CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO GLOBALIZACIÓN Desde el aula de clase Carlos Alberto Zambrano Barrera* Universidad Pedagógica Nacional Bogotá D.C. - Colombia . RESUMEN La globalización es un proceso que presenta aspectos diversos y complejos. Esta se ha llevado al aula de clase pero enfrenta diversos retos, tales como, la confrontación de los imaginarios frente a aspectos concretos de los procesos globalizantes; el disciplinar, cuyo reto se ha planteado en cómo convertirla en un proceso de aprendizaje. Otro aspecto, consiste en cómo articular el mundo del trabajo, la educación y la comprensión de estos procesos. Retos que pretenden superarse por medio de la creación de actividades cuya experiencia se describe y analiza. PALABRAS CLAVES Globalización, aprendizaje, competencias, experiencia de aula. INTRODUCCIÓN Los procesos educativos se han venido transformando con el surgimiento de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Estas tecnologías, desarrolladas en el marco de la Globalización, han puesto en evidencia que el aprendizaje no es una acción exclusiva de los sistemas educativos tradicionales. Hoy en día el acceso a la información se amplió hasta fronteras antes no imaginadas. Sin desconocer que la sola información no es fundamental en los procesos educativos. * Licenciado en Ciencias Sociales, Magíster en Ciencia Política. Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. Integrante Grupo de Investigación GEOPAIDEIA. Correo electrónico: cazabe@gmail.com Nuevos retos se tienen que afrontar. Desde el cambio en los enfoques pedagógicos hasta la misma práctica de aula. Esta, pierde su centro de gravedad y la exigencia se centra en la generación de alternativas que vinculen el mundo de la vida con el mundo de la educación. Nuevas experiencias se adelantan en diversos ámbitos bajo una conceptualización novedosa. Términos como logros, competencias, transversalidad, y otros, adquieren nuevos significados y se redimensionan para adaptarse a las realidades de un entorno cambiante y con nuevos requerimientos para nuestros futuros profesionales. CAMBIOS DEL ENTORNO EDUCATIVO “Procusto fue un bandido del Atica, que detenía a los viajeros, los extendía sobre un lecho de hierro y los estiraba hasta hacerlos coincidir con la medida del lecho. Teseo mató al terrible Procusto sometiéndole al mismo castigo que él practicaba” Norberto Boggino Al igual que Procusto, las instituciones educativas trataban de dar las dimensiones hasta donde debíamos estirarnos para acoplarnos a todo su currículo. Parecía que la sociedad era la que debía acomodarse a las reglas de la formación académica y no al contrario. En este panorama la Universidad se fue quedando rezagada. Finalizando el siglo XX hubo un auge de diversos modelos pedagógicos, planteados como alternativa frente a lo que se empezó a denominar: “enseñanza tradicional”. Este auge no estaba desligado de los cambios que venía afrontando la sociedad en general. Emergen nuevas formas de individuación con valoraciones diferentes de las que conocimos las generaciones anteriores. Esto exige por parte de la institución educativa generar nuevas formas de enseñar “... para que los sujetos puedan cumplir con las exigencias impuestas por el modelo socioeconómico y sociopolítico vigente” (Hoyos; 2003:105). Este reto parece ser superado en el momento de flexibilizar la estructura curricular, encaminándose hacia la formación en competencias y la formación integral. Conceptos que han generado intensas discusiones1. Las cuales se pueden llevar a la fórmula de: “Un saber hacer en contexto”. El centro de gravedad del proceso educativo pasa del docente al estudiante. Del “enseñar”, actividad por excelencia del primero se pasa al “aprender” que es más característico del segundo. De allí que se empiece a dar mayor relevancia a “situaciones de aprendizaje de la experiencia” (Hoyos, 2003:136) de tal modo que el sistema educativo “... deberá organizarse en beneficio del desarrollo de habilidades en los estudiantes, para que puedan desempeñarse adecuadamente en una sociedad cada vez más virtual” (Hoyos, 2003:105). De acuerdo con este razonamiento, podemos afirmar con Michel Brater que “... si la escuela [universidad] quiere ser algo más que una instancia de adjudicación de adquisiciones formales y habilitaciones de acceso, tendrá hoy que prescribir este nuevo objetivo de aprendizaje y de formación que es la exigencia de una capacidad autónoma de acción” (Brater; 2002:138). Esto se traduce en que el trabajo que ha de realizarse en la universidad no es la simple transmisión de saberes sino la construcción de varias cosas: nuevos saberes, un proceso educativo centrado en el aprendizaje y la formación en la autonomía. En cuanto a la división entre el mundo de la vida y el mundo de la educación, las nuevas dinámicas buscan centrar el trabajo de aula en escenarios más reales. El trabajo de aula se desarrolla en un dialogo constante con la realidad tanto del estudiante como del país. Aquí se tropieza con una dificultad que es el poco acceso de los estudiantes a fuentes de información sobre la realidad nacional e internacional. Ante la hiper-especialización de principios del Siglo XX, la necesidad de comprender la vida humana y su relación con los contextos culturales “implicó un replanteamiento en los enfoques y métodos de cada disciplina” (Agudelo; 2002: 25) pues dar razón de los nuevos procesos no es tarea fácil para asignaturas centradas en un solo aspecto de la realidad y con una visión alejada del conjunto. Nuevos problemas: como las violencias, los integrismos, los problemas ambientales, los acuerdos e integraciones regionales a todo nivel, el resurgir de conflictos que parecían resueltos, la masificación de la cultura, “Requieren de... miradas interdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad” (Brater; 2002:134). LA IDEA DE GLOBALIZACIÓN En este aparte se realiza una sucinta descripción de algunos enfoques y propuestas de ver la globalización. Véase por ejemplo el Artículo de Hernán Escobedo “El desarrollo Curricular en torno a problemas. Estrategia Para lograr Profesionales competentes” En revista EAN Nº 48 mayo - agosto de 2003 P. 1 Afirmar que se está viviendo una época de globalización, genera discusiones acerca del significado de esta afirmación y de sus alcances. En diversas instancias, tanto públicas como privadas, colectivas e individuales, se tejen diversas formas de ver la globalización. Nestor García Cancliní menciona una visión “circular” y una “tangencial” (García; 2001:12), las cuales dependen del acceso a los procesos globalizadores. Mientras que “Muchos globalizadores andan por el mundo fingiendo la globalización” (García; 2001:12. El término global haría referencia a “algo completo, general, entero, total, integral, universal e ilimitado” (Jiménez; 1999:76). Lo que conduce a pensar que no existe tal tipo de relaciones “ya que la economía mundial se sigue caracterizando por la ‘administración de las economías nacionales’” (Fazio; 2002:32) ¿Si, no nos encontramos en una globalización plena cuál puede ser la alternativa de análisis? Tendríamos dos categorías para responder: la internacionalización y la mundialización. Kostinskiy, citado por Luis Carlos Jiménez, afirma que la internacionalización es “la situación en la cual las economías nacionales se relacionan entre ellas a un cierto nivel, principalmente elevado” (Jiménez, 1999:76). Mientras que la Mundialización se produce debido a una “contracción del espacio dentro de los dominios sociales, económicos y del transporte” (Jiménez; 1999:76) Atendiendo a la primera definición esto significa que las actividades económicas trascienden las fronteras del propio país para iniciar relaciones en otros países. Jiménez ofrece una perspectiva más genérica al plantear que puede ser la manifestación de cualquier “fenómeno a escala mundial”. 18 a 27 La globalización, desde la óptica de este autor, Jiménez, se refiere al “proceso mediante el cual la mundialización... es capaz de producir cambios e integrar... a otras instancias... como la política, la cultura y el soporte territorial” (Jiménez; 1999:78). Es decir, la globalización es el proceso visto de manera integral. El campo en el que mayor desarrollo han tenido los procesos de integración y de mundialización es el económico. De allí que diversos autores centren sus análisis en el comercio. Incluso alcanzan a prever lo que será la narrativa histórica del futuro calificando a los actuales “mercados nacionales protegidos”, en un futuro histórico, como ”unidades económicas limitantes del comercio que se oponían al desarrollo económico mundial” (Nieto; 2004:13). Mauricio Nieto en su libro: “Globalización y tratados de libre comercio”, realizan un recorrido histórico por la consolidación de la economía mundial capitalista con la visión de que la tendencia predominante es a la “desaparición de todos los obstáculos y las fronteras que pueda limitar el desarrollo comercial de nivel mundial" (Nieto; 2004:13) y el nuevo centro de poder será trasladado a la empresa y los procesos serán mediados en absoluto por las tecnologías de la comunicación y de la información. Pero estos procesos no son de reciente data. La globalización, “hunde sus raíces en lo más profundo de la historia” dirá Fazio para significar que la inmediatez del sistema de vida actual hace parecer que las cosas siempre han existido tal como las conocemos y perdemos la perspectiva histórica. Aunque, como afirma García Canclini, “otros colocan el origen a mediados del siglo XX, cuando las innovaciones tecnológicas y comunicacionales articulan los mercados a escala mundial” (García; 2001:45). Fazio Propone cuatro categorías desde las cuales explorar este fenómeno, estas son: estructura, estadio, coyuntura y proceso (Fazio; 2002a:27). En la primera categoría se observan más fallas que aciertos. Puesto que la estructura supone una totalidad con unos elementos subordinados y con relaciones relativamente estables. Dichas relaciones se determinan en un momento dado sincrónicamente por lo cual el papel del pasado histórico se torna irrelevante. En contraste, la realidad muestra que las relaciones globalizantes no se presentan de forma uniforme. Aunque existen regiones altamente integradas al proceso globalizador otras están olvidadas de los grandes centros integradores, caso de África Subsahariana y Haití. El estadio corresponde a una etapa dentro de un proceso. En este sentido la globalización es observada como una fase correspondiente al desarrollo del capitalismo, donde las relaciones se han intensificado y hay una transfiguración de diversos actores como el Estado-nación, el orden mundial y el papel de la empresa privada. Las regiones del planeta se realinderan dentro de una lógica económica dando paso un orden “geoeconómico”. Las regiones gravitan alrededor de centros financieros, de toma de decisiones y con la capacidad de vincular otras áreas al proceso globalizador. Este nuevo tipo de relaciones espaciales se han denominado “glocalización” para significar que los eventos dentro de una localidad determinada puede generar efectos a escala global y, a su vez, que las tendencias globales determinan los eventos en las localidades. En este estadio de la globalización se presentan diversas coyunturas. Estas se entienden como un conjunto de factores y circunstancias, articulados entre sí, que se presentan en un momento determinado, ejerciendo influencia sobre las dinámicas propias de cada proceso. Estas coyunturas pueden llegar a realizar transformaciones en las estructuras convirtiéndose en situaciones permanentes. Situaciones como la Tercera Revolución Industrial, con cambios en los modelos de producción, la terciarización de la economía, la expansión y concentración de los medios de comunicación son aspectos cuyas coyunturas han venido reconfigurando el orden mundial en diferentes niveles. Las etapas y las coyunturas son parte del proceso globalizador. Entender la globalización como proceso implica el riesgo de asumirla en un sentido exclusivamente positivo, como si fuera el tránsito de la sociedad hacia algo mejor. Así como es un error concebirla como una sucesión de acontecimientos sin mayores sobresaltos. Pero es una concepción más realista. Pues a la idea de un proceso de dimensiones planetarias donde, no necesariamente, todas las regiones han entrado de igual forma, como se mencionó antes. Esto implica que el redimensionamiento espacial tampoco es homogéneo. Una tarea bastante compleja es la de comprender “la desterritorialización” y la recomposición de lo espacial en las nuevas dimensiones globalizantes. Cuando se afirma que se rompen las fronteras no es muy claro a qué se hace referencia con exactitud. Cabe mencionar dos ejemplos: las comunicaciones y la construcción de las macrorregiones. Estas, y otras, discusiones se abordan en el aula de clase llevando el trabajo desde las perspectivas filosóficas hasta las acciones más concretas que implica la globalización vista como un proceso en el cual nos empezamos a desenvolver y cuyas consecuencias no son, por ahora, del todo claras. DIDÁCTICA DE LOS JUEGOS DE SIMULACIÓN Después de este breve recorrido conceptual la tarea que surge es llevar estas discusiones a un plano real cercano a la vida de los estudiantes. Llevar la globalización como tema al aula de clase, implicó realizar una aproximación acerca de cuál camino era el mas aconsejable a seguir. Como la intención que se persigue es propiciar una dinámica que favoreciera el establecimiento de relaciones entre el mundo de la vida académica y otras esferas del individuo, entonces se plantearon tres aspectos: la dinámica de grupo, el juego y la simulación. Así es que encontramos que la dinámica de grupo es una “técnica vivencial” (Andueza; 1989:11), donde el estudiante “vive” la experiencia, pero no de forma individual sino en interacción continua con otros. Es decir, que no se limita a la simple recepción de datos aportados por un experto, sino que “favorece la comunicación” además que favorecen la “adquisición de capacidades, habilidades y aptitudes” y en el plano disciplinar “consolidan la interpretación realista de los estudiado teóricamente en clase” (Andueza; 1989:12). Las técnicas grupales son definidas como: “estructuras prácticas, esquemas de organización, normas útiles y funcionales...”, “son procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo” (Andueza; 1989: 35). Entre las ventajas que describe María Andueza tenemos: Desarrolla la capacidad de investigar, descubrir, experimentar, razonar, comunicarse, expresarse y escuchar. Aumenta la capacidad de crítica, la inventiva, el espíritu de colaboración, la toma de decisiones, el enfrentamiento ante nuevas decisiones. Los miembros deben trabajar y pensar como unidad, regidos por un propósito definido. (Andueza; 1989:21). Es importante diferenciar la dinámica de grupo del juego. Existe multiplicidad de dinámicas de grupo que no implican el juego, tales como: la mesa redonda, la entrevista, el panel, el congreso, seminario, la lluvia de ideas, el debate, por sólo mencionar algunos. El juego es una forma de dinámica de grupo. Aquí es empleado como un “recurso para brindar posibilidades de construcción del conocimiento intelectual, para que el individuo y el grupo logren apropiarse de estos saberes, es decir, como instancia de aprendizaje curricular” (Ivern; 2001:43). El juego es considerado como una forma de apropiarse del sentido de mundo. De allí que cuando jugamos estamos entrando en lógicas de participación, de experimentar la pertenencia a una cultura, de apropiarnos de ella. El juego que se ha seleccionado, Alberto Ivern lo denomina “juego de proyecto” el cual lo define como “juego didáctico cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de la capacidad de estructurar un proyecto para alcanzar un fin deseado, fomentando el desarrollo tanto de la creatividad como del pragmatismo” (Ivern; 2001:37). En este juego deben desarrollar un proyecto de negociación, asumiendo el papel de los negociadores. Esta simulación es definida como “el desarrollo y utilización de modelos para el estudio de la dinámica de los sistemas existentes” (Carretero, citado por Pérez; 1994:119). Según Griselda Pérez, citando a Mario Carretero, el juego de simulación: “permite analizar los modos de representación” (Pérez; 1994:122). Donde los participantes ponen en practica todo su saber tanto conceptual como teórico y actitudinal. En este tipo de juego es posible analizar las consecuencias de las decisiones tomadas, sobre todo cuando se asume la responsabilidad de una decisión que pueda afectar las relaciones socioespaciales de todo un país. Desde esta triple perspectiva se propuso la realización de una dinámica de grupo centrada en un juego de simulación para el desarrollo de la clase. LA GLOBALIZACIÓN UNA DINÁMICA DE AULA Con base en estos dos aspectos: la discusión teórica sobre los sentidos de la globalización y las dinámicas de grupo, ahora se muestra cómo se articuló con la didáctica. En el aula de clase se inicia la concreción de tres aspectos, a saber: La filosofía Institucional, el contexto de la educación, en este caso un mundo en proceso de globalización, y un modelo de gestión curricular. En el transcurso del planeamiento del currículo de aula, se reflexiona sobre la relación existente entre estos tres aspectos y la manera cómo las actividades de clase pueden conducir a los estudiantes a desarrollar sus competencias, mediante la implementación de los modelos pedagógicos. Se considera que al establecer una relación de coherencia entre estos elementos se estructuran mejor los procesos curriculares. En aras de lograr un máximo de coherencia, se evita intencionalmente, considerar que existen dos “mundos”: el “real” y el “educativo”, pues dicha distinción ha provocado que los temas, ejemplos, ejercicios y demás actividades sean tomados como herramientas para la clase, sin tener en cuenta los contextos de los estudiantes. Provocando que las competencias sean alcanzadas para el aula de clase y no para toda la vida. En este sentido la reflexión sobre la realidad es una sola. Pero con la idea de complejidad, no significa que sea una mirada simplista y atomizadora. Por el contrario el proceso globalizador, requiere de una visión del conjunto de factores y de sus interrelaciones en la configuración del orden mundial actual en los niveles: económico, político, cultural y social. Es una visión que pretende integrar, transformando la asignatura en un saber integrado e integrador. Podría afirmarse que el trabajo de aula debe conllevar a la comprensión de la realidad que se pretende explicar. Así uno de los desafíos que se ha planteado en el trabajo de aula es comprender la idea de un proceso globalizador múltiple y polifacético. Debido a que el mayor desarrollo alcanzado por los procesos globalizadores se ha dado en el campo económico, este se toma como centro de análisis. Pero se ha pretendido establecer relaciones con los demás campos a través de una visión transversal en la que se integran las dimensiones políticas, culturales, sociales y espaciales. La transposición de este conjunto de relaciones y de procesos al aula de clase implica varios problemas. Uno de ellos es encontrar los elementos categoriales que sirvan de eje articulador y al mismo tiempo ofrezcan una perspectiva transversal. Esto en el sentido en que el abordaje de esta temática desborda los parámetros de cualquier clase tradicional. La globalización no es un cuerpo más o menos coherente de conocimientos teóricos y mucho menos prácticos. Esta localización del tema por fuera de las áreas del saber permite orientar el trabajo de los estudiantes en forma integradora. Se toman, entonces, algunos organizadores temáticos que permitan el trabajo con diversos contenidos los cuales, a su vez, provienen de las diferentes áreas del saber. Esto facilita “tender puentes de coherencia” (Boggino y Huberman; 2002: 34) entre el mundo de la vida y la vida académica. De otra parte, no existe consenso acerca de las categorías más apropiadas para el estudio de la globalización. Las disciplinas tradicionales de las ciencias humanas y sociales parecen quedar rezagadas ante la velocidad con la que los hechos suceden y las categorías, conceptos y modelos no logran responder adecuadamente para generar marcos de interpretación que den cuenta de la realidad que se está viviendo. El enfoque que se le dé a la temática marca los derroteros que ha de seguir el trabajo de aula. Así se identifican diversas tendencias, los anti-globalización, los escépticos y los fervientes defensores de esta. Estos últimos son los que consideran que es lo mejor que pudo suceder a lo largo de toda la historia. Otra tendencia está enmarcada por los que asocian el término globalización con economía y en particular con el neoliberalismo, considerando que los dos términos son sinónimos. Así mismo, el enfoque que se asume pretende reflexionar a partir de la búsqueda de relaciones entre diversos elementos y procesos. En este sentido el énfasis del trabajo en el aula se orienta a lograr la comprensión de la forma en que se han organizado las diversas “redes de interpenetración” (Fazio; 2002:18). En la clase se pretende mostrar dos niveles de acción globalizante: los acuerdos marco de los procesos de integración regional y el desempeño del empresario dentro de dichos acuerdos. Por lo cual se han tomado dos modelos para implementarse como parte de la clase: el primero las negociaciones del Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Colombia, Ecuador, Perú y los Estados Unidos y el segundo la idea de una Macro - rueda de Negocios. Se adopta en cada uno de estos modelos el enfoque problémico en relación con el estudio de caso. El punto de partida está constituido por los saberes previos de los estudiantes, con este enfoque se pretende lograr explicaciones multicausales a diversos fenómenos y procesos sociales. Para obtener tal finalidad se seleccionan diversos tipos de lecturas, las cuales se renuevan de forma continua; inicialmente se retoman textos como la cita que hace el profesor Hugo Fazio de un Italiano del siglo XVII quien emplea términos como “El mundo es una sola aldea...”, “... cualquier hombre con dinero puede adquirir mercancías...” (Fazio; 2002:1) Estas frases son ubicadas espacial y temporalmente a finales del siglo XX y en alguna parte del mundo occidental. Esta ubicación está condicionada por los “sistemas de significación social” (Boggino y Huberman; 2002:41) que son anteriores a la acción cognoscitiva propuesta. En este momento se abre un campo propicio para iniciar una intervención pedagógica hacia el descubrimiento de las causas de tales afirmaciones en un contexto diferente del nuestro. El trabajo se ha organizado en tres etapas: la preparación, el desarrollo y la retroalimentación. En la primera fase se organizan grupos de acuerdo con los actores implicados directamente en la negociación. A través de indagaciones en diversas fuentes se prepara cada grupo con miras a conformarse como equipo negociador. La información se organiza teniendo en cuenta aquella que sea pertinente al tema: estructura productiva de cada país, características socio-demográficas, políticas macroeconómicas en materia cambiaria, comercial; proyecciones económicas de corto, mediano y largo plazo; entorno político; aspectos culturales relevantes, problemas sociales y cambios espaciales. También se realiza un seguimiento a las rondas de negociación. Se indaga acerca del origen de la idea y se observa la evolución que tuvo la iniciativa del tratado de integración, así como los factores que determinaron su finalización antes de llegar a acuerdos. Se determinan los temas de negociación y las propuestas hechas por cada equipo negociador, hasta los acuerdos logrados. En este punto se presenta como obstáculo el hecho de que algunos temas son tratados por los diferentes gobiernos, como temas reservados y por consiguiente no se divulgan sino hasta que se ha logrado el acuerdo. En esta etapa se realiza un proceso investigativo que implica la caracterización del país a representar. La estructura productiva del mismo en los sectores primario, secundario y terciario. La dinámica poblacional en cuanto a variables como ritmo de crecimiento, empleo y desempleo, niveles educativos entre otros. Balanza comercial y de pagos. Políticas macroeconómicas ligadas a las diversas problemáticas que afronta la sociedad: desempleo, devaluación, inflación, conflictos sociales y políticos. En la segunda etapa se toman tres momentos. La primera consiste en crear un mecanismo que permita llegar a los acuerdos. Cada equipo negociador propone un mecanismo que les facilite al final de las discusiones tomar una decisión para la firma de los acuerdos. La tendencia que aquí se evidencia es la de proponer que cada comisión tenga un voto, pero al estudiar con mas detenimiento las implicaciones que puede tener esta idea se llega a la conclusión de que no es la mas adecuada para que todos los equipos salgan beneficiados. Esto origina la necesidad de estudiar otros procedimientos, estableciendo que el más pertinente es el consenso. Uno de los equipos no hace parte directa de los negociadores. Se les denomina Mesa Directiva y son los responsables de la organización del evento. En este equipo se nombra un moderador, secretarias y el comité de prensa. Y se definen las funciones que cada uno deberá asumir durante el evento. En la segunda parte de esta etapa, cada equipo presenta una ponencia en la cual presentan la posición del país que representa frente a la ronda de negociación. Con base en cada una de las ponencias se realiza la selección de un tema para discutir, cada equipo presenta argumentos a favor y en contra de cada propuesta. En cada sesión de trabajo la mesa directiva planifica los tiempos de intervención, discusión tanto entre los equipos como al interior de cada uno de ellos. Las propuestas que cada equipo presenta y los términos de discusión no necesariamente deben estar alejados de las presentadas en el foro real. Incluso se toma la posición real del país. Los equipos deben llegar a un segundo acuerdo sobre el tema a negociar. Posteriormente, se da un tiempo prudencial para que cada equipo pueda prepararse sobre el tema acordado. La tercera parte se desarrolla en torno a las discusiones sobre el tema propuesto. En este punto se desarrollan diversos aspectos como: aranceles, restricciones, salvaguardias en relación con productos, bienes y servicios de manera específica. Finalmente las diferentes comisiones deben suscribir un acuerdo. La última parte de este trabajo consiste en efectuar una mesa redonda en la que se hace la retroalimentación. Allí se toman aspectos positivos y negativos de todo el proceso, cada estudiante expresa sus aciertos y desaciertos tanto de forma individual como de equipo, así como sus emociones y sentimientos dentro de la ronda negociadora. También se tienen en cuenta los aspectos claves del proceso negociador en el marco de cada nación y sus posibles implicaciones en las estructuras socio-espaciales, en el corto y mediano plazo. Surgen nuevos interrogantes que tratan de resolverse dando continuidad a la clase. Para comprender mejor que existen varios niveles del proceso globalizador, se realiza otro tipo de actividad tomada de la realidad. Teniendo como base las “Macro-ruedas de negocios” se organiza una al nivel de aula. Esta se divide en dos partes. En la primera se organizan grupos bajo la idea de empresarios que se dirigen a un público extranjero y buscan nuevos nichos para comerciar su producto. Se seleccionan productos de la gastronomía nacional y ciudades de carácter mundial como Londres, Nueva York, Tokyo. Se inicia un nuevo proceso de investigación subdividido en dos partes. Una sobre el producto, sus características, lugar de origen, procesamiento, tratamiento de calidad, composición, formas de presentación y otros aspectos pertinentes A esto se le añade la creación de publicidad, los requerimientos de empaque y transporte. En algunos casos muy puntuales se alcanza a observar aspectos de costos y precios. Aquí se trata de establecer las características socio - económicas, que enfrenta el área de producción y comercialización del producto. La segunda parte de la investigación se orienta sobre el mercado potencial. Tipo de público que espera encontrar el empresario local, aspectos culturales que puedan obstaculizar o favorecer la introducción del producto en el nuevo mercado, los acuerdos comerciales que puedan servir de puente de entrada, reglas de entrada, políticas de cada país frente a este tipo de productos. También se requiere del dominio de los marcos de regulación creados en el seno de cada acuerdo. Es necesario entonces establecer los tipos de acuerdo que tiene tanto el país de origen como el de destino para poder establecer el más adecuado para realizar la negociación. En una segunda etapa, cada grupo de empresarios debe presentarse con su producto tratando de convencer al auditorio sobre las bondades de su producto. Para lo cual parte de un entorno cultural propio para ubicarse en el contexto del potencial comprador. Esto también implica el reconocimiento de gustos gastronómicos y variables culturales claves para obtener resultados positivos. A MANERA DE CONCLUSIÓN Estas actividades permiten que los estudiantes puedan reflexionar sobre dos aspectos: uno referido a la globalización por medio de acuerdos de integración, en este caso económico, pero con claras implicaciones para otras esferas de la sociedad. Se puede comprender que las decisiones que se toman en este nivel implican tipos de variables diversas centradas en el manejo macro-económico de un país frente a otros. El segundo aspecto conduce a la diferenciación entre los niveles de negociación. A nivel de empresario, este tiene un campo de acción que son los acuerdos marco de integración, pero la entrada de su producto en un nuevo escenario depende de variables aún más complejas como los aspectos culturales de la población en la que se produce la negociación. Los términos de negociación cambian cuando se trata de innovar y presentar productos ante diversos mercados. Se observa que un elemento fundamental de cualquier proceso es la investigación. La obtención de información y datos tiene sentido en la medida en que sea útil en un marco especifico de interpretación. De manera que el énfasis pedagógico es la interpretación que podemos hacer de los datos adquiridos de diversas fuentes. Los estudiantes confrontaron su percepción acerca de la negociación, así como de las posibles consecuencias, frente a los contenidos de la negociación. Lo que entra a enriquecer su conocimiento sobre el tema. Los conduce a adoptar una visión de conjunto y superar la parcialización de sus ideas frente al tema. En el proceso de investigación se encontró que parte de las negociaciones se mantuvieron en secreto. Esto dificultó un seguimiento estricto de la información y una mejor comprensión de lo que sucedía al interior de las negociaciones reales. Existió una apropiación de diversos elementos teóricos y conceptuales. Desde el saber económico, el dominio de intereses políticos, las consecuencias sociales y posibles transformaciones espaciales que se sucederían al tomar las decisiones. BIBLIOGRAFIA AGUDELO C, Elkin. (2002) “Las ciencias sociales: entre la crisis y la resiginificación “ en Memorias primer Encuentro de Ciencias Humanas: El quehacer de las ciencias humanas, Gimnasio Los Andes, Bogotá, Colombia ANDUEZA, María. (1989). Dinámica de grupos en educación. 3ª Edición; Editorial Trillas; México. BOGGINO, Norberto y HUBERMAN, Hugo. (2002). Transversalidad, contextualización y globalización de la enseñanza. Ediciones Homo Sapiens, Argentina. BRATER, Michel. (2002). “Escuela y formación bajo el signo de la individualización” en BECK, Ulrich. Hijos de la Libertad. Segunda Edición. Fondo de Cultura Económica. México. DURAN, Diana, y otros. (1994). Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Editorial Troquel. Argentina. 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