U UN NIID DA AD DD DIID DÁ ÁC CT TIIC CA A IIIIII:: ““P PE ER RC CIIB BIIE EN ND DO OE EL L T TIIE EM MP PO OY YE EL LE ES SP PA AC CIIO OC CO ON NR RIIT TM MO O””.. O OB BJJE ET TIIV VO OS SD DIID DÁ ÁC CT TIIC CO OS S Adoptar el propio ritmo a los diversos ritmos impuestos por otros, en la realización de tareas habituales, teniendo en cuenta las distancias. Identificar las direcciones utilizando como referencia el propio cuerpo. Ejecutar un dictado espacial donde intervengan distintas direcciones. Realizar desplazamientos solo con la orientación auditiva. Ser capaz de adaptarse al espacio mayor/ menor. Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades. Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento, rápido, duración.... Consolidar el uso de las nociones espaciales, su combinación y adaptar el movimiento a ellas. Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y en espacios amplios respecto a uno mismo. Afianzar nociones complejas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su combinación. Distinguir la noción movimiento-pausa así como la duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella. Representar gráficamente recorridos y realizarlos. Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacial. C CO ON NT TE EN NIID DO OS SG GE EN NE ER RA AL LE ES S Conceptos. Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encimadebajo. Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y volúmenes. Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo. Las relaciones espacio-temporales. Procedimientos. Actividades en las que se utilice más de una relación topológica simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...). Realización de actividades que impliquen agrupaciones y dispersas. Juegos de persecución e diferentes espacios, con obstáculos variados. Juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros...). Representación de trayectorias en el plano, y viceversa. Actividades que impliquen seguir y representar trayectorias. Adaptación del movimiento o desplazamiento al de otros compañeros (duración, velocidad y dirección variables). Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas. Adaptar movimientos a ritmos y estructuras rítmicas sencillas sincronizándolo con un objeto (saltos por encima de aros, saltos con cuerdas, etc.). Tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de movimiento. Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a distintas actividades. Actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del espacio: longitud, profundidad y altura. Juegos de pasacalles, bailes y danzas colectivas. Actitudes. Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del alumno que suponga una mayor eficacia con relación al medio y los demás. Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las nociones espaciales y temporales. Adquisición de mayor autonomía motriz con relación al medio. Interés, disfrute y participación de danzas en grupo. Valoración del propio esfuerzo e interés aceptación de las normas. M ME ET TO OD DO OL LO OG GÍÍA A Análisis de la problemática didáctica. Para impartir esta unidad didáctica correctamente sería adecuado utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirla. Aunque los alumnos no hayan alcanzado el nivel de eficacia necesario, las situaciones globales y abiertas enriquecen su experiencia y favorecen el posterior trabajo de estructuración espacio-temporal. Es bueno seguir aumentando el nivel de dificultad en la utilización de las nociones espaciales básicas: manteniendo la relación del alumno en movimiento, con un objeto estático o con otro en movimiento. Lo ideal es relacionar el trabajo de estructuración espaciotemporal con las unidades de salto, lanzamientos, recepciones y ritmo, y con todas aquellas actividades que impliquen el uso de nociones espacio-temporales. Los juegos de persecución sin cooperación o con cooperación sencilla son muy adecuados para trabajar estos contenidos. Técnicas de enseñanza a utilizar. Debemos secuenciar las actividades de las situaciones que impliquen exploración por parte del alumno y aquellas propuestas por el profesor. Por esto, empezaremos a trabajar desde la libre exploración para ir pasando a la resolución de problemas y el descubrimiento guiado. R RE EC CU UR RS SO OS S Instalaciones: Utilizaremos para esta unidad didáctica el gimnasio, las pistas polideportivas y todo el patio del colegio. Materiales: Colchonetas, plinto, mapas, papel, lápices, bancos, pelotas, vallas, combas, cuerdas, pandero, minicadena... A AC CT TIIV VIID DA AD DE ES SD DE EE EN NS SE EÑ ÑA AN NZ ZA A Número de sesiones: 12 Secuenciación de las sesiones: - Sesión 1: (ENSEÑANZA). Presentación de la unidad didáctica. Juegos de percepción de distancias. Carreras. - Sesión 2: (ENSEÑANZA). Trabajo de las nociones topológicas dentro - fuera, arriba – abajo, delante – detrás, a la derecha de – a la izquierda de. Dictado espacial - Sesión 3: (ENSEÑANZA). Juegos de orientación mediante el tacto y el oído. - Sesión 4: (ENSEÑANZA).Diseño y realización de un recorrido de obstáculos en el gimnasio. - Sesión 5: (ENSEÑANZA). Juegos de percepción temporal trabajando las nociones de duración e intensidad. - Sesión 6: (ENSEÑANZA). Percepción del tiempo con las cuerdas y combas. - Sesión 7: (ENSEÑANZA). Juegos de cambios de velocidad. - Sesión 8: (ENSEÑANZA). Adecuación del movimiento a diferentes ritmos realizados con diferentes materiales (balones, pandero, palmas, silbatos, palmas...) así como repetición de los mismos. - Sesión 9: (ENSEÑANZA). Juegos de percepción espacio – temporal. - Sesión 10: (ENSEÑANZA).Danzas, pasacalles y bailes simples. - Sesión 11: (ENSEÑANZA). Diseño de un recorrido y realización del recorrido de los compañeros en el patio. - Sesión 12: (ENSEÑANZA). Aeróbic infantil. T TE EM MA AS ST TR RA AN NS SV VE ER RS SA AL LE ES S IIM MP PL LIIC CA AD DO OS SY Y A AD DA AP PT TA AC CIIO ON NE ES SC CU UR RR RIIC CU UL LA AR RE ES S Están detallados en la programación. E EV VA AL LU UA AC CIIÓ ÓN N Procedimientos e instrumentos a utilizar. Realizaremos la evaluación mediante la observación directa día a día. Plantearemos situaciones y el profesor recogerá en una ficha los aspectos a evaluar. La ficha consta de 8 items que se responderán de la siguiente manera: sí, a veces o no. Los items son: 1. Se sitúa correctamente respecto a objetos: dentro – fuera; delante – detrás; arriba – abajo. 2. Se coloca a la derecha e izquierda de un compañero. 3. Verbaliza correctamente nociones espaciales. 4. Tiene capacidad para adaptarse en movimiento a diferentes entornos. 5. Interpreta y reproduce sencillos planos. 6. Es capaz de seguir un ritmo binario con su cuerpo y voz. 7. Es capaz de moverse siguiendo un ritmo: saltar a la comba. 8. Es capaz de seguir el ritmo de una coreografía de aeróbic. Criterios: Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos. Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales. Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano. Moverse realizando auto-lanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire. Hacer rodar una pelota y recogerla antes de que supere una línea. Seguir un ritmo sencillo marcando los acentos con su movimiento. Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados a una distancia de cuatro metros. Recuperaciones: Se observará la superación de los criterios en la sesión de recuperación. IIM MP PR RE EV VIIS ST TO OS S Dazas del mundo en el aula. Visualización de un video/ espectáculo de Mayumana. Excursión a los conciertos de percusión de la Comunidad de Madrid. Competición de carreras de diferentes distancias. Cuaderno de clase.