PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES RAÚL ALBERTO CASTRO VIDAL ENSAYO PRESENTADO AL PROFESOR: JUAN G RESTREPO EN EL MÓDULO DE MODELOS PEDAGÓGICOS FUNDACIÓN UNIVESIDAD DEL NORTE INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROMOCIÓN 20° 2° SEMESTRE BARRANQUILLA, DICIEMBRE 1° DE 2007 PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMO DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que eligen los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos _ expositivos (Flórez, 2005). Debido a que en la formación de los docentes, clásicamente se ha infundido preocupación casi exclusivamente por lo metodológico. No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la formula mágica para enseñar eficazmente. En su práctica se podrían identificar algunos parámetros, un poco acentuados, como las metas de formación en los alumnos, el tipo de relación entre profesor y alumno, los procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitirían, puntualizar cómo logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas, afines a su quehacer. En la exposición formal de las concepciones que iluminan las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los profesores (Flórez, 2005), siempre está referido un modelo pedagógico que se valida en cada experiencia de enseñanza que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseñanza requiere confirmarse en los procesos reales de enseñanza (ABC del educador, 2003). Así al considerar nuestra práctica pedagógica, en el caso particular del ensayista; profesor de ciencias naturales, asignatura de física, sabemos que las acciones que realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico _ práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma práctica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer (Vasco, 1990). Precisamente saber como orientamos nuestra práctica hoy, es un avance hacia la caracterización de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez están relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad (ABC del educador, 2003). La finalidad de exponer nuestro modelo pedagógico obedece a que debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el aprendizaje, el currículo, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos. (Zamora, 1996) En nuestra libertad pedagógica como docente, enmarcada en la Constitución Nacional de Colombia (1991), los fines de la educación, los objetivos generales de los niveles y grados, y en los lineamientos y estándares curriculares, tenemos la necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la pedagogía, porque detrás de la conceptualización que manejamos, se encuentra la calidad de la interacción maestro _ alumno (MEN, 1998). Por ejemplo, la calidad de mi enseñanza dependerá del dominio que tenga del área de ciencias naturales, de la física, particularmente, e igualmente del saber pedagógico, porque así podría definir entre otras cosas, los propósitos y objetivos, los contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación, que llevaré a la práctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones. En el área de ciencias naturales, particularmente para la física, propongo, basado en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedagógico, que resulte conveniente y coherente con las bases epistemológicas, pedagógicas de los lineamientos curriculares del área de ciencias naturales y educación ambiental, los objetivos de la Ley 115 de 1994, los estándares básicos de competencias propuestos por el MEN, el PEI de la institución y de acuerdo también con las tendencias pedagógicas de la enseñanza de las ciencias. Se trata entonces de un modelo pedagógico cognitivo _ constructivista, en el cual tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educación, Pedagogía, Profesor, Alumno, Escuela, Currículo, Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. (Ver definiciones en el cuadro anexo) Las bases características de este modelo son: Bases psicológicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo, condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo Bases empíricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el conocimiento científico. Bases epistemológicas: la importancia del contexto en el que se presentan el conocimiento científico, los procedimientos científicos son importantes, pero tienen que fundamentarse en teorías, modelos o hipótesis, el método científico no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual. La práctica didáctica se basa en los siguientes principios: Aprender ciencias es reconstruir concepciones Enseñar ciencias es diseñar actividades de aprendizaje que creen conflicto cognitivo La acción debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las fases: exploración, reestructuración, aplicación, cambio conceptual, trabajo en grupos pequeños, el trabajo de constrastación experimental. El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluación es formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben adaptarse constantemente. La relación es multidireccional. Alumno – alumno, maestro – alumno y maestro – grupo. Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseñanza problémica, los recursos permitirán un clima en el aula basado en el diálogo. En conclusión, la experiencia pedagógica propuesta tendrá las siguientes características (MEN, 2007): METAS Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico de la física, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo, o sea del lenguaje “blando” del mundo de la vida al lenguaje “duro” de las ciencias y la tecnología. Favorecer el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los conocimientos básicos de la ciencia y de la física, sino para seguir cultivándose el resto de la vida. Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia y la tecnología. Aportar a la formación de los hombres y mujeres miembros activos de una sociedad. DESARROLLO El desarrollo del pensamiento en niños y niñas avanza poco a poco hacia formas más complejas, modificando en su avance algunas concepciones CONTENIDO La práctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento científico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, física, química y biología, los contenidos se basan en los estándares como insumos del saber y el saber hacer. RELACIÓN La relación es pluridireccional: Alumno – alumno, maestro – alumno y maestro – grupo. MÉTODO Diferentes métodos y técnicas, búsqueda científica, situación problema, la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en el aula, la enseñanza problémica, la didáctica de la indagación guiada, todo teniendo en cuenta los estilos cognitivos. La evaluación es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicación del aprendizaje a contextos distintos al que se aprendió. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABC del educador., Modelos Pedagógicos y Didácticos. Ed. SEM. Bogotá, 2003, 2v CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestría. Documento, aportado como guía, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007. Documento: Estándares Básicos de Competencias. MEN. Bogotá. 2007. FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagogía del Conocimiento. Segunda Edición. Ed. Mc Graw Hill. Bogotá, 2005. MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, 1998. POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigación en el aula. Una alternativa para la autoformación y el trabajo docente. Ediciones Universidad del atlántico. Barranquilla. Col. 1998. RESTREPO, JUAN G. Módulo de Modelos Pedagógicos. Maestría en Educación. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007. VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. Ministerio de Educación Nacional., serie pedagogía y currículo No 4. Bogotá 1990. ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. “La Construcción de la Racionalidad Científica Epistemológica”. Unión Editores. Bogotá – Col. 1996. una Visión Genético - Anexo 1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedagógico COMPONENTES PEDAGÓGICOS CONSTRUCTIVISMO PREMISAS HOMBRE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA PROFESOR ALUMNO ESCUELA DEFINICIONES Es una posición epistemológica que se basa en el principio básico de que el hombre es constructor de su conocimiento. (Flórez, 2005) El conocimiento y el aprendizaje es construido por el individuo, es monológico El estudiante posee ideas previas en su estructura cognitiva El conocimiento se construye de manera activa y se prevé el cambio conceptual para poder asimilarlo en la estructura mental del sujeto (Flórez, 2005) El hombre es un sujeto epistémico que es capaz de construir sus conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas que posee, en un contexto sociocultural que le brinda la oportunidad de darle significado al mundo que le rodea, en el que se enfrenta a problemas, que le ayudan a potencializar su estado de desarrollo. (Flórez, 2005). La educación es un proceso de construcción de conocimientos y significados para el estudiante, donde él es el eje central del proceso y participa activamente desde la planeación misma, de actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance su etapa superior de desarrollo (Flórez, 2005). La pedagogía es un marco explicativo que se basa en la permanente reflexión del docente ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A través de que métodos? etc, (Flórez, 2005) y analiza los procesos educativos y ofrece criterios para planificar y ejecutar la práctica pedagógica, en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Posada, 1998) El docente es el creador de ambientes con significados, que facilita la comprensión y permite que estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior. (Flórez, 2005). Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su propio conocimiento de forma libre, que modifica sus estructuras mentales, el cual muestra interés y motivación por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el análisis y confrontación de sus experiencias, con las que propone el docente. (Flórez, 2005) Es el epicentro del diálogo, donde se generan los procesos de enseñanza – aprendizaje, y la acción docente – estudiantes le permite la construcción activa de significados cooperados, el lugar que procura un ambiente académico, donde el alumno es movido por su interés, motivación y el apoyo del CURRÍCULO APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÓN docente, interactuando con los otros, en el propósito de construir su conocimiento (Flórez, 2005) Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas las interacciones que se ponen en juego en la acción de la enseñanza, en el encuentro constructivo de alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones de enseñanza sean menos rígidas, deterministas y rutinarias y se parezcan lo más posible a la creatividad y dinamicidad de la vida más allá de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los alumnos, el curriculum es reestructurado para prever el cambio conceptual, donde los procedimientos permiten los procesos de indagación científica (Flórez, 2005) El aprendizaje consiste en promover los procesos de construcción de conocimiento en el estudiante, mediante la participación activa y con la colaboración entre pares, permitirá la aplicación de los conocimientos (Flórez, 2005) La enseñanza es un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede mostrarse progresivamente competente, autónomo en la resolución de problemas de diversos contextos. (Flórez, 2005) Es un proceso continuo, formativo y valorativo que revisa los procesos de enseñanza – aprendizaje para mejorar las prácticas habituales del proceso de construcción del alumno. 2. Análisis de los modelos pedagógicos mediante matriz DOFA. MODELOS DEBILIDADES OPORTUNIDADES Tradicional Enseñanza vertical Se y transmisionista currículos iniciales diseñaron FORTALEZAS AMENAZAS disciplina, El moldeamiento de La las metas humanistas la conducta a través del ejemplo ajeno Transmisionista Dogmático El planteamiento de Desarrollo del objetivos conocimiento aprendizaje técnico, conductuales técnico - inductivo contenido Interpretación de la Desarrollo Las libre expresión del niño natural Control del metas máxima de libertad Relativismo de la ética y la moral Los procesos evaluativos individual Cognitivo No siempre hay metas Contenido curricular la cualitativa, mal interpretado pocos relación de maestro Confundir y Evaluación formación acuerdos , de cambio conceptual, entre las teorías social Las metodologías - alumno sus refentes cognitivos Los contenidos curriculares Las metas formación de individualidad de Confundir la procesos evaluativos los 3. representación gráfica o diagrama de la propuesta MODELO CONSTRUCTIVISTA METAS Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico de la física, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo, o sea del lenguaje “blando” del mundo de la vida al lenguaje “duro” de las ciencias y la tecnología. DESARROLLO RELACIÓN El desarrollo del pensamiento en niños y La relación es pluridireccional: Alumno – alumno, maestro – alumno y maestro – grupo. niñas avanza poco a poco hacia formas más complejas, modificando en su avance algunas concepciones MÉTODO CONTENIDO Diferentes métodos y técnicas, búsqueda científica, La práctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento científico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, física, química y biología, los contenidos se basan en los estándares como insumos del saber y el saber hacer. situación problema, la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en el aula, la enseñanza problémica, la didáctica de la indagación guiada, todo teniendo en cuenta los estilos cognitivos. EXPERIENCIA EN EL AULA Planeación curricular, evaluación formativa, aprendizaje colaborativo, laboratorios