Los creadores de la moderna teoría curricular Dewey y

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
ANALISIS Y DESARROLLO CURRICULAR
MAESTRO:
María Concepción Reyes Salazar
ALUMNO:
José Luis Palomo de la Rosa
ENSAYO
JULIO DE 2010
INTRODUCCIÓN
El curriculum funciona como un indicador que arroja datos que explican la vida
escolar de las instituciones. Su manera de funcionar es parecida a la del control
de calidad en las empresas, donde en base a las necesidades de la demanda
se hacen reestructuraciones y nuevos planteamientos.
En el tema de Curriculum y condiciones institucionales que nos presenta
Alfredo Furlan, veremos tres puntos básicos que son: ¿qué entender por
curriculum?, la relación entre la problemática del curriculum y la institución
universitaria en la cuál se instala y por último los desafíos que enfrentan las
universidades de hoy y particularmente las universidades públicas. Así también
como en el tema de Paradigmas del Curriculum de Rosa María Torres, nos
ofrece una visión del desarrollo histórico del curriculum como campo de estudio
y especialización derivando preguntas acerca de sus supuestos, paradigmas y
horizontes. También plantea cinco enfoques del curriculum como son: El
curriculum como sistema tecnológico, el curriculum como estructura organizada
de conocimientos, el curriculum como plan para el aprendizaje, el curriculum
como conjunto de experiencias de aprendizaje y el curriculum como
configuración de la práctica o praxiología.
Retornando al primer tema, comprenderemos como un curriculum activará las
variedades de los pedagogos para que se concentren en las molduras de
evaluación y como el alumno forma sus criterios propios basados en las
diferentes formas de pensar de la gente que está en su entorno, incluyendo sus
profesores, así también como del medio en el que se desenvuelve.
El objetivo es descubrir la supremacía para que predominen siempre métodos
de negociación ante la complejidad de dictámenes.
Otra parte importante de este estudio es como podremos concebir un mejor
campo de estudio donde Rosa María Torres nos plantea cuestionamientos
sobre los paradigmas y sus posibles perspectivas. Se comprende también por
curriculum como un lugar posible en donde se realizarán propuestas
educativas. La autora nos mostrará como surgen diferentes conjeturas y libros
de especialistas en el campo del curriculum que nos permitirán concebir mejor
como inició todo este asunto para la correcta procesión de una teoría curricular.
Dicho de otra forma se van creando constantemente nuevos conceptos y
visiones del curriculum y se entiende que no hay un paradigma dominante ya
que existen con diferentes matices y enfoques que se desmenuzaran
brevemente en el desarrollo de este texto.
CURRICULUM Y CONDICIONES INSTITUCIONALES
FURLAN, Alfredo
A principios de siglo, se incorporó la idea de estudiar las características del
alumno y las demandas sociales con énfasis en el mercado laboral como
fuentes complementarias de fundamentos de los planes de estudio.
Los creadores de la moderna teoría curricular Dewey y Bobbit veían en el
curriculum un instrumento para la transformación del Proyecto Enseñanza. Los
autores mencionan que a este instrumento le daban una “temperatura”
diferente a el instrumento, puesto que la cuestión de cómo organizar el plan de
estudios prácticamente no estaba planeada, se veían tradiciones desde siglos
atrás, lo que se discutía era qué materia nueva se incorporaba a las materias
existentes, qué temas se quitaban o qué materias se incorporaban dependiente
de cada uno de los campos disciplinarios. La problemática de fundamentar el
proyecto de enseñanza y de construirlo de un modo tal que garantice que
efectivamente se refuncionalice el trabajo académico. Al ser un instrumento
prácticamente neutro, basado en las tradiciones, pasa a constituirse en un
instrumento “caliente”. Tal influencia llegó a nuestro país y sobrecalentó los
planes de estudio.
Hoy en día se tiene la noción de que un plan de estudios es la mayor cantidad
de requisitos que se piden por parte de los burócratas y tecnólogos que están
insertos en las instituciones académicas y que por estar saturados de trabajo
recomiendan tener en cuenta para el desarrollo del proyecto tratando de
relacionar racionalmente, una propuesta que funcione como proyecto, que
cubra, que guíe la totalidad, si es posible, de las acciones que un grupo
académico lleva acabo en relación a un grupo de alumnos.
Un curriculum pretende que al accionar las pluralidades de profesores fluyan en
una dirección única que marque los objetos o el marco evaluativo del proyecto
de enseñanza. Lo que se pretende es que el término curriculum se entienda
como la necesidad de visualizar al conjunto de acciones docentes de una
institución.
El alumno va formando sus propios conceptos gracias a la diversidad de
pensamientos e influencias de sus profesores. Lo que se busca con este
instrumento es encontrar la hegemonía tratando de romper con el aislamiento
de los profesores y hacer que prevalezca una forma de negociación, puesto
que existe una diversidad de opiniones.
Furlan maneja cinco niveles dentro de las instituciones que marcan o impactan
la interacción con su población escolar y la sociedad en general. El primero
habla de cuidar la imagen de la institución para ser vista como una oportunidad
para el desarrollo. El segundo habla del conjunto de relaciones internas y el
estudio de los comportamientos sociales a distintos niveles. En el tercer nivel
menciona que hay que apreciar las condiciones en las cuales las instituciones
se desenvuelven en los momentos de cambio curricular, es decir, “buscar las
estrategias de enseñanza diferente”, “alterar la actual distribución de las tareas
y también de cuotas de poder”. El cuarto nivel refiere a las tareas de apoyo
técnico como psicólogos y pedagogos que ayudan al desenvolvimiento de este
tipo de procesos. Y el quinto nivel, que es el de nivel pedagógico, es el punto
medular de las instituciones puesto que es donde se lleva acabo el trabajo
diario con los estudiantes y es ahí donde puede haber un cambio significativo
en la población estudiantil, gracias al buen desempeño de las instituciones
escolares en general.
PARADIGMAS DEL CURRICULUM
TORRES, Rosa María
El desarrollo histórico del curriculum podemos visualizarlo como un campo de
estudio y especialización del cual se derivan preguntas sobre paradigmas y
horizontes. El estudio del curriculum se puede reconocer como un espacio
hipotético para la creación y detención de sentidos de las elaboraciones y las
propuestas educativas.
Cuando el curriculum aparece como campo de especialización profesional
surge la publicación de libros que permiten orientar su conformación teórica. A
este tipo de libros que surgieron se consideran como el inicio del proceso de
formación de la teoría curricular. A raíz de estos libros surgen comités que
analizan y estudian los problemas del curriculum en los Estados Unidos de
Norteamérica. Dichos comités destacaban que se debe de mostrar interés en
las necesidades y actividades de los niños como de los adultos en sociedad.
En el campo del curriculum se reelaboran conceptos y perspectivas. No existen
paradigmas dominantes en el campo del curriculum. Se siguen produciendo
nuevas perspectivas y nuevos conceptos.
Los paradigmas con matices y enfoques del curriculum que se plantean a
continuación:
1.- El curriculum como sistema tecnológico.
Autores como Bobbit, Popham y Baker desarrollaron una corriente entre
curriculum y la instrucción. El curriculum se entiende como una estructura de
objetivos de aprendizaje, que dan los resultados como comportamientos
específicos. La diferencia entre plan de estudios y enseñanza es, una
diferenciación entre fines y medios. El autor Robert M. Gagné apuesta por la
contribución del enfoque tipo sistemático, la tecnología educativa y el uso de
medios técnicos. Gagné sugiere que para la planificación de la enseñanza
mejore, se debe iniciar por los resultados. Como la autora Torres ejemplifica, la
escuela es como una empresa, que cuenta con un sistema de producción que
para lograr eficiencia y control de calidad requiere del análisis de actividades
complejas y de su transformación en competencias concretas, que puedan ser
producidas en el sistema.
Surge en México, en base de un momento de crisis del sistema, un
planteamiento curricular que se estructura bajo la idea de un curriculum como
sistema tecnológico.
2.- El curriculum como estructura organizada de conocimientos.
Este paradigma se entiende como una estructura organizada de conocimientos
que se trasmiten de forma sistemática en la escuela y existen tres tendencias
de dicho paradigma.
a) El esencialismo es lo que se considera que el curriculum es una
organización de conocimientos verdaderos y validos, esto es esencial
para desarrollar la inteligencia.
b) La estructura de las disciplinas o arquitectura del conocimiento. Esta
corriente considera a las disciplinas como la fuente de todo contenido
curricular, por ser la base de la herencia cultural, la cual debe ser
transmitida por los educadores.
c) El desarrollo de los modos del pensamiento. Esta línea concibe al
curriculum como un proyecto complejo que conduce a desarrollar
pensamiento reflexivo.
3.- El curriculum como plan para el aprendizaje.
El presente paradigma reconoce la importancia de la declaración de
intenciones en el curriculum, pero considera que este no existe sin un diseño
de elementos y relaciones que intervengan en la práctica escolar.
Cuando el paradigma se compara con la racionalidad tecnológica y cuando se
discute con los del paradigma de la experiencia, entonces se proclama la
importancia de la orientación científica para la teoría curricular. Esta teoría se
relaciona a la construcción teórica con otros dominios del conocimiento. Un
teórico curricular debe tomar en cuenta la naturaleza y la estructura del
conocimiento.
4.- El curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje.
Comprende las oportunidades de aprendizaje que el alumno selecciona y
experimenta. Paradigma que pone énfasis en la experiencia, apunta sobre el
proceso de aprendizaje y su contexto. El desarrollo de este paradigma permite
el surgimiento de la teoría del “curriculum oculto”. El proceso de escolarización
se visualiza como un proceso que va de niños a adultos y se le conoce como
socialización. El curriculum oculto implica dos elementos: los estudiantes
aprenden con la experiencia social de la escuela y el aprendizaje de lo no
pretendido.
En México este paradigma se desarrolló al mismo tiempo que el curriculum
como estructura organizada de conocimientos.
5.- El curriculum como configuración de la práctica o praxiología.
Aquí entra la conexión entre teoría y practica Sugería la renovación del
campo del currículum para lograr apartarse de los objetivos teóricos y
buscar otros modos de acción, es decir, la Modalidad de la práctica. Para
esta corriente el currículum se desarrollaría entonces a través de la
interacción dinámica entre la acción y la reflexión.
CONCLUSIONES
La evolución del pensamiento se genera en base a las experiencias, los
acontecimientos e influencia de las sociedades y en la construcción de nuevos
esquemas mentales que se generan a lo largo de nuestra vida.
Para entender al ser humano, y por consecuencia a nuestros alumnos, hay que
tomar en cuenta la manera en que ellos interactúan con el mundo exterior,
Hay que tomar en cuenta que el ser humano es un ser complejo e ilimitado que
lleva consigo una gran carga de información genética que por sí sola es capaz
de evolucionar gracias a las condiciones ambientales. Por tal motivo, la
evolución cognoscitiva no puede quedarse atrás.
Para entender un poco mejor nuestro presente siempre es bueno dar un
vistazo a nuestro pasado. En las lecturas que acabamos de analizar, nos
damos cuenta que los estudios que se hicieron acerca del desempeño de los
estudiantes y la interacción con el modelo de estudio se hicieron en un lapso de
tiempo que comprende de 1920 a 1950 en Estados Unidos de Norteamérica,
donde se realizaron los estudios acerca de la pedagogía progresista. John
Dewey fue uno de los pioneros de estos estudios y se le conoce también como
fundador del pragmatismo. Esta época se veía involucrada en una serie de
acontecimientos históricos y políticos que fueron determinantes para establecer
una nueva era de la educación. Las exigencias de esa época eran diferentes ya
que se veía inmersa en una serie de problemas sociales tales como el famoso
“Jueves Negro”. El Jueves Negro del 24 de Octubre de 1929, surge una oleada
de ventas de acciones provocada por el pánico que originó un quiebre en la
Bolsa de Valores de Nueva York, donde uno de cada cuatro trabajadores en
Estados Unidos estaba desempleado. Además, la Segunda Guerra Mundial
estalló en Europa en Septiembre de 1939, para la cual el presidente en ese
entonces, Franklin D. Roosevelt, informó que Estados Unidos se quedaría en
estado neutral, más no indiferente. Como es de suponerse, los Estados Unidos
no se quedarían al margen de tal acontecimiento y trataría de sacar ventaja
para su beneficio. Por tal motivo, en esta época se desarrollaron los avances
tecnológicos y de investigación de la bomba atómica, que años más tarde en
1945 utilizaron para invadir islas japonesas. Dicha orden fue dada por el
presidente Harry Truman para acabar con la vida de casi 200,000 civiles en
Hiroshima y Nagasaki con los ataques nucleares.
Tales sucesos nos permiten tener un panorama de cómo estaba la sociedad en
ese momento y los problemas que se presentaban para los lideres de gobierno
que querían ver resultados en su educación para salir en un corto tiempo de la
crisis en la que se vivía.
Así surgen las nuevas ideas para mejorar la calidad en la educación y como es
algo normal, en México, adoptamos tales ideas o investigaciones para
adaptarlas a nuestro entorno social y en esta época no fue la excepción. Los
trabajos de Rosa María Torres y Alfredo Furlan muestran una inquietud por
retomar los trabajos realizados por pensadores del siglo XIX e incorporarlas a
las nuevas necesidades que se presentan en las aulas de las instituciones
educativas en Latinoamérica.
Lo que los autores pretenden con su trabajo es que en las sociedades
estudiantiles se lleve acabo una restructuración progresiva tanto en programas
de enseñanza como en relaciones sociales, para de esta manera poder
resolver los nuevos obstáculos que se presentan en la vida diaria. Apuestan
por el trabajo en equipo, que permite una mayor comunicación y una flexibilidad
para nuevas formas de pensamiento y la modernización educativa para tener
un mayor impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje.
JOSE LUIS PALOMO DE LA ROSA