Curso Inicial - Prof. Ciencias Sociales

CLASE JUEVES 19/03
CURSO INICIAL - PROF. CIENCIAS SOCIALES
Jueves 19/03 – 18.30 a 21.30 hs - Prof. Guillermina López Pepe
 Debate y socialización respecto a los intereses de la carrera:
 Por qué elegiste la carrera?
 Qué supones que vas a encontrar?
 Qué características tiene un docente para SER DOCENTE?
 Según tu experiencia y tu biografía escolar en relación a los docentes que has
tenido; que destacas como positivo?
 Cómo consideras que te puedan influir en tu futura tarea?
 MITOS DEL SER DOCENTE
 Explicación y debate acerca del plan de estudios de la carrera
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
Primer año TRONCO COMÚN HISTORIA Y GEOGRAFIA
Segundo año Profesorado de Historia
Tercer año Profesorado de Historia
Cuarto año Profesorado de Historia
Segundo año Profesorado de Geografía
Tercer año Profesorado de Geografía
Cuarto año Profesorado de Geografía
 Puesta en común y debate entre todos sobre párrafos de “Los Gajes del
oficio”. Alliaud, Andrea; Antelo, Estanislao; “Los Gajes del oficio”, Ed. Aique,
2009.
“El proceso de creación del ser docente se produce a partir de ejemplos, mejores o peores y
de tipos ya conocidos; se van tomando fragmentos y se va construyendo” (…) “Al releer como
soy como maestra, encontré varias características de mis profesores predilectos (…) siempre
digo que soy una mezcla de…. (Alliud, A. 2009:52).
“El vinculo con los chicos los involucra, compromete, los preocupa. La individuación
entendida como entrega, proximidad absoluta, fusión se torna, de este modo, en otro rasgo
común que definen el personaje que construyen nuestros docentes” (Alliud, A. 2009:56).
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“Los maestros más jóvenes imitan o se oponen, copian o se enfrentan al personaje convocado
o a algunos de sus rasgos. Lo que les hicieron, lo que les dijeron, lo que le pasó con ellos
constituye una experiencia que los formó (mas allá de lo que estaba definido explícitamente y
además de los espacios específicos destinados a su preparación profesional), a partir de la
cual se irá sedimentando lo que ellos mismos irán produciendo o reproduciendo como
docentes” (Alliud, A. 2009:53).
“La tarea a reconocer la influencia, la marca, las huellas, los trazos o las enseñanzas que los
otros les han dejado a estos sujetos que son maestros sólo parece posible en tanto se acceda y
trabaje con el contenido biográfico vivido”. (Alliud, A. 2009:53)---------
“En sus relatos autobiográficos, los maestros refieren: "marcas", "huellas", "ejemplos" (para
seguir o no), "modelos" y "contramodelos", como un caudal de experiencia que les
proporcionó una estadía prolongada en las instituciones escolares. Sin embargo, serán los
docentes, sus docentes, los que cobran verdadero protagonismo en la construcción de su ser y
quehacer profesional: "Las situaciones escolares vividas influyen a diario en lo que
transmitimos debido al aprendizaje significativo que queda guardado en mí"”. (Alliud, A.
2009:51).
"Las maestras y profesores me influyeron muchísimo. Uno pasa la mitad de la vida dentro de
una escuela. Siempre te acordás de lo que te dijeron, inconsciente o conscientemente, como lo
quieras llamar, de las cosas que te marcaron y que te marcan". Estos maestros reconocen
fundamentalmente la influencia de otros maestros o profesores, ya sea por los aspectos
positivos que toman de ellos, por lo negativos que descartan, o por ambos a la vez”. (Alliud, A.
2009:51).
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“El primer tiempo es un tiempo de acomodación en el que serán bosquejados distintos
modelos de desempeño. Muchos actuaron por imitación, tratando de asemejarse a los
personajes vividos como ideales en el transcurso de su paso por las sucesivas instituciones
escolares y de formación profesional. Otros actuarán por contraste u oposición, tratando de
diferenciarse de aquellos personajes que marcaron negativa o dolorosamente su propia
trayectoria. Con voluntad y con suerte, con el tiempo, iremos construyendo como un collage,
nuestro propio estilo.” (Frigerio y otros, 1992:17)
“ Busco superarme, mi oficio se va haciendo todos los días, aprendo todos los días” (…) “ como
docente creo que tengo mucho por aprender, pero estoy dispuesta a hacerlo, por mí y por los
chicos porque estoy convencida de que en todos los aspectos `se hace camino al andar´”
(Alliud, A. 2009:55).
------“Sin embargo varios de los docentes consultados evocan otra cualidad que valoran de sus
antiguas maestras y que muchos se le adjudican a sí mismos: la exigencia. Aún lo más
amigos, no quieren ser demasiado buenos porque puedan representar al maestro o a la
maestra como carente de dominio o manejo de grupo; estos maestros quieren ser buenos,
pero no están dispuestos a perder el control de los que tienen a su cargo; de esta manera
dicho dominio aparece como una condición necesaria para poder enseñar”( (Alliud, A.
2009:59).
“ En todas las caracterizaciones, la relación interpersonal, el vínculo y el afecto con los
alumnos se presenta como ingredientes que definen la tarea enseñar. Son sus proporciones
las que varían tanto como su utilidad” (Alliud, A. 2009:
------------------------“ El famoso juego de la maestra, el gusto por los chicos, el alumno que tenía facilidad explicar
a los compañeros, son evocaciones que utilizan frecuentemente quienes trabajan como
docentes para dar cuenta de su opción profesional”. (Alliud, A. 2009:109)
“un contrato laboral de los maestros del año 1923, entre sus prescripciones, estipulaba: no
andan en compañía de hombres; estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la
mañana, a menos que sea para atender una función escolar; no pasearse por las heladerías
del centro de la ciudad; no fumar cigarrillos de, no la cerveza, vino ni whisky; no viajar en
coche un automóvil con ningún hombre desató su hermano o su padre; no vestir ropas de
color brillante; no teñirse el pelo, usar al -2 enaguas; no usar vestidos que queden a más de 5
cm por encima de los tobillos.” Modelos vivientes que se presentaban como norma de lo que
la gente podía y debía ser. (Alliud, A. 2009:67).--------
“No existe la enseñanza sin vocación. En el modelo de ideal de docente aparece alguien que
siente el gusto, pasión, satisfacción por aquello que hace; la fuente de sus sentimientos suelen
provenir de la demostración por parte de los alumnos de aquello que los docentes mismos
sembraron: ´ los chicos me quieren, me saludan, recuerda sus problemas´” (Alliud, A.
2009:107)
“Suele afirmarse que para enseñar no basta con saber. Saber en el sentido de conocer los
contenidos para enseñar. Para enseñar, resulta necesario contar con un saber específico
referido, precisamente a la enseñanza. En esta postura, los docentes tendrían que aprender
no sólo el contenido, sino las formas, las maneras, los métodos para enseñar más y mejor. Sin
embargo, no siempre fue así. Antes se señala que sabía más quien era experto en algo, o
simplemente quien conocía algo. Había quienes lo hacían mejor o peor y entonces se supone
que saber transmitir, pasar lo que no sabía a otro, dependía de ciertas cualidades naturales,
distribuida de manera desigual. Estaban los que tenían facilidad, eran los que les salía,
tenían una especie de talento pedagógico natural.” (Alliud, A. 2009:108).------
“La experiencia no es mucha práctica, es pensamiento, es producción, es reflexión, es
indagación” (p.113).
“ Para enseñar, hay que estudiar. Así como sin destinatarios, el educador no tiene trabajo,
tampoco lo tiene sin contenido para ser transmitido. No se puede enseñar lo que no se sabe.
Situada en el centro de la tarea la cuestión de la transmisión requiere adjudicarle un lugar
central a lo que en pedagogía llamamos contenidos” (Alliud, A. 2009:110)
--------“ La enseñanza sólo puede aprenderse en la práctica; la formación práctica resulta valorada
por maestros y profesores. El sólo hecho de estar y tener que afrontar los problemas que se
presentan parece aportar un caudal de saber que resulta potente para enseñar. La
consideración de la práctica como materia de formación parece un avance no menor, es un
operador de las concepciones que posee el docente en formación y que las aplica aunque
sorprenda; es importante también transformar algunas formas, algunas ideas, algunas
concepciones. No implica creer que más práctica sea sinónimo de enseñar mejor sino que
depende del tratamiento que se le otorgue a cada instancia; hablamos de experimentar, de
ensayar no de aplicar; más práctica puede resultar si se logra la distancia óptima que
posibilite analizar y aprender tomando como punto de partida lo que sucede en cada
situación y así crecer, mejorar y resignificar” (Alliud, A. 2009:112).
 FRASE DE CIERRE DEL ENCUENTRO:
Una utopía propia y poderosa, en el anclaje de nuestra tarea… es que lo que se
enseña y sobretodo quien enseña trasciende… va más allá del aquí y ahora.
Implica trascender nuestro presente restringido y efímero; implica pensar y
creer que algo de lo que se siembra como enseñante perdura, o quiere durar,
desplazarse, ir más lejos de lo que nosotros mismos en tanto transeúntes
contemporáneos y provisorios podemos ir” Recordemos que quizás no sabemos con
exactitud que nos dijeron…. Pero podemos aún recordar cómo nos hicieron sentir.