Documento 1679019

Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
(Versión 2)
Enseñanza evaluada:
Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca
Universidad de Castilla-La Mancha
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Eduardo Artal Latorre
Dirección:
ETSII y de Telecomunicación. Universidad de Cantabria. Avenida de los Castros s.n.
39005 Santander (Cantabria)
Teléfono: 942 201397
Dirección de correo electrónico: artale@unican.es
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
1. Introducción
Composición del Comité de Evaluación Externa (CEE)
Presidente: Eduardo Artal Latorre. Doctor Ingeniero de Telecomunicación. Catedrático
de la Universidad de Cantabria en Santander, en el área de Teoría de la Señal y
Comunicaciones. Profesor en la titulación de Ingeniero de Telecomunicación.
Vocal Técnico: Gloria Zaballa Pérez. Doctor Ingeniero en Informática. Profesor de la
Universidad de Deusto, Bilbao en el área de Ingeniería del software. Directora de la
Unidad de Innovación y Calidad de dicha universidad.
Vocal
Académico:
Aníbal
Ramón
Figueiras
Vidal.
Doctor
Ingeniero
de
Telecomunicación. Catedrático de la Universidad Carlos III de Madrid, en el área de
Teoría de la Señal y Comunicaciones. Profesor en la titulación de Ingeniero de
Telecomunicación.
Plan de trabajo. Incidencias
El plan de trabajo se desarrolló de acuerdo a la agenda marcada que se presenta en la
tabla 1. No hubo incidencias a destacar, pudiendo decir que el único cambio sobre la
agenda prevista se realizó al adelantar la reunión del día 15 con el Comité de
Autoevaluación a las 12:00 ya que en la audiencia pública no asistió ninguna persona
y el Comité de Evaluación Externa tuvo tiempo suficiente para elaborar el informe
previo, objeto de dicha reunión.
La relación de asistentes a cada una de las audiencias se adjunta como Anexo A al
final de este informe.
Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación
El Comité de Autoevaluación fue nombrado de una manera adecuada y sus miembros
recibieron la formación necesaria por la unidad de evaluación de la universidad.
El informe lo ha elaborado dicho Comité, siendo baja la participación en la elaboración
del informe de diferentes personas que no formaran parte de ella.
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La comunicación ha sido unidireccional, del CAE a los demás, lo que no ha fomentado
la implicación de las personas de la titulación en el proceso de autoevaluación.
Hemos constatado que algunos estamentos implicados no conocían el informe.
Concluyendo, consideramos que el punto fuerte de este CAE es el compromiso de sus
miembros, y el punto débil de su trabajo es que no ha conseguido la implicación de la
mayoría de las personas implicadas en la titulación, además de haber resultado un
proceso de comunicación débil.
Día
13 NOV
Horario
17:00 a 19:00
Recepción y reunión preparatoria del Comité de Evaluación Externa.
19:00 a 20:30
Reunión con el Comité de Autoevaluación.
21:00
14 NOV
15 NOV
Actividad
Cena
09:00 a 10:00
Reunión con el equipo directivo de la unidad evaluada.
10:00 a 11:00
Reunión con los directores de departamentos implicados en la unidad
evaluada.
11:00 a 11:30
Descanso
11:30 a 12:30
Reunión con profesorado
12:30 a 13:30
Reunión con el responsable y el personal de la Unidad Técnica de Calidad
13:45 a 16:00
Comida Institucional
16:00 a 17:00
Visita guiada a las instalaciones
17:00 a 18:00
Reunión con alumnos de primer curso
18:00 a 18:30
Descanso
18:30 a 19:30
Reunión con alumnos de los cursos restantes
19:30 a 20:30
Reunión con egresados
09:00 a 10:00
Reunión con personal de administración y servicios.
10:00 a 11:00
Audiencia abierta
11:00 a 12:00
Nuevas audiencias solicitadas
12:00 a 13:00
Reunión del Comité de Evaluación Externa
13:00 a 14:00
Presentación oral de informe preliminar al Comité de Autoevaluación.
Tabla 1. Agenda de la visita de Comité de Evaluación Externa
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Deben potenciar la comunicación, participación e implicación del personal.
Aunque ha habido una razonable participación a través de las encuestas, el Comité de
Evaluación Externa ha podido constatar, en las audiencias, un no despreciable grado
de desconocimiento del proceso, tanto en los estudiantes como en el personal de
administración
y
servicios,
lo
que
verosímilmente
puede
haber
limitado
sus
aportaciones directas al Informe de Autoevaluación.
Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación
El informe responde a las características de un informe de Autoevaluación de la
ANECA.
No obstante, podemos destacar que en algunos apartados han utilizado datos no
contrastados con expresiones como “mayoría del profesorado....”, “creemos...”, no
presentando evidencias si no buenas intenciones, o afirmando aspectos basados en la
buena voluntad de las personas.
También es verdad que esto no es la generalidad del informe.
La principal debilidad del informe es la definición de los puntos fuertes, débiles y áreas
de mejora. Deben reestructurar todas las tablas ya que no hay una distribución
adecuada de las fortalezas, debilidades y áreas de mejora.
En el informe se presentan áreas de mejora asociadas a puntos fuertes de los
apartados. Cada apartado tendrá puntos fuertes y débiles. Los puntos fuertes sólo
necesitarán una acción, es decir, serán áreas de mejora si se debe realizar para
potenciar o mantener dicho punto fuerte.
Los puntos débiles deben tener asociada un área de mejora para que después de
realizar el plan establecido en esa mejora, deje de ser punto débil.
Una vez definidas las áreas de mejora, requieren una elaboración que las convierta
en viables, solamente se presentan los planes enunciados como deseables. Para que
el resultado final de toda la evaluación sea positivo, es fundamental que en estas
propuestas se definan claramente (operativamente) los objetivos, que se establezca
un orden de prioridades de los mismos, que se especifiquen los procedimientos, los
ámbitos de actuación y las personas y organismos implicados, que se temporalicen
los plazos de consecución y su evaluación.
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Asimismo, una vez planificadas las acciones de mejora debe establecerse un proceso
de seguimiento para el desarrollo de dichas acciones siguiendo una metodología de
mejora continua, basado en algo tan sencillo como el ciclo PDCA, planificar, hacer,
chequear y actuar en consecuencia (figura 1).
Además, en este caso concreto, dentro del plan estratégico del equipo directivo
aparece como objetivo estratégico, el establecimiento de este proceso de seguimiento
de acciones de mejora derivadas del programa de evaluación institucional.
El proceso de evaluación creemos que ha sido positivo, ya que existe un grupo de
personas analizando la situación actual de la titulación, que debe hacer de
dinamizador de las acciones que se deriven del proceso. También es positiva la
existencia de un informe final que nos refleja la realidad de la titulación y el punto de
partida para definir acciones de mejora y objetivos a largo plazo.
Además, el participar en este proceso de evaluación es el primer paso para conseguir
la sensibilización y motivación del personal, de forma que se implique activamente en
el proceso de mejora continua de la titulación. Ayuda a crear objetivos comunes y
definir la dirección de la titulación y a establecer el punto de referencia para
establecer prioridades dentro de la titulación para ir en una dirección.
ACTUAR
estandarización
implantar acciones correctivas
si es necesario
planes futuros
PLANIFICAR
VERIFICAR
medición del desarrollo del
proyecto
por los indicadores
Detección de desviaciones
acciones correctivas
PDCA
definir objetivos del proyecto
asignación de responsabilidades
plan de acción
definición de indicadores
HACER
puesta en marcha del
plan de acción
Figura 1. Ciclo de mejora continua PDCA
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Los objetivos del Programa formativo están bien definidos, aunque figuran por
escrito dispersos en diferentes documentos.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Los alumnos de nuevo ingreso reconocen que han tenido información suficiente
sobre el plan de estudios, antes de incorporarse a la Escuela, y que la acogida
cuando ha comenzado el curso ha sido la adecuada.
La EUPC realiza campañas informativas en los institutos de enseñanza media y
conoce de forma aproximada el perfil de los alumnos que acceden.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El plan de estudios está muy dirigido a la formación específica en Sonido e Imagen,
mientras que algunos de los aspectos básicos de las Comunicaciones, típicos de la
Ingeniería de Telecomunicación están apenas incluidos como asignaturas troncales
u obligatorias.
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El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
La estructura del plan de estudios, con los programas de las asignaturas, se recoge
en documentos que son públicos y accesibles, tales como la guía docente y los
contenidos de la página web de la titulación.
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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
Los contenidos del plan de estudios están de acuerdo con los objetivos marcados
para la titulación. Tanto los estudiantes como los profesores y los egresados están
de acuerdo en que el plan de estudios está diseñado para conseguir los objetivos de
formación que se han definido.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
Las
revisiones
que
se
han
hecho
del
programa
formativo
han
sido
fruto,
principalmente, de las Jornadas de Reflexión Docente, consideradas de mucha
utilidad por los profesores, ya que han permitido detectar algunas lagunas de
formación y repeticiones temáticas en las asignaturas.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
La duración real de los estudios es mayor de los tres años que indica el plan de
estudios. Es algo superior a cuatro años, si bien es difícil tener un indicador medio
fiable de la duración real, dado el bajo número de titulados que salen en cada curso
académico.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A
B
C
D
EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los
que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que
deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten
conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto
a la distribución de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el
plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y
es accesible y público.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del
programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
X
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza
de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de
estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS
1. Los contenidos del plan de estudios están de acuerdo con los objetivos marcados para la titulación.
2. Los alumnos de nuevo ingreso reconocen que han tenido información suficiente sobre el plan de estudios.
3. La estructura del plan de estudios está disponible en documentos que son públicos y accesibles.
DEBILIDADES
1. El plan de estudios está muy dirigido a la formación específica en Sonido e Imagen, mientras que algunos aspectos
básicos de la Ingeniería de Telecomunicación, están apenas incluidos como asignaturas troncales u obligatorias.
2. La duración de los estudios es mayor de los tres años previstos en el plan de estudios.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Buscar un equilibrio entre la formación específica de Sonido e Imagen y los fundamentos básicos de la Ingeniería de
Telecomunicación, corrigiendo los contenidos del plan de estudios.
2. Analizar las causas que alargan la carrera de los estudiantes a más de 4 años, tratando de corregir el exceso de tiempo
de aprendizaje.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
El equipo directivo de la Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca (EUPC) cuenta
con el apoyo de 8 comisiones para la dirección y planificación del programa
formativo. Las tareas de estas comisiones no están detalladas en el Informe de
Autoevaluación, si bien sí están incluidas en la documentación aportada durante la
visita.
La dispersión departamental en esta Universidad, tanto geográfica como temática,
hace que la figura del Departamento no cumple con los objetivos definidos en la
actual Ley Orgánica de Universidades, como son la gestión y coordinación de la
enseñanza y la investigación. En la EUPC solamente hay una parte pequeña de
profesores de cada departamento, cuya sede principal está en otro Campus bastante
alejado
(Albacete
Departamento
se
o
Ciudad
delegan
Real).
en
Las
tareas
representantes
de
coordinación
departamentales,
propias
que
son
del
los
profesores que en realidad organizan la enseñanza asignada al Departamento.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
El programa formativo se difunde y es bien conocido por los estudiantes y por los
profesores.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
La EUPC organiza la enseñanza de forma que se cumplen los objetivos del programa
formativo. Para reforzar las enseñanzas, contenidas en el plan de estudios, organiza
además un ciclo anual de Conferencias de Información Técnica y cursos de
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formación complementaria, ambos bien valorados por los estudiantes y los
egresados.
Los laboratorios docentes cubren una parte muy importante de las enseñanzas
prácticas del programa formativo, pero no disponen del personal técnico de apoyo
(PAS) suficiente para su mantenimiento y control. Para poder proporcionar un mejor
servicio sería necesario contar con más personal técnico de laboratorio.
Según la opinión recogida en las audiencias con los estudiantes, algunos horarios de
clases de primer curso del curso actual 2006-07 están descompensados, ya que los
lunes van de 9 y media de la mañana a 2 de la tarde, continuando con clases de
laboratorio de 4 a ocho de la tarde, mientras que los miércoles solamente hay dos
horas de clase.
El proceso de matrícula dificulta la correcta puesta en marcha de las enseñanzas, ya
que no hay listas de los alumnos hasta noviembre, provocando por ejemplo
problemas de acceso de los estudiantes a los contenidos depositados en la Web de
la Universidad.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
Hasta muy recientemente, junio de 2006, no se han tenido datos de los resultados
en los egresados. Durante la visita del Comité de Evaluación Externa se nos ha
entregado un informe titulado “Estudios sobre calidad e inserción laboral” de los
graduados en el curso 2002-03, donde se tratan diversos aspectos de su estancia en
la universidad y su experiencia laboral posterior. Estos datos no se conocían al
redactar el Informe de Autoevaluación, que se finalizó en mayo de 2006. Por este
motivo, los resultados en los egresados no se han tenido en cuenta para mejorar y
revisar el programa formativo.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A
B
C
D
EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del
programa formativo que incluye los instrumentos y
actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde
X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y
objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los
egresados, los resultados del personal académico y los
resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la
mejora y revisión del programa formativo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS
1. El programa formativo es bien conocido por los estudiantes y los profesores. Se difunde a los futuros estudiantes
antes de que entren en la universidad.
2. La acogida a los nuevos estudiantes es muy buena. Hay mecanismos de coordinación, tales como las Jornadas de
reflexión docente, que son de utilidad para corregir defectos del programa de formación.
3. Hay actividades complementarias que refuerzan la formación prevista en el plan de estudios.
DEBILIDADES
1. La falta de una auténtica estructura departamental en la UCLM, hace que las funciones de organización y coordinación
de la enseñanza y la investigación, asignadas a los departamentos, se ejecuten a un nivel más cercano mediante
representantes locales.
2. La enseñanza práctica, basada en los laboratorios, necesita más personal técnico de apoyo para su correcto
funcionamiento. Con solamente un técnico, para todos los laboratorios docentes, no es posible atender todas las
necesidades.
3. Se desconocen, en cierta medida, las necesidades formativas de los egresados para acceder de forma competitiva al
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mercado laboral. Su opinión y experiencias deberían tenerse en cuenta para revisar los contenidos del programa
formativo.
4. El proceso de matrícula dificulta la puesta en marcha de las enseñanzas, al dilatarse excesivamente en el tiempo.
5. Hay algunos horarios de clases descompensados, con muchas horas lectivas acumuladas en un día y pocas en otro.
6. El cometido de cada una de las ocho comisiones, con que cuenta la dirección de la Escuela para organizar las
enseñanzas, no está detallado en el Informe de Autoevaluación.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Asignar más personal técnico de apoyo (PAS) a los laboratorios docentes, para asegurar su correcto mantenimiento y
control.
2. Analizar las necesidades de formación de los egresados para corregir y actualizar el programa formativo, revisando
las carencias que se detecten.
3. Mejorar los procedimientos administrativos de matrícula, para tener listas de los alumnos en los primeros días del
curso.
4. Analizar y corregir los horarios de clases, de teoría y de prácticas, para evitar descompensaciones de carga lectiva en
los distintos días de la semana.
5. Revisar el papel real de los departamentos de la UCLM en la organización de la enseñanza y la investigación, en lo que
se refiere a la titulación de Ingeniero Técnico de Telecomunicación de Cuenca.
6. Detallar en el Informe final de Autoevaluación las tareas de cada una de las comisiones que dan apoyo a la titulación.
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3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
Los datos confirman la adecuación de la actual plantilla de profesorado al programa
formativo y las disciplinas impartidas en el momento presente, tanto por sus
titulaciones como por la progresión habida hacia niveles académicos de Doctor.
Encuestas y opiniones de los alumnos también acreditan que la experiencia de los
docentes en los conocimientos propios de las materias que enseñan es muy
apropiada. No obstante, y aún no siendo una debilidad hoy por hoy, e incluso
considerando que la actual plantilla de profesorado muestra una razonable
diversidad de ámbitos de especialización, se desea advertir del riesgo que supondría
una (posible) reorientación de las enseñanzas (aumentando la formación en
disciplinas nucleares de la Telecomunicación, como Comunicaciones y Tratamiento
Digital), al hacer precisa una rápida incorporación de más profesorado con esas
orientaciones.
Pese a que las posibilidades de formación de tipo pedagógico parecen estar
limitadas, no se puede apreciar que ello, en general, produzca efectos indeseables
en la docencia.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
Aunque, tal y como se ha dicho ya, el profesorado ha progresado hacia el nivel
académico de Doctor, no se puede decir que la I+D+i llevada a cabo en la EUPC haya
alcanzado un nivel adecuado; la tabla de resultados de estas actividades revela, por
el contrario, que se encuentra, como mucho, en fases iniciales, con –lo que es más
preocupante- crecimiento lento.
Varios factores influyen en tal situación; principalmente:
-el tratarse de una carrera de primer ciclo impartida en un centro sin segundo ciclo
ni programas de Maestría y Doctorado, lo que dificulta tanto el reclutamiento de
titulados que puedan iniciar trabajos de I+D+i “in situ” como su posterior
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formación;
- el hecho constatado de que los Departamentos de la UCLM que incluyen al
profesorado de esta titulación vean sus funciones diluidas por un exceso de
variables de diversidad –geográfica y temática-, lo que prácticamente impide su
función de dar cabida a grupos de I+D+i convenientemente dimensionados y
estructurados.
Siendo importante mantener contacto con el exterior (estancias, participación en
congresos, etc.) para una buena evolución de la I+D+i, es menos importante para
su inicio y asentamiento: lo que se requiere, sobre todo, es una primera definición
de líneas y una configuración –flexible y cooperativa- de grupos orientados a ellas
(para lo cual sí que puede ser útil el apoyo exterior). La aparición de un Instituto en
las inmediaciones de la EU puede ser una ayuda en la definición de esas líneas: pero
no una guía incondicional, ya que los Institutos han de surgir de la actividad del
profesorado –considerando el entorno, desde luego- y no al revés.
Es fundamental, pues, la tarea de definición de líneas y configuración inicial de
grupos: que debería llevarse a cabo con la asistencia de los Departamentos
implicados, ya que no cabe excluir la posibilidad de detectar intereses comunes a
varias áreas de conocimiento.
En el proceso, y el posterior periodo en que la I+D+i empiece a rendir frutos, es
importante establecer los mecanismos precisos para obtener provecho de ello en la
docencia.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
El personal de administración y servicios es competente y está implicado en sus
tareas (de apoyo a la formación y de soporte), pero es muy manifiestamente
insuficiente: así, no puede considerarse admisible que una única Oficial de
Laboratorio lleve a cabo sus tareas para todos los laboratorios (docentes) de la
titulación ; resultando más paradójica esta situación cuando se habla de adoptar
metodologías de “trabajo en equipo” para evitar los problemas derivados de bajas
cuando las tareas se encuentran completamente divididas. También es sorprendente
que los Departamentos (o unidades departamentales) carezcan de PAS propio.
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A juicio del Comité Externo, otros problemas menores (como ciertas dificultades de
formación) tendrían soluciones fáciles si se subsana la grave situación detectada.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A
B
C
D
EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del
programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas
del mismo.
El personal académico está implicado en actividades de
investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en
el programa formativo.
X
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el
programa formativo es adecuado a los requerimientos del
mismo.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS
1.- El personal académico es adecuado para los objetivos del programa formativo.
2.- El personal de administración y servicios es competente y se implica en sus funciones.
DEBILIDADES
3.- No existe una definición de la I+D+i.
4.- El personal de administración y servicios es manifiestamente insuficiente en número.
PROPUESTAS DE MEJORA
3.- Establecer líneas de I+D+i y configurar grupos de partida para actuar en ellas.
4.- Incrementar la plantilla de PAS, y muy particularmente en apoyo directo a la docencia; dialogar sobre las necesidades de
PAS departamental.
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El Comité Externo ha podido comprobar que el número, el tamaño, la disposición y el
equipamiento de las aulas son actualmente adecuados; no obstante,
- los puestos que ocupen los estudiantes no son óptimos para secuencias largas de
sesiones docentes (mesas reducidas, asientos incómodos, etc.); ello, además de que
existan problemas de climatización y acústica;
- la ocupación de las aulas (hay una por curso/grupo y una más de reserva, para
conferencias y cursos y seminarios complementarios, etc.) es, obviamente, tan
elevada que pequeñas variaciones (tanto en número de estudiantes como en
configuración de los estudios) pueden producir serios problemas: de hecho, ya se
observa en algunas asignaturas que el número de matriculados excede la capacidad
nominal de las aulas correspondientes.
La posibilidad de dividir (preferiblemente la forma móvil) alguna(s) de las aulas
podría aliviar estos riesgos a corto plazo; no obstante, es muy recomendable
realizar un a previsión de escenarios futuros, y tomar las medidas oportunas con
tiempo suficiente.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Es acertado disponer de una sala de estudio, además de los puestos de lectura
proporcionados por la biblioteca del campus; pero no puede considerarse adecuado
que se dispongan mesas en zonas de pasillos para trabajos en grupo. Tampoco se
dispone de una sala para pequeños seminarios.
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Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Despachos y espacios de trabajo de profesores y PAS resultan adecuados y disponen
del oportuno equipamiento.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
No aplicable
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Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
La titulación cuenta
con un razonable número de laboratorios, con superficies y
equipamientos adecuados; pero resulta curioso que en el correspondiente listado
(informática, electrónica, fotografía, vídeo, entrenadores de TV, edición no lineal,
plató de TV, edición no lineal, fotografía, sonido, acústica, estudio de radio y física)
no aparezca ninguno relacionado con las Comunicaciones propiamente dichas
(transmisión, terminales, redes, etc.). Aunque ello responda a la estructura del Plan
de Estudios vigente, no puede admitirse como normal que en una titulación de
Ingeniería Técnica de Telecomunicación el alumnado no tenga acceso alguno a la
visión práctica general de las telecomunicaciones.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
La Comisión Externa debe hacer notar que la primera sentencia que aparece en el
Informe de Autoevaluación (“La EUPC carece de biblioteca y fondos documentales
propios, por lo que la gestión y mejora de este servicio no depende del centro y no
debería influir en la valoración de la titulación”) refleja una concepción que es
necesario abandonar: una titulación no es responsabilidad exclusiva de un centro o
un conjunto de profesores y PAS, sino de una Universidad, y por tanto todos los
aspectos que incidan en ella han de ser valorados; y a la inversa, la responsabilidad
de profesores y PAS no se limita a las titulaciones que imparten o para las que
desempeñan tareas de forma directa, sino que se extiende, en términos generales, a
los demás aspectos universitarios; naturalmente, en diversos grados. De modo que
cabe concluir, en el caso particular que nos ocupa y en otros similares, que es una
obligación mantener un diálogo fluido con los responsables directos de toda
instalación o servicio que tenga influencia sobre cada proceso educativo.
Dicho lo anterior, las características estructurales de la biblioteca de campus se
valoran favorablemente.
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La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
(Se repite la sentencia antes comentada).
Las cifras de los depósitos de la biblioteca son aceptables; pero no lo es la supuesta
afirmación de la Dirección de la biblioteca de que es imposible “estimar el número
exacto” (sic) de títulos que corresponden a la titulación de ITT: es inmediato
confrontar la bibliografía recomendada en las asignaturas de la titulación y su
inclusión en los fondos bibliográficos, y, por otra parte, los modos habituales de
catalogación
permiten
determinar
qué
libros
tienen
relación
con
(que
no
“corresponden a”) la titulación.
Por otro lado, las características funcionales de la biblioteca se consideran
adecuadas.
Dicho lo anterior, conviene concluir que es más que recomendable establecer un
mecanismo de comunicación con la biblioteca, a los efectos de ganar información
sobre su dotación relacionada con la titulación, así como sobre la interpretación del
criterio
de
interés
general
para
las
“otras
adquisiciones”;
y
también
para
proporcionar al dicho servicio información que le resulte valiosa para llevarlo a cabo
de la mejor manera posible.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A
B
C
D
EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento
de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los
alumnos, así como el equipamiento necesario para el
desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del
programa formativo.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el
desarrollo y la coordinación de las funciones del personal
académico y del personal de administración y de servicios.
X
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las
prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así
como el equipamiento necesario para el trabajo en los
mismos, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están
debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente
amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades
del programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información
contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan
a las necesidades del programa formativo
X
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS
1.- Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento resultan adecuadas.
2.- Los despachos y espacios de trabajo de profesores y personal de administración y servicios resultan adecuados.
3.- Los actuales laboratorios, talleres y espacios experimentales resultan adecuados en superficie y equipamiento.
4.- La infraestructura física de la biblioteca de campus es adecuada.
5.- Las características funcionales de la biblioteca de campus son apropiadas.
DEBILIDADES
6.- Hay problemas generalizados con el sistema de climatización del edificio, y la accesibilidad no es adecuada.
7.- El número de aulas se encuentra muy ajustado a las actuales condiciones de desarrollo de la carrera.
8.- No existen espacios adecuados para otros trabajos de los estudiantes (y profesores).
9.- No existen laboratorios dedicados a los aspectos generales de las comunicaciones.
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PROPUESTAS DE MEJORA
6.- Solicitar una completa revisión del sistema de climatización y una mejora de los accesos.
7 y 8.- Llevar a cabo una previsión de necesidades de aulas y espacios en un futuro, y proceder a ejecutar acciones
encaminadas a darles satisfacción (desde división de aulas hasta delimitación de nuevos espacios para pequeños seminarios
y trabajos en grupo, en primera aproximación, hasta la construcción de un aulario o infraestructura equivalente, de
necesitarse, en un futuro medio).
9.- Crear y dotar un Laboratorio General de Comunicaciones, como mínimo.
10.- Establecer un diálogo con los responsables de la biblioteca para el debido intercambio de información.
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
El centro está convenientemente involucrado en el proceso de captación de
estudiantes, interviniendo en todos los subprocesos a su alcance: presentaciones en
centros de bachillerato, jornadas de puertas abiertas, distribución de documentación
informática, etc.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Se llevan a cabo de manera regular, siendo destacable la muy favorable opinión que
el Comité Externo ha podido comprobar que merece de los alumnos.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
La tutoría personalizada se ejerce, de acuerdo con la opinión que este Comité
Externo ha obtenido de los alumnos, de forma altamente satisfactoria para los
estudiantes, quienes consideran al profesorado accesible y preocupado. Tal vez el
alto rendimiento de estas tutorías haga menos necesario un mejor plan de medidas
complementarias (conferencias, cursos y seminarios prácticos de técnicas de
aprendizaje).
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
A pesar de que la UCLM ofrece información sobre empleo y un servicio de búsqueda
activa
de
empleo
y
de
algunas
conferencias
sobre
salidas
profesionales
y
elaboración de cc.vv., es necesaria una mejora sustancial de estos aspectos. Es
constatable que se puede mejorar la satisfacción de alumnos y egresados. Construir
un sistema de relaciones con empleadores regionales y grandes empleadores
estatales, mantener contacto con los egresados, etc., son procedimientos que
ayudan grandemente a proporcionar una mejor orientación profesional.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Ya se ha hecho mención en un apartado anterior al muy correcto desarrollo de las
tutorías personales.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Por la información recibida sobre las posibilidades que la UCLM brinda a sus
alumnos (cursos de informática y de idiomas, y otras cuestiones más culturales que
académicas), existe un amplio espacio de mejora en esta dirección.
Son loables y exitosas las iniciativas de la EUPC del ciclo anual de conferencias
técnicas y el aula de formación complementaria; cabría añadir seminarios o/y
cursos breves dedicados a visiones “no técnicas” de la Ciencia y de la Técnica (p. ej.:
Ciencia y Tecnología; el papel social de la Ingeniería; la Sociedad de la Información
y el Conocimiento; Recursos Energéticos, Medio Ambiente, y Desarrollo Sostenible;
etc., etc.).
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Según revelan las estadísticas proporcionadas en el Informe de Autoevaluación, se
aplican métodos y técnicas didácticas variados. Sin embargo, no hay evidencia de
que esa diversidad se acomode a las necesidades del proceso de enseñanzaaprendizaje de cada asignatura (probablemente porque la propia guía no hace
énfasis alguno en tal acomodo).
La presencia de clases prácticas es adecuada para las diferentes asignaturas.
El Comité Externo ha podido constatar la satisfacción de los alumnos, en términos
generales, con este aspecto del proceso formativo.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Son de aplicación comentarios análogos a los formulados en el apartado anterior:
hay diversidad constatable de modos de evaluación, dentro de un predominio del
examen escrito y la memoria de prácticas, pero no evidencias de su adecuación caso
a caso.
No se aprecian desviaciones muy importantes respecto a las medias en los procesos
de evaluación, en tasas de eficiencia y de éxito; aunque resulta chocante que
asignaturas
nucleares
(Estadística,
Procesado
de
la
Señal,
Sistemas
de
Comunicación) ofrezcan valores atípicamente altos de estos indicadores.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
No
hay
“prácticas
en
empresas”
obligatorias,
pero
sí
opcionales:
no
muy
demandadas, según las cifras del Informe de Autoevaluación, y sobre las que no hay
evidencias de resultar adecuadas para el programa formativo. Sería interesante
medir su adecuación, para un correcto incremento de la oferta y una simultánea
mejora de su difusión.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Análogos comentarios a los del apartado anterior: bajo número de intercambios, y
ausencia de evidencias de su adecuación al programa formativo.
Nótese que estos dos aspectos, si no se corrigen, pueden generar una situación de
endogamia formativa.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se
sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A
B
C
D
EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de
ingreso.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el
funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el
programa formativo.
X
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora
del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno
facilitan la consecución de los objetivos del programa
formativo y la inserción laboral de los egresados.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los
alumnos en lo relativo al programa formativo y a la
organización de su itinerario curricular.
X
X
Las actividades para la formación integral del alumno son
congruentes con los objetivos del programa formativo y
ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los
objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente
con los objetivos del programa formativo y con la
metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o
instituciones son congruentes con los objetivos del programa
formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e
internacionales son congruentes con los objetivos del
programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS
1.- Se lleva a cabo un adecuado proceso de captación de alumnos.
2.- Se ejecutan correctamente las acciones de acogida.
3.- La atención tutorial es intensa y eficaz.
4.- Existen adecuadas actividades de formación complementaria en forma de conferencias y cursos.
5.- Hay variedad en las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
6.- Los procesos de evaluación son, en términos generales, coherentes con los objetivos y las metodologías formativas.
DEBILIDADES
7.- No existen programas de orientación profesional, y las acciones singulares son escasas.
8.- La oferta de actividades de formación integral, al menos desde la titulación, es manifiestamente reducida.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
9.- No se valora la adecuación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje a cada asignatura.
10.- No se valora la adecuación de las metodologías de evaluación a cada asignatura.
11.- Se realizan pocas estancias en empresas, y no hay evidencias de su congruencía con los objetivos del programa
formativo.
12.- Se realizan pocos intercambios con otros centros, y no hay evidencias de su adecuación al programa formativo.
PROPUESTAS DE MEJORA
7.- Sistematizar la orientación profesional, basándose en el contacto con empleados y egresados.
8.- Desarrollar un programa de actividades propias de formación integral, enfocado a aspectos generales de la Ciencia y
la Técnica y el aspecto social de éstas.
9 y 10.- Diseñar e implantar procesos de valoración de la adecuación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación asignatura a asignatura.
11 y 12.- Establecer una política encaminada a incrementar el número y controlar la calidad de las estancias en empresas
y de las estancias en otras instituciones educativas.
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Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El número bajo de egresados en cada año no permite ver una tendencia clara de la
duración media de los estudios, pero sí se puede comprobar que la duración media
es superior a los 4 años que se indican en el Informe de Autoevaluación.
El Comité de Evaluación Externa cree que no resulta clara la forma en que se
computa la duración de los estudios, que figura en el Informe de Autoevaluación.
Observando y cruzando los datos que hay en las diversas tablas, parecen haber
inconsistencias.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
En general los estudiantes están satisfechos con el plan de estudios y manifiestan
que los contenidos responden a sus expectativas. La comunicación con los
profesores es buena y la información que reciben de su programa formativo también
lo es. En especial están muy contentos con las tutorías de los profesores, por su
disposición a atenderles en todo momento. Reconocen que la formación es buena
para el que desee especializarse en sonido, pero que faltan contenidos en
Telecomunicación.
Los ex-alumnos, ya titulados, coinciden en los beneficios de un trato muy directo
con los profesores como el que han tenido.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
La formación que han recibido los egresados corresponde con lo previsto en el
programa formativo, pero algunos de ellos critican la falta de formación en temas de
Comunicaciones,
tales
como
Redes
de
Comunicaciones
ó
Sistemas
de
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
Telecomunicación. Estas carencias les pueden perjudicar en la obtención de un buen
empleo,
por
lo
que
algunos
demandan
una
formación
más
generalista
en
Telecomunicación y no tan enfocada en el Sonido y la Imagen
La realización de prácticas de laboratorio durante los estudios está bien valorada
por los egresados, pues les ha sido útil en sus trabajos.
Reclaman
más
formación
en
temas
del
ámbito
económico-empresarial,
con
asignaturas que se impartan en el último año de los estudios, y no con asignaturas
de Empresas en primer curso, ya que es demasiado pronto.
Los egresados creen que debería haber más contactos con las empresas, haciendo
más prácticas externas durante la carrera.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
Los profesores conocen bien el programa formativo y coinciden en que es un plan de
estudios muy orientado a Sonido e Imagen. Hay diferentes opiniones sobre si
debería haber un mayor equilibrio con los contenidos básicos de Comunicaciones. En
cualquier caso, el que algunos de los titulados de Cuenca hayan cursado con éxito el
segundo ciclo de Ingeniero de Telecomunicación en la Universidad de Alcalá, les
sirve para confirmar la buena formación recibida por los estudiantes.
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No hay evidencias suficientes de si las empresas que contratan a los egresados
están o no satisfechas con la formación recibida.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
El mayor impacto a nivel nacional han sido los diversos premios recibidos en la
convocatoria anual del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos de Telecomunicación.
No hay evidencias de otras repercusiones a nivel nacional o internacional.
35
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de
cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A
B
C
D
EI
6. 1. Resultados del programa formativo
X
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el
programa formativo.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso
previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa
formativo.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están
satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los
egresados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la
sociedad en el ámbito nacional e internacional producen
resultados.
X
X
36
Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
Escuela Universitaria Politécnica de Cuenca. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS
1. Tanto los profesores como los alumnos están satisfechos con el plan de estudios y la formación que se obtiene en
la Escuela.
2. La formación práctica conseguida en los laboratorios de la Escuela es de buena calidad.
3. La especialización en Sonido e Imagen está bien conseguida en el actual plan de estudios.
4. El rendimiento académico es bueno en general, y no se aprecian variaciones bruscas en los resultados entre unas y
otras asignaturas.
DEBILIDADES
1. La duración real de los estudios es mayor de lo previsto en el plan de estudios.
2. La formación en temas generales de Telecomunicación es algo deficitaria, a expensas de una formación más
especializada en Sonido e Imagen. La formación en temas del ámbito económico-empresarial es también baja.
3. La realización de prácticas externas en empresas es escasa.
37
Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
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4. Las relaciones a nivel nacional e internacional de la titulación son pocas.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Analizar y tratar de corregir las causas que hacen que los estudios se alarguen más de lo previsto, a pesar de que
el rendimiento académico en general es bueno.
2. Corregir las deficiencias formativas en temas generales de Comunicaciones y del ámbito económico-empresarial.
Se trata de encontrar un equilibrio entre los contenidos generales de Telecomunicación y los especializados en
Sonido e Imagen.
3. Conseguir una mayor participación en la realización de prácticas externas en empresas.
4. Establecer más relaciones a nivel nacional e internacional, con el intercambio de alumnos y la participación de los
profesores en proyectos de investigación en colaboración con otros centros.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
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3. Recomendaciones
El Comité de Evaluación Externa deberá incluir todas aquellas consideraciones ó
propuestas de mejora que, fruto de su experiencia, crea necesario sean objeto de
análisis por los responsables del diseño de futuros procesos de evaluación.
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Informe de Evaluación Externa. (Versión 2. Enero de 2007)
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Anexo A
Relación de asistentes a las audiencias del
Comité de Evaluación Externa
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