ACTITUDES Y ELECCIONES AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

ACTITUDES Y ELECCIONES AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
Ona Valls Casas
(onavalls @gmail.com)
GRET – Universidad autónoma de Barcelona
Resumen: La presente comunicación muestra los avances de un estudio sobre las
actitudes del alumnado frente a la escuela en relación con las elecciones y las
trayectorias educativas.
Dicho estudio forma parte de una investigación sobre las prácticas educativas, las
desigualdades educativas y las trayectorias de los jóvenes después de la escuela
obligatoria. De este modo, la comprobación empírica se ha realizado a partir del análisis
de los datos de una muestra de 2000 estudiantes que cursaban 4º de ESO en 2013-14 o
que habían nacido en el año 1998 y se encontraban en cursos inferiores, matriculados en
27 centros de la ciudad de Barcelona a los cuáles se ha vuelto a encuestar en el curso
2014-15.
La investigación analiza la relación entre las actitudes del alumnado al finalizar los
estudios obligatorios y las elecciones que hacen posteriormente. Éste análisis se basa en
una tipología con dos ejes motivacionales (instrumental y expresivo), donde se ha
clasificado a cada alumno en función del grado de identificación instrumental y
expresiva que tienen con el centro.
Observando las elecciones que han hecho respecto al curso 14-15 vemos como los
inhibidos que tenían unas expectativas profesionales destacan entre los jóvenes que se
encuentran repitiendo 4º de la ESO. En referencia a los acomodados que destacaban
entre las expectativas de terminar los estudios e inserirse en el mercado laboral se
encuentran cursando mayoritariamente 4º de la ESO o un Programa de Formación
Inicial (PFI). Y los disociados destacan entre los que cursan 1º de bachillerato.
Palabras clave: elecciones, actitudes, educación obligatòria, itinerarios,
Financiación: Esta investigación tiene el apoyo del Plan Nacional I+D (referencia
CSO2013-44540-P).
1
Introducción
La presente comunicación muestra los avances de un estudio sobre las actitudes del
alumnado frente a la escuela en relación con las elecciones y las trayectorias educativas
al finalizar la educación obligatoria.
Dicho estudio forma parte de una investigación más amplia sobre las prácticas
educativas, las desigualdades educativas y las trayectorias de los jóvenes después de la
escuela obligatoria.
El objetivo de la presente comunicación es la de explorar la influencia de las actitudes
de los estudiantes frente a la escuela al final de la educación obligatoria en las
elecciones que hacen posteriormente al elegir unos determinados estudios o
abandonarlos. El análisis se ha realizado a partir de los datos de una muestra de 2000
estudiantes que cursaban 4º de ESO en 2013-14 o que habían nacido en el año 1998 y se
encontraban en cursos inferiores, matriculados en 27 centros de la ciudad de Barcelona.
Dichos alumnos fueron recontactados en el curso 2014-2015 llegando a encuestar a
1500 de los jóvenes.
De este modo, en la siguiente comunicación se realizará un análisis sobre la situación de
los y las jóvenes en el curso 2014-15 en base a variables sociodemográficas como el
sexo, el origen, el nivel de estudios máximo de la madre y la categoría profesional de
los padres. Además se realizarán estos mismos análisis incluyendo la variables de
actitudes para ver así si a diferentes actitudes les decisiones que realizan los jóvenes son
diferentes y por lo tanto no todo se basa en el perfil sociodemográfico de los y las
jóvenes al construir sus itinerarios.
Modelo de análisis
Las actitudes frente a la escuela
Muchos son los autores que han analizado la actitud del alumnado frente a la escuela y
las consecuencias de estas actitudes tanto para los estudiantes como para la sociedad.
Estas aportaciones se han desarrollado tanto desde un punto de vista teórico donde
encontramos autores como Bernstein (1977), Merton (1938), Fernández Enguita (1988),
Subirats y Alegre (2006) o Tarabini (2012); como desde un punto de vista empírico con
Alegre y Benito (2012), Barbeta y Termes (2014) o Feito (2003).
2
En su trabajo clásico sobre estructura social y anomía, Merton (1938) analizaba las
conductas inconformistas de ciertos individuos. Partiendo de la premisa de que ciertas
estructuras sociales ejercen una presión sobre ciertos individuos debido a una
disonancia entre los objetivos [culturales] y las normas institucionales, el autor concluye
que esta discordancia puede dar lugar a ciertas formas de comportamiento antisocial.
De forma similar, aplicado a contextos educativos, Bernstein (1977) identifica ciertos
comportamientos por parte de los estudiantes de alienación y rechazo escolar. El autor
distingue entre el orden instrumental y expresivo1 de la escuela y propone una tipología
de estudiantes [y de profesores y familias] en función de la aceptación/rechazo de los
medios y fines en ambos órdenes.
En nuestro contexto ha habido interesantes aportaciones al estudio del rechazo escolar
en que se han analizado las actitudes de los estudiantes partiendo de sus motivaciones o
identificaciones y del rendimiento o de las acciones (conductas, comportamientos
disruptivos) que llevan a cabo (Fernandez Enguita, 1988; Subirats y Alegre, 2006;
Tarabini, 2012; Alegre y Benito, 2013; Barbeta y Termes 2014).
Para poder analizar la relación entre las actitudes del alumnado al finalizar los estudios
obligatorios y las elecciones que hacen posteriormente se ha utilizado una tipología de
actitudes. Ésta tipología contiene dos ejes motivacionales (instrumental y expresivo),
donde se ha clasificado a cada alumno en función del grado de identificación
instrumental y expresiva que tienen con el centro como se muestra en el gráfico 1.
Gráfico 1. Tipos de actitudes frente a la escuela
Instrumental
Acomodados
Adheridos
s.
-
+
Disociados
Expre
-
Inhibidos
s.
Expre
Resistentes
+
instrumental
1
La distinción de Bernstein se basa en un conjunto de conocimientos –interrelacionados en la prácticaque la escuela transmite: por un lado relacionado con un aprendizaje de orden más formal asociado a un
conocimiento específico (instrumental) y por otro relacionado con un orden más moral relacionado con
imágenes de conducta y modales (expresivo).
3
Para construir la tipología cabe especificar que se ha realizado un análisis factorial y
finalmente se han usado las siguientes variables para cada uno de los ejes:
Tabla I. Variables de los ejes
ST_17_01
ST_17_02
ST_17_07
ST_17_11
ST_17_12
ST_19_04
ST_17_13
ST_17_14
ST_17_15
ST_17_16
ST_17_06
ST_17_08
Expresivo
Me gusta estar en la escuela
Me siento seguro en la escuela
Tengo buena relación con la mayoría de profesores/as
Cuando termine el colegio tendré muy buenos recuerdos
Me siento satisfecho con lo que hago en clase
Saca lo mejor de mi
Instrumental
Trabajar duro en el colegio ayuda al éxito en el mercado laboral
Lo que aprendemos en clase es necesario para tener éxito en el futuro
El colegio me enseña cosas valiosas
El colegio me prepara para tener un proyecto de vida
Desmotivación
La majorílsde las tareas escolares son aburridas
El colegio es a menudo una perdida de tiempo
alpha
0,727
alpha
0,794
alpha
0,584
En un primer momento la tipología presentaba 4 tipos (inhibidos, disociados,
acomodados y adheridos) pero finalmente se dividió a los inhibidos en dos grupos en
base a si tenían un alto grado de desmotivación (resistentes) o grado bajo de ésta
(inhibidos) para poder comprobar si en las variables de disrupción se observa un
comportamiento distinto entre estos dos tipos tal y como apuntaban Masjuan y Troiano
(2009) a partir del modelo original de Merton (1938).
Una vez construida esta tipología, se ha realizado un análisis de diferentes variables
independientes para caracterizarla. Las variables introducidas en este análisis nos
ayudan a entender dicha tipología y los perfiles más característicos que la conforman.
Las variables analizadas son:
a. Variables independientes: sexo, ocupación de los progenitores, nivel educativo
de los progenitores, estructura familiar, origen de los progenitores, generación
de inmigración e idioma que hablan en el hogar.
Resultados
Tipología de actitudes frente a la escuela
Mediante este análisis inicial, los resultados preliminares muestran como en relación a
la población analizada un 26% de los alumnos son adheridos, es decir, que se
identifican instrumental y expresivamente con la escuela; un 20,6% disociados, que se
4
identifican expresivamente pero no instrumentalmente; un 11,2% acomodados, que se
identifican instrumentalmente y no expresivamente; un 13,9% inhibidos que no se
identifican ni expresiva ni instrumentalmente con ésta; y finalmente, un 28,3% son
resistentes que no se identifican ni expresiva ni instrumentalmente y que además tienen
un alto grado de desmotivación en el colegio. Además, cabe destacar que en referencia a
las expectativas que tenían estos jóvenes en el curso 13-14 se observa como los
adheridos tienen unas expectativas más académicas (70% / 62,1%) optando en mayor
medida por la opción de realizar un bachillerato para ir a la universidad. En cambio, los
inhibidos tienen unas expectativas más profesionales (21,3% / 17,6%) optando
mayoritariamente por realizar ciclos formativos, destacando también entre los indecisos
(10,6% / 8,8%) con la opción a elegir después de la educación secundaria. Y en el caso
de las expectativas de terminar los estudios e inserirse en el mercado laboral hay muy
pocos casos pero esta opción es mayoritaria entre los acomodados (3% / 1,7%).
Caracterización de la tipología
Para realizar una primera caracterización de esta tipología se ha realizado un análisis de
asociación entre variables y, en el caso de que el khi-cuadrado global sea significativo,
se examinan los residuos estandarizados corregidos para el porcentaje de cada celda de
las tablas. A partir de este análisis, podemos definir los diferentes tipos a partir de la
siguiente tabla:
Tabla II. Actitud frente a la escuela
Actitud frente al colegio
Disociados Acomodados Adheridos Inhibidos
Resistentes
Total
%
n
Idioma* [0,117]
Principalmente en catalán
32,6%
20,1%
25,7%
24,0%
34,4% 28,7%
585
Catalán y castellano
22,6%
13,5%
18,1%
20,8%
17,9% 18,8%
384
Principalmente en castellano
35,2%
52,8%
35,5%
42,4%
40,3% 39,7%
809
9,5%
13,5%
20,8%
12,7%
7,5% 12,8%
260
82,4%
63,3%
67,5%
71,2%
1,0%
3,7%
1,7%
1,5%
16,6%
33,0%
30,8%
Nuclear
76,5%
63,4%
Monoparental
16,5%
4,3%
Otras lenguas y combinaciones
Origen geográfico de los padres* [0,140]
Cataluña y España
Europa y el resto de países ricos
Resto del mundo
84,2% 75,5% 1462
2,0%
1,8%
35
27,4%
13,8% 22,7%
440
74,2%
68,7%
73,0% 72,4% 1464
30,0%
18,2%
23,8%
21,4% 20,9%
2,6%
3,6%
5,0%
Estructura Familiar* [0,004]
Reconstituida/Custodia compartida
4,0%
4,0%
5
422
80
2,6%
4,0%
4,0%
2,5%
Hombre
45,8%
59,6%
45,3%
55,9%
60,7% 52,8% 1063
Mujer
54,2%
40,4%
54,7%
44,1%
39,3% 47,2%
Nacidos en CAT/SP con padres
autóctonos
Nacidos en CAT/SP con padres
extranjeros
Llegados hasta los 11 años
83,2%
65,4%
69,5%
72,5%
84,9% 76,9% 1462
1,7%
9,6%
6,0%
5,6%
10,4%
18,3%
17,5%
15,6%
Llegados a partir de los 12 años
4,7%
6,7%
7,0%
6,3%
13,5%
26,0%
24,8%
36,4%
37,0%
29,8%
50,1%
37,0%
59,9%
Más de un núcleo/Otras situaciones
1,6%
2,8%
57
Sexo* [0,140]
950
Generación de inmigración* [0,111]
2,9%
4,5%
86
9,6% 13,5%
257
2,5%
5,1%
97
23,6%
14,6% 19,6%
389
29,5%
36,3% 33,7%
670
45,4%
46,9%
49,1% 46,7%
928
42,2%
47,8%
46,7%
55,2% 51,6% 1005
28,3%
37,6%
31,8%
33,1%
33,8% 32,5%
632
11,8%
20,2%
20,4%
20,2%
11,0% 15,9%
310
I+II Empresarios y profesionales
59,9%
42,2%
47,8%
46,7%
55,2% 51,6% 1005
III Trabajadores no manuales
23,2%
33,9%
26,9%
26,8%
27,7% 27,1%
IVabc Pequeños propietarios
V+VI Trabajadores manuales
cualificados
VII Trabajadores manuales no
cualificados
5,2%
3,7%
4,9%
6,2%
6,1%
5,3%
104
8,6%
9,6%
12,3%
13,6%
6,1%
9,7%
188
3,2%
10,6%
8,1%
6,6%
5,0%
6,3%
122
420
229
530
283
576
Nivel educativo de la familia* [0,103]
Sin estudios u obligatorios
Estudios postobligatorios (BUP, CFGM,
CFGS...)
Estudios universitarios
EGP3 familiar propia* [0,104]
I+II Empresarios y profesionales
III+IV Pequeños propietarios y
trabajadores no manuales
V+VI+VII Trabajadores manuales
EGP5 familiar propia* [0,083]
Total
100% 2038
Nota: * p ≤ 0,01 para la prueba khi-cuadrado | ** p ≤ 0,05 para la prueba khi-cuadrado
Entre corchetes se muestra el valor de la V de Cramer como a intensidad de la relación entre variables
Los porcentajes subrayados muestran los valores más grandes de 1,96 para los residuos
corregidos tipificados como medida de la intensidad de relación entre categorías de les variables
De este modo, a partir de la tabla podemos caracterizar los distintos tipos de la siguiente
manera:

Los estudiantes adheridos se asocian significativamente con las mujeres cuyos
padres son del resto del mundo y las cuales llegaron a España antes de los 12
años o a partir de los 12 años y que hablan otras lenguas o combinaciones. Se
asocian también a un nivel educativo bajo de los padres, sin estudios o con
estudios obligatorios, y los cuales realizan trabajos manuales.

528
En relación a los acomodados, se observa que se asocian a estudiantes hombres
que han nacido en Cataluña o España o llegados antes de los 12 años con padres
de origen extranjero del resto del mundo o de Europa y el resto de países ricos.
Además, se asocia a familias monoparentales que hablan principalmente
6
castellano en el hogar. En relación al origen socioeconómico, se observa una
asociación significativa con progenitores que ocupan puestos de trabajo
manuales no cualificados y que no tienen estudios o que tienen estudios
obligatorios.
 El tipo disociado presenta una asociación a las estudiantes mujeres nacidas en
Cataluña y con padres autóctonos. Se asocian también a familias nucleares
donde se habla principalmente el catalán. En relación al origen socioeconómico,
se observa una asociación significativa con progenitores empresarios y
profesionales pero sin asociaciones significativas en relación al nivel educativo
familiar.

En referencia a los inhibidos, se observa que se asocian significativamente a los
estudiantes cuyos padres provienen de países del resto del mundo y que realizan
trabajos manuales

Por último, los resistentes se asocian a estudiantes hombres que han nacido en
Cataluña y España, y sus progenitores son también autóctonos. Además,
pertenecen a clases medias y altas dado que los progenitores ocupan puestos de
trabajo de empresarios y profesionales.
7
Elecciones
Una vez presentada la tipología que utilizaremos, observando la tabla III donde se
muestran las elecciones que han hecho los y las jóvenes respecto al curso 14-15 respecto
a las actitudes que tenían en el curso 13-14, vemos como los inhibidos que tenían unas
expectativas profesionales destacan entre los jóvenes que se encuentran repitiendo 4º de
la ESO. En referencia a los acomodados que destacaban entre las expectativas de
terminar los estudios e inserirse en el mercado laboral se encuentran cursando
mayoritariamente 4º de la ESO, un CFGM o un Programa de Formación Inicial (PFI)
igual que los resistentes. Y en el caso de los disociados destacan entre los que cursan 1º
de bachillerato.
Tabla III. Tipología actitudes con resistentes*Situación actual 14-15
ESO
CFGM
Situación actual 14-15
Bachiller PFI/CPP Aband/
ato
A/PA
Trabajo
Otros
NS
Total
Tipología
actitudes
n/%
Disociados
0,30%
325 /
100%
0,60%
1,30%
155 /
100%
2,30%
3,20%
1,10%
442 /
100%
3,90%
3,40%
2,40%
2,40%
206 /
100%
68,40%
4,60%
3,10%
1,80%
0,80%
392 /
100%
114
1064
55
39
34
16
7,50%
70,00%
3,60%
2,60%
2,20%
1,10%
7,40%
3,70%
81,80%
2,80%
1,80%
20,00%
11,60%
57,40%
6,50%
2,60%
12,70%
8,40%
70,10%
2,30%
16,50%
7,80%
63,60%
13,50%
7,90%
198
13,00%
2,20%
Acomodados
Adheridos
Inhibidos
Resistentes
Total
1520
100,00
%
A partir de aquí, para poder ver si la relación entre actitudes y elecciones afecta de
forma distinta por sexo, generación de inmigración, clase social, nivel educativo de la
madre y rendimiento se han realizado algunos análisis bivariados y trivariados.
En primer lugar, respecto a las diferencias por sexo, podemos observar en el gráfico 2
que tanto entre hombres como entre mujeres la opción mayoritaria es la de realizar
bachillerato, pero como ya apuntan otros estudios la mujeres tienden a esta vía
8
académica en mayor medida que los hombres (74,8% de las mujeres respecto al 65,10%
de los hombres. En cambio, son los hombres los que optan por opciones más
profesionales como realizar un CFGM en mayor medida (un 9,4% de los hombres
respecto al 5,5% de las mujeres).
Gráfico 2. Situación de los y las jóvenes en relación al sexo
Mujer
Hombre
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Hombre
14,50%
Mujer
11,70%
CFGM
9,40%
5,50%
Bachillerato
65,10%
74,80%
PFI/CPPA/PA
4,30%
2,80%
Abandno/Trabajo/Otros
5,20%
4,60%
NS/NC
1,50%
0,70%
ESO
90% 100%
Por otro lado, si a la situación de los jóvenes en el curso 14-15 en relación al sexo le
añadimos las actitudes que tenían estos jóvenes al final de la educación obligatoria
(ESO) (curso 13-14), precisamente en el momento de tomar la decisión de realizar unos
determinados estudios o abandonar, podemos observar como las actitudes sí que
diferencian las elecciones que han realizado. En el caso de las mujeres las que han
optado en mayor medida por el bachillerato son las disociadas (83,8%) que tienen una
identificación expresiva con la escuela y en cambio las que tenían una actitud
acomodada se encuentran en el bachillerato un 57,6% de ellas. También se observan
diferencias respecto a la elección de CFGM en estos dos tipos, ya que las acomodadas
son un 8,5% y las disociadas un 2,3%.
En el caso de los hombres los porcentajes se mantienen parecidos exceptuando también
el tipo disociado ya que optan en mayor medida a la opción del bachillerato con un
79,70% respecto a los acomodados que son un 57,4%.
9
Gráfico 3. Relación entre el sexo y la situación de los y las jóvenes, según actitudes
Tipología actitudes
Mujer
resistents
inhibits
adherits
acomodats
dissociats
Tipología actitudes
Hombre
resistents
inhibits
adherits
acomodats
dissociats
0%
ESO
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombre
Mujer
Tipología actitudes
Tipología actitudes
dissocia acomo adherit
resisten dissocia acomo adherit
resisten
inhibits
inhibits
ts
dats
s
ts
ts
dats
s
ts
6,10% 14,90% 18,40% 16,50% 14,80% 8,10% 27,10% 7,90% 16,70% 12,20%
CFGM
5,40% 13,80% 8,70% 9,60% 10,90% 2,30% 8,50% 8,30% 5,60% 3,80%
Bachillerato
79,70% 57,40% 61,70% 60,00% 64,80% 83,80% 57,60% 77,30% 67,80% 73,10%
PFI/CPPA/PA
4,10% 8,50% 2,60% 3,50% 4,30% 1,70% 3,40% 1,70% 4,40% 4,50%
Abandno/Trabajo/Otros 4,70% 3,20% 7,10% 6,10% 4,30% 3,50% 3,40% 4,10% 5,60% 5,80%
NS/NC
0,00% 2,10% 1,50% 4,30% 0,90% 0,60% 0,00% 0,80% 0,00% 0,60%
En segundo lugar, respecto a la situación de los y las jóvenes según la procedencia, tal y
como observamos, el gráfico 4 muestra importantes diferencias entre las opciones que
escogen los y las jóvenes que han nacido en Cataluña o el resto de España y los que han
nacido en el extranjero. De este modo, de los que se encuentran cursando el bachillerato
un 81,4% son autóctonos respecto a un 34% que son extranjeros. En el caso de la
repetición el % es mayor entre los jóvenes nacidos en el extranjero con un 30,9%
respecto a un 7,6%, y de igual modo en los abandonos con un 9,6% respecto a un 3,1%
y en los que cursan un PFI con un 10,3% respecto a un 2%.
10
Gráfico 4. Situación de los y las jóvenes en relación al origen
Nacidos en el extranjero
Nacidos CAT/SP
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90% 100%
Nacidos CAT/SP
7,60%
Nacidos en el extranjero
30,90%
CFGM
5,20%
13,80%
Bachillerato
81,40%
34,00%
PFI/CPPA/PA
2,00%
10,30%
Abandno/Trabajo/Otros
3,10%
9,60%
NS/NC
0,60%
1,40%
ESO
Pero si a éste análisis le añadimos la variable de las actitudes vemos que aunque las
diferencias persisten dependiendo de las actitudes que tuvieran los jóvenes la situación
de éstos varía notablemente. Tal y como observamos en el gráfico 5, entre los y las
jóvenes nacidos en el extranjero, los que se encuentran en el grupo de disociados están
en mayor medida realizando el bachillerato (43,2%) respecto a los acomodados
(17,10%). O los acomodados en mayor medida optaron por un grado medio (22,9%)
respecto a los disociados (9,10%). De ésta misma forma sucede con los que se
encuentran en la ESO dado que los acomodados son un 40% respecto al 25% de los
disociados o el 26,3% de los adheridos.
11
Nacidos en CAT/SP
Nacidos en el extranjero
Gráfico 5. Relación entre el origen y la situación de los y las jóvenes, según actitudes
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
0%
ESO
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Nacidos en CAT/SP
Nacidos en el extranjero
dissocia acomod adherid inhibido resisten dissocia acomod adherid inhibido resisten
dos
ados
os
s
tes
dos
ados
os
s
tes
4,40% 12,50% 5,50% 11,10% 8,80% 25,00% 40,00% 26,30% 33,30% 33,30%
CFGM
2,60%
Bachillerato
88,60% 76,00% 85,60% 73,90% 76,90% 43,20% 17,10% 40,40% 33,30% 29,60%
PFI/CPPA/PA
4,80%
5,80%
5,90%
6,90%
9,10% 22,90% 15,20% 11,10% 13,00%
1,50%
3,80%
0,30%
3,30%
2,80% 11,40% 8,60%
8,10%
Abandno/Trabajo/Otros 2,90%
1,90%
2,40%
3,90%
4,10%
9,10%
8,60%
9,10% 13,30% 7,40%
NS/NC
1,00%
0,30%
2,00%
0,60%
2,30%
2,90%
1,00%
0,00%
6,70% 16,70%
2,20%
0,00%
En tercer lugar, respecto a la situación de los y las jóvenes respecto al nivel educativo
de la madre observamos como a mayor nivel formativo más % se encuentra realizando
bachillerato (89,10%). Y en cambio, a menor nivel formativo de la madre menor es el %
de bachillerato (43,10%) y mayor es el % de ESO (22,9%) respecto al 5,10% de los y
las jóvenes cuya madre tiene estudios universitarios o el 12,7% de las que tienen
estudios postobligatorios. Igual ocurre con el CFGM (12,5%) respecto al 3,2 de las
madres con estudios universitarios o en el caso de los y las que cursan un PFI (9,4%)
respecto al 0,7% y en el abandono (9,9%) respecto al 1,8%.
12
Gráfico 6. Situación de los y las jóvenes en relación al nivel de estudios de la madre
Estudios universitarios
Estudios postobligatorios (BUP,
CFGM, CFGS...)
Sin estudios o obligatorios
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sin estudios o
obligatorios
Estudios
postobligatorios (BUP, Estudios universitarios
CFGM, CFGS...)
12,70%
5,10%
ESO
22,90%
CFGM
12,50%
7,80%
3,20%
Bachillerato
43,10%
71,90%
89,10%
PFI/CPPA/PA
9,40%
2,50%
0,70%
Abandno/Trabajo/Otros
9,90%
3,70%
1,80%
NS/NC
2,20%
1,40%
0,20%
Igual que en los otros casos, al introducir las variables de expectativas vemos como las
diferencias entre las situaciones de los y las jóvenes varían dentro de un mismo grupo
respecto al tipo de actitud que tenían frente a la escuela. De igual modo, las principales
diferencias se encuentran entre los disociados y los acomodados.
13
Gráfico 7. Relación entre el nivel de estudios de la madre y la situación de los y las
jóvenes, según actitudes
Estudios universitarios
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
Estudios postobligatorios (BUP,
CFGM, CFGS...)
dissociados
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
resistentes
Sin estudios
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estudios postobligatorios (BUP, CFGM,
Estudios universitarios
CFGS...)
dissocia acomo adherid inhibid resiste dissocia acomo adherid inhibid resiste dissocia acomo adherid inhibid resiste
dos dados
os
os
ntes
dos dados
os
os
ntes
dos dados
os
os
ntes
14,50% 26,00% 21,10% 25,70% 25,60% 7,10% 18,20% 11,90% 16,70% 15,20% 3,90% 17,50% 3,50% 7,80% 3,30%
Sin estudios
ESO
CFGM
6,50% 16,00% 15,50% 10,00% 12,80% 2,40% 12,70% 8,50% 7,40% 10,60% 3,10% 2,50% 2,90% 5,20% 2,60%
Bachillerato
59,70% 34,00% 43,70% 40,00% 39,50% 85,00% 63,60% 74,60% 64,80% 63,60% 89,80% 77,50% 91,30% 85,70% 91,40%
PFI/CPPA/PA
9,70% 16,00% 5,60% 8,60% 12,80% 2,40% 3,60% 0,80% 3,70% 3,00% 0,00% 0,00% 0,60% 0,00% 1,30%
Abandno/Trabajo/Otros 9,70% 6,00% 12,00% 8,60% 9,30% 3,10% 0,00% 2,50% 7,40% 5,30% 2,40% 2,50% 1,70% 1,30% 1,30%
NS/NC
0,00% 2,00% 2,10% 7,10% 0,00% 0,00% 1,80% 1,70% 0,00% 2,30% 0,80% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
14
Finalmente, si relacionamos la situación de los y las jóvenes respecto a la categoría
profesional de los progenitores (se ha seleccionado la más alta de los dos), vemos como
a mayor categoría profesional más % de jóvenes se encuentra cursando bachillerato y de
éste modo a menor categoría profesional hay más % de repetidores, jóvenes de cursan
CFGM, PFI y abandono.
Gráfico 8. Situación de los y las jóvenes en relación a la categoría profesional de los
padres (el más alto)
V+VI+VII Trebajadores manuales
III+IV Pequeños propietarios y
trabajadores no manuales
I+II Empresarios y profesionalrs
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ESO
5,00%
III+IV Pequeños
propietarios y
trabajadores no
manuales
17,90%
CFGM
3,60%
9,10%
13,60%
Bachillerato
89,10%
59,70%
37,60%
PFI/CPPA/PA
0,70%
6,60%
7,20%
Abandno/Trabajo/Otros
1,20%
5,30%
11,60%
NS/NC
0,40%
1,30%
2,80%
I+II Empresarios y
profesionalrs
V+VI+VII Trebajadores
manuales
27,20%
Así, añadiendo la variable de actitud vemos como dentro de los y las jóvenes cuyos
padres son trabajadores manuales los que se encuentran repitiendo en mayor medida con
un 37,8% respecto al 19,4% de los acomodados. Entre los acomodados con padres con
trabajos manuales, un 0% ha abandonado respecto al 16% que está cursando PFI, el %
más alto entre los distintos tipos, posiblemente por la identificación instrumental que
tienen del colegio, que de este modo prefieren continuar estudiando un programa de
formación inicial que abandonar los estudios sin el graduado de la ESO.
15
Gráfico 9. Relación entre la categoría profesional familiar y la situación de los y las
III+IV Petits propietars i
treballadors no manuals
V+VI+VII Treballadors
manuals
jóvenes, según actitudes
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
I+II Empresaris i
professionals
resistentes
inhibidos
adheridos
acomodados
dissociados
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ESO
III+IV Petits propietars i
V+VI+VII Treballadors manuals
treballadors no manuals
acom
acom
acom
dissoc
adheri inhibi resist dissoc
adheri inhibi resist dissoc
adheri inhibi resist
odado
odado
odado
iados
dos dos entes iados
dos dos entes iados
dos dos entes
s
s
s
4,70%10,00%2,50% 5,40% 6,30% 4,60%29,80%18,60%25,40%16,90%22,20%19,40%25,00%28,30%37,80%
CFGM
1,60% 6,70% 3,40% 1,10% 5,80% 5,70%10,50%12,40%6,80% 8,50% 5,60%25,80%14,80%17,40%6,70%
Bachillerato
90,50%83,30%92,60%90,20%86,00%79,30%42,10%58,10%52,50%59,30%50,00%35,50%44,30%30,40%26,70%
PFI/CPPA/PA
1,60% 0,00% 0,50% 0,00% 0,50% 4,60% 8,80% 3,90% 8,50% 9,30% 5,60%16,10%3,40% 6,50% 8,90%
I+II Empresaris i professionals
Abandno/Trabajo/Otros 1,60% 0,00% 0,50% 3,30% 1,00% 4,60% 7,00% 6,20% 5,10% 4,20%16,70%0,00% 9,10%10,90%20,00%
NS/NC
0,00% 0,00% 0,50% 0,00% 0,50% 1,10% 1,80% 0,80% 1,70% 1,70% 0,00% 3,20% 3,40% 6,50% 0,00%
16
Conclusiones
En esta comunicación se han presentado los primeros resultados en base a un análisis de
la identificación instrumental y expresiva con la escuela en relación con las elecciones
de continuidad o no en el sistema educativo de una muestra de 2000 estudiantes que
cursaban 4º de ESO en 2013-14 o que habían nacido en el año 1998 y se encontraban en
cursos inferiores, matriculados en 27 centros de la ciudad de Barcelona. Dichos alumnos
fueron recontactados en el curso 2014-2015 llegando a encuestar a 1500 de los jóvenes.
De este modo, se ha presentado una tipología a partir de la cual podemos distinguir
características asociadas a las distintas actitudes frente a la escuela y posteriormente la
relación de estas con la situación de los jóvenes en el curso 2014-15.
Si tenemos en cuenta solo el perfil de los y las jóvenes a partir de variables
sociodemográficas vemos como, tal y como es habitual, los perfiles que son más
proclives a seguir itinerarios más vulnerables (repetición, PFI o abandono) son los
chicos, de origen inmigrante, cuyos padres tienen un trabajo no cualificado y un nivel de
formación bajo. Pero tal y como se muestra en esta comunicación hay elementos que
también median dentro de estas elecciones como es en este caso las actitudes, pero
también encontraríamos otros que no se han tenido en cuenta en esta comunicación pero
que es necesario mencionarlos como por ejemplo las expectativas de los propios
jóvenes y de su familia, la orientación del centro, entre otros.
De este modo, estas mismas actitudes de los alumnos pueden estar influenciadas por el
centro (profesores, organización del centro, agrupación por niveles, etc.), el grupo de
iguales, la familia… como también, tal y como he comentado, influenciar a la hora de
elegir un determinado tipo de estudios o abandonar. Esto se debe a la experiencia
escolar que han tenido y como de algún modo le ven una función expresiva o
instrumental a ésta y por lo tanto un sentido o no a la continuación o no de los estudios.
De igual forma, vemos también como a igualdad de actitudes encontramos diferencias
en las elecciones en base a las variables sociodemográficas analizadas como son el sexo,
el origen, el nivel educativo de la madre y la categoría profesional de los progenitores.
Este hecho muestra como estos factores tienen una influencia importante en la
construcción de los itinerarios de los y las jóvenes.
17
Finalmente, cabe destacar que se trata de análisis preliminares. Además, la mayor parte
de los alumnos se encuentran cursando Bachillerato y con los siguientes recontactos
podremos saber de forma más precisa los itinerarios a medio plazo de éstos jóvenes y
además recuperar a los 500 jóvenes que se perdieron en el primer recontacto y que
seguramente son jóvenes que no estan cursando el Bachillerato.
Finalmente, Bernstein (1997) ya advertía de que las actitudes de los estudiantes no son
fijas y pueden variar a lo largo de la experiencia educativa de los y las jóvenes. Esta
concepción dinámica e interactiva de actitudes frente a la escuela podrá ser explorada en
los subsecuentes años gracias a la característica de los datos con los que se trabaja.
Estos nos permiten estudiar de forma longitudinal, y a través de la técnica panel, cómo
los y las jóvenes transitan desde el final de la escuela obligatoria a las diferentes
opciones de enseñanza post-obligatoria o bien a otras opciones formativas o laborales.
De esta manera será posible analizar los cambios y la evolución de las actitudes a lo
largo del tiempo y cómo éstas influyen en las acciones y toma de decisiones de los
jóvenes durante su transición educativa y/o laboral.
18
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19