LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS

LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS
¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para evitar
problemas de disgrafía en los primeros años de formación escolar?
BARRAGÁN VELÁSQUEZ YOLANDA
MOYANO CAMELO MARIA STELLA
PARRADO HERRERA LUCY PAOLA
VANEGAS CUBILLOS MAGDA YOLIMA
Quinto semestre
ROBERTO MOGOLLÓN
Tutor de área
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CENTRO DE ESTUDIO A DISTANCIA
LICENCIATURA: LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
CAQUEZA CUNDI.
2007
INTRODUCCIÓN.
La escritura es un proceso importante que permite al niño transmitir
pensamientos e ideas, una escritura correcta facilita en parte el proceso de
socialización del ser humano.
Mediante este proceso el educando adquiere una serie de pautas vitales para
su desempeño como estudiante, porque a través de la escritura analiza y
argumenta, diversos textos transmitiendo sus ideas, todo esto va a contribuir
a incrementar su aprendizaje.
Sin embargo la mayoría de los estudiantes presentan problemas en la
escritura que van desde la falta de coherencia hasta la disgrafía, deficiencia
interpretativa y argumentativa de un texto. Esta situación lleva a la aparición
de dificultades en el proceso escritor que obstaculizan el desenvolvimiento
del estudiante en diversas áreas del conocimiento.
Este trabajo investigativo “la disgrafía en nuestras aulas” está sustentado en
diversas teorías que permiten abordarlo de manera más profunda. Para esto
se emplearon metodologías como: trabajo de psicomotricidad fina, global,
perfeccionamiento escritor, entre otras. Mediante de estas actividades se
pretende lograr los objetivos propuestos y generar estrategias que contribuyan
a la superación de diversos problemas de escritura.
PROBLEMA.
ESTUDIO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
La principal motivación es contribuir al proceso de enseñanza –aprendizaje
con la aplicación de conocimientos adquiridos en nuestras experiencias como
docentes y preocupadas por la abundancia de problemas de escritura en los
estudiantes iniciando desde los primeros años de formación escolar.
JERARQUIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Los problemas de aprendizaje nos preocupan como educadoras pues en
algunos casos se tiene que convivir con ellos diariamente y mediante este
trabajo investigativo
se tiene la oportunidad de aplicar conocimientos
adquiridos en clase y tratar de dar solución a los mismos.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto va enfocado a la capacidad escritora , en este problema se
concentrará toda la atención e interés del trabajo.
Existen diversos antecedentes acerca de disgrafía lo cual demuestra que a
muchas personas les preocupa este problema de aprendizaje reflejado en la
capacidad de escribir ya que es complemento fundamental en la formación
integral del ser humano, pues mediante la escritura puede comunicar sus
ideas y deseos, quien escribe correctamente no solo aprende sino que logra
que otras personas aprendan de sus experiencias.
Por otra parte la escritura desarrolla en el estudiante la capacidad de volverse
critico y creativo adquiriendo conocimientos que le permitirán enriquecer su
nivel intelectual, cultural y cognoscitivo. El interés como futuros docentes es
crear estrategias que contribuyan al mejoramiento del nivel educativo de los
estudiantes.
Al momento de escribir algunos jóvenes estudiantes se sienten cohibidos tal
vez se ofenden porque en algunos casos estos casos los estudiantes durante
sus primeros años de formación escolar tuvieron serias dificultades que no
fueron resueltas a su debido momento y por tanto cometen bastantes errores
al momento de realizar una producción escrita.
En la institución educativa sección Primaria de Quetame se realizó un
diagnóstico a partir de los primeros años de formación escolar, más
exactamente los grados Primero y Segundo a partir de este diagnostico se
evidenciaron problemas de disgrafía
lo que lógicamente afectaba su
desempeño no solo en el área de Español sino en los demás campos de
conocimiento, pues se dificultaba comprender los textos que ellos mismos
producían debido a la omisión de algunas letras , confusión y cambio de unas
letras por otras, entre otros problemas.
Encontramos que la enseñanza actual no se dedica el tiempo suficiente a los
problemas de disgrafía presentados en algunos niños talvez porque se cree
que para atender estos problemas es necesario desentenderse del resto de la
clase y es allí donde surge la idea de realizar actividades pedagógicas que se
pueden realizar con toda la clase ya que no solo sirven para corregir sino para
prevenir los problemas de escritura.
Es por tanto indispensable que se abran espacios para que el educando se
involucre en la escritura teniendo conocimiento de cómo hacer un uso
adecuado de esta de tal manera que al escribir lo haga con agrado pero ante
todo de manera correcta, empleando las letras adecuadas sin suprimirlas ni
cambiarlas por otra diferente de manera tal de que sus textos sean
comprensibles.
Se llegó a esta conclusión mediante la aplicación y el establecimiento de
pruebas piloto como creación de un cuento (anexo uno) en el que se
detectaron problemas de disgrafía por confusión y cambio de letras (confunde
la D con la B) y es de allí de donde surge el cuestionamiento :
¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para evitar problemas
de disgrafía en los primeros años de formación escolar?
OBJETIVOS.
GENERAL:
 Proponer estrategias pedagógicas basadas en la realización de
una serie de actividades que conlleven a corregir y evitar la
aparición de problemas de disgrafía en las aulas.
ESPECIFICOS:
Determinar la existencia de problemas de disgrafía en la población
elegida.
Proponer actividades encaminadas
problemas de disgrafía.
a solucionar y prevenir
Ejecutar actividades propuestas y evaluar los resultados obtenidos
de la aplicación de la propuesta pedagógica.
JUSTIFICACIÓN.
El problema surgió al observar algunas dificultades en la producción escrita; se
decidió abordar la problemática con el fin de crear estrategias que
contribuyan al mejoramiento de la disgrafía desde posprimeros años de
formación escolar.
Fundamentalmente se plantea el problema para estudiar las características y
manifestaciones de la disgrafía para tener una base de este trabajo
investigativo y así crear alternativas de solución al problema propuesto.
De igual manera surge porque se considera que la escritura es un aspecto
importante en el proceso de aprendizaje del niño y por tanto es necesario
comprender las diversas dificultades que el estudiante presenta en torno a ella
y las consecuencias que tiene un avance de estas falencias en el contexto
escolar.
Como aporte final se puede decir que el proyecto va encaminado a dar
solución a los problemas de disgrafía desde los primeros años de formación
escolar pues es justo en esta etapa en que los niños tienen más
disponibilidad a recibir un conocimiento.
PREGUNTA.
A raíz de las dificultades evidenciadas en cuanto a problemas de aprendizaje
y más específicamente de disgrafía surgió el siguiente cuestionamiento:
¿ Qué estrategias pedagógicas se pueden
implementar para evitar problemas de disgrafía
en los primeros años de formación escolar?
MARCO TEÓRICO
Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos con
otros, por esto se hace necesario hacer uso de la escritura de fonemas
correctamente, para dar a conocer los ideas y experiencias vividas.
Según Portellana José, los investigadores Ferreiro y Ana Teberoske “Toman al
sujeto como un constructor de la lengua y muestran el aprendizaje como un
proceso constructivo en el cual el individuo sintetiza a partir de lo que ya sabe
(conocimiento previo),contrasta su hipótesis con la realidad y las revalora a
partir de experiencias”. Esto nos indica que el niño empieza su escritura a partir
de sus experiencias vividas, de ahí que el maestro juega un papel importante
en la educación, ya que debe tener en cuenta todo lo que el niño trae de su
medio en el memento de ingresar a la escuela, para que sea más fácil captar
los nuevos conocimientos. Las concepciones del aprendizaje que sustentan los
autores citados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje
comprobado por Piaget.
La lengua escrita ofrece una historia de su proceso. Esta se empieza por la
más antigua que es la Cuneiforme de Mesopotamia de la cual el hombre tiene
bastante documentación acerca de su inicio, lo mismo puede decirse de varias
escrituras alfabéticas, como el griego y el latín antiguo, también el Hungo
coreano los cuales ofrecen abundantes fuentes para frazar el mapa de su
evolución.
Las primeras escrituras que existieron para el hombre se hicieron de gran
importancia, por la necesidad de dar las ideas por medio de la escritura. Esta
se empezó por unos signos jeroglíficos, pero gracias a la evolución del hombre
hasta llegar al punto en que hoy día se encuentra.
Por esta razón en la actualidad encontramos varios idiomas y escrituras
diferentes, la cual es una forma de manifestación lingüística especialmente
humana, que supone una manifestación simbólica por medio de códigos
diferenciando según las culturas que el individuo tenga.
Hay tres formas de manifestarse la escritura:
1. Escritura copiada: Es el método de aprendizaje a que tiene acceso el niño
pequeño y el que menos dificultad tiene. Supone tener una adecuada destreza
grafomotriz y perceptivo, así como suficiente retentiva visual.
2. El dictado: La escritura al dictado es de mayor complejidad que la copia,
pues requiere tener una buena capacidad retentiva, auditiva y al mismo tiempo
haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente relación
fonemática. Intervienen a demás en el dictado la capacidad de secuenciación,
u ordenación de los estímulos, que a través de una representación mental se
van a trastornar en el lenguaje escrito.
3. Escritura espontánea: es sin duda, el proceso de mayor complejidad,
porque no esta presente el modelo visual o auditivo a reproducir y es necesario
que exista un buen lenguaje interior en el niño. La escritura espontánea,
llamada también composición escrita, es la máxima aspiración en el
aprendizaje de la escritura, aunque es el proceso que más tarda en
sistematizarse.
Requisitos para la escritura: El aprendizaje de escritura requiere una
maduración previa de determinadas instancias neurobiopsicoafectivas en el
niño. Se cita como momento de la enseñanza sistemática de la escritura a la
edad de seis años aproximadamente, se dan requisitos suficientes para que
dicho aprendizaje tenga éxito. El preescolar es el que ayuda a todos los
procesos madurativos del niño.
Estos dos años de preescolar contribuyen al aprendizaje de la escritura de
forma que nos dificulte su proceso de desarrollo. Unas condiciones para el
inicio sistemático de la enseñanza de la escritura puede ser suficiente el
desarrollo de la inteligencia, es decir que sin esta condición hay pocas
posibilidades de que la escritura sea un aprendizaje instrumental que llegue a
alcanzar un nivel de desarrollo satisfactorio.
Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un niño no tiene la capacidad de
comprensión y expresión, difícilmente podrá iniciar el aprendizaje con éxito, por
eso es aconsejable que el maestro utilice ejercicios que ayuden a fortalecer
esta dificultad.
Adecuado desarrollo socioafectivo: Se debe tener en cuenta todas las
experiencias que el niño a obtenido desde su casa hasta su preescolaridad, ya
que le permite tener una independencia afectiva suficiente en el aprendizaje.
Adecuado desarrollo sensoriomotriz: Las características mas importantes son:
Correcta integración sensorial (Visual y auditiva ), suficiente desarrollo de la
estructuración espacio temporal, suficiente destreza motriz para el soporte del
lapicero y no presentar trastornos neurológicos que por su intensidad impida
una adecuada fijación (trastornos de atención, agnosias o práxias graves)
Se piensa que estas características son indispensables para que el niño
desarrolle su cociente intelectual y obtenga un buen aprendizaje.
Desde esta perspectiva se conoce y se rescata la intervención pedagógica
como fundamental en el acompañamiento de los sujetos en la construcción de
conceptos de la conciencia. Entre ellos encontramos a Duch Worth (1983 ), en
el caso de la escritura existen elementos convencionales tales como: Las
partes fonéticas y la ortografía que son imposibles de ser construidas por si
mismas . Pero no niega la capacidad constructora del sujeto.
El maestro debe conocer las variables que entran en juego en la práctica de
la enseñanza, especialmente la pertinente al sujeto y al objeto de conocimiento
y a partir de ahí movilizar procesos cognitivos cada vez mas complejos desde
la enseñanza de saberes específicos.
Ruben Dario Hurtado en su obra rescata “el valor de los saberes específicos ya
que estos no pueden ir por un lado y los procesos cognitivos por otro”. Se
puede trabajar en forma integrada tal como lo evidencia Emilia Ferreiro en sus
investigaciones, se debe partir de lo que el niño trae, sus experiencias de vida y
de lo que sabe hacer por lo tanto la base de este aprendizaje es la pregunta, la
reflexión sobre su propia acción.
Todos estos aspectos son muy importantes y se deben tener en cuenta en el
proceso de escritura, otra parte importante es la lateralidad que es una
característica específicamente humana, que afecta de forma específica al
lenguaje y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio
cerebral, en cuanto la actividad lingüística se refiere, en pocas palabras la
lateralidad se produce en un dominio motriz sobre un segmento derecho o
izquierdo del cerebro . En general se admite que el hemisferio izquierdo es el
dominante para el lenguaje de los sujetos diestros y en los zurdos sucede lo
contrario. El hemisferio izquierdo es definido como ( hemisferio verbal) y el
hemisferio derecho como ( hemisferio no verbal o especial) . En la mayoría de
las personas existe un predominio diestro (más del 70% de la población), los
zurdos no dejan de ser minoría en relación con los diestros.
Gaddes se basa en los factores neurológicos condicionantes y distingue los
siguientes tipos de disgrafía: las provocadas por déficit del lenguaje, las
derivadas por una disfunción viso perceptiva, las resultantes de problemas
auditivos y las que tienen su origen en alteraciones motórico expresivas .
Fonseca diferencia tres tipos
de alteraciones que pueden determinar
dificultades de la escritura.
1. Las provocadas por el sistema vasomotor.
2 Los que tienen un déficit de revisualización y que afectan a la memoria visual
3. La dificultad radica en la formulación adecuada de los pensamientos del
sujeto que no es capaz de formularlos verbalmente con las estructuras
sintácticas correctas.
METODOLOGÍA
POBLACIÓN:
La población seleccionada para realizar el proyecto estuvo conformada por
estudiantes de los grados primero y segundo de la sección Primaria del
municipio de Quetame Cundinamarca.
Estos niños son muy activos y manejan gran diversidad de conocimientos y
comportamientos. La mayoría de las familias de los estudiantes viven en la
zona urbana, laboran en oficios múltiples que los ayudan a subsistir en su
núcleo familiar.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se desarrolló es de carácter cualitativo, teniendo
cuenta que las actividades se desarrollaron con ayuda de los estudiantes
los grados primero y segundo de la Sección Primaria de Quetame ,
actividades tuvieron un fin que era evitar la aparición de problemas
disgrafía en los primeros años de formación escolar.
en
de
las
de
Al momento de la creación de estrategias pedagógicas se tuvo en cuenta que
estas contribuyeran al mejoramiento de la actividad escritora.
Por otro lado las actividades pedagógicas se realizaron teniendo en cuenta las
falencias de producción textual presentadas en los estudiantes, además se
hizo un análisis de las experiencias vividas en el transcurso del desarrollo del
proyecto frente a la importancia de la disgrafía.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto se ubica en el diseño de investigación – acción – reflexión teniendo
como base que se desarrolló un problema en el que se pretendía evitar
problemas de disgrafía, en primer lugar se realizó un pequeño estudio para
establecer con claridad la presencia del problema y segundo para definir un
plan de acción.
INVESTIGACIÓN:
Se inició desde el momento en que se detectó el problema en la población.
ACCIÓN:
Esta etapa tiene su inicio una vez son aplicadas las actividades pedagógicas.
REFLEXIÓN:
Se inicia con la selección de actividades que dieron resultado y al sustentar los
resultados obtenidos con la propuesta.
MUESTRA:
Al oriente del Departamento de Cundinamarca se encuentra ubicado el
municipio de Quetame, Actualmente cuenta con 5.367 habitantes que están
ubicados en las 24 veredas. En cada una de ellas hay un centro educativo, el
cual brinda una enseñanza a todos los niños que asisten allí, la mayoría de los
habitantes se dedican a las labores agrícolas para el sustento diario.
El desarrollo de la estrategia pedagógica se desarrollo en la sección primaria
de la zona urbana anexa a la escuela normal, tomando una muestra
conformada por aproximadamente 4 estudiantes, cuyas edades oscilan entre
los 7 y 8 años de edad.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para detectar el problema fue necesario aplicar técnicas e instrumentos de
recolección de información como:
1. Observación directa:
Consistió en dirigirnos a la institución para observar los estudiantes durante el
desarrollo de sus clases, en este momento se hizo una crítica constructiva en el
grupo de trabajo, de la forma cómo los niños actuaban durante la clase.
DICTADO.
Una vez seleccionada la muestra para la aplicación del proyecto se realizó el
dictado de un cuento en donde se encontraban las letras que ellos confundían.
HIPÓTESIS.
La disgrafía afecta de manera negativa el aprendizaje de la escritura ya que
omiten letras y altera los procesos académicos del niño.
Variable independiente: Disgrafía . Transtorno específico de la escritura.
Variable dependiente: Escritura.
medio de letras u otros signos.
Aprendizaje:
experiencia.
Representar las ideas o las palabras por
Adquirir conocimiento de alguna cosa por el estudio o la
ALTERNATIVAS
Establecer un diagnóstico y aplicar actividades que lleven a los
estudiantes a corregir problemas de disgrafía.
Selección de actividades y consecución de la población beneficiada
para llevarlas a cabo, establecimiento de criterios mediante los
cuales se reconoce la disgrafía.
Evaluación de los resultados obtenidos mediante la aplicación del
proyecto
PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción se centra básicamente en la aplicación de una serie de
actividades pedagógicas encaminadas a trabajar áreas como:
1. Psicomotricidad global y fina
2. Percepción
3. Trabajo con Visomotricidad
4. Grafo Motricidad
5. Grafo Escritura
6. Perfeccionamiento Escritor.
Para el desarrollo de los aspectos contemplados anteriormente se diseñaron
unas sesiones de trabajo a realizar, estas se estructuraron en el siguiente
orden:
SECCIÓN DE TRABAJO UNO
La finalidad de este es lograr que el niño comprenda y maneje el concepto de
lateralidad .
Dinámica en la que el docente pide a los niños seguir sus instrucciones manos
arriba, abajo, salto a la derecha, salto a la izquierda.
Señalar en una hoja los dibujos que están arriba con rojo, los que están abajo
con azul, los que están a la derecha con verde y los de la izquierda con morado
SECCIÓN DE TRABAJO DOS
La finalidad de es afianzar en le niño la visomotricidad.
1. Picar dibujos con aguja delineandolos
2. recortar dibujos con tijeras .
3. Rasgar papel con los dedos
4.Rellernar con plastilina las letras del abecedario
5. Colorear modelos gráficos
SECCIÓN DE TRABAJO TRES
La finalidad es que el niño logre afianzar su percepción de la cosas.
1. Observar gráficos de una lamina y reproducirlos en una hoja de su cuaderno.
2. Escuchar canciones y llevar el ritmo de estas con las palmas.
SECCIÓN DE TRABAJO CUATRO
La finalidad de este es trabajar la grafomotricidad.
1. Repasar las letras punteadas en el papel empleando lápiz y colores.
SECCIÓN DE TRABAJO CINCO
La finalidad es reforzar la grafoescritura .
1. Armar rompecabezas con el dibujo y la escritura
2. El niño observa laminas durante un tiempo determinado , luego el docente
oculta estas laminas y el niño reproduce el dibujo y la escritura de las
palabras vistas.
SECCIÓN DE TRABAJO SEIS
La finalidad de este es trabajar el perfeccionamiento escritor.
1. Trabajo en cuadricula ubicando la letra en cada cuadro
2. Separación de palabras en cuadricula .
ANÁLISIS.
Los problemas de aprendizaje en las aulas son el motivo del bajo rendimiento
académico, por eso la inquietud de la mayoría de los docentes en buscar
alternativas de solución mediante el planteamiento de proyectos que conllevan
a solucionar en gran parte este problema tal es el caso del proyecto que
proponemos para desarrollar con miras a mejorar los problemas de disgrafía
observando en los grados 1 y 2 de la sección primaria de la escuela urbana del
municipio de quetame, donde encontramos una serie de actividades que
propenden mejorar en gran parte esta problemática.
Es un proyecto que al poderlo poner en práctica como debiera ser daba muy
buen resultado; pues plantea varias actividades que contribuyen en gran
medida a mejorar la motricidad en los niños, para mejorar la motricidad en los
niños, para obtener una mejor escrituralidad en ellos.
RECOMENDACIONES
1- Se recomienda hacer uso de materiales audiovisuales actualizados y
adecuados para cada nivel de la formación escolar.
2- Los maestros deben de dar mayor importancia a los problemas de disgrafía
y tratar de prevenirlos desde los primeros años de formación escolar logrando
así una mayor calidad educativa.
3-Como docentes debemos estar en continua actualización en los diferentes
temas relacionados con educación.
4- Se sugiere que los docentes tengan en cuenta las estrategias pedagógicas
propuestas en el presente trabajo y las apliquen en sus aulas de clase.
CONCLUSIONES
A partir de las vivencias obtenidas durante el planteamiento y realización de
la estrategia se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
1. La disgrafía es un problema que afecta al estudiante en su enseñanza
puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean
debido a que al escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona el
mensaje.
2. Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser la
ausencia y falta de cariño de los padres ya que ellos dejan sus hijos al
cuidado de sus familiares por lo cual es difícil que les puedan ayudar en sus
actividades escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres
domésticos.
3. Hay niños que solo practican la escritura porque en la casa se ocupan de
trabajos sugeridos por las personas con quienes conviven.
BIBLIOGRAFÍA.
FERREIRA, Emilia. Transtornos del aprendizaje por la escuela. Programas de
psicología educacional. Buenos Aires . IPSE.1975.
PORTEELANA PEREZ, José Antonio. Disgrafía .
PIAGET , JEAN . Desarrollo y aprendizaje. Conferencia cornell. 1964
VARIOS AUTORES. La psicología de la escuela infantil. P. 320g
DIAGNÓSTICO
Al analizar los problemas de aprendizaje en las aulas se puede evidenciar que
uno de los mas graves y sentidos en el que hace relación a la escrituralidad.
Es triste ver que el nivel académico en los estudiantes y por supuesto en la
institución va en detrimento, que cada día se ve mas afectado el proceso
escritor y lector; pues cuando una persona escribe mal, lee mal y como es lo
mas lógico tiene mal la comprensión de lo leido. Se debe realizar entonces,
variedad de ejercicios que permitan al niño afirmar bien su motricidad, sirviendo
esto para que el niño tenga buen manejo de sus gráfonemas, realizándolos
correctamente.
Es tambíen labor del docente conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera correcta para que no deje baches en los estudiantes que mas tarde
redunden en los problemas que hoy día afectan a las personas a su labor
diaria, ya sea de estudiantes o empleados.