Unidad de Aprendizaje Integrado (U

DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
MÓDULO INTEGRACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO (U.A.I.)
Donald A Lemke
Pasos hacia un currículo Flexible
UNESCO. Santiago de Chile. 1981
En el libro que aparece referenciado, el doctor Donald A. Lemke, desarrolla la propuesta de unidad de
aprendizaje integrado (U.A.I) como forma de concretar un currículo flexible y pertinente, además,
propone los elementos básicos que ella debe contener, a manera de síntesis se presentan algunos
elementos que sirvan al grupo de la gerencia para realizar el seguimiento a las mismas en los
municipios:
Fundamentos teóricos de las unidades de aprendizaje:
Educativos:
El autor, plantea su concepción educativa desde una perspectiva humanista y desde la teoría de la
educación permanente. Para él, el aprendizaje se produce en todos los niveles de la educación formal,
no formal e informal y en ambientes educativos, sociales o de otro tipo (el acto de aprender, según lo
percibe el que aprende, es el foco de la historia que se va a desentrañar).
Donald Lemke considera que:
- El proceso educativo debe estar centrado en los sujetos que aprenden, y que el aprendizaje es un
proceso interno en interacción con el medio cultural y natural. Por eso el objetivo central de este
diseño es la maduración del individuo en las diferentes esferas que lo constituyen como tal: la
cognitiva, la social, la afectiva, la valorativa, la política y la laboral.
- La propuesta pedagógica debe partir de las potencialidades del hombre en su medio social y de la
interacción dialógica entre los maestros y los participantes, para lograr la identificación de las
necesidades, intereses y problemas (nips) de los sujetos que aprenden.
- De acuerdo con esto el diseño curricular no puede limitarse al desarrollo de contenidos o de
destrezas, sino que debe concentrarse en "la totalidad del acto de aprender" (Lemke 1978, 13),
que además contempla aplicación a las situaciones reales y la crítica reflexiva al conocimiento de
sentido común.
- Se desarrolla didácticamente a través de actividades desde las cuales se responde a los Nips y a
la estructura de los contenidos curriculares; con un enfoque que integra intereses, saberes, y
recursos.
-
Las características de este currículo son:
Control cooperativo en manos del grupo (alumnos, maestros)
Los estudiantes trabajan abierta e inteligentemente para conseguir sus propios objetivos.
Los objetivos del aprendizaje se plantean para la acción Social y la maduración individual.
Preparado por: Elena Zapata R
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Los estudiantes definen parte de sus propias experiencias, pero en un contexto inmediato global
o total.
La planificación de este diseño curricular debe tener en cuenta:
El contexto: incorporarlo mediante la participación, la experiencia personal y los contenidos
culturales con apelación a la exploración, la experimentación y el descubrimiento, más que al
seguimiento de un texto escrito.
El enfoque: que otorga los propósitos y organiza las acciones, se formula desde los intereses y
preocupaciones de quien aprende, y es en este contexto, donde pueden establecerse núcleos o ejes
que se relacionen con los problemas, avanzando en su comprensión, en un proceso que integra:
conceptos para fundamentar, problemas para resolver y destrezas para desarrollar.
La socialización: propiciar la interacción entre quienes participan y sus mecanismos para su
participación en un ambiente de flexibilidad, de respeto y de cooperación.
La individualización: dotar de significado al aprendizaje mediante la atención a las motivaciones,
aptitudes, habilidades, necesidades y dificultades de quien aprende.
La secuencia: entendida como el proceso progresivo de desarrollo intelectual que avanza de lo
concreto a lo simbólico, de lo concreto a lo formal, de lo egocéntrico a lo socio centrado. Depende de
la asimilación del conocimiento y no de la memorización; con base en experiencias de aprendizaje
activas, superando meras secuencias de conocimientos formalizados.
La evaluación: en función del aprendizaje, se define como análisis de vivencias y experiencias de
carácter formativo. En una propuesta centrada en el aprendizaje no puede haber evaluación sumativa,
acumulativa y terminal; por el contrario es secuencial, formativa y permanente. Su objetivo es
analizar, rectificar y acompañar el logro de los aprendizajes básicos, atiende al proceso más que a los
resultados.
Psicológicos:
La unidad de aprendizaje integrado, se sustenta en la sicología gestáltica o del campo cognitivo(las
partes solo tienen significado, en relación con el todo; El que aprende, observa las relaciones,
comprende la totalidad, capta el significado general; también significa tomar en la cuenta el sitio, el
entorno del acto de aprender cuando se planifica dicho acto)
Los principios del currículo centrado en el sujeto que aprende son:
“El aprendizaje es controlar por el que aprende”.
“El ser humano siempre está tratando de mejorarse así mismo y a su aprendizaje”.
“Los factores sociales con frecuencia influyen sobre el nivel de entrada del estudiante a cualquier
situación de aprendizaje”.
“El aprendizaje es circular, no lineal”.
“Se aprende a través de experiencia totales”
“El aprendizaje es un proceso integrado”.
“Aprendemos más y retenemos por más tiempo cuando la tarea de aprendizaje es práctica y
beneficiosa para nosotros en tanto individuos”.
“Aprendemos haciendo”
“Mientras más pronto tenga el estudiante la satisfacción de haber aprendido algo de valor para el
mismo, más pronto estará listo para aprender más”
“Las tareas de aprendizaje deben adaptarse a las habilidades individuales del que aprende” (Lemke:
1978: 68-83).
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De estos principios se derivan procesos caracterizados por: la flexibilidad, la relevancia, el estudio
de experiencias totales, la actividad, la funcionalidad, la centralización en el estudiante, la orientación
hacia la experiencia, la aplicación, las experiencias de comunidad, los materiales elaborados por los
estudiantes, el control cooperativo, la orientación hacia el presente y el futuro y la creatividad
Propuesta estructural y organizativa según Lemke:
El autor propone un modelo de currículo flexible que considera las necesidades, intereses y
problemas (nips) del alumno en un contexto social y cultural específico. El currículo flexible utiliza
como instrumento para la planificación, la unidad de aprendizaje integrado (U.A.I)
GRAFICO 1
ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PROCESO
Elevación del yo a través de
la satisfacción de
necesidades
Comienzo
Tercer Nivel
Los individuos perciben
necesidades, intereses y
problemas. (NIPS)
Primer Nivel
Búsqueda de soluciones
individuales en el área
común de necesidades
NUEVOS NIPS
Análisis grupal de NIPS
Segundo Nivel
Identificación de
necesidades, se priorizan y
se agrupan
(Lemke: 1978: 92)
Explicación de los elementos organizativos: (Conceptos que el autor define)
Aprendizaje: es más que un proceso de recepción, es un proceso de recepción, de internalización. Es
un proceso por medio del cual una persona llega a comprender, en el cual existen fuerzas activas que
se mueven y toman posesión de la perspectiva individual de una persona, es un proceso de comprensión
o percepción de situaciones problemas, es experiencial
La integración
La integración propone la búsqueda de puntos de encuentro en la aproximación al saber que desde las
actividades y los recursos, superen la fragmentación y la dispersión de la reflexión sobre el
conocimiento de la realidad.
El factor integración puede operativizarse mediante diseños que:
- Integren contenidos y/o áreas afines
- Integren Nips con contenidos y/o áreas afines, en torno a problemas o proyectos.
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El tópico específico (áreas de interés común del grupo) es el punto de articulación de las actividades
y de contenidos, los que permiten conservar un horizonte de referencia.
“La selección de un tema o tópico es importante porque nos capacita para planificar una escuela o
situaciones educativas realistas. Hace que todos los miembros del grupo se concentren en un grupo
especifico, pero no significa necesariamente que todo lo estudiarán en la misma forma. La diversidad
de actividades debería garantizar que cada individuo pueda, a través del desarrollo de la actividad,
encontrar una solución a sus propios Nips, en lo que estas se relacionan con el problema
general”(Lemke: 1978: 18)
NIPS ( NECESIDADES, INTERESES, PROBLEMAS)
Las necesidades surgen de la interacción social entre individuos y deben ser resueltas en esa misma
interacción.
Una necesidad es un desequilibrio que el individuo percibe tan fuerte que debe hacer algo para
remediarlo. Aprendizaje es lo que hace el individuo para remediar tal desequilibrio.
Para la detección de necesidades el autor plantea tres niveles:
a) Exploración amplia de los problemas cotidianos que enfrentan los individuos del grupo, mediante el
análisis de la relevancia de tales necesidades.
b) Selección: Identificar diversas necesidades fundamentales para ver cual sería la mejor forma de
resolverlas.
c) Planificación y ejecución de las actividades. Se busca la solución en el área común de necesidades.
Estos niveles se repiten cuantas veces sea necesario para precisar las NIPS
En las necesidades individuales se pueden identificar tres grupos diferentes; cada uno de los cuales
utiliza técnicas variadas para determinar esas necesidades
Necesidades individuales
GRUPO POR EDAD
Muy jóvenes (niños y preadolescentes)
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TÉCNICAS UTILIZADAS PARA DETERMINAR
NECESIDADES
Observación directa, técnicas no estructuradas.
Debe existir libertad para que el que aprende
explore su propio medio, es decir, debe
proporcionarle personas y cosas nuevas,
diferentes, interesantes y permitirle tomar sus
propias decisiones.
Se debe permitir que el alumno seleccione
objetos o actividades que él percibe como
interesantes y expresar sus propias reacciones
ante ellos de manera abierta y a través de
diferentes medios.
El docente debe ayudar al que aprende a
establecer áreas comunes de intereses y
necesidades; a analizar, evaluar, seleccionar y
resolver plenamente sus necesidades.
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Intermedios
Preadolescentes y adolescentes
Adultos
Observación directa
Cuestionario abierto
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
informales
El propósito de las técnicas que se empleen es
ayudar a los alumnos a focalizar sus propios
intereses, a fin de identificar sus necesidades
básicas.
Observación
Cuestionarios abiertos
Grupos informales
Técnicas de Shock
Listado de problemas
Orientación del maestro: sobre diagnósticos y
observaciones previas.
Investigación cualitativa: centrada en el
análisis de los procesos escolares, sociales,
pedagógicos, etc.
El docente debe aplicar diferentes técnicas
dependiendo del tipo de respuestas que den los
adultos al proceso de detección de necesidades.
Unidad de aprendizaje integrado:
La unidad de aprendizaje integrado es la interpretación de (un modelo de planificación) en términos
de lo que se necesita a nivel del aula. Para efectos del proceso de diseño curricular se puede entender
como: conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o
punto de partida, con el fin de facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación
integral de los estudiantes. En otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma
cooperativa y participativamente que desarrollan maestros y alumnos en su propio ambiente, que
pretenden la generación de un ambiente de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento.
Las Unidades de Aprendizaje
Son integradas porque:
a. Combinan contenido de materias en torno a temas amplios de necesidades del estudiante.
b. Incorporan al estudiante y al profesor al proceso de planificación curricular desde el mismo
comienzo.
c. Combinan recursos humanos ( maestros, comunidad) a través de un esfuerzo común
Son unidades de aprendizaje porque: Lo enfocan (el aprendizaje) desde el punto de vista del que
aprende, a diferencia de una unidad que enfoca la enseñanza desde el punto de vista del profesor.
Se distinguen de otras unidades en que no son un programa fijo de lo que han de hacer el profesor y
el estudiante, si no que son una serie de sugerencias que pueden ser graduadas, adaptadas o
modificadas completamente a nivel de aprendizaje. Las unidades exponen ideas que pueden (o no) ser
de utilidad para el profesor y el estudiante a medida que ambos desarrollen unidades concentradas en
problemas, intereses o necesidades de los individuos del grupo específico.
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Metas de la unidad de aprendizaje
a. Sugerir materiales, actividades y metodologías para ayudar a la organización del proceso de
aprendizaje a nivel local.
b. Presentar patrones que inicien el cambio brusco de una filosofía pedagógica de orientación
tradicional a un programa de aprendizaje activo.
c. Exponer una forma simple que permita al profesor y al alumno organizar situaciones de
aprendizaje que ya no dependan del uso exclusivo de la palabra hablada, el pizarrón, del cuaderno
de copia y del texto único.
d. Servir de guía para que el profesor y el estudiante incorporen valores importantes, necesarios
para el desarrollo de la educación en una democracia.
e. Sugerir posibles usos de personas y de recursos de la comunidad, parte de las experiencias de
aprendizaje.
f. Ahorrar tiempo al profesor y a los estudiantes, concentrándose en los elementos críticos del
proceso de aprendizaje.
g. Ayudar a centralizar el interés del estudiante y del profesor en el proceso de aprendizaje
integrado.
h. Sugerir al profesor posibles problemas o áreas de interés de los estudiantes en cada nivel de
grado.
Para poder poner estos objetivos en acción es necesario contar con un cierto criterio organizativo
para la unidad de aprendizaje integrado, con lineamientos básicos para la unidad misma y para la
selección de los materiales a utilizar. Dichos criterios, únicamente pretenden ser lineamientos que
ayuden a esta planificación, una acción que los que aprenden, llámense profesores o alumnos, realizan
a nivel del acto de aprender.
Algunos de los lineamientos que ayudan a la planificación de la U.A.I. son:
a. La UAI debe presentar y mostrar la forma en que se pueden utilizar los intereses, problemas y
necesidades de los estudiantes en la estructura de la escuela formal o en cualquier situación de
aprendizaje.
b. Los estudiantes deben participar en la planificación, desarrollo y evaluación de la UAI.
c. La UAI debe proporcionar actividades y recursos para el desarrollo social del estudiante.
d. La UAI debe explorar las comunidades urbanas y/o rurales, en tanto que son fuentes principales
para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
e. En la UAI todas las actividades del estudiante deben centrarse en los principios básicos del
aprendizaje integrando acción y proceso.
f. Todas las actividades deben ser factibles, de acuerdo a los recursos reales de la comunidad en
donde se aplicará la UAI.
g. La UAI debe basarse en una sólida filosofía de la educación y en una interpretación sociológica que
refleje la situación real del país.
h. La UAI debe reflejar, desarrollar e implementar el proceso científico, dándole un orden y una
orientación a la indagación del estudiante.
i. La UAI debe estar organizada de un modo tal que el profesor y el estudiante puedan aplicarla sin
perder tiempo indebidamente en el proceso de planificación.
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j. La UAI debe incluir más actividades y sugerencias de las que sea posible usar con cualquier grupo
individual, permitiendo así una optima selección y adaptación de experiencias de aprendizaje.
k. La UAI debe reflejar el nivel de maduración de los que aprenden.
Actividades y Recursos
Los pilares de la U.A.I. son las actividades y los recursos. Las bases centrales de la unidad de
aprendizaje integrado son la variedad de actividades y la utilización de recursos procedentes en gran
medida de la comunidad local, las actividades son vistas como medio para llegar a un fin, no como un
fin en sí, considerando los aspectos señalados, deben ser activas y no pasivas.
Se considera actividad al conjunto de acciones teóricas o prácticas, que orientan el aprender
haciendo; centrándose en el acto mismo de aprender, estimulando la automotivación, el compromiso y
la responsabilidad.
Algunos criterios para la selección de actividades de las unidades de aprendizaje son:
*Toda actividad debe reflejar para cada estudiante y en forma directa sus intereses, problemas y
necesidades.
*Toda actividad debe desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades mediante un proceso de
aplicación y no de repetición y memorización.
*La actividad no necesita ser difícil de realizar para tener un alto valor de aprendizaje.
*Toda actividad debe reflejar un problema planteado por el estudiante y que sea capaz de resolver
dentro de un lapso definido de tiempo.
*Las actividades en la comunidad deben dar al estudiante la oportunidad de aplicar sus conocimientos,
destrezas o habilidades dentro de los límites de la realidad local.
*Debe hacer una gran variedad de actividades para corresponder a los diversos intereses de cada
estudiante.
*Cada actividad debe indicar el número probable de participantes.
*Cada actividad constituye un medio para llegar a un fin, no es un fin en sí misma.
Tipos de actividades
Dentro de las U.A.I hay tres tipos de actividades: iniciatorias, de desarrollo y culminatorias, pero no
son excluyentes entre sí. La única razón del autor para introducir una diferenciación es la de señalar
su propósito principal. A continuación se detallan las características de cada una de ellas
Actividades de Iniciación
Estas actividades tienen una base motivacional y exploratoria (pertenecen a la fase I), porque es a
través de ellas que los individuos en cada grupo llegan a identificar sus necesidades comunes.
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Ocupan entre 5 y 10 % del tiempo de la unidad. Cuando se trabaja con niños muy pequeño pueden
incluir trabajo artístico, creativo, visitas a la comunidad, discusiones sobre las actividades
favoritas durante las vacaciones, presentaciones de actividades estudiantes de fin de semana,
cuadros, construcción de modelos, etc. Durante este periodo, el profesor observa cuidadosamente
que es lo que más interesa al estudiante, que es lo que hace mejor y que le gusta hacer. Dicho de
otra manera, el profesor observa los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes.
Actividades de Desarrollo
Estas constituyen la parte central de la U.A.I (80 – 90 % del tiempo) y se relacionan con la fase
II. Mientras se completa la sección de actividades, en una operación conjunta del profesor y los
alumnos, el profesor puede tener muchas sugerencias preparadas de antemano para discutirlas con
los estudiantes. Esto es importante cuando se trabaja en las edades tempranas o con la comunidad
y cuando sé esta iniciando el uso de las UAI. Una vez que los estudiantes hayan captado el proceso,
tendrán muchas ideas que aportar, emanadas de sus propios intereses.
Las actividades pueden incluir visitas y observación de la comunidad, entrevista a personas de la
misma, utilización de fotografías, trabajo con grupos diversos, debates, dramatizaciones, trabajo
individual, trabajo en la huerta, informes orales, escritos......
…… En la selección de las actividades apropiadas, el único limite es la capacidad creativa del
profesor y del estudiante. Todas las actividades deben contribuir al desarrollo del tópico que sé
esta estudiando, y por lo tanto a la resolución de las necesidades, intereses o problemas de los
estudiantes.
Actividades Culminatorias
Estas deben ser de dos tipos. a) las que sirven de medio para revisar las ideas centrales, los
principales objetivos y las actividades de la UAI, y b). Las que ayudan a evaluar el trabajo del
estudiante, el del profesor y la UAI misma. De este modo si bien las actividades culminatorias pueden
enfocar la acción del proceso de análisis al final de la unidad, la verdadera evaluación es un proceso
continuo, presente durante todo el desarrollo de la UAI.
Las actividades culminatorias pasan a la fase III y ésta ocupa entre el 5 –10 % del tiempo de la
unidad. Estas actividades deben ser tan naturales como las iniciatorias y pueden compartir algunas
características con ellas, de modo que si bien las actividades culminatorias completan una experiencia
de aprendizaje también pueden iniciar otra.
Las actividades culminatorias deben ser planeadas por los estudiantes, los profesores y la comunidad
educativa involucrada en el proceso y en el desarrollo de la U.A.I
Recursos
Se consideran recursos: la experiencia, las instituciones, la cultura, las potencialidades, las
dificultades y en general todos los elementos materiales, humanos, financieros que puedan utilizarse
como apoyo al proceso de aprendizaje.
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El currículo centrado en el conocimiento, basado en libros de texto, presupone un flujo masivo de
recursos desde fuera del ambiente real de aprendizaje. Esto lleva a la adquisición centralizada de
materiales docentes ya elaborados sea libros de texto, ayudas audiovisuales u otros elementos de
apoyo.
La aplicación de la UAI no implica este supuesto. El enfoque básico se dirige a la utilización de
materiales locales, aquellos de que dispone la comunidad misma. La verdad es que todos los materiales
básicos que se necesitan para estudiar los problemas del que aprende en el ambiente en que éste vive,
siempre se encuentran en ese ambiente.
Los recursos se clasifican como:
Generales ( profesores, alumnos, miembros de la comunidad, salones de clase)
Específicos ( transporte, cualquier recurso que se necesite para una actividad específica)
Complementarios (que prestan ayuda al proceso: libros, papel, barro etc.)
FASES DE ORGANIZACIÓN DE LAS U.A.I ( gráfico no 2)
Para la organización de las U.A.I Lemke propone tres fase a saber:
FASE 1:Elección de una dirección. En ella se decide el punto focal de la unidad ¿ Cual va a ser
exactamente el tema central del estudio?
FASE 2 Planificación y ejecución. Se seleccionan las actividades y la organización de los grupos.
FASE 3 Análisis experiencial. Es un intento por analizar permanentemente todo lo que está pasando
en la unidad. Se cambia la palabra “evaluación” por la frase “ análisis de experiencias” que considera el
proceso, el alumno, el profesor, la comunidad, etc. Para lograr ese análisis de experiencias se pueden
utilizar técnicas como la observación, cuestionarios, registros anecdóticos, escalas de calificación,
autoevaluaciones realizadas por los propios alumnos. Es decir, se concibe algo más abarcador que la
evaluación convencional por cuanto no se limita a verificar los objetivos
GRÁFICO NO 2
ESQUEMA FLEXIBLE PARA EL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
INTEGRADO (U.A.I)
FASEI: Búsqueda de una dirección
Area general de interés
Interés o tópicos del que
aprende
Actividades de iniciación
FASE II: Planificación y ejecución
Actividades de desarrollo
Recursos disponibles en la comunidad
Identificación de metas para las actividades
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FASE III: Análisis Experiencial, actividades culminatorias,
análisis de las experiencias de aprendizaje desde la perspectiva
de : a) Los que aprenden (estudiantes, profesores)