:
Lectura del Proyecto Pedagógico y el Plan Integral del curso
Socialización del Proyecto y del PIC
Investigación Formativa.
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
Recomendaciones
para
la
iniciación
de
registros
de
las
Historias
de
Vida
(conceptualización: Qué es un relato de vida, cómo se realiza un relato de vida, etc.)j
Revisión bibliográfica.
Planteamiento de preguntas para el registro.
SEGUNDA ASESORÍA
Fase 2: Mediaciones
Reconocer situaciones problemáticas, las acciones y los efectos en la educación
desde el ámbito familiar y escolar en la infancia.
-
Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social
– comunitario en la edad preescolar.
-
Discusión y retroalimentación de saberes sobre qué es un DISCURSO, y cómo lo
apropian al contexto de la vida familiar, la influencia cultural y lo social.
-
Revisión y orientaciones sobre avances en registros realizados.
Lectura: Hacia la Sociología del discurso Pedagógico. Basil Berstein. Capítulo III.
TERCERA ASESORÍA
Fase 3: Construyendo Caminos
Informe Final
-
Realizar estrategias y procesos en la construcción de propuestas con proyección
social de vida en lo familiar y la vida escolar sobre la base de los problemas
encontrados en las etapas anteriores
-
Revisión de los avances en el proceso de auto investigación
-
Orientaciones para el Informe Final (Relato de Vida).
Pasos para la presentación del Informe Final:
1.
Título
2.
Presentación
3.
Objetivos
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
4.
Descripción y análisis
5.
Confrontación (entre lo esperado y lo vivenciado)
6.
Conclusiones
7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO
El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de
1995 emanado por él Consejo Superior de la Universidad del Tolima.
El 60% de !a acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación
permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se
relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en
espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas
básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de
campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o
independientes individuales y por GIPAS, elaboración de informe final de
investigación y entrega del mismo.
Una vez terminado el proceso teórico - práctico del curso, se realiza la convocatoria
escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de
reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas
que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada núcleo
problémico.
La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas
características inherentes a ella son:
 Evaluación del proceso de construcción formativa.
 Asume el total de los contenidos abordados en el curso
 Es de carácter individual
 Retorna los elementos de investigación abordados desde el curso y que
contribuyen a la construcción de! proyecto de investigación.
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra
entonces consolidar el 100% total exigido.
Frente al proceso de investigación, los estudiantes presentan para el curso un
informe final que sistematiza los discursos y las prácticas pedagógicas registradas
en sus Historias de vida
8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO
AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad.
UNINORTE: Barranquilla, 1998
BOLlVAR, Martha Lucía y otros. "Estrategia y Juegos Pedagógicos para
encuentros. Universidad Católica de Manizales.
CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y
adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial A1ertes:
Barcelona, 1998.
COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Organizaciones Socia/es. Capítulos. I
al 11. Bogotá, 2001.
DANE - ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa y Omega_
Bogotá, 2002
GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo.
Fundación Social 1998.
GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000.
Colección Mesa Redonda: Bogotá, 2000.
TURBAY RSTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales
para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B. – UNICEF.
Bogotá, 1997.
Plan Integral de Curso
Familia e Infancia
OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999.
RAMÍREZ PEÑA, Luís Alfonso. Discurso y Lenguaje en la Educación y la
Pedagogía. Magisterio: Bogotá, 2004.
ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y Otros. Las Familias de Hoy en Colombia.
Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II.