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Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
CAPACITACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO
JULIO 2011
El presente documento forma parte del material de capacitaciones para el equipo de asesores
técnicos pedagógicos ATP participantes del plan Apoyo Compartido del Ministerio de
Educación de Chile.
Como una forma de aproximarse a la Respuesta a la Diversidad de los Aprendizajes, se
entrega en la primera parte del documento una conceptualización teórica sobre el tema.
Mediante la definición de algunos autores como Tomlinson se plantea la relevancia de
implementar una respuesta a la diversidad en nuestro país tomando en cuenta las distintas
necesidades educativas que se pueden encontrar en el aula.
En una segunda parte del documento se entregan sugerencias a usar en el aula que buscan
organizar las situaciones de enseñanza de manera que puedan responder a las necesidades
individuales dentro de una experiencia de aprendizaje común.
Sin perder de vista la necesidad de contar con una planificación diaria, para todos los alumnos
de la clase, donde se trabaje un objetivo claro y se mantengan las expectativas altas para todos
los alumnos y alumnas de la clase; este documento plantea la posibilidad de variar y diversificar
las estrategias de enseñanza de una clase a otra, de manera de responder de manera eficiente a
las diversas formas de aprender existentes dentro de un curso.
El objetivo central, que se encuentra en la tercera parte del documento, es dar cuenta de las
estrategias específicas que desde el plan de Apoyo Compartido se desarrollan para contribuir a
la comprensión y la respuesta a la diversidad de aprendizajes. Para ello, el foco principal es
identificar prácticas efectivas que atiendan las múltiples necesidades de los estudiantes como
parte de la planificación, el desarrollo y el monitoreo del trabajo cotidiano en la sala de clases.
Por último, se aportan elementos sobre la articulación de la respuesta a la diversidad de
aprendizajes con otras iniciativas o espacios educativos de los establecimientos como el
Programas de Integración Escolar PIE, el reforzamiento educativo y el Centro de recursos para
el aprendizaje CRA.
1. Respuesta a la Diversidad de los aprendizajes: una cuestión de calidad
La tarea central en la que los diversos sectores de la educación chilena están empeñados, es
asegurar que todos los niños y niñas alcancen los aprendizajes prescritos en el
currículum escolar, en las diferentes áreas del conocimiento y en cada nivel educativo.
Para cumplir adecuadamente con este propósito, se hace necesario reconocer que en cada
aula encontramos niños y niñas que enfrentan su proceso escolar en diferentes
condiciones. En un aula de cualquier escuela común en Chile, se puede encontrar a niños y
niñas con distintas necesidades educativas, producto de su historia personal y familiar, de sus
características individuales, de sus capacidades, de sus intereses, de sus motivaciones, de sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
1
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
Así, en un aula común pueden convivir estudiantes en situación socioeconómica y cultural
desfavorable; de minorías étnicas; con graves carencias de conocimientos básicos y fuertes
retrasos escolares; con necesidades educativas especiales de carácter permanente, asociadas a
una discapacidad físico-motora, psíquica, sensorial o a graves trastornos de la personalidad o
de la conducta; con altas capacidades intelectuales; con necesidades educativas especiales de
carácter transitorias o desfases curriculares en alguna área del currículum escolar; extranjeros
que desconocen la lengua o las costumbres; que no puedan acudir a clases por motivos de
salud (hospitalizaciones, convalecencias....); entre otras.
La diversidad de rendimientos se puede comprobar claramente en el estudio realizado por
María José Ramírez (2007), donde se analizó la distribución del rendimiento en matemática en
alumnos de 4° básico según los resultados del SIMCE 1999 en seis niveles: regiones, provincias,
comunas, escuelas, salas de clases de una misma escuela y alumnos dentro de la sala de clases.
“Los resultados indican que existen dos niveles relevantes de análisis: mientras cerca del 30%
de la varianza de puntajes se encuentra entre las escuelas, sobre el 70% se encuentra entre
alumnos que asisten a la misma escuela”1
Esta diversidad, lejos de ser una amenaza, constituye una oportunidad de
aprendizaje para toda la comunidad escolar, transformándose en una fortaleza
para el logro de los aprendizajes esperados, prescritos en el currículo escolar.
La respuesta a la diversidad del aprendizaje, según Carol Ann Tomlinson (2005)2 es la forma de
asegurar que lo que un estudiante aprende, cómo lo aprende y la demostración de cómo lo
aprendió tiene relación con su nivel de preparación, sus intereses y sus métodos preferidos de
aprendizaje.
Para asegurar, entonces, que tal diversidad de características y situaciones de los y las
estudiantes, puedan ser adecuadamente atendidas, se requiere que los docentes utilicen una
amplia variedad de estrategias metodológicas y la adaptación de las tareas de
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, requiere que las escuelas se organicen para
optimizar el uso de los recursos humanos y pedagógicos existentes, tanto al interior del centro
escolar como en la comunidad.
Para organizar estos apoyos y recursos pedagógicos extraordinarios que permiten dar
respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas de los y las estudiantes, es
necesaria una planificación rigurosa de los procesos educativos, tal como lo sugiere y
entrega plan Apoyo Compartido a través de los materiales desarrollados.
En esta perspectiva y bajo el concepto de escuela inclusiva -es decir, aquel establecimiento que
dispone sus estructuras y recursos para acoger y asegurar a todas las niñas y niños
aprendizajes de calidad-, es necesario avanzar en el diseño de una estrategia de apoyo al
aprendizaje que coordine y articule los distintos recursos humanos y materiales que
existen en la escuela. Para que una escuela logre asegurar aprendizajes de calidad de sus
1
Ramirez, M.J. (2007). Diferencias dentro de las salas de clases. Distribución del rendimiento en
matemática. www.cepchile.cl
2
Tomlinson (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós
2
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
estudiantes, no solo debe apoyar y asesorar a sus equipos docentes, sino debe poner a
disposición los recursos y tiempos necesarios de coordinación con todos los sujetos
involucrados que permitan responder a aquellos que requieren de ayudas adicionales para
alcanzar los aprendizajes esperados.
En la medida que se reconozca la necesidad de trabajar de acuerdo a las diferentes necesidades
de los estudiantes, se estará en mejores condiciones de asegurar aprendizajes de calidad para
todas y todos los estudiantes, independientemente de su realidad particular y sus capacidades
específicas.
En conclusión, no existe una sola modalidad para atender a la diversidad: es una forma de
comprender y asumir la enseñanza y el aprendizaje, valorando a la persona como individuo
único, lo cual se traduce en la sala de clases de diferentes maneras. Algunas de estas formas de
dar respuesta a la diversidad están insertas en los planes de clases entregados por plan Apoyo
Compartido y el establecimiento junto con sus docentes debe velar por el adecuado y efectivo
funcionamiento de estas estrategias. La práctica debe ser diseñada con anticipación para apoyar
e involucrar al niño o niña en el proceso de aprendizaje.
“Es abrumador pensar que podría ser responsabilidad del docente abordar todas las necesidades de
cada alumno en un curso de 25 a 40 estudiantes. Lo que sí es viable de sugerir es que los docentes
de aula pueden trabajar en beneficio de muchos más alumnos implementando estrategias de
enseñanza que respondan a múltiples necesidades”3
2. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula4
Las decisiones adoptadas por el establecimiento para dar respuesta a la diversidad se
materializan en el aula, ya que en ella tienen lugar principalmente los procesos de enseñanzaaprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo de
los alumnos. La programación anual y las guías didácticas que la concretan, constituyen el nivel
de planificación curricular que orienta y guía los procesos de enseñanza que tienen lugar en las
aulas. Esta planificación ha de conseguir el difícil equilibrio entre dar respuesta al grupo como
tal y a cada alumno dentro del mismo. Esto implica conocer tanto las características y
necesidades educativas generales del grupo (niveles de competencia curricular, intereses, tipo
de relaciones que se establecen), como las características y necesidades más específicas que
puedan presentar determinados alumnos.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales.
La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado
3
Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós
Extracto de Blanco, Rosa “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”.
(Artículo en: “Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar”. Alvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios. Editorial Alianza Psicología: Madrid)
En línea en
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/2007/DF/Artic/BlancoAtencionalaDiversidad.pdf.
4
3
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado,
la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de
aprendizaje de todos los alumnos.
Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a considerar para dar
respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que caracteriza los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula, por ello se van a señalar algunos elementos
que pueden ser más relevantes para lograr el propósito señalado:
a.- Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos
los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más
específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas pedagógicas al
proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer bien a los alumnos implica una
intensa interacción y comunicación con ellos, una observación constante de sus procesos de
aprendizaje y una revisión de la respuesta educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un
proceso continuo que no se agota en el momento inicial de elaborar la programación anual.
Cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de los diferentes planes de
clases, es fundamental explorar los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos
acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para
proporcionarles las ayudas necesarias.
b.- Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en
que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no
un aprendizaje significativo. La construcción de aprendizajes significativos implica que todos y
cada uno de los alumnos tengan una predisposición favorable para aprender, atribuyan un
sentido personal a la experiencias de aprendizajes, y establezcan relaciones substantivas entre
los nuevos aprendizajes y lo que ya saben. Atribuir un significado personal al aprendizaje
implica que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, si no también el por qué y para qué,
de esta manera será mucho más fácil que tengan una participación activa en dicho proceso.
Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones,
conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e individualmente, etc. Otro factor esencial
es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente
cuando tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear actividades
que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.
c.- Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos
participen y progresen en función de sus posibilidades. Existen diversos medios para
lograr este propósito:
- Utilizar diferentes estrategias metodológicas, en el marco de unos principios pedagógicos
esenciales, que permitan ajustar el apoyo pedagógico a las diferentes necesidades, estilos de
aprendizajes y proceso de construcción de cada alumno. La concepción constructivista no
prescribe métodos, sino una serie de principios que orientan y dan sentido a las distintas
estrategias que se utilicen. Conviene recordar que los niños con necesidades educativas
especiales no aprenden de forma muy diferente aunque requieren, en muchos casos, más
ayudas y/o ayudas distintas al resto.
4
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
- Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los
niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje
cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones
sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda
para el profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede
dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.
- Ofrecer distintas experiencias y actividades que permitan trabajar determinados contenidos
con diferentes grados de complejidad. Diseñar actividades que tengan diferentes grados de
dificultad y permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias
actividades para trabajar un mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar
contenidos de diferente grado de dificultad; utilizar metodologías que incluyan actividades de
distinto tipo.
- Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y decidan la forma
de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar oportunidades para que los
alumnos tomen decisiones sobre la planificación de su trabajo y se responsabilicen del
aprendizaje. La elección de actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que los
alumnos se conozcan a sí mismos como aprendices.
- Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Saber
cuando los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar
con menos supervisión y ayuda. Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y
estrategias específicas para generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.
- Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes actividades, que
traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de complejidad y permitan
diferentes formas de utilización. Es importante tener en cuenta el material específico o
adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con necesidades educativas especiales.
- Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al tamaño como a los
criterios de homogeneidad, que permitan proporcionar respuestas diferenciadas en función de
los objetivos que se persigan, la naturaleza de los contenidos a trabajar, y las características e
interés de los alumnos. Es importante asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se
integren en los grupos que mejor responden a sus necesidades.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a través de las
actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los alumnos, es un medio
sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la ayuda pedagógica al proceso de
construcción de cada uno. Es importante que los alumnos conozcan los criterios a través de
los cuales se van a evaluar sus producciones para que pueden irlas regulando, y dialogar con
ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultados
para aprender, etc., de forma que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de
su aprendizaje.
5
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
- Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la autonomía y
movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y
agrupamientos. Los alumnos con mayores dificultades habrán de ubicarse en aquellos lugares
en los que tenga un mayor acceso a la información y puedan comunicarse y relacionarse mejor
con sus compañeros y el docente. Si en el aula hay niños con problemas sensoriales o motores
es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.
- Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodología y actividades a
realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados alumnos. Es
importante establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales que
pueden ser de refuerzo o profundización.
- Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos: establecer canales de
comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la regulación de la
vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir mensaje que no sean
descalificadores o impliquen situaciones comparativas entre los alumnos. (Para más
orientaciones para la definición de normas y acuerdos en el aula ver anexo 4)
3. Apoyo Compartido y respuesta a la diversidad de los aprendizajes
En el contexto específico del plan Apoyo Compartido, se busca dar una respuesta a la
diversidad de los aprendizajes a través de un conjunto de decisiones, medidas y recursos que la
escuela desarrolla, para asegurar el logro académico de todos los estudiantes, manteniendo el
nivel de exigencia respecto del marco curricular vigente y de los aprendizajes esperados
necesarios para evaluarlo.
La respuesta a la diversidad de los aprendizajes en el marco de Apoyo Compartido es
intencionada a través de las siguientes vías:
i)
Entrega de instrumentos de evaluación
ii)
Entrega de guías didácticas y sus respectivos Cuadernos de Trabajo
iii)
Promoción del uso de recursos didácticos
iv)
Entrega de orientaciones para articularse con otras instancias de atención a la
diversidad ya existentes en el establecimiento
i) Los instrumentos de evaluación y sus respectivos reportes permiten el monitoreo
permanente de los aprendizajes. La información obtenida en las pruebas de diagnóstico y de
cada período permite identificar los logros y falencias de los estudiantes, tanto en su conjunto
como en forma individual.
A través de esta evaluación formal y de una evaluación continua y estrechamente vinculada a la
enseñanza, los docentes recogen información sobre sus alumnos y su forma de aprender. Toda
la información que los docentes puedan recolectar sobre aptitudes, intereses y estilos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, los ayuda a planificar los pasos siguientes de su
enseñanza. El uso sistemático de datos de evaluación formal e informal es vital para entender
los niveles de desempeño de los alumnos y así realizar refuerzos y ajustes pertinentes en la
planificación posterior definiendo estrategias específicas según las necesidades detectadas.
6
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
ii) Cada Guía didáctica para el docente contempla un conjunto de planes de clase diarios con
orientaciones que apuntan a la atención a la diversidad mediante distintos tipos de actividades.
En los planes de clases diarios de Primer y Segundo Nivel de Transición de Educación
Parvularia se alude permanentemente a la atención a la diversidad, sugiriendo actividades para
estudiantes con niveles de avance “bajo lo esperado” y “sobre lo esperado”, algunas de las
cuales se proponen en el Cuaderno de Trabajo para los estudiantes.
En Educación básica, los planes también varían las estrategias, los recursos educativos, las
formas de mediación y la agrupación de los niños. Tanto en Lenguaje como en matemática se
promueve el uso de tres momentos esenciales de una clase: un inicio donde se activen
conocimientos previos y se presente el objetivo de la clase mediante la construcción de un
aprendizaje significativo; un desarrollo donde se presenten, revisen y analicen los
procedimientos y conocimientos que van emergiendo; y un cierre donde se expliciten las
actividades realizadas y el sentido del objetivo trabajado. Por último, en ambos subsectores se
sugiere enviar una tarea para la casa que implique reforzar lo aprendido ojalá de manera
verbal o gráfica. (En el anexo 1 se pueden ver algunos ejemplos de planes de clases diarios que
apuntan a entregar una respuesta a la diversidad de los aprendizajes).
iii) Para cada curso y sector de aprendizaje, plan Apoyo Compartido aporta material
complementario, que permite y facilita la atención a la diversidad. En los planes de clases
diarios de Educación de párvulos se alude permanentemente al uso de material didáctico. En
Educación básica se enviará material didáctico concreto para trabajar en el sector de
Matemática. Para Lenguaje y Comunicación se enviarán textos con “lecturas niveladas”. Este
material permite que los estudiantes de cada curso lean libros con temáticas y vocabulario
similares, pero graduados para distintas capacidades lectoras. El adecuado uso de este material
estará inserto en el plan de clases diario a partir del sexto período del 2011.
iv) Responder a la diversidad de los aprendizajes a nivel de aula implica fortalecer la
articulación, complementariedad y coherencia con otras iniciativas institucionales como el
reforzamiento educativo, los Programas de Integración Escolar (PIE) y el Centro de Recursos
para el Aprendizaje, entre otros.
Para fortalecer el reforzamiento educativo en los distintos establecimientos, plan Apoyo
Compartido entregará material de apoyo a partir del segundo semestre del presente año para
los niveles de 3° y 4° básico para los sectores de Lenguaje y Matemática. Este material
contempla guías para el docente, cuaderno de trabajo para el alumno y pruebas (Ver anexo 2)5
y material de reforzamiento de capacitación).
Por otro lado, para coordinar el trabajo que realizan los especialistas de los Programas de
integración en el establecimiento, es necesario un trabajo colaborativo y coordinado de
todos los profesionales implicados. El objetivo de articular plan de apoyo compartido con los
Programas de Integración Escolar es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación
y el logro de los aprendizajes esperados de TODOS los estudiantes. 6
Por último, se considera necesario asegurar que la biblioteca CRA sea un espacio educativo
que atienda a la diversidad de los aprendizajes e integre todos los recursos didácticos del
5
Además ver documentos de orientaciones correspondientes Reforzamiento Educativo entregados en la
capacitación. (Modulo Reforzamiento Educativo)
6
Ver documentos de orientaciones correspondientes a la articulación PIE – PAC entregados en la
capacitación. (Modulo Educación Especial)
7
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
establecimiento. Para esto se requiere una colección básica de títulos que comprenda
enciclopedia escolar, libros de información, diccionarios, cuentos, fábulas, leyendas, mitos,
poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas de cocina, cartas, etc., en distintos formatos, con
variadas ilustraciones, que inviten al niño a comenzar y mantener una práctica lectora, la cual
se afiance y convierta, con el apoyo sistemático de la biblioteca, en un verdadero y consistente
hábito durante el aprendizaje escolar.
En resumen, la respuesta a la diversidad de aprendizajes implica evaluar y reorganizar la
enseñanza, considerando las diferentes formas en que se pueden presentar contenidos y
habilidades a toda una clase. Cuando el docente responde a la diversidad de los aprendizajes
con toda la clase, está previniendo una atención individualizada posterior.
Si el trabajo central de las escuelas es maximizar la capacidad de cada estudiante, entonces la
atención a la diversidad constituye una demanda fundamental para identificar las necesidades
de aprendizaje específicas al interior del aula y para seleccionar las estrategias de enseñanza
más pertinentes para que niños y niñas construyan aprendizajes sólidos.
Desde plan de Apoyo Compartido se intenta entregar una respuesta efectiva a la hora de
abordar la diversidad en el aula. Este objetivo se encuentra desarrollado en cada uno de los
elementos entregados a los establecimientos. Sin embargo, es un desafío importante seguir
incentivando y aumentando la atención a la diversidad en el aula, para lo cual se pretende
entregar cada vez un mejor nivel de planificaciones diarias y herramientas de apoyo tanto al
equipo
docente
como
al
equipo
ELE.
8
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
Anexo 1:
Respuesta a la diversidad de aprendizajes en los planes de clases diarios de Apoyo
Compartido.
En cada uno de los planes de clases presentados en las guías didácticas en Educación Parvularia,
se señala en forma explícita una actividad a realizar para los alumnos que se encuentran en un
nivel bajo lo esperado y otra para los alumnos que se encuentran en un nivel sobre lo
esperado. A continuación se muestran algunos ejemplos:
NT1 – Lenguaje
Verb al
Período 3
Clase 61
Bajo lo esperado: Entregue los significados de las palabras con
ejemplos para facilitar su comprensión. Pídales a ellos(as) que
expliquen el significado con sus propias palabras.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar nuevas palabras en el
diccionario a medida que finalizan su trabajo personal en la ficha.
Invítelos(as) a representar las palabras aprendidas.
NT1 –
Relaciones
lógicomatemáticas y
cuantificación
Período 3
Clase 74
Bajo lo esperado: Proporcione a este grupo un prisma y una
pirámide, para que puedan observar y explorar ambos cuerpos
geométricos, antes de construir los suyos. Apóyelos(as) con preguntas
como:¿Cuántos palitos y pelotitas de plasticina necesitamos para
formar el triángulo?, ya tenemos los cuatro
lados de la pirámide, ¿qué parte nos falta?, ¿qué toca ahora, palo largo
o corto para este lado del prisma?
Sobre lo esperado: Proporcione a este grupo revistas para que
busquen y recorten objetos que estén formados por los cuerpos
geométricos vistos. Realizar preguntas como: ¿Esta caja tiene sólo
lados cuadrados?, ¿estás seguro(a) que corresponde al prisma?, ¿qué
forma tiene este edificio?
NT2 – Lenguaje
Verbal
Período 3
Clase 71
Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en este proceso, siguiendo de
cerca la producción del afiche, ayudándolos(as) a identificar las
palabras que van a escribir.
Sobre lo esperado: Proponga a estos niños(as) trabajar uno en cada
grupo con el fi n de que modelen y retroalimenten el trabajo de los
demás.
NT2 Relaciones
lógicomatemáticas y
cuantificación
9
Período 3
Clase 90
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) formulando preguntas específicas
para que identifiquen y verbalicen las diferencias que existen entre los
objetos que están observando.
Sobre lo esperado: Asigne otros patrones con dibujos sencillos de fi
guras geométricas para que los niños(as) continúen ejercitando. Utilice
fi guras geométricas que tengan diferencias menos evidentes entre
ellas.
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
En los planes de clases presentados en las guías didácticas de Educación Básica, se encuentran
insertas estrategias de enseñanza que atienden a la diversidad de los aprendizajes. Algunos de
estos ejemplos muestran la forma de responder a diversas necesidades contenidas en una
clase:
Matemática
Cuarto
básico
Clase
n°30
Para atender a los diferentes niveles de avance durante el
desarrollo de una clase, se sugieren al docente estrategias
para asegurar que los estudiantes realicen adecuadamente el
trabajo:
“Cerciórese recorriendo la sala de clases y apoyando a los
más rezagados.
Con los estudiantes avanzados se sugiere trabajar con los
siguientes números : 53 y 33 y que argumenten por qué hay
menos combinaciones de arreglos bidimensionales”
Lenguaje y
Comunicación
Tercero
básico
Clase
n°38
Para captar la atención de todos los estudiantes y entregar el
contenido de manera significativa se sugiere partir de los
conocimientos previos:
“Revise la tarea y explore los conocimientos previos
acerca de las películas infantiles con alunas preguntas: ¿Qué
películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la que más
les ha gustado? ¿Por qué?”
Matemática
Tercero
básico
Clase
n°40
Para dar oportunidades a los estudiantes de practicar y
aplicar de forma autónoma lo aprendido y que el
docente pueda saber cuando los alumnos han alcanzado el
suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar con
menos supervisión y ayuda, se propone partir analizando las
diversas metodologías usadas:
“La revisión de la tarea será el punto de partida de esta clase.
Comparta las estrategias que usaron para realizarla. A partir
de las explicaciones que den, ordene en la pizarra los
distintos procedimientos usados por niñas y niños,
reconozcan colectivamente aquellas que conducen al
resultado correcto y analicen los errores”
Lenguaje y
Comunicación
Primero
básico
Clase
n°54
Para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo
que permiten mejorar el rendimiento académico, la
autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal, se
sugiere agrupar al curso en parejas:
“Pida que, en parejas, inventen el diálogo que tienen los
personajes…. (se entregan previamente ideas varias)…Luego
pida a los que quieran que representen su diálogo al resto
del curso.”
Lenguaje y
comunicación
Cuarto
básico
Clase
n°37
Para adaptarse a las diferencias individuales se ofrece la
posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas
actividades y decidan la forma de realizarlas. Esto
permite lograr una mayor autonomía, planificación de su
trabajo y responsabilidad del aprendizaje:
“Cada alumno elige un tema del que siempre les gusta hablar,
en conjunto los agrupan en temas más generales y mediante
votación eligen un tema para conversar. Dialogan”
10
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
Matemática
Primero
básico
Clase
n°31
Para ofrecer diferentes actividades, que traten determinados
temas o contenidos con distinto nivel de complejidad y
permitan diferentes formas de utilización, se propone la
utilización de una amplia gama de materiales
didácticos:
“Inicie la actividad echando 20 fichas en una caja, contándolas
una por una. Después tome una ficha y agréguela a las
anteriores. Pregunte: ¿Cuántas fichas eché primero en la caja?
¿Cuántas agregué después? ¿Cuántas hay ahora en la caja?”
Lenguaje y
comunicación
Cuarto
básico
Clase
n°42
Para ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades,
estilos de aprendizajes y proceso de construcción de cada
alumno, se sugiere utilizar una variedad de estrategias
metodológicas:
“Ensayen con todo el curso la representación del poema. Si
tiene la posibilidad, representen el poema a otros cursos en el
recreo o en una actividad con los apoderados.”
Matemática
Cuarto
básico
Clase
n°24
Para proporcionar respuestas diferenciadas en función de los
objetivos que se persigan, la naturaleza de los contenidos a
trabajar, y las características e interés de los alumnos, se
propone combinar distintos tipos de agrupamientos,
tanto en lo que se refiere al tamaño como a los criterios de
homogeneidad:
“Organice el curso para que puedan apoyarse entre sí en
grupos pequeños, con un líder que esté más aventajado.
Verifique si están realizando la actividad en forma correcta.”
11
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
Anexo 2:
Materiales a entregar para reforzamiento educativo
Tercero básico - Matemática
Unidad o tema
Números de hasta 6 cifras
terminados en 3 ceros
De la multiplicación a la división
Estudiando problemas aditivos
simples y combinados
Materiales
Cuaderno de trabajo N°1: Material para los estudiantes con
actividades organizadas en 14 fichas. Incluye una prueba de 10
preguntas.
Guía para el docente N°1
Cuaderno de trabajo N°2: Material para los estudiantes con
actividades organizadas en 10 fichas de trabajo.
Prueba con 15 preguntas.
Guía para el docente N°2
Cuaderno de trabajo N°3: Material para los estudiantes con
actividades organizadas en 10 fichas de trabajo. Incluye una prueba
con 20 preguntas.
Guía para el docente N°3
Tercero básico – Lenguaje y Comunicación
Para leer y escribir: Animales
entretenidos
Cuaderno de trabajo N°1: Material para los estudiantes divididos en
6 temas. Incluye prueba con 7 preguntas.
Para leer y escribir: Jugando a
explorar el espacio
Guía para el docente N°1
Cuaderno de trabajo N°2: Material para los estudiantes con
actividades. Incluye prueba con 2 comprensiones lectoras.
Para leer y escribir:
Compartiendo cuentos, juegos y
aventuras
Guía para el docente N°2
Cuaderno de trabajo N°3: Material para los estudiantes organizado
en 2 comprensiones lectoras. Incluye una prueba con 3
comprensiones lectoras y 20 preguntas
Guía para el docente N°3
Cuarto básico - Matemática
Estudiemos fracciones
Estudiando problemas
multiplicativos y técnicas para
multiplicar y dividir
Estudiando los cuadriláteros
Cuaderno de trabajo N°1: Material para los estudiantes organizado
en 8 fichas de trabajo. Incluye material didáctico
Prueba de 15 preguntas
Guía para el docente N°1
Cuaderno de trabajo N°2: Material para los estudiantes organizado
en 10 fichas de trabajo.
Prueba con 15 preguntas
Guía para el docente N°2
Cuaderno de trabajo N°3: Material para los estudiantes organizado
en 6 fichas de trabajo.
Prueba con 20 preguntas
Guía para el docente N°3
12
Orientaciones para Respuesta a la diversidad de aprendizajes
Cuarto básico – Lenguaje y Comunicación
Para leer y escribir:
¡Cuidado con la contaminación!
Para leer y escribir:
Todos podemos ser poetas
Para leer y escribir: ¡Protejamos
a nuestros animales!
Cuaderno de trabajo N°1: Material para los estudiantes con 2
comprensiones lectoras. Incluye una prueba de 7 preguntas en base a
una comprensión lectora.
Guía para el docente N°1
Cuaderno de trabajo N°2: Material para los estudiantes con
actividades en torno a la poesía.
Guía para el docente N°2
Cuaderno de trabajo N°3: Material para los estudiantes organizado
en 2 lecturas para trabajar y una ficha de trabajo. Incluye una prueba
con dos comprensiones lectoras.
Guía para el docente N°3
13