PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
SUPERIOR
Informe del Comité Externo de
Evaluación.
Marzo 2004
Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
ÍNDICE
0.
1.
2.
PREÁMBULO
3
0.1.
3
Objetivo del informe
INTRODUCCIÓN
5
1.1.
Composición del Comité Externo
5
1.2.
Plan de trabajo. Incidencias
6
ANÁLISIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA
10
2.1.
Toma de decisiones sobre la evaluación
10
2.2.
Constitución y representatividad del Comité Interno de Evaluación
10
2.3
Grado de Reflexión interna
12
2.4
Sobre el contenido del Autoinforme
12
a). Ajuste a la guía de evaluación
12
b). Aspectos descriptivos y valorativos
12
c). Especificación de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora
13
3. VALORACIONES DEL COMITÉ
4.
5.
16
3.1.
El contexto de la titulación
16
3.2.
Metas y objetivos
17
3.3.
Programa de formación
18
3.4.
Recursos humanos
22
a). Profesorado
22
b). Alumnos
23
c). Personal de Administración y Servicios
24
3.5.
Instalaciones y recursos
25
3.6.
Desarrollo de la enseñanza
26
3.7.
Resultados de la enseñanza
27
VALORACION GENERAL
29
4.1.
Principales fortalezas y debilidades
29
4.2.
Propuestas de mejora.
35
VALORACION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA
43
ANEXO. DOCUMENTACIÓN SOLICITADA AL COMITÉ INTERNO DE EVALUACIÓN
Documentación aportada
Documentación no aportada
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
0. PREÁMBULO
En primer lugar queremos agradecer a la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad
de Castilla La Mancha, en las personas de D. Andrés Vázquez Morcillo y Dª Elena Silva
Gómez; a la Dirección y a todo el personal de la Diplomatura de Enfermería del Campus de
Ciudad Real, las atenciones y el trato que nos han dispensado durante la preparación de
nuestra visita y nuestra estancia en el centro.
Somos conscientes de las dificultades que conlleva la puesta en marcha de un
proceso de evaluación de este tipo, sobre todo, teniendo en cuenta que una institución como la
Universitaria acostumbrada a evaluar y certificar de forma permanente presenta a su vez, en
general, una escasa cultura de autoevaluación.
Queremos felicitar a la Universidad de Castilla La Mancha por su clara apuesta por la
calidad, en la que están o han estado inmersas la práctica totalidad de las titulaciones de unos
Campus singulares por su dispersión geográfica.
No debemos olvidar que la evaluación externa constituye una estrategia de apoyo para
la institución y que nuestra labor está enfocada a que la Diplomatura que evaluamos pueda
llegar, en su informe final y si fuese necesario, a formular una serie de acciones de mejora
viables en las que se sientan comprometidos el conjunto de los estamentos universitarios, que
las pongan en marcha y realicen un seguimiento eficaz de las mismas.
Este tipo de evaluación está orientada a identificar puntos fuertes y débiles y, en
consecuencia propuestas de mejora que hagan, si cabe, de la Universidad Española en
general y de la Universidad de Castilla La Mancha en particular, una institución del más alto
nivel docente, investigador y de gestión.
0.1.Objetivo del informe
La evaluación externa es un componente habitual de los procesos de Evaluación
Institucional, cuyo fin último es proporcionar, a la institución, una perspectiva ex perta e
independiente sobre su funcionamiento.
La independencia con respecto de la Universidad evaluada, de los expertos externos,
supone una menor afectación en la percepción y valoración de la realidad de la institución. Los
sesgos que pueden originarse por la inmersión de los miembros de la titulación en los procesos
cotidianos y rutinarios de funcionamiento, que les puedan hacer destacar acontecimientos
críticos poco frecuentes, sin relación a su importancia, o evitando información que pueda
amenazar su autoestima individual o colectiva y la tendencia a presentarse homogénea y
positivamente ante los agentes externos, no afectan a los miembros del Comité Externo.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
No podemos obviar que las características del proceso de evaluación imponen
limitaciones
lógicas
(temporales,
de
acceso
a
la
historia,
a
la
cultura,
dinámicas
organizacionales, etc.) al conocimiento que los agentes externos pueden adquirir sobre la
institución. La experiencia de los integrantes del Comité Externo de Evaluación en el área
evaluada puede paliar sustancialmente estas limitaciones, pero difícilmente les permite
reivindicar un conocimiento más profundo de la institución que el que pueden tener sus propios
integrantes.
Así la principal contribución de la opinión de los expertos es una perspectiva diferente
que puede complementar, enriqueciendo, la visión de los integrantes de la institución para el
logro de los objetivos fundamentales de la evaluación, es decir, para rendir cuentas a la
sociedad y decidir, si fuesen precisas, mejoras en el funcionamiento. Ambos objetivos pueden
ser parcialmente contradictorios desde el punto de vista de los intereses de la titulación
evaluada.
Mientras el acento sobre la rendición de cuentas puede reforzar la tendencia a la
autopresentación positiva ante el control externo, el acento en la mejora decidida internamente
a partir de la autoevaluación puede propiciar la disposición al análisis crítico.
•
Objetivo General:
El presente informe es el producto de una evaluación externa reflexiva y analítica que
se ha planteado como objetivo general:
“Formular juicios de valor sobre el diseño, la organización, el desarrollo de los procesos
y los resultados de la enseñanza-aprendizaje de la Titulación, en relación con los objetivos
propios de la unidad evaluada, con el fin de estimar la calidad y proponer acciones de mejora.
Es decir, analizar cómo una institución gestiona la calidad de su oferta educativa”.
•
Objetivos específicos del informe:
1.
Establecer criterios en relación con la evaluación de la calidad
2.
Analizar el contenido del Informe de Autoevaluación en relación con los requisitos técnicos
de la Guía de Autoevaluación
3.
Analizar el propio proceso de Autoevaluación
4.
Cotejar el contenido del informe de Autoevaluación con lo manifestado en las diferentes
audiencias, lo observado en la visita y la documentación adicional
5.
Elaborar una opinión sobre los recursos disponibles, su organización, el funcionamiento y
los resultados de la unidad evaluada.
6.
Proporcionar a los miembros de la unidad evaluada el adecuado feed-back para que
puedan reflexionar sobre su realidad desde la perspectiva de los agentes externos
7.
Reflexionar y aportar propuestas de mejora
8.
Elaborar un informe claro, equilibrado y constructivo acerca de la calidad de la institución,
de su gestión y del proceso de Autoevaluación seguido
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1. INTRODUCCIÓN
La Universidad de Castilla La Mancha está desarrollando un Programa de Evaluación
de la Calidad de la Enseñanza e Investigación, en el marco de su Plan de Calidad y dentro de
éste, a lo largo del curso 2002-2003, se ha llevado a cabo la Evaluación Interna de la
Diplomatura de Enfermería en la Escuela de Enfermería de su Campus en Ciudad Real, siendo
el presente informe el producto de la Evaluación Externa de la titulación referida.
Para la elaboración de este informe, el Comité Externo de Evaluación se ha basado en
el análisis del Informe de Autoevaluación de la Diplomatura y en la información recogida a
través de las audiencias, en observaciones directas y en documentación adicional solicitada
por éste, durante su visita a la titulación entre el lunes 1 y el miércoles 3 de marzo de 2004.
Teniendo en cuenta las características propias de este informe y su comportamiento
complementario al Informe de Autoevaluación, obviaremos la reiteración de datos, salvo
aquellos que sean imprescindibles para la comprensión del texto, ya reflejados en la
autoevaluación.
1.1.Composición del Comité Externo de Evaluación de la Diplomatura de Enfermería de la
Universidad de Castilla La Mancha (Campus de Ciudad Real).
PRESIDENTE
Juan Francisco León Puy
Catedrático de Enfermería
E.U. Ciencias de la Salud
Universidad de Zaragoza
VOCALES
Carmen Caja López
Académica/Técnica
Profesora Titular de Enfermería
E.U. Enfermería
Universidad de Barcelona
Cesáreo Moreno-Chocano Gutiérrez
Profesional
SESCAM. Complejo Hospitalario de
Ciudad Real
Subdirector de Enfermería
Ciudad Real
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1.2.Plan de trabajo. Incidencias.
Queremos destacar que el Comité Externo de Evaluación no ha encontrado ningún tipo
de obstrucción en el desarrollo de sus funciones.
Los miembros del Comité Externo de Evaluación hemos llegado al convencimiento de
que el proceso de selección de alguno de los sectores, que este comité ha entrevistado, como
ocurrió en el caso de los egresados, debiera haberse ceñido más a las recomendaciones
marcadas por el Consejo de Coordinación Universitaria. Nos consta que, de las convocatorias
que se realizaron acudieron tres personas siendo el resto de los asistentes “reclutados” entre
los titulados que en ese momento estaban realizando un curso postgrado en el centro. Indicar
que de los nueve asistentes a la reunión, tres no habían sido egresados con el Plan de
Estudios (06/10/ 1998) objeto de esta evaluación, por lo que sus consideraciones sólo fueron
valoradas desde un punto de vista general.
En el caso de los alumnos, evidenciamos que, se realizó una convocatoria universal,
mediante carteles distribuidos por las instalaciones de la Escuela y anunciándola verbalmente
en las aulas, aunque esta convocatoria no reúne los requisitos marcados por el Consejo de
Coordinación Universitaria, consideramos que, en este caso fue oportuna dados los resultados
de las encuestas en las que el alumnado identificaba algunas disfunciones en el centro.
La asistencia a las Audiencias fue adecuada, dadas las peculiaridades en cuanto al
número de Profesores, Alumnos y Personal de Administración y Servicios que presenta la
Diplomatura.
La Audiencia Pública, estaba profusamente anunciada mediante carteles situados en
todas las puertas y tablones de alumnos y tuvo una asistencia masiva, desarrollándose
libremente, llegando incluso a establecerse breves debates entre sectores.
Tras la realización de las audiencias tenemos el convencimiento de que no existió
ningún tipo de sesgo o tendenciosidad en la elección de los participantes en las mismas. Para
dejar constancia de estos hechos relacionamos los participantes en las diferentes audiencias y
la posible eficacia de cara a la elaboración del informe del comité externo.
•
Audiencia con el Comité de Autoevaluación. Asistieron a esta reunión seis de los
siete miembros del mismo, únicamente falto uno de los miembros del P.A.S. por
cuestiones de trabajo.
•
Audiencia con Dirección de la Escuela. Asistieron los tres miembros del equipo de
dirección. Ilma. Sra. Dª María del Carmen Prado Laguna, Directora; Dª Julia Pinilla
Coello, Subdirectora y Dª María Luisa Robledo de Dios, Secretaria Docente.
•
Audiencia con el Personal de Administración y Servicios. Asistieron a esta reunión
cinco de los componentes de este colectivo representando todos los puestos de
trabajo de los mismos.
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•
Audiencia con Profesorado. Ocho fueron los componentes de este colectivo que
asistieron a la citación realizada, de los cuales cinco eran T.E.U., uno Asociado a 6
horas y dos Asociados a 3 horas.
•
Audiencia con Egresados. Asistieron nueve antiguos alumnos. De ellos uno había
concluido sus estudios en 1998, tres en el 2000, uno en 2001 y cuatro en 2003.
•
Audiencia con Directores de Departamento afectados por la Docencia en la
Diplomatura. Asistió el Sr. Director del Departamento de Enfermería y Fisioterapia,
al que se lo agradecemos públicamente, ya que somos conocedores que la sede
del Departamento se encuentra en la Provincia de Toledo.
•
Audiencia con Alumnos. Tenemos constancia de la asistencia de 192 alumnos
(59,44% del total de matrícula). De ellos 67 eran estudiantes de primer curso, 64 de
segundo curso y 61 de tercer curso
•
Audiencia con representantes de los centros asistenciales implicados en las
prácticas. Este comité se ratifica día a día en la importancia de ésta reunión, lo que
en definitiva identifica necesidades desde el punto de vista laboral y de los
contratadores. A ella asistieron 10 personas, Directores y miembros de Equipos de
Dirección, de las diferentes áreas de salud donde los estudiantes desarrollan sus
prácticas clínicas.
•
Audiencia Abierta. Asistieron 122 personas (35.26% del total de la comunidad de la
titulación). 5 miembros del P.A.S. 8 profesores (3 integrantes del equipo de
dirección) y 109 estudiantes
•
Lectura del Informe Preliminar. Asistieron 4 personas. Los cuatro componentes de
P.D.I. que formaban parte del citado comité. No consta la representante de los
alumnos no asistió debido a que no se le comunicó esta lectura por parte de la
presidenta del comité de autoevaluación.
Nos consta que nuestra visita, como parte integrante del proceso de evaluación, no ha
sido correctamente publicitada, excepción hecha de la Audiencia con estudiantes y la
Audiencia pública, para las que visualizamos carteles específicamente impresos, distribuidos
en los pasillos del centro y en los tablones de anuncios. Las Audiencias se celebraron a las
horas señaladas manteniendo una estricta puntualidad, con excepción de la Audiencia pública
que comenzó media hora más tarde de lo previsto, como deferencia y agradecimiento con las
personas citadas y que acudieron a cada una de ellas.
Queremos dejar constancia de que el Comité Interno de Evaluación, durante nuestra
visita mostró una buena disponibilidad institucional y personal de todos sus miembros
gestionando rápida y eficazmente cualquier solicitud de información complementaria que se les
pudiese requerir.
Los puntos de vista reflejados en las distintas audiencias, generados con entera
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libertad, y las observaciones directas que se realizaron junto con los documentos solicitados y
revisados, han servido para enriquecer sustancialmente las ideas que este comité había
obtenido tras el estudio del Informe de Autoevaluación.
El Comité Externo de Evaluación, una vez revisados y chequeados los puntos clave,
asumió la Guía del Informe de Autoevaluación y la siguiente agenda para la visita:
Día 1 de marzo. Lunes
20.00 horas.
Reunión preparat oria del Comité Externo de Evaluación
Día 2 de marzo. Martes
9.00 - 11.00 horas.
Reunión con el comité de Autoevaluación
11.00 - 11.30 horas.
Pausa
11.30 - 13.00 horas.
Reunión con la Dirección del Centro
13.00 - 14.00 horas.
Reunión con Personal de Administración y Servicios (Centro y
Departamentos afectados en la docencia)
14.00 horas.
Comida
16.30 - 18.00 horas.
Reunión con el Profesorado
18.00 - 19.00 horas.
Reunión con Egresados
19.00 – 21.00 horas.
Visita a las instalaciones Docentes y de Servicio
21.30 horas
Cena Institucional
Día 3 de marzo. Miércoles
9.00 - 11.00 horas.
Reunión con Directores de Departamento con responsabilidad
docente en la titulación
11.00 - 11.30 horas.
Pausa
11.30 -13.00 horas.
Reunión con Alumnos
13.00 -14.00 horas.
Reunión con Responsables de los Centros de Prácticas
Asistenciales
14.00
Comida
16.30 – 18.00 horas.
Audiencia Pública
18.00 - 19.30 horas.
Nuevas Audiencias reclamadas por el C.E.E.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
19.30 – 20.30 horas
Reunión del C.E.E.
20.30
Sesión con el Comité Interno de Evaluación para Lectura del
Informe Preliminar
Este informe está estructurado siguiendo las directrices marcadas por la Guía de
Evaluación Externa de Titulaciones de Marzo de 2002, en su página 21, del II Plan Nacional de
la Calidad de las Universidades y además de un preámbulo y de la introducción en la que nos
encontramos, lo hacemos en cuatro apartados más y un anexo.
El segundo se ocupa de analizar el proceso interno de evaluación y elaboración del
Informe de Autoevaluación en lo que a aspectos metodológicos del proceso interno y de su
impacto se refiere.
El tercer apartado se integra de forma sustancial, por la evaluación externa de la
titulación, cotejando “in situ” lo expresado en el Informe de Autoevaluación y que hubiera
podido plantear alguna duda en la lectura previa.
El cuarto apartado presenta las principales conclusiones y sugerencias, incluyendo los
puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora, consideradas desde la perspectiva del Comité
Externo de Evaluación.
El quinto apartado nos introduce en una valoración de la Evaluación Externa realizada
por los miembros de este Comité.
El anexo consta de la documentación solicitada por este comité, como datos
complementarios al análisis del Informe de Autoevaluación, señalando la que fue aportada y la
que no lo fue.
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2. ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA
El Comité Externo de Evaluación considera que el proceso de Autoevaluación muestra
en su conjunto algunas deficiencias que iremos señalando en sus apartados específicos.
2.1. Toma de decisiones sobre la evaluación
Aunque no se refleja en el Informe de Autoevaluación, una vez terminada la visita de
este comité hemos llegado a la conclusión de que el proceso de Evaluación es consecuencia
de una decisión de la Universidad de Castilla La Mancha, que lo puso en marcha entre otras
para las Diplomaturas de Enfermería de sus Campus, quedando en estos momentos el
Campus de Albacete por concluir el proceso.
Entre los factores que motivaron esta decisión destacan:
Ø
Incorporación de la Universidad de Castilla La Mancha al II Plan de Evaluación de Calidad
de Universidades.
Ø
Importante cultura de mejora.
Ø
Adaptarse a las necesidades de Acreditación marcadas por el proceso de Convergencia
Europea de la Enseñanza Superior.
En Junta de Escuela se puso al corriente sobre la necesidad de la evaluación, de la
que previamente había sido informada por los estamentos oportunos, la Ilma. Sra. Directora de
la Escuela, solicitando voluntarios para formar parte del Comité Interno.
2.2. Constitución y Representatividad del Comité Interno de Evaluación
Una vez puesto en marcha el proceso se solicitó la presentación de voluntarios para
formar parte del comité interno de evaluación, presentándose y nombrando a varias personas
que fueron ratificadas en Junta de Escuela de 22 de noviembre de 2002. A posteriori y como se
indica en la página 4 del Informe de Autoevaluación, tres de los miembros iniciales,
pertenecientes a P.D.I., renunciaron a la misma por I.L.T. o por motivos personales,
volviéndose a nombrar a dos profesores en Junta de Escuela de 23 de septiembre de 2003 y
quedando definitivamente constituido tal y como figura en la página 4 del Informe de
Autoevaluación. Asimismo nos consta que inicialmente en el comité figuraban como miembros
del mismo, dos estudiantes, pero uno de ellos no acudió a las reuniones y no fue sustituido. La
presidencia fue asumida por la Subdirectora del Equipo de Gobierno de la Escuela, Dª Julia
Pinilla Coello.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Esta modificación en la composición del comité, entre los vocales pertenecientes al
P.D.I., supuso que una parte importante de aquellos que habían recibido un taller de formación
al respecto no formasen parte definitiva
del mismo
lo que ha podido influir en parte del
proceso.
El Comité Interno de Evaluación quedó conformado definitivamente como se relaciona
a continuación:
Presidenta
Dª Julia Pinilla Coello
TEU. Dpto. de Enfermería
Vocales:
Dª Pilar Montoya Beneitez
TEU. Dpto. de Enfermería
Dª Luisa Prado Laguna
TEU. Dpto. de Enfermería
Dª Mairena Martín López
CEU. Dpto. Química Orgánica, Inorgánica y Bioquímica
Dª Elisa María Almendrote Rayo (PAS)
D. José Luís García del Castillo López Lucendo (PAS)
Dª Ana María Peña de la Cruz (Alumna)
En cuanto a la composición del Comité Interno de Evaluación, consideramos que,
posiblemente haya sido operativo aunque hubiera sido más equilibrado con representación de
los Profesores Asociados implicados en la docencia y debería haber incorporado algún otro
alumno más, dada la ausencia continuada del segundo de ellos en el Comité Interno, lo que
bajo nuestro punto de vista podría haber enriquecido el Informe de Autoevaluación.
El comité interno no contó con apoyo administrativo específico, lo que supone una
dificultad añadida, actuó en conjunto y no con distribución de tareas, recogió la información a
través de la Unidad Técnica para la Calidad, los Servicios Administrativos del Centro y
mediante encuestas realizadas a alumnos, profesores y personal de administración y servicios.
La obtención de información por parte de la Universidad fue dificultosa, lenta y escasa, lo que
se refleja en el desarrollo de las tablas.
Las encuestas fueron desarrolladas, validadas y procesadas por la Unidad Técnica de
Calidad de la UCLM, lo que les confiere un valor importante para el análisis, la reflexión y la
crítica de los resultados obtenidos. La respuesta a las mismas fue muy importante ya que
fueron cumplimentadas por un 75% del profesorado, 72,4% de los estudiantes y por el 100%
del personal de administración y servicios.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Su labor fue informada de forma sucesiva a la Junta de Centro y consideran, y así se
observa en las diferentes audiencias, que han sido apoyados por sus compañeros que han
mostrado una actitud pasiva pero receptiva.
2.3. Grado de reflexión interna.
La lectura del Informe de Autoevaluación complementada con las aportaciones
realizadas en las diferentes audiencias, nos confirma la falta de una reflexión interna más
profunda sobre las evidencias aportadas. Las audiencias a los diferentes sectores nos permiten
constatar que no existió una diseminación adecuada del Informe de Autoevaluación,
fue
excelente en el caso del profesorado y miembros de la Junta de Escuela, (se nos indica en la
Audiencia celebrada con el Comité Interno que así les fue señalado desde la Unidad de
Calidad), no se diseminó entre alumnos y egresados, departamentos implicados y
coordinadores de prácticas clínicas. Este es, bajo nuestro punto de vista, uno de los motivos
por los que no se ha producido un análisis con detalle del mismo, lo que le confiere legitimidad
en cuanto al proceso pero no necesariamente la total validez del mismo por la falta de
implicación de los diferentes sectores.
A través de las diferentes audiencias detectamos una cierta limitación en el interés y la
reflexión por parte del profesorado ante el proceso, aunque evidenciamos un incremento del
mismo a lo largo de nuestra visita a esta titulación.
Las audiencias mantenidas tanto con los alumnos actuales como con los egresados,
nos hacen percibir que el conocimiento del Informe de Autoevaluación era muy escaso y por lo
tanto no pudieron intervenir en el proceso de reflexión final sobre el mismo
2.4. Sobre el contenido del Informe de Autoevaluación
2.4.a. Ajuste a la guía de evaluación.
El Informe de Autoevaluación refleja un notable esfuerzo por abordar la realidad de un
Centro de Enseñanza de Enfermería con una trayectoria marcadamente definida. Su redacción
se ajusta estrictamente a la Guía de Autoevaluación.
2.4.b. Aspectos descriptivos y valorativos
Consideramos que el informe es moderadamente descriptivo, escasamente analítico y
vagamente autocrítico, en el que se destacan muy pobremente las valoraciones del Comité
Interno solicitadas en el Protocolo de Evaluación. En ciertos aspectos se echan de menos
posicionamientos más valorativos sobre las cuestiones evaluadas.
No se recoge en el Informe de Autoevaluación ningún aspecto relacionado con la
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Investigación en Enfermería, tanto en el ámbito institucional como a escala particular entre sus
profesores, lo que sin duda permitiría establecer una mayor visualización de la titulación
evaluada en la que de forma general y por las características de su profesorado es difícil el
acceso a programas y proyectos de investigación.
Igualmente la Enseñanza Postgrado no ha sido desarrollada en el Informe de
Autoevaluación, siendo un aspecto sustancial si lo que se pretende es formar durante la
Docencia Pregrado, Enfermeros /as Generalistas.
2.4.c. Especificación de puntos fuertes y débiles.
El informe presenta una relación de puntos fuertes y débiles por apartados y también a
escala general, en el Capítulo 8. Nuestra intención es complementarlos en algunos aspectos
específicos, comenzando por el apartado que nos ocupa.
Sobre el proceso de Evaluación Interna:
Puntos débiles:
•
En cuanto a la composición del Comité Interno de Evaluación, consideramos que, se echa
en falta la presencia de Profesorado Asociado implicado en la docencia y la incorporación
de otro alumno al mismo.
•
El Informe de Autoevaluación es moderadamente descriptivo, escasamente analítico y
vagamente autocrítico.
•
Carece de la reflexión necesaria que permita realizar las valoraciones del Comité Interno
solicitadas en el Protocolo de Evaluación.
•
El proceso de reflexión interna no se ha realizado de una forma globalizada lo que
determina una visión demasiado parcial de algunos puntos del Informe de Autoevaluación.
•
Cierta pasividad del profesorado ante el proceso
•
Existen algunas carencias como la información relativa a la investigación del profesorado y
lo referente a la enseñanza postgrado que deben ser subsanadas en el informe final.
•
Los estudiantes han tenido escasísima participación, limitándose a la cumplimentación de
las encuestas, en todo el proceso incluyendo la diseminación final del mismo
•
Valoramos negativamente que el comité no haya contado con un soporte administrativo
propio y las dificultades y retrasos que han tenido en el acceso a la información
•
Creemos que la realización de la evaluación es de una oportunidad relativa dado que, entre
otros factores hemos analizado un plan de estudios que ha comenzado su extinción a lo
largo de este curso 2003 – 2004.
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Puntos fuertes:
•
Consideramos importante el hecho de que la composición del Comité Interno de
Evaluación fuese aprobada por Junta de Centro. Este hecho al margen de lo expresado
con anterioridad, le confiere legitimidad.
•
Las evidencias aportadas tanto en el Informe de Autoevaluación como al Comité Externo
muestran un importante trabajo en la reunión de datos desperdigados sobre casi todos los
temas tratados.
•
La recogida de información a través de las encuestas ha supuesto una participación
importante de los sectores implicados en el funcionamiento del centro (profesores, P.A.S. y
alumnos)
2.4.d.Propuestas de mejora.
Como en el punto anterior creemos que las propuestas de mejora, presentadas
por el Comité Interno de Evaluación, necesitan en algunos casos de puntualizaciones que
desarrollaremos.
Sobre el plan de trabajo
Propuesta 1.
La Oficina Técnica de Calidad debe sentar criterios estrictos para la selección de los
participantes en las diferentes audiencias, dejando únicamente abierta, si se cree conveniente,
la de los alumnos
Propuesta 2.
La Oficina Técnica de Calidad debe ser la encargada de la comunicación por carta con
los agentes a entrevistar.
Sobre el proceso de Evaluación Interna:
Propuesta 3.
Señalar
los
datos
de
Investigación
de
profesores
de
los
Departamentos
representativos, inmersos en la docencia de la Diplomatura, remarcando los Grupos de
Investigación en Enfermería como uno de los puntos fuertes de una Titulación en la que los
Diplomados no poseen suficiencia investigadora.
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Propuesta 4.
El informe final que surja del Informe de Autoevaluación y de este informe externo debe
ser sometido a toda la comunidad de la Diplomatura y Agentes Externos para un proceso de
alegaciones serio y multidisciplinar.
Propuesta 5.
El informe final debe recoger toda la información relativa a enseñanza postgrado como
una forma de educación continuada de los egresados
Propuesta 6.
Aún siendo conocedores de las intenciones institucionales de concluir el proceso de
evaluación que nos ocupa antes de finalizar el curso 2003-2004, creemos que se deben abrir
amplios foros de reflexión que establezcan una visión más crítica y analítica de la Diplomatura
y de sus necesidades, de cara a la elaboración y posterior publicación del Informe Final.
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3. VALORACIONES DEL COMITÉ
El Comité Externo de Evaluación ha detectado, a través de la lectura del Informe de
Autoevaluación y de las diferentes audiencias, una necesidad de cambio estructural en los
planes de estudio, que facilite: una adecuada adquisición de conocimientos teóricos previos a
las estancias clínicas, una optimización de los contenidos teóricos en relación con la
temporalidad de los mismos y una objetiva evaluación de las prácticas clínicas. Somos
conocedores de la implantación a lo largo de este curso 2003 – 2004 de un nuevo plan de
estudios que incorpora varios “practicum”, por lo que algunas sugerencias que este comité
pueda realizar o no van a ser factibles o pueden haberse puesto en marcha con el nuevo plan.
Es bien cierto que, algunas de las sugerencias que este Comité va a realizar como propuestas
de mejora, podrían ser utilizadas como sistema ratificador de las medidas tomadas.
Pero además del cambio estructural comentado, creemos imprescindible un cambio en
la filosofía de actuación, en general, de los integrantes de la Titulación Evaluada. El proceso de
Convergencia Europea de Educación Superior no sólo intenta modificar nuestra actuación en el
proceso enseñanza – aprendizaje, centrándose mayormente en el aprendizaje y no en la
enseñanza, sino también en la relación que esto conlleva entre Profesores y Alumnos.
Consideramos igualmente que los responsables del programa formativo, deben
analizar detenidamente la Guía de Evaluación Institucional de la ANECA para conocer y
actualizar los procedimientos requeridos de cara a una futura Acreditación.
3.1. El contexto institucional.
Aunque la proporción de alumnos y de profesores en relación con el resto de la
Universidad de Castilla La Mancha es de 1.06 y 0.93 % respectivamente la incidencia
presupuestaria es de tan solo un 0.055 %. Esta cantidad es a todas luces insuficiente, aunque
somos conscientes que la Universidad contempla otras partidas especiales para dotación de
material de prácticas, así como de renovación del material informático. Consideramos que el
grado de experimentalidad de la titulación debería repercutir de forma directa en la asignación
presupuestaria de la misma.
Nos consta, y este aspecto nos merece una valoración positiva, que la Universidad de
Castilla La Mancha dota de material docente, a través de distintos planes, a los Centros.
Igualmente valoramos positivamente que la UCLM dote, y reponga periódicamente, de
material informático a todo el profesorado y a las salas de informática de los alumnos en el
seno de la Universidad de Castilla la Mancha. No obstante este aspecto, dada la carencia de
este tipo de material en la Escuela de Enfermería sólo se produce para los profesores, ya que
los únicos ordenadores disponibles para los estudiantes, localizados en la delegación de
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
alumnos, se encuentran cerrados como consecuencia de la sustración de alguno de estos
materiales
En la actualidad únicamente un miembro de la Escuela Universitaria de Enfermería del
Campus de Ciudad Real, está formando parte de los Órganos Colegiados Centrales de la
Universidad de Castilla La Mancha, concretamente como miembro del Claustro de la misma por
lo que su representatividad y peso específico parece mínimo.
Del análisis del contexto se extrae que el alumnado está fuertemente motivado aunque
es extraordinariamente crítico respecto a las características físicas, de ubicación y de
equipamiento del centro, así como con algunos aspectos de organización y evaluación del
proceso formativo, tanto en sus aspectos teóricos como prácticos. En este aspecto alguno de
los puntos débiles detectados son imputables de forma directa a la Universidad de Castilla La
Mancha y otros al propio centro que debe iniciar un proceso de análisis, reflexión y elaboración
de documentos conocidos y consensuados por todos los actores para mejorar estos.
Como se refleja en el Informe de Autoevaluación, en las páginas 9 y 10, la Escuela
mantiene aceptables relaciones con el resto de las Escuelas de España y también con otros
colectivos relacionados de la Provincia de Ciudad Real. Queremos indicar aquí que dentro de
las relaciones con las Direcciones de otras Escuelas a través de la Conferencia Estatal de
Directores de Enfermería, se deben establecer los contactos necesarios de cara a una
elaboración eficaz y conjunta de las directrices de los nuevos planes de estudio de cara a la
Convergencia Europea.
Los intercambios con Universidades Europeas al amparo de los Programas Erasmus,
son muy escasos. La Escuela ha establecido convenios con Universidades de América Latina
con las que todavía es más difícil establecer intercambios por parte de los alumnos.
Consideramos que, los intercambios con Universidades de la Unión Europea debe ser un
aspecto a potenciar tanto entre profesores como entre alumnos dado el proceso de
convergencia europea en el que nos encontramos inmersos.
3.2. Metas, objetivos y planificación.
La lectura del Informe de Autoevaluación, la información obtenida en diversas
audiencias, y la consulta de diversas fuentes documentales, ponen de manifiesto la ausencia
de una formulación explícita de las metas y objetivos de la titulación, así como del perfil
profesional que quiere obtener, en sus egresados, la E.U.E. de Ciudad Real. La subsanación
de estos aspectos debe ser una de las líneas prioritarias de mejora especialmente orientados a
los próximos procesos de Acreditación relacionados con la Convergencia Europea de
Educación Superior
Consideramos que esta planificación debe pasar por la elaboración de un documento
de objetivos y metas basándose en, estudios prospectivos y datos recientes sobre las
necesidades de salud de la sociedad actual y la situación del mercado laboral.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Nos consta, en estos momentos, la preocupación del Equipo Directivo por la
planificación de unas líneas de acción prioritarias en referencia con el Proceso de
Convergencia citado.
En ella se exponen con detalle los contenidos, sistemas de evaluación y bibliografía de
cada asignatura. Echamos en falta la publicación, además de los objetivos citados, de los
criterios de evaluación, imprescindibles para que el alumnos sepa a que atenerse a la hora de
posibles reclamaciones.
En relación con los Objetivos de Prácticas Clínicas, recogidos entre las páginas 42 y 51
de la Guía, consideramos que este documento debe ser continuamente revisado.
3.3. El programa de formación.
La Escuela de Enfermería de Ciudad Real tiene un Plan de Estudios aprobado en 1998
(BOE 6/10/98). Este plan, que se adecua a lo indicado en las directrices propias de la titulación,
se organiza con un total de 225 créditos. De éstos, 105 corresponden a créditos teóricos, 62 a
créditos prácticos y 58 son clínicos, con una equivalencia de 50,517 horas. Esta equivalencia,
común a todas la Escuelas de Enfermería de la Universidad de Castilla La Mancha, parece, a
priori, una cifra exageradamente alta de horas clínicas, si bien esta apreciación no es percibida
así por los estudiantes que aceptan, de buen grado, sus horarios y que en ningún momento
han realizado comentarios negativos sobre ellos.
Un hecho importante que quiere remarcar este Comité Externo de Evaluación es el
hecho de que el Plan de Estudios evaluado es el vigente para los estudiantes de 2º y 3er año,
no así para los de 1º, ya que un nuevo Plan ha sido implantado en el curso 2003-2004.
Debido a esto, algunas de las propuestas del Comité Externo de Evaluación pueden no
ser factibles o pueden haberse puesto en marcha en el nuevo Plan. Es cierto que alguna de
nuestras sugerencias podrán servir como ratificación de decisiones ya tomadas en cuenta, pero
también es cierto que el proceso de convergencia por un espacio europeo de educación
superior y sus fechas de implantación, pueden producir que la evaluación de este nuevo plan
nunca pueda llevarse a cabo.
El Plan de Estudios de 1998 de la Escuela de Enfermería de Ciudad Real está
integrado por 19 asignaturas troncales, 7 anuales y el resto semestrales. Se ofertan además
10 asignaturas optativas, con un total de 45 créditos, es decir el doble del número que debe
cursar cada uno de los estudiantes: 22,5 créditos. Esta cantidad es algo escasa desde el punto
de vista de este CEE y así es percibida también por los estudiantes.
Un aspecto positivo es que la Escuela oferte, como Libre Configuración (LEC),
6
asignaturas que pueden ser cursadas entre 2º y 3er curso. Estas asignaturas, del mismo
número de créditos que las optativas, a nuestro juicio, deberían incluirse en el catálogo de
optativas tanto por su temática como por el uso que hace de ellas el alumno.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
El hecho de que la normativa referente a la LEC de la Universidad de Castilla la
Mancha permita, con créditos optativos, cubrir los 23,5 que un estudiante de la diplomatura de
enfermería debe cursar, tiene como consecuencia que la matricula de este tipo de asignaturas
sea masiva, lo que por una parte, condiciona el tipo de metodología a utilizar y por otra,
pervierte el sentido y la filosofía tanto de los créditos optativos como los libre elección
curricular, ya que de hecho, limita la participación de estudiantes de enfermería en actividades
de otras facultades y escuelas y dificulta su relación con estudiantes de otras disciplinas,
hecho especialmente grave en la diplomatura de estudio, alejada físicamente y por tanto
carente del necesario contacto con el resto de estudiantes del Campus.
Un aspecto muy positivo es la existencia y entrega gratuita de la Guía del Estudiante a
todos los alumnos matriculados, además este documento esta incluido en la página web de la
Escuela. En la guía hay suficiente información sobre planes de estudio, horarios, normativas,
órganos del centro, etc. Asimismo en la guía se encuentran los programas detallados de las
diferentes asignaturas siguiendo un mismo esquema que incluye contenidos, programa teóricopráctico, metodología, evaluación y bibliografía básica. No obstante falta información, en casi
todos ellos, sobre los criterios de evaluación de la parte práctica en aula y de las prácticas
clínicas de las asignaturas, así como de su valor en el total de la calificación final.
Todos los programas contienen, como ya se ha comentado, una bibliografía con
referencias especialmente a libros para complementar las explicaciones de los profesores,
sin embargo debe indicarse a este respecto, la escasa actualización de muchos de los textos
recomendados.
Al no existir una
definición clara de los objetivos
ni un perfil del egresado de la
Escuela de Enfermería de Ciudad Real no se puede realizar una valoración de la coherencia
de la formación con ambos.
En opinión de los estudiantes y los egresados, en la docencia de enfermería, se
produce una falta de adecuación y actualización en los contenidos de algunas materias en
relación con las necesidades y desarrollo profesional de un graduado en enfermería.
El grado de cumplimiento de los programas, en general, parece ser aceptable, aunque
no existen datos objetivos que lo evidencien. Sin embargo se produce una queja “unánime” por
parte de los estudiantes en cuanto a que cuando no se concluyen los programas, se
“complementan los mismos a base de fotocopias”, lo que es percibido como insatisfactorio.
A pesar de que en la formación enfermera la teoría y la práctica
deben ir
indisolublemente unidas, vamos a diferenciar, para una mayor claridad en nuestros
comentarios, los aspectos teóricos y los prácticos.
Programa teórico:
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
La metodología docente más utilizada en la Escuela de Enfermería de Ciudad Real es
la clase magistral, debido sin duda, al número de estudiantes por curso, en torno a los 100. No
obstante, en las clases prácticas y de laboratorio, este número desciende hasta 15 alumnos, lo
que permite una enseñanza más activa y personalizada.
La dotación de recursos para la docencia, tanto en las aulas grandes, como en las
aulas de prácticas y en los laboratorios son correctos, pero la infraestructura física donde
deben desarrollarse estas clases dificulta de tal manera su impartición que transforma en
inútiles los materiales. No puede mantenerse una docencia teórica en una aulas en la que los
estudiantes no pueden sentarse adecuadamente por falta de espacio y, en la única aula con
una capacidad suficiente ( 120 aproximadamente) la acústica es muy mala y se carece de
megafonía que permita impartir la docencia de forma adecuada.
Los estudiantes
y los egresados valoran las prácticas como muy mejorables y
comentan la necesidad de una mayor cantidad de prácticas de aula, con maniquíes y
simulaciones, antes de llegar a la práctica clínica.
Los egresados están satisfechos de la docencia que recibieron, no así los alumnos en
formación que manifiestan falta de sentimiento de pertenencia respecto a la Escuela de
Enfermería de Ciudad Real. Otro aspecto en el que coinciden, ambos grupos de estudiantes,
es la consideración de que realizar las prácticas sin conocer la teoría dificulta y retrasa el
aprendizaje.
En la Escuela existe un plan de acción tutorial en el que participan todos los profesores,
si bien, desde la óptica estudiantil, se reconoce un escaso uso de esta posibilidad. No obstante
los estudiantes valoran su utilidad y la consideran muy positiva y necesaria, especialmente en
1er curso. Los estudiantes justifican la escasa utilización en el hecho de la alta accesibilidad del
profesorado con presencia física en la Escuela, que hace innecesario esperar al horario de
tutoría para contactar con la mayoría de los profesores.
La evaluación de los contenidos teóricos se realiza mediante pruebas escritas de
elección múltiple o de desarrollo, según el contenido de la materia. Algunas asignaturas
incluyen también la realización de un trabajo escrito.
Un aspecto que los estudiantes consideran mejorable es el relacionado con la revisión
de exámenes. Consideran que si bien la normativa sobre los exámenes se encuentra recogida
en la Guía del estudiantes y es conocida por todos, las normas de revisión son aplicadas de
forma muy particular por el profesorado de la Escuela en general. Este hecho, comentan, está
rodeado de un autoritarismo que limita la utilidad de la normativa y contraviene el espíritu de la
revisión como instrumento de mejora del aprendizaje.
Las asignaturas con créditos prácticos, dividen el curso en grupos de 15 alumnos,
como ya se ha comentado. Este aspecto que es positivo por el reducido número tiene sin
embargo una parte negativa. Puesto que la limitación del número viene marcada por el
reducido espacio dedicado a clase de habilidades prácticas,
una misma lección debe ser
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
repetida entre 5 y 7 veces, lo que hace materialmente imposible que en el mismo curso
académico cada grupo de estudiantes tenga más de 2 ó 3 clase de este tipo, lo que produce,
en último término una escasa formación en habilidades prácticas que luego debe ser superada
en las estancias clínicas. En esta valoración coinciden los estudiantes así como los egresados
y profesores colaboradores de prácticas.
Programa de prácticas clínicas:
Las prácticas clínicas tienen una gran importancia en la diplomatura de enfermería por
lo que es muy importante valorar muy detenidamente el itinerario práctico que va a desarrollar
cada estudiante para conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.
Consideramos que, dada la importancia de las prácticas clínicas y dado que el
estudiante pasa gran parte de su periodo lectivo en unidades asistenciales, la calificación
precisa y objetiva de estas prácticas se convierte en prioritaria. Por todas estas razones
creemos que la evaluación de estos créditos debería tener una repercusión, proporcionada a
su número, en la calificación final.
En la Guía del estudiante se explicitan las normas de prácticas sobre horarios, faltas y
retrasos, uniformidad y aspectos relativos a la superación o no de estas prácticas, pero se echa
en falta en este apartado, o particularmente en cada una de las asignaturas con créditos
prácticos, el porcentaje de la parte teórica sobre la practica y el peso total de esta parte en la
calificación final. Desde la óptica estudiantil la nota de prácticas sólo sirve para bajar la nota de
la parte teórica si hay comentarios negativos sobre el estudiante. Otro aspecto en el que se
muestran especialmente críticos es respecto al actual sistema de evaluación de las prácticas
como apto /no apto. Consideran que este sistema no discrimina suficientemente y además no
motiva al estudiante a desarrollar todas sus capacidades, ya que la nota final no tiene en
cuenta el esfuerzo personal y la buena trayectoria del estudiante en este periodo
Las estancias hospitalarias, aunque son consideradas por los estudiantes como muy
interesantes y formativas, adolecen, a su juicio, de falta de orientación y tutorización
continuada.
Por el contrario las estancias en la Atención Primaria son muy bien valoradas por los
estudiantes tanto por lo que hace referencia al interés que les despiertan así como por la
acogida y seguimiento que reciben por parte de los profesionales de los centros de salud.
En las audiencias mantenidas tanto con los estudiantes como con los directores de
centros de prácticas y los profesores colaboradores se puso de manifiesto el descontento de
los profesores asociados por la nueva modalidad contractual. Asimismo se comentó que
algunos profesionales, a pesar de prestar sus servicios en hospitales con convenio, se niegan a
tener estudiantes en prácticas, puesto que ni son colaboradores en prácticas, ni son profesores
asociados.
Deseamos poner de relieve la necesidad de una profunda reflexión y replanteamiento
de las prácticas o estancias clínicas. Ante las situaciones antes comentadas y las que son
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
referidas tanto por el profesorado como por los estudiantes, creemos necesario un profundo
cambio, que tal vez se verá propiciado por la inclusión de las asignaturas de los practicums del
Nuevo Plan de Estudios.
Valoramos como muy positiva la existencia del
documento, incluido en la Guía
Académica : Contenidos generales y objetivos de las prácticas clínicas.
Aquí se explicitan los objetivos de las diferentes asignaturas, pero no se incluyen los
periodos de prácticas, por lo que se hace imposible valorar la adecuación de los periodos,
excepto a través de las manifestaciones de los diferentes colectivos.
Este documento incluye
las hojas de evaluación que utilizan los profesores y/o
colaboradores de prácticas, así mismo existe una hoja para que el estudiante valore sus
prácticas. Aunque esta evaluación no es firmada por el estudiante los datos que incluye son tan
específicos que, a juicio de este Comité, su valor es muy relativo. Un aspecto que es valorado
de forma muy negativa por los estudiantes es el hecho de que la evaluación que se realiza en
las unidades asistenciales sea llevada a cabo, en muchas ocasiones, por profesionales que
han tenido escaso contacto con el estudiante como consecuencia de la organización horaria de
la actividad hospitalaria. Por otro lado los estudiantes se quejan de la falta de repercusión de la
evaluación de prácticas en la nota final de la asignatura, como ya se ha comentado.
No nos consta, la realización de ningún tipo de evaluación ni de los profesionales ni de
los servicios en los cuales realiza sus prácticas el alumno.
3.4.- Recursos Humanos
A). Profesorado.
La plantilla de la Escuela Universitaria de Enfermería de Ciudad Real, está compuesta
por 16 profesores, distribuidos de la siguiente forma:
•
1 CEU de Bioquímica y Biológica Molecular, perteneciente al departamento de
Química Inorgánica, Orgánica y Bioquímica.
•
11 TEU de Enfermería, pertenecientes al Departamento de Enfermería y
Fisioterapia.
•
4 profesores asociados, tiempo parcial ( tres de tres horas y uno de seis horas)
La mayoría del profesorado del Centro, comparte clases teóricas con clases prácticas
de las respectivas asignaturas.
La asistencia a la audiencia por parte de los profesores fue alta y tenemos que reseñar
el aumento de su preocupación, durante el desarrollo de nuestra visita, ante esta evaluación
externa, observando también que encontramos ciertas anomalías en la formación inicial del
comité de autoevaluación por parte del profesorado.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Contemplan un Plan de Tutorías personalizadas, realizadas por los mismos profesores,
aunque cabe destacar que la asistencia por parte del alumnado es muy baja y sólo acuden a
las mencionadas tutorías en periodos próximos a exámenes.
Respecto al Plan Nuevo de Estudios, no lo valoran debido al poco tiempo de su
andadura y el Plan Antiguo destacan principalmente las deficiencias que encuentran en las
prácticas clínicas, deficiencias que se podrán subsanar con la figura del profesor asociado del
Nuevo Plan de Estudios.
Este colectivo hace mención a la gran saturación de los alumnos en las distintas aulas,
incluso con grandes problemas a la hora de impartir las clases teóricas.
El profesorado no realiza muchos cursos de formación, debido principalmente a la poca
incentivación de la Universidad e incluso algunos profesores han querido realizar alguna
estancia clínica en hospital y han tenido verdaderos problemas para realizarla.
Debido a la ausencia de doctores en esta Escuela,
no hay presupuesto para la
investigación, es por ello el bajo nivel de investigación en este Centro.
Hay que señalar que la carga docente es alta de 6 a 8 horas semanales, sin incluir en
estas horas, las de la sala de demostraciones, no incluidas en Guía Académica.
b) Alumnos.
La audiencia de este colectivo fue alta y muy participativa, un 59,44% del total de la
matrícula, de ellos 67 eran estudiantes de primer curso, 64 de segundo curso y 61 de tercer
curso.
Según la evaluación interna, hay una gran aceptación dentro del alumnado a cursar
esta carrera.
Debemos de destacar que se observa un incremento significativo, en los últimos años,
del 42 % en el número total de preinscripciones, fundamentalmente en el número de
preinscritos de primera opción.
Por otro lado, del alumnado que ingresa en la titulación,
el 75% son mujeres,
manteniéndose este porcentaje en los cuatro últimos años.
El perfil del alumnado que ingresa en el Centro, el porcentaje mayoritario (60-70%)
provienen de las pruebas de acceso a la Universidad, el resto se reparten entre Formación
Profesional de la rama sanitaria (25-30%) y de acceso a la Universidad como mayores de 25
años (un mínimo porcentaje), teniendo una nota media de Notable.
La participación del alumnado, es muy reducida, en los órganos colegiado del Centro,
debido a la falta de motivación e interés por parte del alumnado, existiendo una mínima
presentación de candidaturas. Esta falta de compromiso, podría justificarse debido a la rotación
que existe de los tres cursos, entre clases teóricas y prácticas clínicas que realizan.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Los alumnos consideran como aceptable la Guía Académica, aunque la mayoría
coinciden que debería modificarse, en cuanto a la elección de las asignaturas optativas, puesto
que no todos los alumnos tienen las mismas oportunidades de elegir determinadas asignaturas.
También exponen que tienen verdaderos problemas a la hora de matricularse, sobre todo, en
primer curso, hecho que no ocurría cuando la matriculación se realizaba en el mismo centro.
El alumnado se muestra descontento con la preparación para las prácticas clínicas,
debido a que no siempre pasan por la sala de demostraciones antes de realizar estas prácticas
y si pasan no están el tiempo que verdaderamente necesitan para adquirir los conocimientos
prácticos necesarios.
Existe cierto malestar entre los alumnos con respecto de fechas de algunos exámenes
finales, sobre todo, en tercer curso, ya que se ponen próximos a julio, mes en el que deberían
tener el correspondiente título, para poder inscribirse en las diferentes bolsas de trabajo.
Los alumnos apuntan que respecto a las Tutorías, hay un gran porcentaje en la que se
encuentran ausentes los profesores, en las horas reservadas a tal fin, con el consiguiente
malestar entre el alumnado.
c) Personal de Administración y Servicios.
El PAS del Centro está formado por:
•
Administrador económico.
•
Gestor de apoyo.
•
Secretaría de dirección.
•
Bibliotecario.
•
Responsable de edificio.
•
Auxiliar de servicios.
•
Gestor.
Este colectivo estuvo representado en su correspondiente audiencia, con cinco
miembros, encontrándose de acuerdo con el informe de autoevaluación realizado.
El Personal de Administración y Servicios, se encuentra representado en los diferentes
órganos de decisión del Centro, mostrando una alta implicación en el buen funcionamiento del
mismo.
Cabe destacar que todo el personal tiene una falta de información procedente de la
Universidad, obteniendo esta información a través de sindicatos.
Destacan también una ausencia de funciones específicas de cada puesto de trabajo,
con lo que puede repercutir en el día a día, de cada uno de ellos.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Este personal manifiesta la total integración y la buena armonía que tienen con los
alumnos, profesores y directivos del Centro, comprobándose en las diferentes entrevistas
realizadas por este Comité.
3.5. Instalaciones y Recursos.
Este Centro está ubicado en antiguas dependencias del antiguo Hospital Provincial de
la Excelentísima Diputación de Ciudad Real, compartiendo instalaciones con departamentos de
este organismo.
En nuestra visita a las diferentes instalaciones de la Escuela Universitaria de
Enfermería, vemos que se trata de infraestructuras muy viejas, obsoletas, en muchas
ocasiones; pero con un excelente mantenimiento, a pesar de sus años. Las aulas donde
imparten clases teóricas, son escasas y pequeñas para el alumnado que albergan, sin
megafonía y con la primera fila de alumnos muy cerca del profesor, donde éste, se ve muchas
veces intimidado por la cercanía del alumno, llegando incluso, según expresión tanto de
profesores como de alumnos, a tener su mesa ocupada por carpetas o prendas de abrigo de
los estudiantes.
Vemos la carencia enorme que tiene de aparataje informático, principalmente para
alumnos y PAS.
La sala de demostraciones, parece pequeña para el número de alumnos matriculados
en el centro, con un material docente algo escaso y desfasado con la actual corriente sanitaria.
Los despachos de los profesores, son casi en su mayoría compartidos, con un
mobiliario algo antiguo, pero con una buena dotación de material informático.
Vemos positivamente, la figura de los becarios que se encargan de la biblioteca, junto
con el único bibliotecario (personal de administración), para el buen funcionamiento de la
misma. Esta biblioteca posee muchos volúmenes antiguos, de ediciones pasadas y no
actualizadas, con un número insignificante de soporte informático ( un ordenador no operativo),
para posibles consultas bibliográficas.
Esta biblioteca es solamente de la Escuela Universitaria de Enfermería, teniendo la
Biblioteca General de la Universidad, en el Campus que dista bastante de este Centro.
Es importante señalar, el aislamiento físico que tiene esta Escuela con el resto del
Campus, manifestando el malestar todos los estamentos en este sentido, puesto que no se
encuentran totalmente integrados en la Universidad.
Debemos hacer mención, de la excelente limpieza de las instalaciones que visitamos,
a cargo del servicio de limpieza del centro. Este buen estado se mantiene, principalmente, con
la colaboración de alumnos, profesores y PAS,
en
la correcta utilización de estas
instalaciones.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Según el informe del Comité Interno, contrastado en diferentes Audiencias no se
sienten satisfechos de los recursos económicos que perciben anualmente, ya que consideran
que la asignación anual debería guardar una proporción directa
con el índice de
experimentalidad que los alumnos hacen efectivo al matricularse. Bien es cierto, y así nos lo
hicieron saber. que diferentes planes subsanan en parte estas carencias y que la dotación de
material de prácticas y de material informático está bien cubierta.
El presupuesto de gasto ordinario del Departamento se utiliza exclusivamente par el fin
al que está destinado, teniendo en cuenta que el citado Departamento afecta a la docencia de
Enfermería en todos los Campus y el gasto en dietas es elevado.
La conclusión sin duda es que no se puede impartir una docencia de calidad en las
condiciones en las que se está desarrollando actualmente.
Este comité considera que debe terminar este apartado instando a las autoridades
pertinentes a que la Escuela de Enfermería cambie, urgentemente, su ubicación a unas
instalaciones más modernas y adaptadas a las necesidades de una docencia de enfermería
con una importante participación en Europa.
3.6. Desarrollo de la enseñanza:
Muchos de los aspectos
a los que se refiere este apartado han sido comentados
anteriormente por su intrínseca relación con el programa de formación.
La metodología docente más utilizada es la clase magistral, si bien algunos profesores
indican en sus programas, se intercala con otras actividades más participativas. No obstante, el
número de estudiantes, así como la deficiente estructura espacial dificulta cualquier otro tipo
de actividad.
Es de señalar también la infradotación de material informático tanto para actividades
docentes como en la misma biblioteca lo que imposibilita la implantación de asignaturas no
presenciales, que permiten una mayor flexibilidad y adaptabilidad del aprendizaje.
El trabajo que realiza el alumno está contemplado de forma fraccionada y parcial desde
cada una de las asignaturas. Se ha constatado la inexistencia de una coordinación interna que
aglutine, secuencie y racionalice las diversas actividades del estudiante de enfermería.
La falta de coordinación entre los centros de prácticas y el profesorado produce una
fragmentación del aprendizaje y se echa en falta un enfoque más holístico del proceso de
cuidados.
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3.7. Resultados de la enseñanza
1.
Indicadores de Graduación, Retraso y Abandono.-
A la vista de los datos aportados por el Comité de Autoevaluación, y como en su
Informe reconocen, este apartado tiene una valoración positiva, ya que la tasa de rendimiento
presenta los siguientes valores:
1998/99: 85,5 %
1999/00: 89,3%
2000/01: 91,43%
2001/02: 100%
Este incremento en el porcentaje de éxito, hasta alcanzar el 100% no parece
corresponderse con las tasas de aprobados, de las dos convocatorias, que tienen materias
como:
Bioquímica: 64%
Anatomía y Fisiología humana: 53%
Farmacología: 57,06%
Psicología del desarrollo: 72,06%
Estadística para ciencias de la salud: 72,66%
En cuanto a las tasas de graduación, retraso curricular y de abandono, los datos
aportados son extraordinariamente confusos, aunque tras la realización de nuestra visita
podemos concluir que la tasa de graduación es alta y las de retraso curricular y de abandono
son bajas.
3.8. Gestión de Calidad
Este comité ha constatado la implicación institucional en el Control de la Calidad.
Creemos, porque así se nos sugiere desde algunas audiencias, que la implicación del resto del
personal no es muy fuerte y falta convencimiento en alguno de los profesores sobre la validez y
utilidad de los procesos de este tipo. Sería conveniente que, dado el futuro cercano de la
obligatoriedad en las Acreditaciones, desde la Unidad Técnica de Calidad se pusieran en
marcha conferencias, mesas redondas o cualquier actividad de este tipo que implicase en el
proceso evaluatorio de forma directa a todos los colectivos con el fin de poner en marcha las
mejoras necesarias y poder culminar con éxito el proceso de la Acreditación futura.
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3.9. Investigación
La parte del informe correspondiente a investigación es prácticamente inexistente. Nos
consta un notable esfuerzo por parte de profesorado que se refleja en publicaciones de alto
nivel y en la existencia de líneas de investigación. Pero asimismo nos consta una importante
desmotivación en otra parte del profesorado que no se sienten, en modo alguno, estimulados
para ellos con los inconvenientes de su titulación como Diplomados.
Sin entrar a polemizar sobre los estatutos de la Universidad, creemos que esta debe
potenciar la investigación sea cual fuere la titulación del investigador, o por lo menos promover
mecanismos que permitan el acceso de los mismos al tercer ciclo e investigación.
Como se manifiesta en las diferentes audiencias y así se repite en casi toda la
Universidad Española el tándem docencia - investigación no es complementario, sino que
siempre la investigación es consecuencia de un compromiso personal del investigador que
suplementa con mucho la carga docente del mismo y si además se le añade la gestión, el tema
se complica sobremanera para lograr una producción científica a la altura de los requerimientos
ministeriales.
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4. VALORACIÓN GENERAL
4.1. Principales fortalezas y debilidades.
El Informe de Autoevaluación, en sus páginas 53, 54 y 55 presenta una relación, bajo
nuestro punto de vista, muy general de puntos débiles y fuertes señalados por el Comité
Interno de Evaluación y según se desprende de las audiencias, carentes de una reflexión
general imprescindibles para validarlos.
Creemos que es necesaria una mayor especificación y así lo vamos a tratar a
continuación, desarrollando las fortalezas y debilidades detectadas en cada uno de los
apartados o por bloques de los mismos. Pensamos que aunque aparentemente son muy
numerosos los puntos que se expresan a continuación, son producto de una profunda reflexión
y preferimos la exhaustividad minuciosa que pueda permitir un mejor abordaje de cada uno de
ellos.
Al finalizar el apartado de este informe sobre el Análisis del Proceso de Evaluación
Interna hemos señalado de una forma particularizada las debilidades y fortalezas que hemos
detectado así como las propuestas de mejora por lo que este apartado se obvia a continuación,
comenzando por las valoraciones realizadas en Docencia e Investigación por el Comité Externo
de Evaluación.
Contexto institucional y Metas, Objetivos y Planificación
Puntos Fuertes:
•
Preocupación evidente del Equipo Directivo por la planificación de unas líneas de acción
prioritarias en referencia con el proceso de Convergencia Europea.
•
Acuerdo sobre la necesidad de diseñar y reorientar la actual situación con la finalidad de
formar profesionales para el futuro, teniendo en cuenta las características de salud de la
población hacia la que va dirigido su producto.
•
Valoración positiva, con pequeños matices, de la Diplomatura desde el mundo laboral,
manifestada por los egresados que manifiestan ser reconocidos, a nivel profesional, en el
resto de la Comunidad Autónoma.
•
Existencia de convenios con Universidades latinoamericanas.
•
Disponen de página Web para la divulgación de información
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
•
La guía incluye los contenidos, temporalización, sistemas de evaluación y bibliografía.
•
Consideramos muy positivo que la UCLM dota de material docente, con una asignación
adecuada, a través de diferentes planes a las Titulaciones.
•
Valoramos muy positivamente que la UCLM dote, y reponga periódicamente, de material
informático a todo el profesorado, aulas, salas de adiestramiento clínico y salas de
usuarios.
•
Existencia de un documento en donde los objetivos de las Prácticas Clínicas estén
suficientemente explicitados.
Puntos débiles:
•
No existen fuentes documentales de los Objetivos Generales Institucionales.
•
No se define el Perfil Profesional con los instrumentos necesarios para el desarrollo
personal, y de la sociedad; así como para desenvolverse en su medio.
•
Los objetivos específicos de las materias teóricas no están recogidos, documentalmente
por el Centro, a través de la guía que se entrega en el periodo de matrícula
•
Como resultado de los contenidos del Informe Interno y del análisis de las audiencias
mantenidas con los diferentes grupos que participan en el proceso de evaluación, se pone
de manifiesto que la transformación de la Diplomatura no se ha completado en su totalidad,
en tanto en cuanto que los estamentos implicados en el proceso educativo no parecen
tener consensuado o definido el mismo.
•
En estos momentos no hay prácticamente integración de miembros de la Escuela en
órganos colegiados de gobierno en la Universidad de Castilla La Mancha.
•
No hay una planificación de próximos cursos relacionada con aspectos tan sustanciales
como el de la inserción en el mercado laboral de los egresados.
•
Se detectan fallos en los flujos de comunicación, bidireccionales, entre la dirección y los
alumnos
•
No se han llevado a cabo estudios de los alumnos egresados en cuanto a su situación de
empleo y desarrollo profesional.
•
Los objetivos de las asignaturas optativas no se aportan a los alumnos para que les facilite
su elección antes de iniciar la matriculación.
•
Existe una evidente escasez de intercambios con Universidades Europeas al amparo de
los Programas Socrátes – Erasmus.
•
Los circuitos de matriculación provocan que el conocimiento de las listas de matriculación
se generen muy tardíamente dificultando la preparación de grupos de prácticas.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Programa de formación, Desarrollo de la enseñanza y Resultados de la
enseñanza
Puntos fuertes:
•
Adecuación del Plan de estudios a las directrices generales propias.
•
Página Web de la Escuela.
•
Aceptable cumplimentación de los requisitos de los programas de las asignaturas que se
hallan en la página Web. y en la Guía
•
Alta tasa de éxito en el número de créditos aprobados
•
Existencia de una Guía que se entrega de forma gratuita a los alumnos de la diplomatura
en su proceso de matriculación.
•
La organización modular de la enseñanza es bien valorada por los estudiantes.
•
La enseñanza de Enfermería, es la única titulación de Ciencias de la Salud del Campus de
Ciudad Real en la Universidad de Castilla La Mancha, totalmente conformada y con un
profesorado altamente motivado, con una elevada dedicación y accesibilidad para los
alumnos .
•
Las clases prácticas y de laboratorio se llevan a cabo con grupos reducidos (máximo 15
alumnos )
•
Existencia de un plan de acción tutorial.
•
Alta accesibilidad del profesorado.
•
Buenos recursos de centros sanitarios para las prácticas.
•
Fijación de los exámenes a principios de curso y publicación de los mismos
•
Buen rendimiento académico con unas tasas de aprobados y de finalización en los tres
años muy altas
•
Valoración muy alta de las Estancias Clínicas en Atención Primaria de Salud
•
Escasísimo índice de abandonos que concuerda con las elevadas notas de acceso y la
motivación del estudiante.
•
Asistencia masiva a clases teóricas, lo que indica la motivación de los alumnos.
•
Buena relación entre alumnos, profesorado y PAS.
Puntos débiles
•
Excesiva dedicación a la Escuela por parte de los estudiantes.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
•
Falta de definición del perfil del egresado
•
Falta de coordinación entre los profesores de las diferentes asignaturas y los centros de
prácticas.
•
Escasa actualización, en algunas asignaturas, de la bibliografía básica propuesta a los
alumnos.
•
Falta de organización, planificación en las prácticas, así como de la tutorización y
seguimiento adecuado.
•
Evaluación de los profesionales y servicios de prácticas de forma poco anónima.
•
Infraestructuras físicas muy deficientes para la impartición de las clases teóricas y de
prácticas de aula
•
Escasa oferta de asignaturas optativas, lo que supone, dado que son utilizadas también
para cumplimentar los créditos de libre configuración, una masiva matriculación en las
mismas.
•
Ausencia de criterios explícitos para la valoración de la parte práctica de las asignaturas,
así como indicación del porcentaje que corresponde a esta evaluación, en la calificación
final.
•
Exceso de concentración de contenidos producida por la estructura modular de la
enseñanza.
•
La Bibliografía recogida en la Guía del Estudiante no está suficientemente actualizada.
Creo que repite la idea señalada más arriba
•
Poco conocimiento de los objetivos de la Escuela por parte de los estudiantes.
•
Excesivo volumen de apuntes aportados por el profesor y que deben ser adquiridos por los
alumnos
•
Falta de seguimiento en las Estancias Clínicas Hospitalarias.
•
Relaciones algo tensas con los centros hospitalarios
•
Evaluación de las prácticas hospitalarias que no repercute en la calificación final de las
asignaturas.
•
Falta de preparación docente de gran número de enfermeras de referencia.
•
Algunas calificaciones de asignaturas de primer curso no son concordantes, en líneas
generales, en relación con lo que se debería esperar por las notas de acceso.
•
Inexistencia de un programa de evaluación de los servicios de prácticas
•
Escasa utilización del plan de acción tutorial
•
Se observó un gran desconocimiento de importantes normativas universitarias y de centro
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
•
Las estancias en la Asistencia Hospitalaria, aunque son consideradas por los estudiantes
como muy interesantes adolecen de falta de orientación y tutorización continuada
•
La evaluación práctica se lleva a cabo en ocasiones por profesionales que han mantenido
un escaso contacto con los alumnos durante su periodo de estancia
•
La estructura modular condiciona el desarrollo teórico de diferentes asignaturas
•
Los datos de los indicadores son referidos a cursos muy lejanos en el tiempo en relación
con la evaluación realizada y no reflejan la realidad actual.
•
La calificación de estancias prácticas tiene una repercusión excesivamente escasa en la
evaluación de las diferentes asignaturas a las que están adscritas.
Recursos humanos
Profesores y alumnos.
Puntos fuertes:
•
Relaciones interpersonales muy fluidas, casi “familiares”, principalmente entre alumnos y
profesores.
•
Alta asistencia regular de los alumnos a clases teóricas.
•
Valoración positiva sobre el Informe de Autoevaluación, así como acuerdo en los puntos
fuertes y débiles que plantea.
•
Elevada afinidad de los estudiantes por estas enseñanzas
Puntos débiles:
•
Falta de información del alumnado y participación en las tomas de decisiones en el Centro.
•
Escasa participación del alumnado en los programas de estancia de alumnos en el
extranjero mediante los programas Erasmus y similares.
•
Falta de integración del personal del Centro en la comunidad universitaria por no estar
inmerso en el Campus Universitario.
•
Falta de espacio físico para impartir clases teóricas y clases prácticas (sala de
demostraciones)
•
La falta de número de puestos en la biblioteca, así como la escasez de material informático
para la misma.
•
Escaso número de Asignaturas Optativas y de Libre Configuración, lo que limita la elección
del alumno.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Personal de Administración y Servicios
Puntos fuertes:
•
Buena relación del PAS entre sí y con el resto de colectivos.
•
Alto grado de satisfacción por todos en su trabajo.
•
Alto grado de motivación y eficacia en su trabajo
•
Están muy interesados en la posibilidad de promoción profesional y asumir mayores
contenidos.
•
Valoración alta de la profesionalidad del PAS por parte de los alumnos y egresados
Puntos débiles:
•
Escasez de acceso adecuados para la formación continuada
•
Precariedad en algunos aspectos de formación continua relacionada con manuales de
procedimientos
•
Escasa información proveniente de la UCLM
Instalaciones y recursos. Gestión de calidad.
Puntos fuertes:
•
La sala de adiestramiento clínico, está bastante bien equipada de material y maniquíes
para seminarios teórico-prácticos.
Puntos débiles:
•
Inadecuada dotación de material informático de todas las aulas y salas de adiestramiento
clínico
•
Existencia de una sala de demostraciones
•
Aulas insuficientes y pequeñas en las que la más grande presenta una acústica muy
deficiente
•
Los despachos de los profesores no cumplen los requisitos de comodidad para el trabajo y
de funcionalidad.
•
Los usuarios se sienten muy quejosos de las instalaciones que utilizan.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Recomendaciones generales y propuestas de mejora.
4.2.a Recomendaciones generales
La planificación futura de la Diplomatura y sus contenidos, requiere bajo nuestro punto
de vista:
1.
Consensuar el perfil profesional adecuado a la realidad Sanitaria de la Provincia de
Ciudad Real, de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y del resto de
España y la Unión Europea.
2.
Organizar los contenidos en torno a los requerimientos básicos de ese perfil que
debe ser generalista
3.
Ser muy cuidadosos en plantear una carga docente suficiente pero independiente
de las fuerzas docentes de los profesores o de los departamentos implicados.
4.
Cambio en la filosofía de actuación de los responsables del programa formativo
que facilite el proceso de convergencia europea.
Junto con estas recomendaciones también creemos conveniente señalar por su
importancia, las siguientes:
•
El informe debe ser vinculante para todos los ámbitos afectados, así como ampliamente
difundido y con un plazo de alegaciones en el que todos los sectores puedan expresar sus
opiniones
•
Es recomendable cierta movilidad del profesorado y del alumnado.
•
Parece urgente una redistribución de créditos, por la salud integral del alumnado.
•
Sería operativo y recomendable el mantener una comisión de seguimiento de las líneas de
mejora que se establezcan con carácter permanente.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
4.2.b. Propuestas de mejora
Contexto institucional y Metas, objetivos y planificación
Propuesta 7.
Consideramos que la planificación de los próximos cursos debería basarse en análisis
de datos recientes como es el caso de la inserción en el mercado laboral interior y en la Unión
Europea, ausente en el informe, que según las audiencias con los egresados, presenta un
retraso de unos años.
Propuesta 8.
Necesidad de una definición explícita de los Objetivos de la Titulación, así como
revisiones periódicas de los Objetivos Generales Institucionales para conseguir modificar o
incorporar aquellos relacionados con los cambios sociales que se vayan produciendo
contemplando los valores transculturales, creencias, entorno de la composición actual de la
sociedad, si se quiere dar respuesta a todas las necesidades sociales en materia de salud.
Propuesta 9.
Sería conveniente realizar estudios sobre el desarrollo profesional de los alumnos
egresados con el fin de evaluar los resultados de la Formación
Propuesta 10.
Definición del perfil del profesional que se desea. De forma prioritaria hay que mantener
reuniones con todos los estamentos implicados en la Salud en General y en la Enfermería en
Particular para definir cuál es el modelo de profesional que queremos.
Propuesta 11.
Es necesario dar a conocer a través de la Guía académica, que se entrega a los
alumnos, los objetivos institucionales, al menos en 1º curso, de manera que puedan tener una
visión general sobre el perfil que van a obtener.
Propuesta 12.
Redactar un documento único de los objetivos intermedios y/o específicos de los
programas teóricos para su revisión y consenso de todos los profesores de los departamentos
implicados en la titulación evitando de esa manera las lagunas, reiteraciones y solapamientos.
Propuesta 13.
Elaborar un documento consensuado con todos los agentes implicados y divulgarlo a
los alumnos sobre los objetivos específicos de las prácticas clínicas.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Propuesta 14.
Incluir y dar a conocer los objetivos intermedios y/o específicos de las materias
optativas a los alumnos antes de iniciar la matricula.
Propuesta 15.
Buscar sistemas de comunicación entre profesorado y alumnos para que los
documentos elaborados sean conocidos por todos.
Propuesta 16.
Incrementar los convenios de colaboración al amparo del Programa Sócrates –
Erasmus con Universidades Europeas
Programa de formación, Desarrollo y Resultados de la enseñanza.
Propuesta 17.
Dotar de material informático accesible y cuantitativamente aceptable a los estudiantes
y diseñar asignaturas no presenciales
Propuesta 18.
Valorar la posibilidad de crear la figura de un/a coordinador/a de la docencia.
Propuesta 19.
Modificación de los criterios organizativos de las prácticas
Propuesta 20.
Valorar la adecuación de los contenidos teóricos de las asignaturas, en referencia a su
asignación crediticia orientándolos a las características de los nuevos créditos europeos.
Propuesta 21.
Integrar los objetivos de prácticas de las diversas asignaturas, con el fin de mejorar el
aprendizaje
y a la vez disminuir el índice de rotación de los alumnos por las diferentes
unidades de hospitalización.
Propuesta 22.
Revisar los criterios de contratación de los profesores asociados. Es necesario
conseguir una disminución en las ratios alumno/profesor.
Propuesta 23.
Consensuar, con los centros de prácticas clínicas, una formación en capacitación
docente para los profesionales que colaboran en las prácticas.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Propuesta 24.
Diseñar un instrumento de evaluación de las prácticas consensuado entre todos los
agentes implicados.
Propuesta 25.
Evaluar de forma sistemática y anónima tanto a los profesionales como a los servicios
donde los estudiantes realizan sus prácticas.
Propuesta 26.
Incrementar la oferta de asignaturas optativas.
Propuesta 27.
Adecuación del programa teórico de algunas asignaturas a la asignación temporal de
las mismas.
Propuesta 28.
Analizar la posibilidad de limitar el número de créditos Libre Configuración que pueden
ser cursados con asignaturas optativas.
Propuesta 29.
Potenciar, mediante la oferta de Libre Configuración, cursos de formación humanística
en áreas de conocimiento no exclusivas de la disciplina, así como cursos instrumentales.
Propuesta 30.
Adaptar los contenidos de los programas a la disponibilidad real de semanas de
duración de los módulos teóricos.
Propuesta 31.
Actualizar, todos los años, los programas así como los criterios de evaluación y la
bibliografía de las diferentes asignaturas.
Propuesta 32.
Incluir en la guía del estudiante los objetivos de la Escuela y hacer un especial hincapié
en su importancia en la inauguración del curso.
Propuesta 33.
Favorecer que los estudiantes realicen los créditos de libre configuración en otras
Facultades o bien con créditos instrumentales (Idiomas, informática etc..)
Propuesta 34.
Buscar estrategias para el tratamiento de las equivalencias crediticias, que favorezcan
el autoaprendizaje, al proporcionar al alumnos de un mayor tiempo para ello.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Propuesta 35.
Establecer una coordinación eficaz entre los profesores, que conduzca a la adecuación
de cada uno de los programas en relación con los objetivos marcados. La Dirección del centro
debe liderar con energía este proceso.
Propuesta 36.
Potenciar el uso de dossieres electrónicos como alternativa a los apuntes fotocopiados.
Propuesta 37.
Establecer criterios de evaluación claros, objetivos y consensuados con el mundo
asistencial y conocidos por los diferentes actores antes del inicio de las estancias clínicas.
Propuesta 38.
Contratación de suficientes profesionales del ámbito asistencial para que actúen como
referente del alumno y como nexo de unión entre la Escuela de Enfermería de Ciudad Real y el
ámbito clínico.
Propuesta 39.
Fijar periodos de prácticas más largos en las diferentes unidades hospitalarias, para
conseguir menos índice de rotación de alumnos por enfermera.
Propuesta 40.
Planificar una formación continuada para lograr la capacitación docente de los
profesionales asistenciales implicados en las estancias clínicas.
Propuesta 41.
Diseñar una hoja de evaluación, sistemática y anónima, de los lugares de prácticas y
de los profesionales de referencia
Propuesta 42.
Valorar la posibilidad de realizar asignaturas a distancia o semi presenciales, de forma
que se reduzca la presencia del alumno en el centro.
Propuesta 43.
Desarrollar los convenios con la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha de
forma que se implemente la figura del Profesor Asociado Clínico.
Propuesta 44.
Seguimiento más directo de los alumnos de primero para conseguir una mejor
integración de los mismos en la vida universitaria.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Propuesta 45.
Puesta en marcha de reuniones periódicas por cursos para coordinar contenidos,
nombrando a un coordinador, o bien ponerlo en manos de un subdirector/a de ordenación
académica que lleve a cabo este proceso.
Propuesta 46.
Obligatoriedad de establecer a principios de cada curso académico unos criterios claros
de evaluación.
Propuesta 47.
Explicar claramente a toda la comunidad universitaria el valor real de la encuesta
docente, máxime cuando es negativa y propugnar su uso universalizado.
Propuesta 48.
Reducir en los futuros planes de estudio la carga total de algunas asignaturas que
faciliten su abordaje por parte de los estudiantes.
Propuesta 49.
Necesidad de complementar la formación con aspectos de Metodología de
Investigación.
Propuesta 50.
Potenciar y motivar al alumno para el conocimiento de la normativa que regula la vida
universitaria y su integración en los procesos electorales para los diferentes órganos
colegiados.
Propuesta 51.
Realizar un seguimiento del alumno de primer curso para orientarle en la configuración
curricular y su incorporación futura al mercado laboral.
Propuesta 52.
Potenciar la oferta de postgrado y facilitar la incorporación de los egresados
Propuesta 53.
Fomentar el trabajo independiente y tutorizado del alumno
Propuesta 54.
Valorar muy detenidamente el itinerario práctico que va a desarrollar cada estudiante
para conseguir los objetivos de aprendizaje previstos
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Recursos humanos:
Propuesta 55.
Implementar acciones que encaucen el potencial investigador de los Docentes, sea
cual sea su titulación
Propuesta 56.
Facilitar la salida de profesores a otras universidades tanto nacionales como
internacionales
Propuesta 57.
Compromiso por parte de la Dirección del Centro en mantener una buena información a
los alumnos.
Propuesta 58.
Establecer cauces adecuados que facilite que la plantilla del P.A.S. acceda de forma
sencilla a cursos de Formación Continuada
Propuesta 59.
Implementar manuales de procedimiento que expliciten de forma organizada los
estadios de determinados procesos de actuación.
Propuesta 60.
Fomentar la participación del alumno en programas Erasmus y en procesos de elección
para sus representantes a órganos colegiados.
Propuesta 61.
Fomentar la participación del profesorado en investigación y formación continuada, con
el apoyo de la Universidad.
Propuesta 62.
Solicitar a la Universidad, el cambio de espacio del Centro, debido a la precariedad del
mismo y a la lejanía del Campus Universitario.
Propuesta 63.
Concienciar al alumno, a través de mecanismos de información - formación de la
utilización de las Tutorías durante todo el año, así como de hacer cumplir el horario de Tutorías
a los profesores correspondientes.
Propuesta 64.
Garantizar y dar la mejor respuesta, a la elección, de las asignaturas de libre elección.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
Instalaciones y recursos, gestión de calidad y relaciones externas
Propuesta 65.
Consideramos imprescindible para poder llevar a cabo la mayor parte de las
propuestas realizadas el cambio de ubicación de la Titulación de Enfermería a unas
instalaciones nuevas, modernas y adaptadas a las necesidades del programa formativo.
Propuesta 66.
Desarrollar un plan de evaluación de la calidad de las prácticas asistenciales y del
personal que las imparte. Ponerse en contacto con Diplomaturas que lo llevan a cabo.
Propuesta 67.
Establecer intercambios puntuales con otras Universidades Españolas con el fin de
conocer las secuenciación de los estudios en cada una de ellas y el proceso de Convergencia
Europea.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
5. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA
La composición del presente C.E.E. ha aunado de forma magnífica y equilibrada, los
conocimientos, experiencias y sensibilidades del campo académico de la Diplomatura con los
provenientes del desempeño profesional, siempre con una total independencia de la
Diplomatura evaluada en el Campus de Ciudad Real de la Universidad de Castilla La Mancha.
Dejar constancia que este Comité Externo de Evaluación considera que hubiera sido,
si cabe, más equilibrada su composición, con la presencia de un técnico en evaluación o de
gabinete de estudios, que hubiera ampliado nuestro campo perceptivo como especialista en
una materia tan conflictiva. El propio Consejo de Universidades en su página Web (estructura
organizativa de la evaluación) recomienda la presencia del experto en técnicas de evaluación
como miembro de apoyo al comité.
Ha existido un buen ambiente y un gran compromiso con la tarea a la que nos
habíamos obligado. Existió un seguimiento escrupuloso de las “reglas del juego” marcadas por
el presidente, sin existir disensiones.
La organización de la visita fue correcta, permitiéndose este comité hacer algunas
apreciaciones en el apartado correspondiente, se respetaron los horarios y los convocados
acudieron a las audiencias.
La Unidad Técnica de Calidad y la Dirección del Centro muestran un compromiso muy
serio para un correcto y legal desarrollo del proceso.
Este Comité se siente muy satisfecho y honrado de haber podido realizar la Evaluación
Externa de la Diplomatura de Enfermería de la Universidad de Castilla La Mancha en su
Campus de Ciudad Real.
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
ANEXO. DOCUMENTACIÓN SOLICITADA DURANTE EL DESARROLLO DE LA VISITA
•
Acta donde se aprobó la composición del Comité Interno de Evaluación,
•
Acta donde se aprobó el Informe final.
•
Tres actas del último curso académico
•
Estudios prospectivos para la definición de objetivos y metas de la titulación
•
Metas y Objetivos de la Titulación. Donde están publicados, por quien fueron desarrollados,
en que Junta de Escuela fueron aprobados.
•
Reglamento de Régimen Interno del Centro
•
Normativa de funcionamiento de comisiones
•
Plan de Estudios 1998/Plan de Estudios Actual
•
Normativa de atención especial a primer curso
•
Programa oficial de prácticas
•
Protocolos que utilizan para la elaboración de las prácticas asistenciales.
•
Objetivos y Evaluación de las Prácticas Asistenciales
•
Guías de prácticas clínicas
•
Modelo de Evaluación de la Calidad Docente del Profesorado
•
POD del Departamento de Enfermería curso 2003-2004
•
Relación de líneas de investigación del Dpto. Enfermería
•
Pedir convenios firmados entre la Escuela/Universidad y otras Universidades/Escuelas o
Centros Sanitarios
•
Guía del Estudiante
•
Resultados encuestas sobre la calidad de las prácticas clínicas
•
Resultados encuestas sobre cumplimiento de programas
•
Guía de actividades de orientación para el mercado laboral
•
Actas de elecciones a órganos de representación con porcentajes de participación del
alumnado sobre censo
•
Estadísticas de participación del profesorado en proyectos de innovación docente
•
Presupuesto del centro de los tres últimos años
•
Grupos de prácticas de las diferentes asignaturas.
DOCUMENTACIÓN APORTADA
•
Acta donde se aprobó la composición del Comité Interno de Evaluación,
•
Acta donde se aprobó el Informe final.
•
Tres actas del último curso académico
•
Plan de Estudios 1998/Plan de Estudios Actual
•
Normativa de atención especial a primer curso
•
Programa oficial de prácticas
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Informe Comité Externo de Evaluación. II P.N.E.C.U.
•
Objetivos y Evaluación de las Prácticas Asistenciales
•
Modelo de Evaluación de la Calidad Docente del Profesorado
•
POD del Departamento de Enfermería curso 2003-2004
•
Pedir convenios firmados entre la Escuela/Universidad y otras Universidades/Escuelas o
Centros Sanitarios
•
Guía del Estudiante
•
Guía de actividades de orientación para el mercado laboral
•
Actas de elecciones a órganos de representación con porcentajes de participación del
alumnado sobre censo
•
Presupuesto del centro de los tres últimos años
•
Grupos de prácticas de las diferentes asignaturas.
DOCUMENTACIÓN NO APORTADA
•
Estudios prospectivos para la definición de objetivos y metas de la titulación
•
Metas y Objetivos de la Titulación. Donde están publicados, por quien fueron desarrollados,
en que Junta de Escuela fueron aprobados.
•
Reglamento de Régimen Interno del Centro
•
Normativa de funcionamiento de comisiones
•
Protocolos que utilizan para la elaboración de las prácticas asistenciales.
•
Guías de prácticas clínicas
•
Relación de líneas de investigación del Dpto. Enfermería
•
Resultados encuestas sobre la calidad de las prácticas clínicas
•
Resultados encuestas sobre cumplimiento de programas
•
Estadísticas de participación del profesorado en proyectos de innovación docente
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