Cómo se concibe la Importancia que tiene el aprender matemáticas

CÓMO SE CONCIBE LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL APRENDER MATEMÁTICAS
PARA PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA MATERIA EN EL ÁREA TÉCNICA
(UN CASO)
Claudia Morales Pérez. Departamento de Ciencias Básicas Universidad Autónoma de Ciudad Juárez,
al105979@alumnos.uacj.mx. Asesora Dra. Virginia Rivera Lara. Facultad de Matemáticas Universidad
Veracruzana, vrivera@uv.mx.
Planteamiento del problema
Los aspectos cognitivos y de habilidades en la enseñanza de las matemáticas son clave
importante para que se lleve a cabo el aprendizaje matemático. Sin embargo, a partir de la
década de los ochenta, investigadores como Gómez Chacón, retoman aspectos de tipo
afectivo que Mandler, Mcleod, De Bellis y Goldin entre otros, han incorporado al dominio
afectivo del aprendizaje matemático; aunado también a aspectos de tipo psicológico que se
retoman de JohnMashal Reeve. Emplear dicho elemento afectivo implica conocer qué
creencias tienen los docentes sobre lo que es enseñar y aprender matemáticas, ya que de la
representación social que éste tenga de las matemáticas, depende la manera en que
transmitirá el conocimiento al alumno. Además, se debe considerar la importancia que el
individuo da a las matemáticas en los contextos de su vida diaria, escolar, profesional y
científica. Determinar qué creencias tienen los docentes sobre este aspecto (perteneciente
al aspecto afectivo), es la tarea a la que este trabajo se aboca, denominándolas creencias
epistemológicas.
Metodología
En la Universidad Veracruzana, campus Xalapa, se aplicaron grupos focales en las
facultades de Arquitectura, Matemáticas, Instrumentación Electrónica, Ingeniería Civil e
Ingeniería Mecánica Eléctrica. En ellas, el punto focal detonador fue el discutir la importancia
que las matemáticas tienen para el individuo en los contextos mencionados anteriormente.
Los grupos de discusión se video grabaron y fueron transcritos a Word para llevar a cabo el
análisis de datos aplicando las tres etapas de la teoría fundamentada: codificación abierta,
codificación axial y la codificación selectiva efectuando así un método de comparación
constante (con los datos originales obtenidos), en el proceso de análisis. Cabe mencionar
que se utilizaron herramientas soportadas por la Teoría de Representaciones Sociales (Serge
Moscovici), en su parte teórica, mientras que en la parte experimental se recurrió a la
Metodología de Grupos Focales para la recolección de datos (Jorge Gil Flores) y la teoría
fundamentada (Strauss y Corbin), para el análisis e interpretación de datos.
Conclusiones
Se halla una estructura eje de la información que reflejó que, para que el alumno dé
importancia al aprendizaje matemático (creencias epistemológicas) se debe aplicar una
reenseñanza de las matemáticas que enfoque: qué se aprende, cómo se aprende y para qué
se usa (el concepto matemático por aprenderse), si bien lo aplicable del concepto puede
entenderse como algo teórico (que sustente un conocimiento de mayor complejidad), como
algo semitangible (por ej. un modelo matemático para optimización de un sistema en la
industria donde se busque optimizar ganancias o reducir costos), o algo tangible (por ej. un
edificio construido). Para que lo anterior se dé, debe estar presente la vocación docente
sumada a la vocación del alumno por aprender (innata o educada), en un entorno donde
tanto la mente, como los sentidos y las emociones del estudiante estén presentes.