Preparation of Papers to be Submitted to

El campus virtual de la
Escuela Joan Pelegrí con Moodle.
Ejemplos de uso en el
Área de Ciencias Experimentales
Bobé Bruguera, Rosa
(rbobe@joanpelegri.cat)
Promotora TIC del área de ciencias experimentales
Manzano Bojadós, Herminio
(hmanzano@joanpelegri.cat)
Responsable del servicio de informática
Escola Joan Pelegrí de la Fundació Cultural Hostafrancs
Consell de Cent, 14 – Barcelona - 08014
Resumen
Presentamos nuestra experiencia de diseño,
implantación y uso de un campus virtual
desarrollado con Moodle.
Mostramos nuestra situación de partida en el uso de
las TIC antes del campus virtual y como su
utilización ha empezado a cambiar algunos hábitos
de aprendizaje del alumnado, ha definido nuevos
espacios de interacción educativa entre los docentes
y el alumnado y ha promovido ciertos cambios de
hábitos en la gestión y comunicación de la
información.
Explicaremos detalladamente como usamos el
campus virtual en el área de ciencias experimentales
de secundaria.
1. El contexto: la Escuela Joan Pelegrí
La Escuela Joan Pelegrí (que hasta 1994 era
conocida con el nombre de Escola Técnica
Professional de Hostafrancs) es un centro privado
concertado que forma parte de la Fundación Cultural
Hostafrancs (www.fch.cat).
Se trata de una escuela integrada: impartimos
educación infantil y primaria (tres líneas por nivel),
educación secundaria obligatoria (seis líneas por
nivel), bachillerato (seis líneas por nivel) y ciclos
formativos de grado superior de las especialidades
de química, administración y telecomunicaciones e
informática.
También impartimos educación no reglada, cursos
ocupacionales y programas de garantía social.
La escuela tiene tres sedes en tres edificios del barrio
de Hostafrancs de Barcelona.
Cuenta con más de 100 docentes y alrededor de
1800 alumnos.
Para ofrecer servicios TIC a la comunidad educativa
disponemos de una red con 6 aulas de informática
distribuidas entre los tres edificios. Además hay
ordenadores en los laboratorios, en algunas aulas
específicas (música, física, etc.), en todas las aulas
de grupo clase de la educación infantil y primaria y
en todos los despachos de gestión, y oficinas de
atención a alumnos y familias.
También disponemos de sistemas móviles con
ordenador portátil y proyector multimedia. Existe
conectividad Wifi en todos los edificios.
Contamos con tres centros de control (uno principal
y dos secundarios) con 10 servidores que ofrecen
servicios diversos: archivo, correo electrónico,
transferencia de ficheros, servidor web, servidor
Moodle, copias de seguridad, acceso a internet, etc.
El diseño de iniciativas de uso de recursos TIC en la
escuela se realiza desde el servicio de informática y
desde los promotores TIC de las áreas. La dirección
del centro recibe, prioriza y asume algunas de las
iniciativas y les asigna la partida presupuestaria
correspondiente.
El servicio de informática de la Fundació
Cultural Hostafrancs es el departamento encargado
de gestionar su infraestructura y servicios
informáticos. Está compuesto por un técnico
especialista en sistemas y un profesor del área de
tecnología como responsable del servicio. Sus
funciones principales son:
a) Supervisar el buen funcionamiento del sistema
informático de la FCH y realizar las tareas de
mantenimiento y seguridad necesarias.
b) Instalar y mantener programas y probar nuevos
productos.
c) Asesorar y dar soporte a la edición digital de
documentos, ya sea para publicaciones en
papel o para la web.
d) Mantener los espacios Web de la FCH (el
espacio web de la escuela y el espacio de la
Fundación y el campus virtual).
e) Planificar y llevar a término la formación y el
reciclaje informático del profesorado y el PAS
de la escuela.
f) Proponer al equipo de dirección políticas de
promoción de uso de las TIC en la escuela.
Los promotores TIC son docentes de las diversas
áreas didácticas de secundaria con importantes
conocimientos en el uso de las nuevas tecnologías.
Son los encargados de dinamizar y potenciar el uso
de recursos TIC en cada área didáctica.
A partir de las sugerencias del profesorado del área y
de las propuestas de los libros de texto, se buscan en
internet los contenidos o se crean aquellos materiales
o actividades que se adaptan a las necesidades. Estos
contenidos se muestran a través del campus virtual.
En las reuniones didácticas del área se expone el
trabajo realizado y se proponen nuevas iniciativas
TIC.
2. La difusión de información y de
contenidos web antes del campus virtual
Antes de la implantación del campus virtual con
Moodle, en el año 2005, la difusión de información
en la escuela se basaba en los métodos tradicionales:
a) Las actividades y noticias institucionales o
corporativas se transmitían bien de manera
informal-oral o en circulares de papel o a través
de correo electrónico. También se difundían a
través de la revista escolar “Calaix de Sastre” y
del
espacio
web
de
la
escuela
(www.joanpelegri.com)
b) Los contenidos didácticos se fotocopiaban en
forma de dossiers de papel de producción
propia o algunos profesores avanzados los
publicaban en su espacio web personal.
c) Los avisos de convocatorias de gestión,
dirección y coordinación se hacían en papel y
eran depositados en los buzones físicos del
profesorado o colgados en las carteleras.
d) La información se conservaba, si era en
formato papel, en armarios de las salas de
profesorado y si era en formato digital en los
discos duros locales, soportes USB o en el
servidor de ficheros centralizados de la red.
e) La entrega de trabajos, informes o memorias
del alumnado se hacía generalmente en soporte
papel y ocasionalmente a través del correo
electrónico del profesor.
f) Los expedientes académicos del alumnado se
gestionaban y almacenaban en un servidor
dedicado, pero los boletines de notas se
entregaban en papel al alumnado y a sus
familias.
La escuela dispone de espacio web en internet desde
1995 y dominios registrados a su nombre desde
2001.
Antes de 2005, en el espacio web se publica todo
tipo de información: descripciones de la escuela, de
los niveles educativos que se imparten y las
actividades que ser realizan; así como también
apuntes y enlaces didácticos de los profesores y
también formularios de búsqueda en la base de datos
de la biblioteca o de reserva de libros.
Sin embargo todos esos contenidos se producían,
editaban y publicaban de forma centralizada desde el
servicio de informática o se permitía a unos pocos
docentes especialistas en TIC editar contenidos pero
bajo unas especificaciones de diseño y seguridad
estrictas que no siempre se respetaban.
Los problemas que implicaba este modelo de
publicación de contenidos en la web son evidentes:
a) La excesiva dependencia del servicio de
informática para la actualización de contenidos
y la extraordinaria carga del servicio sólo para
atender las necesidades de actualización de
contenidos limitaban la capacidad de
crecimiento de los contenidos web.
b) Los conocimientos técnicos necesarios para
que los docentes pudiesen publicar sus
contenidos web de forma autónoma son muy
elevados y requieren una dedicación
considerable y una formación adicional que
normalmente no tienen.
c) Los profesores y profesoras con capacidades
técnicas suficientes solían ser autónomos y
diseñaban sus espacios web particulares con
criterios personales y diferentes de los otros.
d) Los contenidos publicados son poco o nada
interactivos y resultan poco atractivos a los
usuarios.
Para resolver estos problemas se busca un entorno
que permita mejorar y facilitar la creación y difusión
de contenidos web. El nuevo entorno de web debería
permitir:
a) Simplificar la publicación de contenidos web y
hacerla factible para docentes no especialistas
en TIC.
b) Ofrecer criterios de diseño homogéneos aun
para editores diferentes.
c) Descentralizar la publicación y gestión de
contenidos.
d) Facilitar la publicación de noticias y
acontecimientos de agenda.
e) Poder compartir la información almacenada de
forma segura y simple.
f) Permitir un alto nivel de interacción entre los
contenidos y los usuarios.
g) Facilitar la creación de actividades de
aprendizaje basadas en la web.
h) Atraer la atención del alumnado mientras usan
el ordenador en casa.
i)
j)
Ser instalable en los servidores de la escuela y
fácilmente administrable por el servicio de
informática.
Que tuviese un precio de compra o
mantenimiento razonable.
3. El campus virtual con Moodle
Moodle (Modular Object Oriented Distance
Learning Environement) es un programa de licencia
libre desarrollado para facilitar el diseño de
actividades de aprendizaje vía web.
En el año 2005 ya es usado por miles de escuelas y
universidades del mundo para desarrollar sus
“campus virtuales”.
Descubrimos que Moodle permite, entre otras cosas:
a) Ser instalado con relativa facilidad en cualquier
servidor web, accediendo a él desde la red local
o desde cualquier ordenador remoto conectado
a internet.
b) La publicación de contenidos web por parte de
profesorado no tecnólogo.
c) La creación de actividades de aprendizaje que
potencian la comunicación directa entre
docentes y alumnado: fórums de debate,
encuestas, tareas con retroacción, glosarios,
wikis, diálogos.
d) La evaluación de las tareas realizadas por el
alumnado y la comunicación directa de los
resultados y de los comentarios de corrección.
e) Organizar y personalizar la información que
recibe cada usuario en función de su rol en el
entorno virtual y sus preferencias.
f) Simplificar y descentralizar las tareas de
mantenimiento general de entorno.
g) Personalizar el entorno de trabajo de forma
muy sencilla y atractiva.
h) Contar con un sistema de soporte y ayuda para
resolver las incidencias solvente, bien por parte
del equipo de desarrollo de Moodle, bien por la
comunidad mundial de usuarios.
A finales de 2004 instalamos el entorno Moodle en
uno de nuestros servidores y lo sometimos a pruebas
exhaustivas. A partir de esa evaluación confirmamos
que Moodle es una buena herramienta, relativamente
fácil de instalar y mantener y aparentemente
resuelve la mayoría de nuestras necesidades.
En enero de 2005 presentamos el proyecto de
campus virtual basado en Moodle a la dirección de
la escuela.
El proyecto incluye:
a) El presupuesto de compra de un nuevo servidor
dedicado exclusivamente al campus virtual.
b) El calendario de instalación de los programas y
servicios necesarios y del mismo Moodle.
c) El esquema básico de la estructura de
contenidos del Campus virtual que se
implementará con Moodle.
d) El calendario de difusión de las capacidades
del nuevo campus virtual entre la comunidad
educativa: profesorado, equipos de dirección y
coordinación, PAS, alumnado, familias,
AMPA…
e) El calendario de formación del profesorado,
especialmente de los promotores TIC.
El equipo de dirección aprueba el proyecto y asigna
los recursos necesarios para que el sistema se ponga
en marcha en febrero de 2005. El Campus virtual
funciona desde abril de ese mismo año. Se hacen
pruebas de uso con profesorado y alumnado durante
el tercer trimestre del curso 2004-2005. El sistema es
completamente operativo desde el mes de
septiembre de 2005.
En febrero de 2007 se actualiza la versión de
Moodle, se rediseña el estilo del entorno y se
redistribuyen los contenidos para hacerlos más
accesibles.
La
dirección
del
campus
virtual
es
http://www.joanpelegri.org.
¿Qué podemos hacer en el Campus virtual?
El profesorado puede, con mucha facilidad:
a) Confeccionar o publicar contenidos web sin
apenas conocimientos técnicos.
b) Publicar documentos propios elaborados
anteriormente en formatos de texto o de
presentación.
c) Enlazar contenidos web de otros autores.
d) Usar actividades desarrolladas por otros
equipos de trabajo para el entorno Moodle.
e) Difundir y compartir carpetas que contengan
cualquier documento digital.
f) Publicar citas en el calendario general de
escuela o particular de su espacio.
g) Crear fórums de debate donde plantear ideas y
propuestas a su alumnado o a otros docentes y
recibir allí las respuestas de éstos.
h) Diseñar actividades de trabajo de las que se
espera entrega de memorias o informes escritos
directamente a través del mismo campus
virtual.
i) Plantear encuestas para sondear estados de
opinión.
j) Proponer al alumnado pruebas de evaluación
autocorrectivas.
El alumnado puede:
a) Consultar
documentos
y
materiales
organizados por sus docentes; algunos de los
cuales se difunden de forma exclusiva a través
del campus virtual.
b) Inscribirse en aquellos espacios del campus que
sus profesores o profesoras les sugieren.
c) Entregar memorias escritas a través del
campus.
d) Realizar tareas directamente en el campus.
e)
Chatear con otros compañeros o con sus
profesores o profesoras.
f) Recibir los comentarios de los docentes a sus
trabajos, así como las calificaciones obtenidas
en los mismos.
Los equipos de dirección y coordinación pueden:
a) Disponer de un espacio de comunicación y
almacenaje de documentos de uso exclusivo.
b) Plantear fórums de debate a la comunidad
educativa (claustros virtuales, consultas, etc.)
c) Organizar la agenda y el calendario de
actividades de los niveles que gestiona.
d) Recibir las comunicaciones de los usuarios o la
descripción de incidencias de todo tipo.
La Asociación de Madres y Padres de la escuela
puede:
a) Disponer de un espacio propio de publicación
web eficiente y fácil de administrar de forma
delegada.
b) Disponer de un espacio de comunicación y
almacenaje de documentos de uso exclusivo.
Cualquier persona registrada al campus virtual
puede:
a) Publicar noticias en la portada del campus o
comentar las noticias publicadas por otros
usuarios.
b) Participar en los fórums de debate.
La administración del entorno Moodle, una vez
superada la fase inicial de implementación, requiere
poco tiempo al equipo del servicio de informática.
La creación de nuevos espacios particulares dentro
del campus implica apenas unos minutos y la
publicación de contenidos web ya no depende del
servicio sino que cada docente es responsable de su
propio espacio y de los contenidos allí publicados.
La escuela asigna a su alumnado una cuenta de
acceso al campus virtual para que puedan consultar
los contenidos y para que puedan comunicarse de
forma identificada.
Sin embargo, a lo largo de los tres cursos en que el
campus virtual ha estado funcionando hemos
detectado algunos problemas:
a) Algunos alumnos o alumnas no valoran la
utilidad del campus, no actualizan su perfil con
direcciones de correo electrónico que realmente
gestionen o pierden u olvidan sus datos de
acceso al campus.
b) Cuesta que el profesorado se acostumbre a
mirar la pantalla en lugar de mirar el papel.
Muchas convocatorias, calendarios, avisos se
siguen manteniendo en formato de papel.
c) Hay reticencias entre cierta parte del
profesorado para implicarse en el uso de las
TIC, con o sin el campus virtual.
d) Los equipos de gestión aún no tienen asumidas
las capacidades de comunicación del campus y
suelen no mencionarlo cuando presentan la
escuela a las familias.
e)
Incidencias técnicas del sistema como caídas
de la línea ADSL de la escuela o de los
servidores dificultan o impiden el acceso al
campus virtual. El crecimiento constante de
contenidos del campus virtual implica una
política estricta de copias de seguridad para
prevenir cualquier pérdida de información.
Estructura del Campus virtual
El campus virtual está estructurado en espacios de
contenidos dirigidos a los diversos miembros de la
comunidad educativa:
a) Espacio de contenidos dirigidos al alumnado.
b) Espacio de contenidos dirigidos al profesorado
c) Espacio de contenidos dirigidos a las familias.
Cada uno de los espacios está dividido en otros
subespacios o categorías. Así, por ejemplo, el
espacio del alumnado está estructurado en:
a) Alumnado de educación infantil y primaria
b) Alumnado de educación secundaria: ESO y
bachillerato.
c) Alumnado de ciclos formativos de grado
superior.
d) Alumnado de estudios no reglados: PGS y
cursos ocupacionales.
Cada uno de estos espacios está estructurado de
forma diversa según la edad y necesidades de su
alumnado.
El espacio dedicado al alumnado de educación
secundaria está dividido en bloques de contenidos y
uno de esos bloques corresponde a las diversas
áreas didácticas de la etapa. Una de esas áreas es la
de ciencias experimentales.
Ejemplos de uso del campus virtual en el
área de ciencias experimentales.
En el área de ciencias experimentales cada
materia/curso tiene un espacio propio con los
contenidos web adecuados a los temas trabajados en
el aula desde el libro de texto y los enunciados de
las prácticas y experimentos que el alumnado ha de
realizar en el laboratorio.
Los contenidos de estos espacios de materia/curso
fueron desarrollados por la promotora TIC del área.
Los contenidos de los espacios de materia/curso son
de todo tipo:
a) No interactivos: apuntes, enunciados de
prácticas, listas de ejercicios, imágenes, videos,
presentaciones.
b) Interactivos y actividades didácticas propias
del entorno Moodle: glosarios, fórums,
cuestionarios, diarios, etc.
c) Interactividades ajenas a Moodle pero que éste
permite incorporar: webquest, simuladores
(applets de Java, Javascript, etc.), actividades JClic, HotPotatoes…
Además, cada profesor dispone de un espacio
personal en el campus donde puede publicar
informaciones particulares, así como recoger los
informes de prácticas de sus alumnos, corregirlos,
comentarlos y evaluarlos. El alumnado recibe los
resultados de su evaluación de forma directa y
personalizada.
Gracias a la entrega de informes de prácticas a través
del campus virtual hemos ahorrado el consumo de
centenares de kilos de papel y tinta al alumnado,
contribuyendo con ello a la conservación del medio
ambiente (tal como prevé en el proyecto educativo
de la escuela y los compromisos de participación en
el proyecto “Agenda 21”).
La disponibilidad de los trabajos del alumnado en
internet ha facilitado que los docentes puedan
corregirlos desde cualquier ordenador sin acarrear
dosieres de un sitio a otro ni almacenarlos en
montañas de papel.
Además el alumnado ha podido entregar los
informes a cualquier hora antes de la fecha de cierre
de la tarea, desde su casa o desde la red local de la
escuela.
Para la mayoría del alumnado ha sido fácil trabajar
con el campus virtual. Inicialmente algunos docentes
desconfiaban de la capacidad del alumnado para
trabajar con recursos telemáticos, la experiencia real
ha desmentido sus reticencias.
4. Conclusiones
Estamos convencidos que en el futuro podremos
usar más recursos y capacidades de las nuevas
tecnologías y los podremos integrar en el Campus
virtual para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
Moodle se ha mostrado como una herramienta
eficiente, atractiva y en constante evolución y
mejora que permitirá nuevas versiones del campus
virtual en el futuro.
El profesorado, que domina los contenidos de sus
materias, ha visto como se ponen a su disposición
herramientas que les facilitan la creación de
contenidos web y de uso de recursos TIC. El campus
virtual les ha simplificado su puesta al día
tecnológica y les ha dado mayor seguridad para usar
herramientas que el alumnado usa habitualmente en
contextos extraescolares.
El alumnado ha descubierto que se puede usar el
ordenador para trabajar de forma telemática y que
puede complementar aquello que estudia en la
escuela con lo que sus profesores y profesoras les
han preparado en internet. Aprenden en entornos
participativos en los que pueden leer las opiniones
de otros o expresar las suyas propias. Los alumnos y
las alumnas han descubierto que el profesorado les
puede ayudar a aprender también en un contexto
tecnológico y que ambos pueden usar los mismos
instrumentos para comunicarse mejor.
La institución escolar en su conjunto asume el
entorno virtual en internet como un nuevo espacio
de comunicación educativa, asumiendo que la
educación del futuro no podrá entenderse sin el uso
de los recursos tecnológicos. El reto de la
integración de las TIC en cada uno de los niveles
educativos ha de marcar la agenda de la Escuela
Joan Pelegrí en los próximos años.