Aprendizajes claves de Comprensión Lectora

APRENDIZAJES CLAVES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Aunque el SIMCE de Lenguaje de 4° básico entrega claros indicadores respecto a la
situación de la comprensión lectora, las escuelas pueden y deben usar otros instrumentos
para evaluar la situación inicial de sus estudiantes, indicando qué porcentaje de ellos lee
comprensivamente en los distintos niveles entre NT1 y 8° básico.
Para la determinación de las metas de comprensión lectora debe utilizarse la tabla
de Indicadores de desempeño mínimo de comprensión lectora que aporta el Ministerio de
Educación, la cual ya se encuentra completa para toda la enseñanza básica.
La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Programas de estudio,
sino aquellos ocho aprendizajes claves para la comprensión lectora con sus
correspondientes indicadores de desempeño. De acuerdo a los resultados del diagnóstico,
el establecimiento educacional deberá desarrollar una estrategia integral que le permita
asegurar el logro de todos ellos durante la implementación del Plan, entendiendo que
ninguno de ellos, por sí solo, es suficiente para lograr un buen nivel de comprensión
lectora.
A partir de estos indicadores, corresponderá al establecimiento determinar los
instrumentos para evaluar cada uno de los aprendizajes clave, los cuales pueden ser
distintos según el aprendizaje a evaluar. Para estos efectos, en el documento Niveles de
logro SIMCE Lectura 4° básico se pueden encontrar algunos ejemplos de instrumentos y
evidencias, así como en los Programas de Estudio de Lenguaje correspondientes a cada
nivel.
Las escuelas deben establecer el nivel de desempeño de la comprensión lectora de
cada curso en porcentajes por cada uno de los aprendizajes claves por separado y
determinar las metas anualmente también en porcentajes para cada uno de ellos de
acuerdo a la tabla siguiente:
COLEGIO ARCÁNGEL GABRIEL
RBD: 26324-9
Avenida Lazo N° 1730. Teléfono 4810576 - 4810578
Aprendizajes
Claves
Conciencia
fonológica
Aproximación y
motivación a la
lectura/Interés por
la lectura
Interpretación de
signos /
Interpretación de lo
leído.
Reconocimiento de
tipo de texto/
Lectura de variedad
de textos
Cursos
NT1
NT2
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
NT1
NT2
1º básico
2º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
% de niños con nivel % de niños con nivel
de desempeño
de desempeño
equivalente o
equivalente o superior
superior al curso
al curso
correspondiente
correspondiente
Año 2011
Meta año 2012
Extraer información
Parafraseo
Argumentación
Incremento de
vocabulario
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
NT1
NT2
1º básico
2º básico
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
NT1
NT2
1º básico
2º básico
3º básico
4º básico
5º básico
6º básico
7º básico
8º básico
DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES CLAVES
Aprendizajes claves1
Conjunto de
habilidades2
1. Conciencia Fonológica: Se define como el
conjunto de habilidades o aptitudes para tomar
conciencia y manipular los elementos más
simples del lenguaje oral, como son las sílabas
y los fonemas (Ramos Sánchez, 2008
Universidad de Extremadura). La conciencia de
los fonemas es comprender que la palabra
hablada está compuesta de sonidos individuales
centrando la atención sobre los sonidos del
lenguaje hablado y no en el significado de las
palabras (Yopp & Yopp 2000). El desarrollo de
la
conciencia
fonológica
facilita
la
automatización de los procesos fonológicos y
actúa como una zona de desarrollo próximo
para el aprendizaje inicial de la lectura (Bravo,
2000).
2. Aproximación y motivación a la lectura: Se
define como el conjunto de habilidades que
permite entender el valor simbólico y cultural
que tiene el lenguaje escrito como transmisor de
una información, cultura, diversión y disfrute,
por lo tanto, está directamente relacionada con
las habilidades afectivas de valoración, de
querer leer y también de elegir lo que se lee.
3. Interpretación
de
signos
escritos/Interpretación de lo leído: Se define
como el conjunto de habilidades que permite
«prestar atención al lenguaje escrito», darse
cuenta de que las letras y las palabras
constituyen lenguaje (tienen significado) y
transmiten ideas, «dicen cosas». Estas
habilidades permiten decodificar y entender el
contenido de un mensaje escrito formándose
una opinión, inferir significados por el contexto,
sacar ideas centrales, deducir conclusiones,
relacionar datos, predecir consecuencias, etc.
1
Las definiciones de los aprendizajes claves no fueron aportadas por el ministerio de Educación.
Las definiciones que aparecen en este documento fueron elaboradas por CIDPA, en base a la
literatura y conceptualizaciones en uso.
2
El conjunto de habilidades que componen cada aprendizaje clave tampoco está definido desde el
Ministerio, ni tampoco desde el sector. Éstas se infieren de cada uno de ellos y puede ser una tarea
de la escuela el proponer las habilidades específicas que pueden concurrir en cada uno. Los
espacios que se dejaron en blanco no tienen relación con la cantidad de habilidades.
4. Reconocimiento de tipo de texto/Lectura de
variedad de textos: Se define como el conjunto
de habilidades que permite la inmersión en una
«cultura del material impreso»; implica, por lo
tanto,
que
niños
y
niñas
aprendan
tempranamente a diferenciar tipos de textos y
sus funciones y discriminen entre los textos que
existen en el entorno los diferentes usos que
predisponen a la comprensión. Ejemplo:
distinguir un cuento de un directorio telefónico,
reconocer un diccionario como un texto para
buscar el significado de una palabra, una
enciclopedia para buscar información, un mapa
para localizar una dirección.
5. Extraer
información: Se define como el
conjunto de habilidades que permite a los niños
y niñas ser capaces de «interrogar textos», es
decir, «preguntarle al texto» sobre su contenido,
reconocer, describir, hacer predicciones sobre
los personajes sus características acciones,
hechos relevantes y contextos, desde las
primeras etapas del aprendizaje de la lectura.
Esta interrogación del texto como estrategia
implica el procesamiento de la información
antes, durante y después de la lectura
(Condemarín, Medina 2005) apunta a activar y
enriquecer los conocimientos y esquemas
cognitivos de los niños y niñas y la capacidad de
enfocarse en los aspectos significativos del
texto, para poder comprender lo que se lee
apelando a la vinculación entre diversos
elementos proporcionados por éste.
6. Parafraseo: Se define como el conjunto de
habilidades que permite «recontar» los
contenidos de un texto con las propias palabras,
reorganizando los elementos del texto de
manera personal, lo cual revela su comprensión
del contenido y colabora con la construcción del
significado.
7. Argumentación: Se define como el conjunto de
habilidades que permite dar opiniones y
apreciaciones frente a diversas situaciones,
vivencias, actos, etc., relacionando información
textual con las
propias experiencias. La
argumentación referida a la comprensión lectora
dice relación con la justificación de los puntos
de vista del niño (a) frente a los elementos
claves del texto: Personajes, acciones,
reacciones, ideas, otros.
8. Incremento de vocabulario (o habilidades de
vocabulario): Se define como el conjunto de
habilidades que permite determinar por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado
de las palabras. Entre éstas habilidades se
incluyen:
-Habilidad para reconocer claves contextuales:
Recurrir a palabras conocidas para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
-Habilidad de análisis estructural: Recurrir a los
prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar
el significado de las palabras.
-Habilidad de uso del diccionario: recurrir al
diccionario para determinar el significado preciso
de una palabra dentro de su contexto