PERFIL DE PROYECTO 1. Nombre del Proyecto: “Estrategias para el mejoramiento de la formación docente: Evaluación de la calidad de la formación docente y formación en competencias profesionales “ 2. País que presenta el perfil: República Argentina. 3. Otros Países participantes: 4. Area Prioritaria: Educación 5. Período de Ejecución: 2003-2007 Objetivo General .Establecer metas comunes y mecanismos de evaluación de la formación docente a fin de contar en la Región con docentes preparados para el desempeño de su rol en forma adecuada y efectiva. Objetivos específicos Constitución de un programa regional referido a la formación docente orientado al desarrollo de programas de pasantías e intercambios entre alumnos, docentes e investigadores. Investigar y evaluar el rendimiento de las propuestas formativas orientadas a la adquisición de competencias profesionales docentes, con el propósito de construir información para la toma de decisiones estratégicas. Beneficiarios e impactos esperados el proyecto El proyecto impactará directamente sobre la calidad de la formación docente y se espera como efecto de dicho impacto un mejor desempeño de los docentes de todos los niveles del sistema educativo. Estas mejoras en el desempeño de los docentes contribuirá a disminuir los índices de fracaso escolar. Los destinatarios son docentes y alumnos de instituciones formadoras de docentes. Principales actividades que serán realizadas para el logro de los objetivos - Construcción de criterios e indicadores comunes para evaluar la calidad de la formación docente en la región por medio de una comisión regional. - Identificación de competencias profesionales docentes - Construcción de un dispositivo de evaluación de la formación docente. - Evaluar el rendimiento de las propuestas formativas orientadas a la adquisición de competencias profesionales docentes, con el propósito de construir información para la toma de decisiones estratégicas a través de estudio de seguimiento de egresados en sus primeros desempeños profesionales. - Conformación de un Observatorio del Mercosur sobre currículo y competencias profesionales docentes: intercambio, sistematización y análisis de Diseños Curriculares de formación docente y experiencias de implementación de los países del Mercosur a través de medios electrónicos y convencionales. - Identificación y selección de experiencias de formación docente orientadas: articular instituciones responsables de la formación docente con otras instituciones del sistema y/o con la comunidad, a la implementación curricular para el mejoramiento de la calidad académica, de gestión descentralizada, de atención de la diversidad social, a la realización de prácticas de alumnos en instituciones socio-comunitarias que realizan actividades de apoyo escolar entre otras temáticas de interés para los países de la región. - Realización de intercambios de profesores y alumnos para la participación en propuestas innovadoras realizadas por otros países para el fortalecimiento de la formación inicial y continua. - Producción de informes por país y por región Resultados esperados 6 evaluación nacionales de la formación docente realizada según criterios e indicadores construidos en forma conjunta. Observatorio del Mercosur sobre currículo y competencias profesionales docentes conformado y brindando información de referencia para el mejoramiento de la formación docente en los países de la región. Informe Evaluación de la formación docente en los países del Mercosur realizado. Informe Competencias profesionales docentes: Orientaciones para la mejora de la formación docente en los países del Mercosur realizado Un mínimo de 30 experiencias de Formación Docente, por cada año de ejecución del Proyecto, seleccionadas, apoyadas técnicamente y monitoreadas durante su implementación. Banco de Datos operando para difusión de experiencias, propuestas y resultados, en instituciones de formación docente de los países del Mercosur. 60 pasantías de formación (docentes y alumnos) por año de ejecución realizadas Justificación del proyecto: La formación docente en los países de la región atraviesa un proceso en el que convergen múltiples variables que complejizan las dinámicas institucionales de organización para la formación inicial y continua de maestros y profesores. El estado de situación exige al sector educativo recuperar en las prácticas pedagógicas la dimensión política de la educación, imprimiendo sentido y direccionalidad a las mismas y orientándolas fuertemente hacia la inclusión social. En este contexto, las instituciones de nivel superior de formación docente enfrentan el desafío de formar maestros y profesores competentes para atender la enseñanza de todo grupo escolar y en particular de aquellos grupos sociales en situación de vulnerabilidad. Para esto es necesario tanto fortalecer la formación inicial de los futuros docentes como promover acciones de transferencia de saberes y prácticas de manera interactiva con el conjunto de las escuelas del sistema educativo y la sociedad civil. El momento histórico del desarrollo social en el Hemisferio se caracteriza por una diversidad de contextos y situaciones en las que se ponen de manifiesto diferentes tensiones entre la riqueza y la pobreza, entre lo global y entre lo local, entre culturas políticoinstitucionales dependientes del apoyo central y proceso de descentralización y autonomía; entre la información disponible en la escuela y la información circulante en la sociedad, en el dispar acceso a la tecnología y el requerimiento de formación en las TIC; entre la necesidad de elevar el capital cultural y educativo de los docentes y la creciente pauperización de los ingresantes. En este contexto, en muchos de los países que componen la región, la educación de niños y jóvenes presenta problemáticas que pueden relacionarse con la formación de los docentes. Se manifiestan en las instituciones educativas desarticulaciones entre escuela y comunidad, entre los propios docentes de la institución, entre docentes y alumnos, entre dinámicas institucionales propias de una conducción burocratizada y las demandas de participación, entre las expectativas de logro respecto de los aprendizajes y los resultados que se obtienen, entre los contenidos y propuestas didácticas y el sentido de la educación. Estas desarticulaciones inciden negativamente en el logro de los objetivos educativos que se proponen los Estados. Los índices de fracaso escolar, analfabetismo y abandono, la falta de sentido que le encuentran muchos alumnos a su tránsito por la escuela, la brecha entre los discursos pedagógicos y las propuestas concretas de aula, son indicadores suficientes que advierten sobre estas problemáticas y ponen de relieve la necesidad de desarrollar estrategias orientadas a fortalecer la formación docente. Las situaciones señaladas conllevan la necesidad de considerar dos cuestiones, la primera: consolidar una visión del sentido de la educación y del papel que los docentes juegan en ella en los aspirantes a la docencia y en los docentes durante el proceso de formación continua. La segunda: identificar competencias profesional necesarias para el desempeño docente y formular criterios para su inclusión durante la formación. Atendiendo a lo señalado se considera de valor estratégico la generación de un proyecto hemisférico orientado a la construcción de redes entre los países a fin de compartir experiencias y recursos orientados a la resolución de problemáticas comunes.