UNIDAD DIDÁCTICA 01: Movimiento

PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
GALICIA
Física y Química
4
ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Depósito legal B-14506-2012
© grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 01: Movimiento
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
INDICADORES
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender y utilizar los conceptos
básicos de la cinemática para
interpretar los fenómenos naturales.
En particular, ser consciente de la
relatividad del movimiento.
Entender
los
conceptos
de
velocidad y aceleración para la
descripción del movimiento y su
aplicación en diferentes áreas de la
ciencia y la tecnología.
Comprender la importancia del
método científico en el nacimiento y
el avance de la ciencia.
Diferenciar
los
movimientos
rectilíneos y curvilíneos, así como
las magnitudes físicas que los
describen, para poder analizar las
características
de
movimientos
observables en el entorno.
•
Aplicar las magnitudes velocidad y aceleración a los
movimientos de la vida cotidiana y comprender la
importancia de la cinemática por su contribución al
nacimiento de la ciencia moderna.
•
Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y
aceleración para describir los movimientos, y entre
magnitudes lineales y angulares para describir los
movimientos.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que
contienen
elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
•
Utiliza
elementos
matemáticos a la hora de
describir
y
analizar
la
realidad.
•
•
•
Entender la necesidad de definir
magnitudes físicas para describir los
fenómenos naturales. En particular,
entender
cómo
la
magnitud
aceleración facilita el estudio de
movimientos como la caída libre y el
lanzamiento vertical de un cuerpo.
•
Comprender el concepto
movimientos acelerados.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
Competencia
en
comunicación
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Utiliza
elementos
matemáticos a la hora de
describir
y
analizar
la
realidad.
Comprende e interpreta datos
e informaciones matemáticos
presentes
en
la
vida
cotidiana.
Redacta textos de tipología
diversa.
•
Comprender
las
distintas
magnitudes cinemáticas utilizadas
en la descripción del movimiento de
los cuerpos.
Saber interpretar las gráficas de
posición-tiempo y velocidad-tiempo
de un móvil.
•
Describir diversos tipos de movimientos e interpretar sus
representaciones.
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•
•
•
2
de
aceleración
en
los
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lingüística (CL)
• Redactar textos
diversa.
de
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que contienen elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que
contienen
elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
• Guardar las normas de prevención
y seguridad vial.
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•
Expresar de forma oral y escrita
mensajes con contenido científico.
Comprende
e
interpreta
datos
e
informaciones
matemáticos presentes en la
vida cotidiana.
Utiliza
elementos
matemáticos a la hora de
describir
y
analizar
la
realidad.
•
Comprender cómo determinados
movimientos pueden también ser
descritos mediante expresiones
matemáticas sencillas.
Distinguir entre MRU, MRUA y MCU,
y
conocer
las
ecuaciones
cinemáticas que los describen.
•
Aplicar correctamente las principales ecuaciones,
explicando las diferencias fundamentales de los MRU,
MRUA y MCU.
Utiliza elementos
matemáticos a la hora de
describir y analizar la
realidad.
•
Asimilar
los
conceptos
y
procedimientos de la cinemática
para poder aplicarlos a la resolución
de problemas reales o ficticios,
empleando la notación científica.
Manejar con soltura y sentido crítico
la calculadora.
•
Plantear y resolver problemas de interés en relación con
el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y
determinar las magnitudes características para
describirlo.
Aplicar los conceptos de la
cinemática a la circulación vial,
comprendiendo las medidas de
seguridad
básicas
y
las
consecuencias derivadas de su
incumplimiento.
•
Saber interpretar expresiones
seguridad, o velocidad media.
tipología
•
•
•
•
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
3
como
distancia
de
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Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar los conceptos básicos de la
física para describir el movimiento
de los cuerpos.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que contienen elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Acceder a la información en sus
diferentes soportes para aprender a
encontrar la que necesita y crecer
en autonomía.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Regular el proceso personal y
grupal
para
progresar
personalmente.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Redactar textos de tipología
diversa.
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•
Utiliza
elementos
matemáticos a la hora de
describir
y
analizar
la
realidad.
•
•
•
Guarda las normas
prevención y seguridad.
de
•
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Aplicar, en la resolución de
problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las
ciencias.
Desarrollar el espíritu crítico en la
resolución
de
problemas
relacionados con la cinemática.
•
Identificar las diferentes estrategias para afrontar el
análisis de un problema complejo, priorizando la más
idónea en función de los condicionantes de todo tipo a
tener en cuenta y aplicarlas.
Descubrir, reforzar y profundizar en
los contenidos teóricos, mediante la
realización de actividades prácticas
relacionadas con ellos y la
búsqueda de información y el
tratamiento de datos.
•
Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio
sobre movimientos en las que adecua montajes,
adquiere datos experimentales, bien manualmente o
digitalmente, y comunica conclusiones.
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CONTENIDOS
C
P
V
•
Uso del GPS para determinar la posición de los objetos •
en la Tierra.
•
Análisis de los movimientos cotidianos.
•
•
Elección del sistema de referencia adecuado para la
descripción de un movimiento.
•
Determinación de la posición de un móvil y de la
distancia recorrida.
•
•
Importancia del estudio del movimiento y sus cambios •
en el surgimiento de la ciencia moderna.
•
Velocidad.
•
Velocidad media y velocidad instantánea.
•
Movimiento rectilíneo uniforme.
•
•
Aceleración.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y
uniforme.
•
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
•
Utilización de las ecuaciones del MRU.
•
Representación gráfica del MRU.
•
Relación entre el tipo de movimiento y la representación •
gráfica correspondiente.
•
Galileo y el estudio experimental de la caída libre.
•
•
Movimiento circular uniforme.
•
Representaciones gráficas del MRUA.
•
Velocidad angular.
•
Uso de las unidades del SI en los cálculos referentes al
movimiento de los cuerpos.
•
Determinación de las magnitudes que intervienen en el
movimiento vertical de los cuerpos.
•
Medida experimental del MRUA de un cuerpo.
•
Utilización de la ecuación del MCU.
•
Resolución de problemas de interés en la vida ordinaria
y, en particular, en la circulación vial.
•
Discusión de medidas preventivas en situaciones
•
Movimiento y reposo. Sistema de referencia.
•
Posición y trayectoria.
•
Desplazamiento y distancia recorrida.
•
Carácter relativo del movimiento.
•
•
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Cálculo de la velocidad media.
Caracterización de la velocidad como magnitud
vectorial.
•
•
•
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
Valoración del uso del GPS para determinar la posición
de los objetos en la Tierra.
Curiosidad e interés por conocer y comprender los
fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de
respuestas a los interrogantes planteados.
Actitud responsable y prudencia en la circulación vial.
Curiosidad e interés por conocer y comprender los
fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de
respuestas a los interrogantes planteados.
Valoración de las normas para la realización de
pequeños diseños experimentales sobre la caída libre
de los cuerpos.
Cálculo de la aceleración.
Utilización de las ecuaciones del MRUA.
5
Enseñanzas transversales
• Educación vial
— Identificación y análisis de las causas de
accidentabilidad y factores de riesgo, como la
velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la
transgresión de las normas de circulación.
— Conocimiento y respeto por todas las normas de
circulación y adopción de hábitos de prudencia en la
conducción de bicicletas y ciclomotores.
• Educación moral y cívica
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
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relacionadas con accidentes de tráfico.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para identificar, en un evento deportivo, el movimiento y las principales magnitudes que lo describen: la velocidad
y la aceleración. Reflexionar sobre valores medios y valores instantáneos de la velocidad.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre conversión de unidades, notación científica, representación gráfica de datos y
funciones, así como los conceptos de cinemática y de distancia de seguridad.
1. ¿Qué es el movimiento?
• Distinguir entre movimiento y reposo, reflexionar sobre el significado de relatividad del movimiento y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Representar gráficamente el concepto de posición sobre un sistema de coordenadas, clasificar los movimientos según el tipo de trayectoria y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Distinguir, a partir de un dibujo esquemático, la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
• Observar la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. La rapidez en el cambio de posición
• Distinguir entre velocidad media y velocidad instantánea, observar cómo se calcula la velocidad media en tres ejemplos resueltos y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Estudiar las características del movimiento rectilíneo uniforme (ecuación del MRU, graficas), observar la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
3. Cambios de velocidad
• Interpretar el concepto de aceleración, observar cómo se calcula la aceleración en el ejemplo de un motorista en su movimiento y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Interpretar las características del MRUA en el ejemplo de un motorista, analizar las ecuaciones del MRUA, aplicarlas en el ejemplo de un tren que sigue este movimiento y llevar a
cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Analizar las gráficas del MRUA y deducir de ellas las características del movimiento.
• Interpretar, a partir de dos ejemplos resueltos, el movimiento vertical de los cuerpos como un MRUA en el que la aceleración es la gravedad y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que la caída de una bola por un plano inclinado corresponde a un MRUA. Seguir los pasos indicados en el proceso de la
experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Analizar las características del MCU a través del ejemplo de un tiovivo, distinguir las magnitudes velocidad lineal y velocidad angular y observar la resolución de un ejemplo
modelo.
• Interpretar la ecuación del MCU, observar la resolución de un ejemplo modelo donde se aplica dicha ecuación y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
Experiencia
• Determinar la aceleración y el tipo de movimiento correspondiente a la caída de una bola por un plano inclinado.
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Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la posición y el instante de encuentro entre dos móviles que se mueven en sentidos opuestos según un MRU y llevar a cabo el
ejercicio de aplicación propuesto.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la velocidad angular de un punto que se mueve según un MCU, conocidos el radio de giro y la velocidad lineal, calcular el número de
vueltas en un determinado intervalo de tiempo y llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Representar gráficamente sobre un mapa de la trayectoria de una bicicleta en un desplazamiento y contestar a unas preguntas sobre el
movimiento y los elementos de seguridad vial presentes.
• Calcular las velocidades medias de varias bicicletas a partir de los tiempos empleados en cubrir una distancia.
• Calcular la aceleración de una bicicleta en un movimiento de frenada.
• Elaborar un informe sobre los sistemas de navegación para vehículos.
• Leer una noticia de prensa, consultar en Internet información sobre las normas de circulación que afectan a los ciclistas y organizar un
debate sobre la conveniencia o no del uso de las bicicletas en la ciudad.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Visualizar esta web con un applet sobre el radián:
http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/mcu/mcu32.htm?2&1
Buscar información en Internet de récords olímpicos en distintas pruebas de atletismo y natación. Con los datos de tiempo y
desplazamiento, hallar los valores medios de la velocidad. Comparar los valores según el tipo de pruebas (distancia total y modalidad).
En un modelo de lavadora concreto, el usuario puede elegir entre distintos valores de centrifugado: 0, 400, 450, 500, 600, 70 0, 800 y 850,
en unidades rpm. Explicar el significado de rpm y su relación con la correspondiente unidad del SI. Para cada uno de los valores
anteriores, calcular la velocidad de la ropa que se centrifuga, si el tambor de la lavadora mide 45 cm de diámetro.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. ¿Qué es el movimiento?

Ficha 1. Actividades 1, 2 y 3.
2. La rapidez en el cambio de posición

Ficha 2. Actividades 1, 2 y 3.
3. Cambios en la velocidad

Ficha 3. Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
2. La rapidez en el cambio de posición

Ficha 4. Actividades 1, 2, 7 y 8.
3. Cambios en la velocidad

Ficha 4. Actividades 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11.
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EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Expresar kilómetros por hora en metros por segundo.
• Expresar cantidades en notación científica.
• Determinar la velocidad media de un movimiento.
• Interpretar correctamente la gráfica posición-tiempo de un MRU.
• Calcular la distancia recorrida en un tiempo a partir de una
velocidad determinada en un MRU y en un MRUA.
• Explicar cómo varía la velocidad en función del tiempo de un
móvil en caída libre.
• Representar gráficamente datos de velocidad-tiempo y posicióntiempo en un MRUA.
• Calcular la velocidad y la altura de un objeto lanzado
verticalmente.
• Determinar la velocidad lineal de un objeto que describe un
MCU.
Libro del alumno
• Describir distintos movimientos y distinguir la trayectoria y el tipo de
movimiento en cada uno de ellos.
• Efectuar una salida en grupo en la que los alumnos tengan que
guardar las normas de prevención y seguridad vial como peatones.
• Recopilar y analizar información sobre los límites de velocidad para
los vehículos en distintas vías de circulación y según el estado del
pavimento y las condiciones meteorológicas.
• Organizar grupos de trabajo para buscar ejemplos y datos
relacionados con los MRU, MRUA y el MCU. Cada grupo puede
dedicarse a un tipo de movimiento y redactar un breve informe
acompañado de una presentación en powerpoint o similar.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Completar un texto relativo al movimiento con las palabras
correspondientes.
• Completar una tabla relacionada con el desplazamiento de un
ala delta en función del tiempo con las posiciones del objeto y
calcular las distancias recorridas.
• Determinar qué gráfica posición-tiempo corresponde a un
movimiento rectilíneo uniforme.
• Calcular la velocidad media de un avión.
• Resolver un problema de MRUA.
• Resolver un problema de MCU.
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Material complementario
• Explicar el funcionamiento de un radar de tráfico y determinar si
alguno de los dos vehículos de la actividad recibirá una sanción por
exceso de velocidad a partir de las gráficas de su movimiento.
• Determinar cuántos metros de separación deberá haber entre los
galones de una autopista a partir del tiempo de reacción de un
conductor y la aceleración de frenada de un vehículo.
• Determinar algunos parámetros característicos del MRUA en una
atracción de caída libre.
• Calcular la velocidad angular y lineal de un satélite GPS.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 31)
• Realizar simulaciones del movimiento de dos móviles que se desplazan sobre una recta uno al encuentro del otro y con velocidad o aceleración constantes.
• Realizar simulaciones que midan el tiempo de reacción para evitar un choque y constatar la relación entre velocidad de circulación y distancia de seguridad.
• Realizar simulaciones de un lanzamiento vertical en las que se pueda variar la velocidad y posición iniciales.
• Utilizar una hoja de cálculo para determinar pares de valores (desplazamiento, velocidad) en un MRUA y representar gráficamente este movimiento.
• Utilizar la calculadora en línea Wiris para convertir ángulos expresados en grados a radianes y, posteriormente, calcular valores de arco asociados.
Recursos en soporte digital
• Movimiento (Actividad)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Distinguir entre las unidades de velocidad y aceleración para describir los movimientos.
Comprender el concepto de aceleración en los movimientos acelerados.
Conocer los conceptos de distancia de seguridad y velocidad media y su relación con la seguridad vial.
Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los MRU, MRUA y MCU.
Plantear y resolver problemas de interés en relación con el movimiento de un móvil.
Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio sobre movimientos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 3; editorial edebé.
• Recursos digitales (actividades y
tests interactivos, enlaces a
Internet
y
resolución
de
problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 1.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet y resolución de problemas de cinemática.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 1: Movimiento
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la cinemática en una situación real y
contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 1.
– Contenidos:
• ¿Qué es el movimiento?: presentación de situaciones reales y de las definiciones de las magnitudes
cinemáticas básicas ligadas al espacio. Estas definiciones se utilizan, a continuación, en ejemplos
contextualizados y el alumno debe aplicarlas en actividades de aprendizaje.
• La rapidez en el cambio de posición: se definen magnitudes que relacionan espacio y tiempo después de un
proceso de análisis de distintos ejemplos contextualizados. Se explica un tipo de movimiento característico,
acompañado de sus ecuaciones y gráficas características, así como de ejemplos ilustrativos y actividades de
aprendizaje.
• Cambios de velocidad: se definen más magnitudes cinemáticas y, según la variación de cada magnitud, se
explica el tipo de movimiento característico asociado, acompañado de sus ecuaciones y gráficas
características, así como de ejemplos ilustrativos y actividades de aprendizaje.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
– Experiencia: medida de pares de valores de distancia recorrida y tiempo empleado en el movimiento de caída de
una bola por un plano inclinado. Con la representación gráfica de estos datos, se comprueba que se trata de un
MRUA y se calcula el valor de la aceleración. Se repite el experimento para determinar si la aceleración depende
de la masa de la bola y del ángulo de inclinación del plano inclinado. En el análisis de los resultados, se pide al
alumno que relacione esta experiencia con los experimentos de Galileo del estudio de la caída libre.
– Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
– Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
– Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
– Ciencia y Sociedad: se trata la navegación por satélite, de la que se explican sus fundamentos básicos, y se da
una reseña histórica de los científicos Galileo y Hawking. En el primer tema, el alumno ve cómo los conceptos
cinemáticos estudiados en la unidad tienen una aplicación directa en las nuevas tecnologías. En el segundo
tema, el alumno se percata de que el avance de la ciencia es posible gracias a la contribución de diferentes
generaciones de científicos y, también, de que el trabajo científico es posible incluso cuando hay impedimentos
de salud.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
resolución de problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
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ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
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OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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17
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 02: Fuerzas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia matemática (M)
• Utilizar medidas de las magnitudes
fundamentales para interpretar
informaciones relativas al espacio
físico que les permitan situarse y
tomar decisiones en diferentes
contextos de la vida cotidiana.
© grupo edebé
INDICADORES
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Utiliza las ecuaciones de la
dinámica y de la gravitación
en el cálculo de fuerzas y
aceleraciones.
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender el concepto de fuerza y su
carácter vectorial, así como conocer
su unidad en el SI.
Relacionar el concepto de fuerza
con ejemplos de la vida cotidiana.
•
Comprender la idea de fuerza, como interacción y causa
de las aceleraciones de los cuerpos.
•
Conocer los principales tipos de
interacciones fundamentales entre
los cuerpos y sus manifestaciones
macroscópicas.
•
Identificar el tipo de fuerza: gravitatoria, eléctrica o
elástica.
•
Identificar las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo y justificar su
origen.
Hallar la fuerza resultante a partir de
la suma vectorial y, también,
descomponer fuerzas en sus
componentes según un sistema de
coordenadas arbitrario.
•
Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en
movimiento, justificando el origen de cada una, e
indicando las posibles interacciones del cuerpo en
relación con otros cuerpos.
•
•
18
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que
contienen
elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia matemática (M)
• Comprender e interpretar datos e
informaciones de la vida cotidiana
que
contienen
elementos
matemáticos para entenderla y
tomar postura o decisiones sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
© grupo edebé
•
•
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Utiliza
elementos
matemáticos a la hora de
describir
y
analizar
la
realidad.
Mide de manera directa o
utiliza
medidas
de
las
magnitudes
fundamentales
para situarse y describir el
espacio
físico
y
tomar
decisiones
en
diferentes
contextos de la vida.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
•
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
•
19
Comprender la ley de Hooke y su
aplicación para la medida de
fuerzas.
Conocer la condición de equilibrio
estático de los cuerpos.
•
Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos.
Comprender las leyes de Newton
como las herramientas para explicar
y predecir el movimiento de los
cuerpos.
Utilizar la terminología y la notación
científicas.
•
Describir las leyes de la dinámica y aportar a partir de
ellas una explicación científica a los movimientos
cotidianos.
Comprender las características de
la fuerza de rozamiento, sus efectos
en fenómenos de la vida cotidiana y
sus aplicaciones en la técnica y la
industria.
Cuestionar las evidencias del
sentido común acerca de la
supuesta asociación fuerzamovimiento.
•
Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en
la vida real.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Conocer las teorías científicas
sobre el universo para comprender
de forma básica el funcionamiento
de este y el mundo que nos rodea e
interactuar con él.
Competencia matemática (M)
• Utilizar las ecuaciones de la
dinámica y de la gravitación en el
cálculo de fuerzas y aceleraciones.
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Utiliza elementos
matemáticos a la hora de
describir y analizar la
realidad.
•
•
•
•
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Diferenciar
el
conocimiento
científico de otras formas de
pensamiento humano para elaborar
pensamientos
y
opiniones
fundamentadas
y refutar
las
inconsistentes.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Opinar, posicionarse y tomar
decisiones de actuación social para
contribuir a resolver o mejorar la
realidad local, nacional y mundial.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Utilizar con frecuencia los recursos
tecnológicos
disponibles
para
informarse,
formarse
y
comunicarse.
•
•
Diferencia el conocimiento
científico de otras formas de
pensamiento humano.
Opina, se posiciona y toma
decisiones de actuación
social para contribuir a
resolver o mejorar la realidad
local, nacional y mundial.
•
•
•
Hace un uso habitual de los
recursos
tecnológicos
disponibles para informarse,
formarse y comunicarse.
•
•
•
© grupo edebé
20
Reconocer la fuerza gravitatoria
como una de las interacciones
fundamentales de la naturaleza y
conocer su expresión matemática.
Aplicar la ley de gravitación
universal y las leyes de Kepler a la
descripción
de
fenómenos
observables y a la resolución de
ejercicios y problemas.
Utilizar la terminología y la notación
científicas.
Manejar con soltura y sentido crítico
la calculadora.
Conocer los principales problemas
derivados del uso de cohetes y
satélites.
Comprender cómo el avance de la
dinámica ha sido posible gracias a
la contribución de distintos
científicos los cuales consideraron
más fiables los resultados
experimentales que los conceptos
previos no contrastados
experimentalmente.
Reconocer la contribución de
Galileo al nacimiento de la ciencia
moderna y comprender su contexto
histórico
y
la
revolución
copernicana.
•
Utilizar la ley de gravitación universal para explicar la
fuerza peso y para interpretar el movimiento de astros,
naves y satélites artificiales en el sistema solar.
•
Comprender el carácter colectivo del desarrollo
científico, las aportaciones de Newton y las
contribuciones de otros muchos científicos que, junto a
él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la
ciencia.
Conocer la contribución de las
observaciones astronómicas en la
elaboración de los distintos modelos
del universo.
Conocer las aportaciones de los
pensadores y astrónomos que
precedieron a Newton y en los que
este se basó para establecer su ley
de gravitación universal.
Valorar la contribución de Newton al
•
Buscar, seleccionar y organizar información histórica
sobre el establecimiento de la ley de la gravitación
universal y sus protagonistas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
dotar a las leyes de la física de un
carácter universal y superar la
barrera filosófica cielos-Tierra.
© grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
•
V
Identificación de fuerzas que intervienen en la vida •
cotidiana y de sus formas de interacción.
•
Representación de las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo.
•
Fuerza.
•
Naturaleza vectorial de las fuerzas.
•
Fuerza resultante de un sistema de fuerzas.
•
Las fuerzas y sus efectos estáticos.
•
Conversión de unidades de fuerza.
•
•
Fuerzas en equilibrio.
•
Interpretación de situaciones de equilibrio de fuerzas:
inercia.
•
•
Tipos de fuerzas.
•
•
Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
•
•
Los principios de la dinámica como superación de la
física «del sentido común».
Composición y descomposición de fuerzas en los casos
de fuerzas de la misma dirección y de fuerzas
angulares.
•
•
Representación gráfica de las fuerzas componentes
obtenidas al descomponer una fuerza.
•
•
Identificación cualitativa de la relación entre fuerza y
deformación en los cuerpos elásticos.
•
•
Comprobación, experimental o simulada, de la relación
entre la fuerza resultante sobre un sistema, y su masa y
la aceleración.
•
Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos
científicos, tecnológicos y sociales.
•
Aplicación de las leyes de Newton a la resolución de
problemas de dinámica.
•
Preocupación por la selección de información sobre las
agencias espaciales (ESA, NASA) y los proyectos
conjuntos (ISS).
•
Determinación de la fuerza y de la aceleración
centrípetas en el MCU.
•
Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre
dogmatismo y libertad de investigación.
•
Utilización de modelos para describir el universo.
Argumentaciones a favor y en contra de un modelo.
•
•
Realización de observaciones celestes directas o
simuladas e identificación de las primeras ideas sobre el
Universo.
Normas para realizar trabajo en grupo y de manera
cooperativa, organizar debates y participar en las
discusiones que se susciten en torno a los temas
elegidos.
•
•
Reconocimiento del carácter evolutivo de la ciencia y
valoración de les aportaciones de las diferentes
revoluciones científicas en la superación de
dogmatismos y en los cambios de las condiciones de
•
Primera ley de Newton o ley de la inercia.
•
Segunda ley de Newton o ley fundamental de la
dinámica.
•
Estudio experimental de la relación entre fuerza y
aceleración producida.
•
Tercera ley de Newton o ley de acción y reacción.
•
Concepto de fuerza como interacción: acción-reacción.
•
Cantidad de movimiento.
•
Fuerza normal.
•
Fuerza de rozamiento. Tratamiento cualitativo.
•
Coeficiente de rozamiento.
•
El peso de los cuerpos y su caída.
•
Galileo y el estudio experimental de la caída libre.
•
Fuerzas gravitatorias.
Aplicación de la ley de gravitación universal al cálculo de
fuerzas gravitatorias.
•
Modelos del universo: geocéntrico, heliocéntrico, modelo •
Interpretación del movimiento de planetas y satélites de
© grupo edebé
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Valoración crítica de la contribución de los logros
científicos a la mejora de la calidad de vida.
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
Curiosidad e interés por conocer y comprender los
fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de
respuestas a los interrogantes planteados.
Valoración crítica de los avances científicos y
tecnológicos para la exploración del universo.
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
actual.
•
Ley de gravitación universal. Peso de un cuerpo.
•
Movimiento de satélites y planetas.
•
Tipos y aplicaciones de los satélites artificiales.
•
Leyes de Kepler.
•
Explicación cualitativa de las mareas.
•
Comportamiento de los cometas.
•
Astronomía. Implicaciones prácticas y su papel en las
ideas sobre el Universo. La superación de la barrera
cielos-Tierra.
•
Importancia e implicaciones de la síntesis newtoniana.
•
Importancia de Copérnico y la primera gran revolución
científica.
•
Importancia del telescopio de Galileo.
•
Las grandes distancias en el Universo: el año-luz.
•
El peligro de la chatarra espacial.
© grupo edebé
•
acuerdo con las leyes de Kepler.
vida de las personas.
Aplicaciones del telescopio como ejemplo de las •
relaciones Ciencia-Tecnología.
Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
Enseñanzas transversales
• Educación para la paz
— Reconocimiento de la realidad como diversa y
susceptible de ser interpretada desde puntos de
vista contrapuestos y complementarios.
• Educación vial
— Identificación y análisis de las causas de
accidentabilidad y factores de riesgo, como la
velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la
transgresión de las normas de circulación.
• Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
• Educación moral y cívica
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
23
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre las fuerzas que mantienen a los satélites artificiales en órbita.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre el concepto de fuerza, el efecto de una fuerza sobre un cuerpo en movimiento,
la fuerza de rozamiento, operaciones con potencias, notación científica, así como para buscar información de los planetas del sistema solar.
1. Las fuerzas y su equilibrio
• Recordar el concepto de fuerza mediante la observación de sus efectos. Convertir fuerzas de kilopondios a newtons y viceversa.
• Clasificar las fuerzas presentes en la naturaleza. Interpretar mediante una imagen el carácter vectorial de las fuerzas. Analizar el peso como un ejemplo de fuerza.
• Interpretar la ley de Hooke, leer un texto sobre el fundamento del dinamómetro, observar un ejemplo resuelto donde se aplica esta ley y llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que la relación entre la fuerza aplicada a un muelle y el alargamiento que experimenta cumple la ley de Hooke. Seguir los
pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Examinar un cuadro que muestra el proceso para hallar la resultante en los casos de tener fuerzas de la misma dirección y fuerzas de distinta dirección.
• Observar la descomposición de fuerzas en el ejemplo de un cuerpo que baja por un plano inclinado.
• Observar una imagen que ilustra un ejemplo de equilibrio de fuerzas y un ejemplo resuelto sobre fuerzas en equilibrio.
• Interpretar la situación de cuerpos en equilibrio estático y el concepto de momento de una fuerza. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Las leyes de Newton
• A partir del caso de unos niños que se columpian, interpretar la primera ley de Newton.
• Interpretar, a partir de un experimento de un carrito al que se le aplica una fuerza, la segunda ley de Newton. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• A partir de las imágenes de una nadadora y de una rana que se impulsan, interpretar la tercera ley de Newton o principio de acción y reacción, y las características de las fuerzas
de acción y reacción. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Aplicaciones de las leyes de Newton
• Analizar qué fuerzas actúan sobre un monitor situado encima de un soporte para comprender el significado de fuerza normal. Observar la resolución de un ejemplo modelo donde
se calcula esta fuerza.
• Analizar las fuerzas que actúan sobre un barco que es remolcado para comprender el significado de fuerza de rozamiento. Observar la resolución de un ejemplo modelo donde se
cuantifica esta fuerza y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Aplicar la primera ley de Newton a una noria y reflexionar sobre su comportamiento para comprender el significado de fuerza centrípeta y obtener su expresión matemática.
Observar la resolución de un ejemplo modelo donde se determina esta fuerza y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
4. Fuerzas gravitatorias
• Leer unos textos que explican los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo y la importancia de Galileo y su telescopio. Llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
© grupo edebé
24
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
Leer un texto en el que se describen los principales fenómenos astronómicos que han permitido elaborar el actual modelo de universo. Llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
• Estudiar la ley de la gravitación universal y la expresión matemática de la fuerza gravitatoria. Observar dos ejemplos resueltos de cálculo de fuerza gravitatoria y leer un texto
sobre cómo se explican las mareas mediante las fuerzas gravitatorias. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Relacionar las fuerzas gravitatorias con el movimiento de planetas y satélites, distinguir varios tipos de satélites artificiales y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar
los contenidos.
Experiencia
• Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra la descomposición de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que desciende por un plano inclinado y aplica la segunda ley de Newton para
hallar su aceleración en el caso de no considerar la fuerza de rozamiento y en el caso de sí considerarla. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra las fuerzas que actúan sobre dos cuerpos que cuelgan de los extremos de la cuerda de una polea, determina el sentido del movimiento de este
sistema, y aplica la segunda ley de Newton para hallar la aceleración de ambos. Llevar a cabo un ejercicio de aplicación.
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Buscar información sobre el universo y contestar a varias preguntas sobre el universo, los telescopios y radiotelescopios.
• Relacionar momentos históricos del estudio del universo con personajes y teorías.
• Expresar en notación científica y en kilómetros diferentes distancias.
• Contestar a varias preguntas sobre la propulsión de los cohetes.
• Debatir sobre los diferentes tipos de pensamientos y preguntarse si se puede condenar a alguien por sus ideas.
• Contestar a varias preguntas sobre la preparación de un viaje en automóvil.
• Calcular la aceleración y la fuerza resultante sobre un automóvil que frena.
• Dibujar un esquema de las fuerzas que actúan sobre dos equipos de personas que tiran de una cuerda y determinar el equipo vencedor.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Leer el capítulo que habla de Kepler del libro Cosmos, de Carl Sagan (Editorial Planeta, 2004).
Buscar información en Internet sobre períodos orbitales de los planetas y, junto con los datos de su distancia media al Sol, comprobar si
se cumple la segunda ley de Kepler. Repetir el proceso para los satélites en órbita alrededor de planetas, buscando sus perío dos y
distancias medias al planeta que orbitan.
Buscar información sobre distintos dinamómetros que se comercializan. Medir la separación entre las marcas que separan cada k ilo de
más y, con estos datos, determinar la constante elástica de cada muelle.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Las fuerzas y su equilibrio

Ficha 1. Actividades 1 y 2.
2. Las leyes de Newton

Ficha 2. Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
3. Aplicaciones de las leyes de Newton

Ficha 1. Actividad 3.
4. Fuerzas gravitatorias

Ficha 1. Actividad 4.
1. Las fuerzas y su equilibrio

Ficha 3. Actividades 2 y 4.
2. Título de apartado

Ficha 3. Actividades 1 y 4.
3. Aplicaciones de las leyes de Newton

Ficha 3. Actividad 4.
4. Fuerzas gravitatorias

Ficha 3. Actividad 3.
26
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Interpretar los elementos de una fuerza.
• Transformar kilopondios a newtons y viceversa.
• Dibujar un esquema de las fuerzas que actúan sobre un buque y
determinar la fuerza resultante.
• Expresar matemáticamente la segunda ley de Newton y
enunciarla.
• Calcular la aceleración y la distancia recorrida por un móvil que
es arrastrado por el suelo con cierta fuerza.
• Nombrar la fuerza que es preciso aplicar a un cuerpo para que
siga una trayectoria circular.
• Representar gráficamente los modelos geocéntrico y
heliocéntrico del universo y explicar las principales diferencias.
• Calcular la fuerza gravitatoria entre un planeta y su satélite.
• Citar aplicaciones de los satélites artificiales y reflexionar sobre
las consecuencias de abandonarlos en el espacio.
Libro del alumno
• Identificar las fuerzas que actúan en distintos cuerpos, tanto en
movimiento como en reposo.
• Predecir el cambio de estado de un cuerpo si se le aplican nuevas
fuerzas.
• Interpretar las fuerzas macroscópicas y su relación con las
interacciones fundamentales de la naturaleza.
• Calcular fuerzas a partir de datos cinemáticos, y a la inversa.
• Discutir los efectos de las fuerzas de acción-reacción.
• Buscar información sobre la revolución copernicana y organizar un
debate que intente reproducir el enfrentamiento entre la postura
geocéntrica y la heliocéntrica.
• Buscar información sobre los valores de aceleración, en unidades
de g, que puede resistir el ser humano, con ejemplos en distintas
situaciones reales. Redactar un informe con las principales
conclusiones obtenidas.
• Citar ejemplos de aplicación de satélites artificiales y reflexionar
sobre casos conocidos de pérdidas de satélites al finalizar su vida
útil.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Señalar el módulo, el punto de aplicación, la dirección y el
sentido de una fuerza representada en una figura.
• Enunciar la tercera ley de Newton y reflexionar sobre las fuerzas
de acción y reacción.
• Representar las fuerzas gravitatorias que se ejercen entre sí la
Tierra y la Luna.
• Dibujar un esquema de las fuerzas que actúan sobre un buque
que es remolcado por dos yates y determinar la fuerza
resultante.
• Calcular la aceleración de un trineo y el tiempo que tarda en
avanzar una distancia, según su masa y la fuerza de arrastre.
• Dibujar un esquema de las fuerzas que actúan sobre una silla
que es arrastrada por el suelo. Determinar la aceleración, la
velocidad y la distancia recorrida en cierto tiempo.
• Calcular la fuerza de atracción gravitatoria entre una grúa y un
automóvil situados a una distancia dada.
© grupo edebé
27
Material complementario
• Calcular las dimensiones mínimas de la cimentación para que el
terreno no sea comprimido por el peso de una estructura.
• Decidir cuál de tres grúas debería contratarse en función del peso
que es capaz de elevar, del tiempo empleado y el precio.
• Decidir qué modelo de elevador hidráulico debería adquirir un taller
mecánico para elevar vehículos industriales de cierto peso.
• Calcular cuántos bloques de unas dimensiones dadas se
necesitarán para construir una plataforma flotante que sea capaz de
aguantar el peso de 30 personas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 59)
• Recopilar datos planetarios y calcular la variación del campo gravitatorio con la altura, en una hoja de cálculo.
• Buscar información sobre las misiones de la ESA con participación española para debatir sobre ello, y sobre la construcción de un modelo de vehículo a escala.
• Realizar una observación virtual de astros y planetas en un planetario en línea.
Recursos en soporte digital
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y una actividad propuesta con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Comprender la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
Describir las leyes de la dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos.
Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real.
Comprender el carácter colectivo del desarrollo científico, las aportaciones de Newton y las contribuciones de otros muchos científicos que, junto a él, lograron un enorme
desarrollo de esta rama de la ciencia.
Utilizar la ley de gravitación universal para explicar la fuerza peso y para interpretar el movimiento de astros, naves y satélites artificiales en el sistema solar.
Buscar, seleccionar y organizar información histórica sobre el establecimiento de la ley de la gravitación universal y sus protagonistas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
ESO; editorial edebé.
3 semanas
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
Cuaderno de Física y Química ESO,
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
n.º 3; editorial edebé.
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
• Recursos
digitales
(tests
– Elaboración de síntesis.
interactivos, enlaces a Internet y
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
resolución de problemas).
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, tests interactivos y
• Calculadora,
ordenador
y
resolución de problemas de dinámica.
programas relacionados con la
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
unidad 2.
adquiere otras generales y específicas.
• Pizarra digital.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
• Material fungible.
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 2: Fuerzas
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar el concepto de fuerza y de movimiento orbital en
una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 2.
– Contenidos:
• Las fuerzas y su equilibrio: presentación de situaciones reales para dar sentido a las principales definiciones
dinámicas ligadas a la condición de equilibrio de un cuerpo. Ilustración del procedimiento de representación de
fuerzas y su composición y descomposición. Estos contenidos se utilizan en ejemplos contextualizados y el
alumno debe aplicarlos en actividades de aprendizaje.
• Las leyes de Newton: se enuncian las tres leyes de la dinámica, acompañadas de ejemplos y con actividades
de aprendizaje.
• Aplicaciones de las leyes de Newton: se explica mediante ejemplos resueltos, cómo se aplican las leyes de
Newton en cuerpos en los que actúan fuerzas macroscópicas y, también, en cuerpos con un movimiento
circular uniforme. El alumno tiene que aplicar estos procedimientos en actividades de aprendizaje.
© grupo edebé
30
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
Fuerzas gravitatorias: se presenta al alumno los diferentes modelos del universo a lo largo de la historia, con
sus características más relevantes y en relación con los conocimientos astronómicos disponibles. A
continuación, se expone la ley de la gravitación universal y sus aplicaciones en la explicación de distintos
fenómenos naturales y en el movimiento de naves y satélites artificiales, con ejemplos contextualizados
resueltos. El alumno comprueba si ha asimilado estos contenidos a través de la resolución de actividades
propuestas.
Experiencia: se trata de medir el alargamiento de un muelle sujeto verticalmente de su extremo superior para
distintos valores de masa que se le cuelga en su extremo inferior. Para cada valor de masa, se repiten las medidas
y se obtiene el valor medio. A continuación, se representa gráficamente la fuerza aplicada en función del
alargamiento producido. Se comprueba que el muelle cumple la ley de Hooke y se determina el valor de la
constante elástica del muelle a partir de la pendiente de la recta obtenida.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y
proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas
definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan la prevención de los accidentes de tráfico, la basura espacial y los efectos
fisiológicos de la ingravidez. En el primer tema, se explica la relación entre cinemática y dinámica en seguridad vial,
por lo que el alumno comprende la razón de ser de las principales medidas de seguridad. En el segundo tema, se
describe la basura espacial, sus principales características, el problema que presenta y una posible solución al
mismo, con lo que el alumno puede reflexionar de las consecuencias de los avances aeronáuticos y tecnológicos
en general. En el último tema, el alumno puede conocer los principales efectos de la ausencia de gravedad en el
cuerpo y toma conciencia de la relación de la física con la fisiología.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
31
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: tests interactivos, resolución de
problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
32
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
33
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
34
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 03: Fuerza y presión en los fluidos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
•
INDICADORES
© grupo edebé
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
Comprender el concepto de presión
y relacionarlo con el de fuerza.
•
Interpretar el concepto de presión y cuantificar su valor
en casos concretos.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
Conocer las propiedades de los
fluidos.
Comprender las fuerzas ejercidas
por los fluidos sobre un cuerpo
situado en su seno.
•
Identificar las fuerzas ejercidas por los fluidos.
Comprende e interpreta datos
e informaciones matemáticos
presentes
en
la
vida
cotidiana.
•
Conocer cómo se transmiten las
fuerzas en el interior de los fluidos.
Saber calcular numéricamente
fuerzas y presiones en el interior de
los fluidos.
•
Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
Analiza información científica.
•
Enunciar
el
principio
de
Arquímedes, interpretar el concepto
de flotabilidad en un fluido y el
origen de la fuerza empuje.
Determinar el peso y el empuje
sobre un cuerpo en el interior de un
fluido.
Utilizar el concepto de tensión
superficial para explicar fenómenos
•
Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que
flotan o están sumergidos en ellos mediante la aplicación
del principio de Arquímedes.
Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender la realidad y hacer uso
de ella en la vida cotidiana.
Competencia matemática (M)
• Comprender datos e informaciones
que encontramos en la vida
cotidiana que contienen elementos
matemáticos como gráficos para
entender e interpretar el entorno.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
•
•
•
•
•
•
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
que aparentemente no cumplen el
principio de Arquímedes.
Elaborar un texto coherente y
cohesionado para crear un mensaje
inteligible y correcto.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender la realidad y hacer uso
de ella en la vida cotidiana.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Usar los medios de comunicación
escrita para interactuar con el
entorno e influir en él.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer datos y hechos de la
ciencia para aplicarlos en las
explicaciones y la resolución de
problemas y situaciones.
Competencia el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Seleccionar nuevas fuentes de
información
e
innovaciones
tecnológicas en función de su
utilidad
para
mantenerse
actualizado
y
sacar
mayor
rendimiento
de
los
recursos
disponibles.
Competencia el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Seleccionar nuevas fuentes de
información
e
innovaciones
tecnológicas en función de su
utilidad
para
mantenerse
actualizado
y
sacar
mayor
© grupo edebé
•
•
•
•
•
Analiza información científica.
Analiza los desarrollos y
aplicaciones
tecnológicas
más relevantes de nuestra
sociedad reflexionando sobre
sus
implicaciones
ambientales,
sociales
y
culturales.
•
Explicar las principales aplicaciones
tecnológicas del principio de Pascal.
Describir el funcionamiento de
instrumentos de medida de la
presión atmosférica y el efecto de
las condiciones meteorológicas
sobre sus medidas.
Conocer las principales aplicaciones
de la flotabilidad para la navegación
marítima y aérea.
•
Reconocer cómo se han utilizado las características de
los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a
nuestra sociedad, como los barcos, el barómetro, etc.
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Analiza información científica
y hace uso de ella en la vida
cotidiana.
•
Conocer la forma de determinar la
presión atmosférica y sus efectos y
aplicaciones.
•
Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio
que pongan de manifiesto los efectos de la presión
atmosférica.
Evalúa y selecciona nuevas
fuentes de información e
innovaciones tecnológicas en
función de su utilidad.
•
Elaborar un informe sobre el debate
histórico que llevó a establecer la
existencia de la atmósfera contra las
apariencias y la creencia en el
«horror al vacío».
•
Participar en la planificación de la tarea, asumir el
trabajo encomendado, y compartir las decisiones
tomadas en grupo.
•
•
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
rendimiento
de
los
recursos
disponibles.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Usar los medios de comunicación
escrita para interactuar con el
entorno e influir en él.
© grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
•
Presión.
•
Cálculo de la presión.
•
Relación entre fuerza y presión en los sólidos.
•
Identificación de las propiedades de los fluidos.
•
•
Objetos de uso cotidiano que utilizan la relación entre
•
fuerza y presión.
•
Fluidos.
•
Propiedades de los fluidos.
•
Densidad.
•
Presión hidrostática.
•
Principio fundamental de la estática de fluidos.
•
Principio de Pascal.
•
•
V
•
Determinación de la densidad.
•
Cálculo de fuerzas y presiones en el interior de los
líquidos.
•
Aplicación del principio fundamental de la estática de
fluidos para el cálculo de fuerzas y presiones en los
líquidos.
•
•
Aplicación del principio de Pascal para el cálculo de
fuerzas y presiones en los líquidos.
•
Aplicación del principio de Arquímedes para el cálculo •
del empuje y el peso aparente de un sólido en un
•
líquido.
Aplicaciones del principio de Pascal.
•
Predicción de la flotabilidad de los cuerpos.
•
Dispositivos basados en el principio de Pascal.
•
•
Empuje.
Normas para la realización de pequeños diseños
experimentales que pongan de manifiesto la presión
atmosférica.
•
Peso aparente.
•
Principio de Arquímedes.
•
Flotación de barcos y globos.
•
Tensión superficial.
•
Presión atmosférica.
•
Importancia del debate histórico que llevó a establecer
la existencia de la atmósfera contra las apariencias y la
creencia en el «horror al vacío».
•
Experimento de Torricelli.
•
Medida
de
© grupo edebé
•
la
•
•
presión
•
atmosférica.
Curiosidad e interés por conocer y comprender los
fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de
respuestas a los interrogantes planteados.
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Interés por utilizar el lenguaje científico y aprecio por los
hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
Reconocimiento del carácter evolutivo de la ciencia y
valoración de las aportaciones de las diferentes
revoluciones científicas en la superación de
dogmatismos y en los cambios de las condiciones de
vida de las personas.
Normas para realizar descripciones, explicaciones y
argumentaciones ligadas a los temas de estudio.
Normas para realizar trabajo en grupo y de manera
cooperativa, organizar debates y participar en las
discusiones que se susciten en torno a los temas
elegidos.
Enseñanzas transversales
• Educación del consumidor
Diseño y realización de experiencias para medir la
— Adquisición del hábito de informarse sobre la
presión atmosférica.
correcta utilización de los bienes, productos y
servicios que se ofrecen en el mercado, y actitud
Descripción del funcionamiento de los altímetros.
crítica ante el consumismo.
Relación de la presión atmosférica con el tiempo
• Educación para la salud
meteorológico.
— Respeto por las normas elementales de seguridad
Interpretación de mapas meteorológicos y predicción del
en el laboratorio.
tiempo.
• Educación para la paz
— Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
como la manera más eficaz para realizar
determinadas actividades.
Barómetro.
38
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Manómetro. Altímetro.
•
La
presión
atmosférica
meteorológicas.
•
Mapa meteorológico. Anticiclón y depresión. Frentes.
© grupo edebé
y
las
condiciones
39
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la densidad como una de las propiedades características de los fluidos y su relación con la
flotabilidad de los cuerpos en el interior de un fluido.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre conversión de unidades de superficie, conceptos de peso, densidad y
flotabilidad, la teoría cinético-molecular de la materia y su relación con las propiedades de los distintos estados de la materia, así como sobre la presión atmosférica y su variación
con la altura.
1. La presión
• Analizar una situación donde se observa que el efecto de la fuerza sobre los cuerpos depende de su intensidad y de la superficie sobre la que se ejerce para determinar el
significado de presión.
• Identificar la unidad de presión en el SI y relacionarla con otras unidades.
• Observar la resolución de un ejemplo modelo donde se calculan presiones y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Los fluidos y sus propiedades
• Interpretar una tabla de los distintos estados de agregación de la materia para comprender el concepto de fluido.
• Leer la definición de densidad e identificar su expresión matemática y sus unidades. Observar la resolución de un ejemplo modelo donde se calcula la densidad y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Fuerzas en el interior de los líquidos
• Seguir los pasos de una experiencia que permite comprobar la existencia de fuerzas en el interior de los líquidos y deducir su expresión matemática.
• Deducir la fórmula de la presión hidrostática a partir de la fórmula de la fuerza ejercida por un líquido para llegar a enunciar el principio fundamental de la estática de fluidos.
Observar la resolución de un ejemplo modelo donde se calcula la presión hidrostática y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Seguir los pasos de una experiencia que pone de manifiesto la capacidad de los líquidos de transmitir la presión aplicada en alguno de sus puntos para llegar al enunciado del
principio de Pascal. Leer un texto sobre las principales aplicaciones de este principio: prensa hidráulica, elevador hidráulico y frenos hidráulicos. Observar la resolución de un
ejemplo de aplicación del principio de Pascal y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
4. La fuerza de empuje en los líquidos
• Observar una experiencia que demuestra la existencia de una fuerza de empuje sobre los cuerpos sumergidos para llegar al enunciado del principio de Arquímedes. Observar la
resolución de un ejemplo de aplicación del principio de Arquímedes.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar que se cumple el principio de Arquímedes al sumergir varios cuerpos distintos en un recipiente con agua. Seguir los pasos
indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Interpretar las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo sumergido en un líquido flote, se mantenga en equilibrio o se hunda. Leer un texto relativo al caso de los
barcos y los submarinos. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
5. La atmósfera y la presión atmosférica
• Interpretar el concepto de presión atmosférica, observar la descripción del experimento de Torricelli, razonar su explicación y deducir la expresión matemática de la presión
atmosférica. Observar la resolución de un ejemplo de la variación de la presión con la altura y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
Visualizar unas imágenes y leer sus explicaciones para entender cómo se forman un anticiclón y una borrasca y qué son un frente frío y un frente cálido. Después, observar unas
imágenes y leer el texto que las acompaña para comprender cómo se forman las precipitaciones.
• Seguir los pasos de elaboración de un mapa meteorológico. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos..
Experiencia
• Comprobar experimentalmente el principio de Arquímedes.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la presión de un punto en el interior de un fluido conocidas la densidad y la profundidad y cómo calcular la profundidad a partir de los
valores de presión y densidad. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el porcentaje de volumen sumergido de un cuerpo que flota en un líquido. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Explicar qué es un altímetro y para qué se utiliza. Calcular el valor aproximado de la presión atmosférica a cierta altitud.
• Razonar cómo debe ajustarse la presión de los neumáticos de un automóvil en función del peso de la carga que transporta.
• Calcular la fuerza ejercida por el viento sobre una pared de unas dimensiones dadas.
• Calcular la presión hidrostática a cierta profundidad en la presa de un pantano.
• Determinar si una canoa flotará o se hundirá según el peso que lleva.
• Responder a varias preguntas relativas a los viajes en globo.
• Interpretar los elementos gráficos de un mapa meteorológico y su significado.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
En el libro Física Recreativa, de Yakov Perelman (Editorial Mir), leer la parte dedicada a las propiedades de los líquidos y los gases.
Buscar información en Internet sobre los distintos gases empleados en los globos aerostáticos, con una tabla comparativa de sus
densidades según el tipo de gas o la temperatura a la que se calienta el gas.
Organizarse en grupos y planear la construcción de un prototipo de barco empleando botellas de plástico, chapas, alambres, etc.
Llevar a cabo un registro de datos meteorológicos a lo largo de un trimestre en la localidad donde se reside.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. La presión

Ficha 1. Actividades 1, 2, 3 y 4.
3. Fuerzas en el interior de los líquidos

Ficha 2. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5.
3. Fuerzas en el interior de los líquidos

Ficha 3. Actividades 4 y 5.
4. La fuerza de empuje en los líquidos

Ficha 3. Actividades 1, 2, 4 y 5.
5. La atmósfera y la presión atmosférica

Ficha 3. Actividades 3, 6, y 7.
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Calcular la presión ejercida por una botella llena de agua sobre
una mesa.
• Convertir presiones en unidades del SI.
• Determinar el volumen de un cuerpo a partir de su masa y su
densidad.
• Calcular la fuerza y la presión que ejerce el agua del mar sobre
la escotilla de un submarino.
• Determinar la fuerza que deberá ejercerse sobre el émbolo de
un elevador hidráulico para elevar cierto peso.
• Calcular el porcentaje de volumen de un buque sumergido en el
mar con respecto a su volumen total.
• Explicar qué condición debe cumplirse para que un cuerpo flote
en un líquido.
• Explicar cómo afecta la altitud a la presión atmosférica.
• Identificar anticiclones o depresiones en un mapa
meteorológico.
Libro del alumno
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con la estática de
fluidos.
• Elaborar un resumen sobre las propiedades de los distintos estados
de agregación de la materia y su relación con las fuerzas en el
interior de los fluidos.
• Buscar información técnica sobre diferentes mecanismos
hidráulicos de aplicación del principio de Pascal y discutir los más
idóneos según criterios económicos y de eficiencia.
• Explicar el funcionamiento del altímetro y del manómetro.
• Buscar datos y gráficos de la variación de la presión atmosférica
con la altura e interpretarlos.
• Recopilar mapas meteorológicos de la localidad donde se vive y
analizarlos en función del tiempo atmosférico posterior.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Hallar la presión que un libro ejerce sobre una mesa al apoyarlo
sobre cada una de sus caras.
• Completar una tabla sobre las propiedades de los sólidos,
líquidos y gases.
• Determinar la profundidad máxima a la que pueden ser
utilizadas unas gafas de bucear en el mar si estas resisten una
determinada presión máxima.
• Determinar las condiciones en las que un operario podrá
levantar cierta masa mediante un elevador hidráulico.
• Calcular el peso real y la masa de un paquete, según su
volumen y su peso aparente.
• Explicar el proceso por el cual las nubes originan las
precipitaciones.
© grupo edebé
43
Material complementario
• Calcular las dimensiones mínimas de la cimentación para que el
terreno no sea comprimido por el peso de una estructura.
• Decidir cuál de tres grúas debería contratarse en función del peso
que es capaz de elevar, del tiempo empleado y el precio.
• Decidir qué modelo de elevador hidráulico debería adquirir un taller
mecánico para elevar vehículos industriales de cierto peso.
• Calcular cuántos bloques de unas dimensiones dadas se
necesitarán para construir una plataforma flotante que sea capaz de
aguantar el peso de 30 personas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 84)
• Realizar simulaciones de una prensa hidráulica y de los frenos hidráulicos para comprobar el principio de Pascal.
• Realizar una observación de las imágenes más recientes obtenidas por el satélite Meteosat para predecir el tiempo meteorológico a corto plazo.
• Leer una página web en la que se explican los errores científicos de una película ambientada en el espacio exterior.
• Utilizar una hoja de cálculo para determinar la variación de la presión con la profundidad.
Recursos en soporte digital
• Flotabilidad de los cuerpos (Animación)
• El principio de Arquímedes (Caza del tesoro)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Identificar las fuerzas ejercidas por los fluidos.
Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos.
Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos.
Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles.
Diseñar y realizar experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto los efectos de la presión atmosférica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 3; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
tests interactivos, cazas del
tesoro, enlaces a Internet y
resolución de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 3.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen enlaces a Internet, cazas del tesoro,
animaciones, tests interactivos y resolución de problemas de estática de fluidos.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 3: Fuerza y presión en los fluidos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la estática de fluidos en una situación real y
contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 3.
– Contenidos:
• La presión: a partir de situaciones y ejemplos contextualizados se llega a la definición de presión. Se presenta
un ejemplo resuelto de aplicación de dicho concepto y, a continuación, el alumno tiene que aplicarlo en
actividades de aprendizaje.
• Los fluidos y sus propiedades: se explican las propiedades que diferencian a los sólidos de los fluidos, así
como, la diferencia entre líquidos y gases. A partir de una situación contextualizada se llega a la definición de
densidad. Se presenta un ejemplo resuelto de aplicación de dicho concepto y, a continuación, el alumno tiene
que aplicar los conceptos aprendidos en este apartado en actividades de aprendizaje.
• Fuerzas en el interior de los líquidos: a partir de un ejemplo contextualizado se justifica la expresión
matemática de la fuerza en un punto del interior de un fluido. Seguidamente se define la presión hidrostática y
se enuncia el principio fundamental de la estática de fluidos acompañado de un ejemplo resuelto y de una
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
explicación sobre sus consecuencias. A continuación se explica mediante un ejemplo contextualizado, cómo se
transmite en un fluido una presión externa aplicada en un punto de este, así como diferentes aplicaciones
tecnológicas del principio de Pascal, con un ejemplo de aplicación resuelto. El alumno comprueba si ha
asimilado todos los contenidos de este apartado a través de la resolución de actividades propuestas.
• La fuerza de empuje en los líquidos: mediante una situación y un ejemplo contextualizado se presenta el
concepto de peso aparente de un cuerpo en un líquido. A continuación se enuncia el principio de Arquímedes y
se presenta un ejemplo de aplicación resuelto. Se explica el fenómeno de la flotabilidad de un cuerpo en
relación a los conceptos de peso y empuje, y su aplicación al caso de barcos y submarinos. También se explica
el concepto de tensión superficial. Se proponen ejercicios de aplicación.
• La atmósfera y la presión atmosférica: se presenta al alumno las definiciones de atmósfera y de presión
atmosférica y se describe el procedimiento seguido por Torricelli en su célebre experimento, junto con una
breve reseña histórica sobre el concepto de vacío. Sigue una explicación de cómo varía la presión atmosférica
con la altura, acompañada de un ejemplo resuelto y de una explicación sobre el barómetro y el altímetro. A
continuación, se explica la relación entre los valores y los cambios en la presión atmosférica y los principales
fenómenos meteorológicos, y se describe cómo se elaboran los mapas meteorológicos. El alumno comprueba
si ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
Experiencia: se trata de medir el peso de distintos cuerpos en el aire y su peso aparente cuando están
sumergidos en agua. También se mide el peso del líquido desalojado por el cuerpo que se introduce en el
líquido. Con todos estos valores se trata de comprobar que se cumple el principio de Arquímedes. Para resolver
las cuestiones planteadas en esta experiencia el alumno debe conocer, además de las fuerzas sobre un cuerpo
en un líquido, el funcionamiento del dinamómetro.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan la dirección de los vientos, la medida de la presión arterial y los manómetros. En el
primer caso se explica por qué el viento avanza según una dirección casi paralela a las isobaras, en vez de
hacerlo en dirección perpendicular a ellas. Se trata de que el alumno reflexione críticamente sobre el tema. En el
segundo asunto, se explica el principio de funcionamiento de los tensiómetros. El alumno comprende cómo
funcionan estos aparatos, qué tipos hay en el mercado, y en qué unidades se dan sus lecturas. En el último
tema, se explica cómo funcionan los manómetros. Así, el alumno puede reflexionar sobre los principales tipos de
manómetros presentes en el mercado.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: tests interactivos, animaciones,
resolución de problemas, caza del tesoro y enlaces
web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
48
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
49
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
50
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROYECTO BLOQUE I: Rodamos un anuncio
FASES DEL PROYECTO
1. Escoge
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la realización de un vídeo de seguridad vial. Los alumnos y las alumn as tendrán que transmitir
un mensaje relacionado con la necesidad de respetar las normas de tráfico como forma de evitar accidentes. De esta manera, podrán trabajar
conceptos de la física como el tiempo de reacción, el tiempo de frenada o la distancia de seguridad.
2. Planifica
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla
Los alumnos deben elaborar un proyecto de investigación con un estudio de las diferentes causas que provocan los accidentes de tráfico. Por grupos,
buscarán información sobre las características de los distintos tipos de accidentes y elaborarán un documento digital o cualquier otro recurso.
4. Reflexiona
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Bloque I
Actividades de evaluación
A
B
C
D
A partir de un plano ferroviario de París y de una tabla con las distancias y tiempos de desplazamientos en tren, el alumno debe dibujar la trayectoria desde París hasta las
diferentes ciudades destino, calcular la velocidad media en todos los trayectos, averiguar el de mayor valor y representar distintas magnitudes cinemáticas sobre el mapa
para un recorrido concreto. También se pide al alumno que consulte horarios y tiempos de trayecto para ir del aeropuerto de Madrid a Guadalajara para escoger la mejor
opción de transporte. Por último, el alumno debe hallar el valor de una aceleración y determinar cuál es la gráfica asociada a un movimiento concreto.
El alumno debe reflexionar sobre el uso del autobús para minimizar la contaminación y decir cuál es la fuerza responsable del movimiento hacia delante en caso de un
frenazo brusco del autobús. También tiene que responder a cuestiones sobre por qué hay que cambiar los neumáticos, cuándo sufren un mayor desgaste y qué es la unidad
de presión bar. Después de visualizar unos videos en línea, tiene que relacionar deficiencias en la presión en los neumáticos con los efectos que provocan. A continuación,
se pide al alumno que visite unas páginas web para conocer qué son el sobreviraje y el subviraje y sus causas.
Después de leer un texto sobre las galaxias del universo, el alumno debe contestar a preguntas de dicho texto. También debe conectarse a dos páginas web y responder a
preguntas sobre la luminosidad de las estrellas y la ley de Hubble.
En un contexto de una salida para practicar submarinismo, se presenta un mapa meteorológico y el alumno debe responder a preguntas relacionadas con la interpretación de
dicho mapa. A continuación, se le plantean cuestiones sobre la presión hidrostática y la flotabilidad de los cuerpos. En algunas de ellas tiene que realizar cálculos
matemáticos.
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 04: Energía
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar e interpretar las distintas
formas de energía y sus
transformaciones para comprender
de forma básica el mundo que nos
rodea.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar e interpretar las distintas
formas
de
energía
y
sus
transformaciones para comprender
de forma básica el mundo que nos
rodea.
Competencia matemática (M)
• Interpretar
informaciones
que
encontramos en la vida cotidiana
que
contienen
gráficos
para
entenderla y tomar posturas sobre
ella.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar e interpretar las distintas
formas de energía y sus
transformaciones para comprender
de forma básica el mundo que nos
rodea.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Ajustar el discurso a la situación
comunicativa para adaptarse al
© grupo edebé
INDICADORES
•
•
•
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Explica la energía, sus
propiedades y sus cambios.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Explica la energía, sus
propiedades y sus cambios.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
•
•
•
•
•
•
•
Explica la energía, sus
propiedades y sus cambios.
Plantea, formula e interpreta
los problemas, identificando y
•
•
53
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender el origen de las distintas
manifestaciones energéticas.
Diferenciar entre los distintos tipos
de energía para comprender la
transformación de la energía en un
tipo u otro.
•
Comprender las formas de energía: energía cinética y
energía potencial gravitatoria, así como el resto de
formas de energía.
Diferenciar entre trabajo mecánico y
trabajo fisiológico.
Comprender la equivalencia de
energía y trabajo, y conocer sus
unidades de medida.
Saber calcular matemáticamente el
trabajo realizado por un fuerza
sobre un cuerpo.
Comprender la relación entre trabajo
o energía y potencia.
Calcular la potencia desarrollada en
casos concretos.
Identificar valores de potencia en
electrodomésticos y máquinas, y
estimar, a partir de ellos, el
consumo energético.
•
Comprender de forma significativa los conceptos de
trabajo y energía y sus relaciones.
•
Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza
un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud
tiene en la industria y en la tecnología.
Calcular los valores numéricos de
energía potencial gravitatoria y
energía cinética.
Relacionar la variación de energía
•
Aplicar de forma correcta el principio de conservación de
la energía.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
contexto.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar e interpretar las distintas
formas
de
energía
y
sus
transformaciones para comprender
de forma básica el mundo que nos
rodea.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Explicar e interpretar las distintas
formas
de
energía
y
sus
transformaciones para comprender
de forma básica el mundo que nos
rodea.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Opinar, posicionarse y tomar
decisiones de actuación social para
contribuir a resolver o mejorar la
realidad local, nacional y mundial.
© grupo edebé
•
•
organizando los datos y
utilizando
los
conceptos
matemáticos pertinentes.
Ajusta el discurso al contexto
comunicativo.
Opina, se posiciona y toma
decisiones
de
actuación
social para contribuir a
resolver o mejorar la realidad
local, nacional y mundial.
•
•
•
•
54
mecánica que ha tenido lugar en un
proceso con el trabajo con que se
ha realizado.
Explicar los principios de
conservación de la energía y de
degradación de la energía del
universo.
Conocer las principales fuentes de
energía y saber diferenciar entre
fuentes de energía renovables y no
renovables.
Valorar las consecuencias del uso
de las distintas fuentes energéticas,
identificando
sus
ventajas
e
inconvenientes.
Adoptar hábitos de eficiencia
energética.
•
Tomar conciencia de los problemas globales del planeta
en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y
las medidas que se requiere adoptar en los diferentes
ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
•
Identificación de las distintas formas de energía en la •
•
naturaleza.
•
Clasificación de las fuentes de energía en renovables y
no renovables.
•
Cálculo del trabajo mecánico y de la potencia mecánica.
•
Energía.
•
Formas de energía.
•
Fuentes
de
inconvenientes
•
Utilización de la energía por los seres humanos a lo •
largo de la historia.
•
Problemas asociados a la obtención y consumo de la •
energía.
•
energía.
Naturaleza,
ventajas
e
•
Conservación y degradación de la energía.
•
Ley de conservación y transformación de la energía y
•
sus implicaciones.
•
Trabajo. Trabajo mecánico. Unidades.
•
Potencia. Potencia mecánica. Unidades.
•
Energía mecánica.
•
Energía cinética.
•
Energía potencial gravitatoria.
•
Principio de conservación de la energía mecánica.
•
Máquina mecánica.
•
Máquinas simples: palanca, polea, torno.
•
Rendimiento de una máquina mecánica.
© grupo edebé
V
•
Medida de la eficacia en la realización de trabajo.
Transformación de unidades de trabajo y energía.
•
•
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
transmitir información científica.
Aplicación del método científico en el trabajo de •
investigación.
Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial
gravitatoria.
•
Aplicación del principio de conservación de la energía •
mecánica a la resolución de problemas.
•
Descripción de las máquinas mecánicas simples y
cálculo de su rendimiento.
Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.
Sensibilidad y toma de conciencia de la problemática
medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la
asunción de los valores ambientales, así como
disposición favorable y prioritaria para actuar a favor del
desarrollo sostenible.
Hábito de aplicar el método científico en la realización
de experiencias y pequeñas investigaciones.
Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando
una actitud activa y responsable en las tareas, confiando
en sus posibilidades con autonomía, autocontrol y
disfrute.
Disposición favorable hacia el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable en las tareas, y aceptando las diferencias
con respeto hacia las personas.
Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
social, con cautela, prudencia y precaución ante los
riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
ocasionar en los seres humanos y en el medio
ambiente.
Enseñanzas transversales
• Educación ambiental
— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
el medio ambiente y conocimiento de los principales
problemas que le afectan.
— Valoración del impacto producido por los distintos
tipos de centrales eléctricas sobre el medio
ambiente.
• Educación del consumidor
— Adquisición del hábito de informarse sobre la
correcta utilización de los bienes, productos y
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
•
© grupo edebé
56
servicios que se ofrecen en el mercado, y actitud
crítica ante el consumismo.
Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
Educación para la paz
— Identificación de los elementos científicos presentes
en
argumentaciones
sociales,
políticas
y
económicas, y análisis crítico de las funciones que
desempeñan.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la energía a través de un ejemplo concreto de generación de energía eléctrica no
contaminante que utiliza como fuente de energía la energía solar y la tecnología Stirling.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre operaciones con potencias, cálculo del peso de un cuerpo, los conceptos de
trabajo y potencia, las formas de energía y la utilización de máquinas simples.
1. La energía y su obtención
• Interpretar el concepto de energía e identificar distintas formas de energía a través de la observación de imágenes.
• Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables a partir de la lectura de un cuadro de texto e interpretar sus ventajas e inconvenientes. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos
• Interpretar un esquema que muestra algunas transformaciones energéticas, leer un texto que enuncia los principios de conservación y degradación de la energía y llevar a cabo
las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Trabajo y potencia
• Reflexionar, a partir de un cuadro, acerca de las condiciones necesarias para que exista trabajo, particularizar al caso de que una fuerza constante que no tiene la misma
dirección que el desplazamiento y observar cómo se calcula el trabajo en un ejemplo resuelto.
• Leer un texto sobre el significado de la potencia y reflexionar sobre el interés de esta magnitud. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
3. Energía mecánica
• Observar un ejemplo de manifestación de la energía cinética e interpretar su definición. Seguir un ejemplo resuelto en el que se calcula esta magnitud.
• Visualizar un ejemplo en el que se manifiesta la energía potencial gravitatoria e interpretar su definición. Seguir un ejemplo resuelto en el que se calcula esta magnitud y llevar a
cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Partir de la observación de un ejemplo en el que se conserva la energía mecánica, para, a continuación, leer e interpretar el principio de conservación de la energía mecánica.
Aplicar dicho principio en un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para observar y cuantificar las transformaciones energéticas que tienen lugar cuando un objeto desciende por un plano inclinado y
posteriormente se detiene sobre un fieltro debido al rozamiento. Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los
contenidos.
4. Máquinas mecánicas
• Leer un texto en que explica el fundamento de una máquina mecánica y se enuncia la ley general de las máquinas simples, interpretar el concepto de rendimiento y llevar a cabo
las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Medir el trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo aplicar el principio de conservación de la energía mecánica para hallar la altura máxima a la que llega una pelota lanzada verticalmente
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
hacia arriba y, también, su velocidad a una altura determinada. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación: uno para el caso de un lanzamiento vertical y otro para el caso de una
caída libre.
Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el rendimiento de un ascensor si se conocen los datos de la masa que eleva, la distancia recorrida, el intervalo de tiempo en que ha
elevado la carga y la potencia eléctrica consumida. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación. En el primer ejercicio el alumno debe hallar el desplazamiento de una motocicleta a
partir de sus valores de rendimiento y potencia del motor, intervalo de tiempo y fuerza aplicada. En el segundo ejercicio propuesto hay que averiguar el rendimiento de un motor
de automóvil a partir de la potencia desarrollada, del intervalo de tiempo, de la cantidad de gasolina consumida y de la capacidad calorífica de la gasolina.
© grupo edebé
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Identificar elementos que determinen que una ciudad es respetuosa con el medio ambiente.
• Aprender comportamientos que contribuyen a ahorrar energía.
• Indicar el color del contenedor en el que deben depositarse distintos desechos.
• Explicar cómo se manifiesta la energía cinética en el caso de un autobús y calcular su valor.
• Identificar en una imagen las distintas formas de energía presentes.
• Redactar un informe sobre el consumo de energía primaria en España en el año 2010.
• Reflexionar sobre los beneficios que podemos obtener del uso preferentemente de las fuentes de energía renovables.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Leer en la página web www.energias-renovables.com/articulo/espana-cierra-el-2011-como-lider-mundial la noticia de que España
lidera las energías renovables.
Efectuar una salida a una central de producción de energía eléctrica próxima a la localidad y elaborar un informe en grupo.
Averiguar el nombre de otras unidades de potencia de uso habitual en la automoción y en la industria, y su equivalencia con la unidad de
potencia del SI.
Buscar información sobre el funcionamiento de otras máquinas simples no tratadas en la unidad, indicando las transformaciones
energéticas que tienen lugar en ellas.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
2. Trabajo y potencia

Ficha 1. Actividades 1, 2 y 3.
3. Energía mecánica

Ficha 2. Actividades 1, 2, 3 y 4.
1. La energía y su obtención

Ficha 3. Actividades 5 y 6.
2. Trabajo y potencia

Ficha 3. Actividades 1 y 2.
3. Energía mecánica

Ficha 3. Actividad 3.
4. Máquinas mecánicas

Ficha 3. Actividad 4.
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Nombrar las formas de energía en que se divide la energía
mecánica y explicar en qué consiste cada una.
• Enunciar ventajas e inconvenientes de diferentes fuentes de
energía renovables y no renovables.
• Clasificar varias fuentes de energía en renovables y no
renovables.
• Determinar el trabajo que es necesario realizar para elevar un
vaso de agua hasta cierta altura.
• Calcular la potencia de una lavadora que realiza un trabajo en
un tiempo determinado.
• Determinar la energía cinética de un automóvil.
• Calcular la energía potencial gravitatoria de un cuerpo.
• Calcular la altura máxima que alcanza una tiza lanzada
verticalmente hacia arriba.
• Identificar en qué máquina simple la fuerza motriz es igual a la
fuerza resistente.
• Determinar el trabajo útil y el rendimiento de una máquina
mecánica.
Libro del alumno
• Buscar información y explicar las ventajas e inconvenientes de
distintas fuentes de energía.
• Explicar de forma clara y rigurosa las transformaciones energéticas
que tienen lugar en distintos fenómenos y aparatos o dispositivos.
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con el principio de
conservación de la energía.
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con la potencia y con
el rendimiento de máquinas mecánicas.
• Buscar información técnica sobre el rendimiento de distintos tipos
de turbinas empleadas en centrales hidroeléctricas y en
aerogeneradores.
• Recopilar noticias aparecidas en los medios de comunicación
acerca de la producción energética y de los accidentes y efectos
nocivos para el medio de determinadas tecnologías de producción
energética.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Poner ejemplos de cuerpos que posean energía cinética,
energía potencial gravitatoria y energía potencial elástica.
• Calcular el trabajo que realizará y la potencia que debe tener un
ascensor que sea capaz de elevar a cuatro personas con una
masa total establecida hasta una altura determinada y en un
tiempo dado.
• Determinar la energía cinética de unos animales con un peso
determinado y que se desplazan a una velocidad dada.
• Calcular la velocidad final de un paquete que desciende a lo
largo de un plano inclinado.
• Calcular la velocidad con la que un muchacho debe lanzar
verticalmente una pelota para que alcance cierta altura.
• Determinar el trabajo que debe realizar el trabajador de una
empresa de mudanzas y el rendimiento de la polea que debe
utilizar para elevar un piano hasta cierta altura.
© grupo edebé
60
Material complementario
• Relacionar la potencia instalada en España en el año 2010 y la
energía producida durante ese mismo año, y extraer conclusiones.
• Leer un extracto de un artículo sobre distintos tipos de centrales
eléctricas instaladas en España, y responder a unas preguntas de
comprensión y desarrollo de las ideas principales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 105)
• Consultar una página web con información sobre fuentes de energía y redactar un informe.
• Buscar información sobre fuentes de energía y elaborar una presentación audiovisual con un programa de presentación gráfica de documentos.
• Calcular la energía potencial gravitatoria, la energía cinética y la energía mecánica para distintas posiciones de un cuerpo en caída libre.
Recursos en soporte digital
• Fuentes de energía (Actividad)
• Conservación de la energía mecánica (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
61
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Comprender la energía cinética y la energía potencial gravitatoria.
Comprender los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones.
Conocer el concepto de potencia y explicar su importancia en la industria y en la tecnología.
Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía.
Tomar conciencia de los problemas en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar para la sostenibilidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 3; editorial edebé.
• Recursos digitales (actividades y
tests interactivos, animaciones,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 4.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de problemas de energía mecánica.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 4: Energía
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la transformación de la energía en una situación
real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 4.
– Contenidos:
• La energía y su obtención: se presenta el concepto de energía, su unidad en el SI y se describen las distintas
formas de energía. A continuación se define el concepto de fuente de energía y se explican las principales
fuentes de energía no renovables y renovables, sus características, ventajas e inconvenientes. Se presenta el
concepto de desarrollo sostenible y una lista de consejos para el ahorro energético. A partir de un ejemplo
contextualizado se reflexiona sobre la transformación de la energía y, seguidamente, se explican los principios
de conservación y degradación de la energía. El alumno comprueba si ha asimilado los contenidos de todo el
apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Trabajo y potencia: se define el trabajo de una fuerza y su unidad en el SI y se explica cómo calcularlo en los
casos en que fuerza y desplazamiento tengan o no la misma dirección. Se ilustra el procedimiento mediante un
ejemplo resuelto. A continuación, se presenta la necesidad de introducir el concepto de potencia y su unidad
63
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
en el SI Mediante un ejemplo resuelto se muestra el procedimiento de cálculo de la potencia. Se proponen
actividades para aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos en este apartado.
• Energía mecánica: a partir de la relación entre trabajo y energía, se presenta la necesidad de conocer las
formas de energía mecánica. Se estudian dos de ellas: la energía cinética y la energía potencial gravitatoria.
Para cada una de ellas, se presenta una situación real, se da su definición y expresión matemática, y se
resuelve un ejemplo ilustrativo. A continuación, se expone una situación para llegar a enunciar el principio de
conservación de la energía mecánica y se resuelve un ejemplo ilustrativo. El alumno comprueba si ha
asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Máquinas mecánicas: se presenta la definición de máquina mecánica y la ley general de las máquinas simples,
acompañadas de dibujos ilustrativos. También se explica las pérdidas energéticas presentes en el
funcionamiento de todas las máquinas para llegar a la definición de rendimiento de una máquina mecánica. Se
proponen actividades de aplicación de los conceptos y procedimientos estudiados.
Experiencia: se trata de observar la transformación de la energía potencial gravitatoria en energía cinética y cómo
esta energía cinética se transforma en trabajo de la fuerza de rozamiento en el caso de una pieza de madera o
plástico que se deja caer por un plano inclinado metálico, en la base del cual se sitúa una superficie con
rozamiento. El alumno mide la altura a que se deja caer la pieza en el plano inclinado y el desplazamiento que
alcanza en la superficie con rozamiento. Debe repetir el proceso para distintas alturas y superficies
(fieltro/corcho). Para cada tipo de superficie tiene que hallar el valor medio de la fuerza de rozamiento. El alumno
debe reflexionar sobre las hipótesis realizadas para hallar la fuerza de rozamiento y sobre en qué forma final de
energía se ha transformado la energía cinética de la pieza.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se expone un resumen de la utilización de fuentes energéticas por el hombre a lo largo de la
historia. Este texto viene acompañado de un cuadro cronológico con los hechos más relevantes en el desarrollo
de la producción energética y sus usos. Con la lectura de este texto el alumno toma consciencia de las ventajas
e inconvenientes asociados a la producción energética para su consumo. Asimismo, el alumno valora la
necesidad de volver a las fuentes de energía usadas hace siglos, aunque con una eficiencia mejorada con la
actual tecnología.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
resolución de problemas, animaciones y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
65
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
66
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
67
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 05: Energía térmica
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística (CA)
• Relacionarse con gente de otras
INDICADORES
•
Explica la energía, sus
propiedades y sus cambios.
•
•
nacionalidades para
enriquecerse como persona y
experimentar la realidad de ser
ciudadano del mundo.
Competencia matemática (M)
• Transmitir
informaciones
y
mensajes utilizando elementos
matemáticos
(símbolos)
para
describir la realidad de forma
fidedigna.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Interpretar textos de tipología
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
Interpreta la información de
diversas fuentes y elabora
gráficas, tablas, diagramas,
mapas conceptuales,
esquemas y otros símbolos
de notación.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
Interpreta la información de
diversas fuentes y elabora
gráficas, tablas, diagramas,
mapas
conceptuales,
esquemas y otros símbolos
de notación.
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar entre temperatura y calor
y sus unidades de medida.
Conocer las escalas de temperatura
usadas en distintos países y en
diferentes áreas de trabajo y cómo
se relacionan entre sí.
•
Identificar el calor como una energía en tránsito entre los
cuerpos a diferente temperatura.
Explicar con criterios científicos los
principales cambios físicos que
tienen lugar en la naturaleza
relacionados con el calor.
Resolver ejercicios y problemas de
cálculo de temperatura de equilibrio,
calor absorbido o cedido y de
dilatación de cuerpos.
•
Describir los efectos del calor sobre los cuerpos y
calcular el calor absorbido o cedido por los cuerpos en
distintos procesos.
Conocer el equivalente mecánico
del calor.
Comprender el concepto de energía
interna y su relación con las formas
de energía ya estudiadas.
Aplicar el principio de conservación
de la energía en la resolución de
ejercicios y problemas, mediante los
conceptos de trabajo, calor y
energía interna.
•
Identificar las transformaciones energéticas que se
producen en aparatos de uso común.
diversa para sacar las propias
conclusiones.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Interpretar textos de tipología
diversa para sacar las propias
conclusiones.
Competencia matemática (M)
• Transmitir
informaciones
y
mensajes utilizando elementos
matemáticos
(símbolos)
para
describir la realidad de forma
fidedigna.
© grupo edebé
•
•
•
•
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Seleccionar la información más
pertinente para utilizarla como
fuente de conocimiento.
Competencia matemática (M)
• Transmitir informaciones y
mensajes utilizando elementos
matemáticos (símbolos) para
describir la realidad de forma
fidedigna.
Competencia cultural y artística (CA)
• Relacionarse con gente de otras
nacionalidades para
enriquecerse como persona y
experimentar la realidad de ser
ciudadano del mundo.
© grupo edebé
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
•
•
•
•
Se relaciona con cualquier
persona o grupo.
•
•
69
Reconocer la importancia de las
máquinas térmicas en el desarrollo
industrial.
Distinguir entre los distintos tipos de
máquinas térmicas y comprender su
principio de funcionamiento.
Buscar información científica y
técnica para profundizar en la
descripción
de
las máquinas
térmicas.
•
Describir el funcionamiento teórico de una máquina
térmica y calcular su rendimiento.
Analizar en grupo cuestiones
relacionadas con el calor y las
máquinas térmicas.
Adaptarse a cualquier grupo de
trabajo para llevar a cabo de forma
rigurosa experiencias relacionadas
con la temperatura y la energía
calorífica.
•
Participar en la planificación de la tarea, asumir el
trabajo encomendado, y compartir las decisiones
tomadas en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
V
•
•
Temperatura.
•
Transformación de la temperatura de una a otra escala.
•
Escalas de temperatura.
•
•
Termómetro.
•
•
Calor. Energía térmica.
Interpretación de la concepción actual de la naturaleza
del calor como transferencia de energía.
•
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
transmitir información científica.
•
•
Transferencia de energía por efecto de diferencias de •
temperatura.
Determinación del calor absorbido o cedido con
•
variación de la temperatura.
•
Calor específico.
•
Equilibrio térmico.
•
Cambios de estado: fusión, solidificación, condensación,
vaporización, sublimación y condensación a sólido.
•
Calor latente de fusión y de vaporización.
•
Dilatación.
•
Coeficiente de dilatación lineal.
•
Intercambios de trabajo y calor.
•
Experiencia de Joule. Equivalente mecánico del calor.
•
Energía interna.
•
Máquina térmica. Repercusiones.
•
Rendimiento de una máquina térmica.
© grupo edebé
•
Determinación de la temperatura de equilibrio entre dos
cuerpos en contacto térmico.
•
Determinación del calor absorbido o cedido con cambio •
de estado.
•
Cálculo de la variación de longitud de un sólido que se
•
dilata.
•
Aplicación del primer principio de la termodinámica en
los intercambios de trabajo y calor.
•
Caracterización de las máquinas térmicas y cálculo de
su rendimiento.
•
Reconocimiento de la interrelación existente entre la
ciencia y la tecnología y las implicaciones de ambas en
la sociedad.
•
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano
respecto de la naturaleza.
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Disposición favorable hacia el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable en las tareas, y aceptando las diferencias
con respeto hacia las personas.
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
social, con cautela, prudencia y precaución ante los
riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
ocasionar en los seres humanos y en el medio
ambiente.
Reconocimiento de la educación científica como parte
de la cultura básica de la ciudadanía, como requisito de
sociedades democráticas sostenibles.
Enseñanzas transversales
• Educación ambiental
— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
el medio ambiente y conocimiento de los principales
problemas que le afectan.
• Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
— Adquisición de hábitos de prevención de
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
•
© grupo edebé
71
enfermedades y estilos de vida saludables que
incluyan el ejercicio físico, la higiene y la
alimentación equilibrada.
Educación moral y cívica
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
Educación para la paz
— Identificación de los elementos científicos presentes
en
argumentaciones
sociales,
políticas
y
económicas, y análisis crítico de las funciones que
desempeñan.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la máquina de vapor de Watt y la Revolución Industrial y para relacionarla con los conceptos
de eficiencia y transformación energética.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre el aumento de temperatura y sus efectos sobre los cuerpos, la dilatación
anómala del agua, el principio de conservación de la energía, la relación entre variación de energías cinética y potencial gravitatoria con el trabajo mecánico, y la disipación en
forma de calor del trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.
1. Temperatura y calor
• Partir del modelo cinético-molecular de la materia para introducir el concepto de temperatura e interpretar su definición.
• Interpretar un cuadro en el que se muestran las principales escalas de temperatura y ver cómo se aplican en un ejemplo resuelto.
• Partir de una situación real para introducir el concepto de calor e interpretar su definición.
• Leer un texto que explica la función del termómetro y la forma de utilización. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.contenidos.
2. Efectos del calor
• Leer un texto sobre los factores que afectan al calor absorbido o cedido por un cuerpo y sobre el concepto de calor específico. Observar la resolución de un ejemplo modelo sobre
calor absorbido.
• Interpretar un texto que ilustra la situación de equilibrio térmico al final de un proceso de intercambio de calor. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para determinar el calor específico de un metal que se pone en contacto térmico con otro cuerpo en el interior de un calorímetro. Seguir los
pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar un esquema que muestra los cambios de estado que pueden producirse y leer las propiedades de cada uno de ellos en un cuadro. Después, leer un texto que explica
de qué factores depende el calor absorbido o cedido en un cambio de estado.
• Observar cómo se calcula el calor intercambiado en un cambio de estado a partir de la resolución de dos ejemplos modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar
los contenidos.
• Leer un texto que ilustra el concepto de dilatación. Observar la resolución de un ejemplo modelo y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Intercambios de trabajo y calor
• Leer un texto que explica la experiencia de Joule para deducir el equivalente mecánico del calor y observar la resolución de un ejemplo modelo sobre dicha experiencia.
• Leer un texto que presenta la energía interna y el enunciado del primer principio de la termodinámica. Interpretar, con la ayuda de un esquema, el significado de los signos del
calor y el trabajo. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto que presenta el concepto de máquina térmica y sus tipos. Observar un esquema del funcionamiento de una máquina térmica e interpretar el concepto de
rendimiento. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Determinar el calor específico de un metal.
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el calor absorbido por un bloque de hielo a una temperatura de -10 ºC para transformarse en agua líquida a 20 ºC. Llevar a cabo dos
ejercicios de aplicación: uno para el caso de hielo que se transforma en agua líquida a una cierta temperatura y otro para el caso de vapor de agua que se transforma en hielo.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el calor absorbido y la longitud final de un cable metálico que incrementa su temperatura. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
© grupo edebé
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Explicar qué ocurre cuando se ponen en contacto térmico el café y una cucharilla dentro de una taza.
• Interpretar cómo será el ambiente en el exterior si en una cafetería observamos un termómetro que marca 38 grados Fahrenheit.
• Explicar para qué se esparce sal sobre la pista del aeropuerto en un día muy frío.
• Explicar cuál es la función de las juntas de dilatación.
• Determinar la longitud que alcanzará una barra de hierro después de calentarla hasta 850 °C. Representar la gráfica de calentamiento del
hierro.
• Contestar varias preguntas relativas a la cocción de pasta relacionadas con la masa a calentar, el calor específico, cambio de estado y
calor suministrado.
• Buscar en Internet información sobre la máquina de vapor y contestar las preguntas que se formulan.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Consultar en la página web www.geoscopio.org/medioambiente/topicos/arq/arquitectura.htm cómo se aplican los conceptos de esta
unidad en la arquitectura bioclimática.
Recopilar noticias e informaciones en medios de comunicación locales y extranjeros en los que aparezcan valores de temperatur a en
distintas escalas termométricas y pasar dichos valores al resto de escalas estudiadas en esta unidad.
Hasta hace pocos años la unidad de longitud en el SI se definía a partir de una barra patrón guardada en la Oficina Internaci onal de
Pesas y Medidas en Sèvres. Buscar información sobre las condiciones en las que se guarda esta barra y explicar el porqué de las
mismas.
Buscar información en Internet sobre el funcionamiento de los frigoríficos y, a partir de datos técnicos de distintos modelos , comparar las
potencias consumidas y los rendimientos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Temperatura y calor

Ficha 1. Actividades 1, 2, 3 y 4.
2. Efectos del calor

Ficha 2. Actividades 1, 2, 3 y 4.
1. Temperatura y calor

Ficha 3. Actividades 1, 2 y 3.
2. Efectos del calor

Ficha 3. Actividades 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3. Intercambios de trabajo y calor
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4

© grupo edebé
75
Ficha 3. Actividades 10, 11, 12, 13 y 14.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Transformar grados centígrados en kelvins y grados Fahrenheit.
• Explicar el funcionamiento de un termómetro de líquido.
• Hallar la temperatura final de un objeto de cobre que absorbe
calor.
• Determinar la temperatura de equilibrio de una pieza de bismuto
cuando se introduce en una vasija con hielo.
• Nombrar el cambio de estado que consiste en el paso de gas a
líquido.
• Calcular la cantidad de calor que debe suministrarse a cierta
cantidad de agua para transformarla totalmente en vapor.
• Determinar la longitud de un hilo de cobre a una temperatura
determinada.
• Escribir la expresión matemática del primer principio de la
termodinámica.
• Calcular el rendimiento de una máquina térmica.
Libro del alumno
• Averiguar en textos científicos fidedignos cómo se explican los
efectos del calor en los cuerpos y los cambios de estado, en
relación con la teoría cinético-molecular de la materia.
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con las escalas de
temperatura, el intercambio de calor con el medio, la dilatación y el
primer principio de la termodinámica.
• Explicar el funcionamiento de las máquinas térmicas y los posibles
valores de su rendimiento.
• Buscar información sobre el calentamiento global y reflexionar
sobre su impacto sobre las grandes masas de agua dulce helada
del planeta.
• Recopilar noticias, folletos de instrucciones e información sobre
distintos termómetros del mercado, analizar su funcionamiento y su
rango de temperaturas de medida.
• Intercambiar con otros centros educativos de distintos países el
resultado de experiencias sobre el intercambio de calor y los
cambios de estado llevadas a cabo en las aulas del propio centro.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Definir temperatura y calor.
Material complementario
• Realizar cambios de temperatura de unas escalas a otras.
• Determinar hasta qué temperatura se conseguirá bajar la
• Determinar el calor absorbido por una pieza de metal y el calor
temperatura del agua de una bañera al introducir varios cubitos de
cedido por un bloque de hielo.
hielo en ella.
• Calcular el calor específico del metal de una cazuela que se
• Determinar cuál será la opción más rentable para un fabricante de
pone en contacto térmico con una cantidad de agua.
perfiles metálicos, si construir un nuevo perfil en aluminio, cobre o
• Confeccionar un esquema con las características de los
plomo, según la energía consumida en los procesos de fusión.
cambios de estado.
• Escribir las fórmulas que permiten calcular el calor absorbido o
cedido en un cambio de estado. Calcular estos calores en casos
concretos.
• Determinar la longitud de una vía de tren a una temperatura
determinada.
• Calcular el trabajo realizado y el calor cedido al foco frío por una
máquina térmica.
© grupo edebé
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 125)
•
Buscar información sobre las formas de propagación del calor y redactar un resumen.
•
Realizar simulaciones del calentamiento de una sustancia pura en la que se va dibujando su curva de calentamiento.
•
Realizar simulaciones del calentamiento simultáneo de dos sustancias en recipientes separados en las que se observa cómo el valor del calor específico influye en la curva de
calentamiento.
•
Realizar simulaciones del experimento de Joule.
•
Utilizar una hoja de cálculo para recopilar datos nutricionales de distintos productos alimentarios y estimar el valor energético de cada tipo de nutrientes.
•
Visualización de animaciones sobre el funcionamiento de motores, búsqueda de información adicional y redacción de un informe con un procesador de textos.
Recursos en soporte digital
• Escalas de temperatura (Actividad)
• Escalas termométricas (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura.
Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común.
Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
Participar en la planificación de la tarea, asumir el trabajo encomendado, y compartir las decisiones tomadas en grupo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
78
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 3; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 5.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de problemas de energía térmica.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 5: Energía térmica
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la transformación de calor en trabajo en una
situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 5.
– Contenidos:
• Temperatura y calor: presentación de situaciones reales y de las definiciones de las magnitudes
termodinámicas básicas, junto con la necesidad de una escala de medida de la temperatura, ilustrada con un
ejemplo modelo. También se explica la unidad de medida del calor y el principio de funcionamiento del
termómetro. Se proponen ejercicios de aplicación.
• Efectos del calor: a partir de situaciones reales se explican los principales efectos del calor sobre los cuerpos,
junto con las magnitudes características para cuantificarlos y las variables de que dependen. Se profundiza en
este estudio con ejemplos que muestran los procedimientos de resolución y cálculo. El alumno comprueba si
ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
• Intercambios de trabajo y calor: se parte de la explicación del experimento de Joule para afianzar la idea de
calor como forma de energía, para ilustrar el proceso de transformación completa de trabajo en calor y para
79
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
justificar el equivalente mecánico del calor. A continuación se introduce una nueva magnitud termodinámica
básica y se relaciona con las formas de energía estudiadas en la unidad anterior. Asimismo, se explica el
primer principio de la termodinámica como caso particular del principio de conservación de la energía y se
establece un criterio de signos. Estos conceptos se aplican al estudio de las máquinas térmicas. Los ejemplos
resueltos y las actividades de aprendizaje propuestas sirven para que el alumno asimile estos conocimientos y
procedimientos.
Experiencia: se trata de medir el calor específico de una masa de metal de la que se mide su temperatura y que
se introduce en el interior de un calorímetro que contiene 1 L de agua a una temperatura inferior también
medida. Tras alcanzar el equilibrio térmico, se mide la nueva temperatura alcanzada por la mezcla de agua y
metal y, con todos los datos conocidos, se calcula el calor específico del metal. El alumno debe ser capaz de
deducir la fórmula que se utiliza para dicho cálculo. Al acabar la experiencia, se le pide que responda a
cuestiones sobre el procedimiento seguido y que calcule el calor específico de un caso planteado similar al de la
experiencia.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan la dilatación anómala del agua, la visión por infrarrojos y las tecnologías para
aumentar la eficiencia de las centrales térmicas. En el primer tema se explica la variación anómala de la
densidad del agua al disminuir la temperatura en un determinado rango de temperaturas, lo que permite la vida
bajo lagos con la superficie helada. Así, el alumno ve la relación entre un fenómeno físico y los ecosistemas. En
el segundo tema, se presenta la utilización de la energía calorífica radiante en dispositivos para visión nocturna o
en condiciones especiales. Es decir, se ve la aplicación tecnológica de una de las formas de propagación del
calor. En el último tema, el alumno ve cómo las innovaciones tecnológicas permiten una mejora en la eficiencia
de la conversión del calor en trabajo. Se trata de ver la relación entre la física, la tecnología y el impacto
ambiental de la producción energética.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
© grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
82
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
83
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
84
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 06: Ondas: el sonido y la luz
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Elaborar mensajes y textos
informativos para la comprensión y
explicación de las realidades
naturales.
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Observar fenómenos naturales y
•
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos
en
la
comprensión y explicación de
las realidades naturales o
tecnológicas.
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos
y
teorías
científicos básicos.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos
en
la
comprensión y explicación de
las realidades naturales o
tecnológicas.
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observar
distintos
fenómenos
ondulatorios y comprender el
concepto de onda como un
movimientos en el que se transporta
energía sin que haya transporte de
materia.
Distinguir el movimiento ondulatorio
de otros tipos de movimientos.
•
Interpretar
los
fenómenos
ondulatorios
como
transferencia de energía a partir de la propagación de
una vibración en un determinado medio.
Identificar el foco y la perturbación
de un movimiento ondulatorio.
Diferenciar entre ondas mecánicas y
ondas electromagnéticas.
•
Relacionar la formación de una onda con la propagación
de la perturbación que origina.
•
Comprender
las
distintas
magnitudes ondulatorias y cómo se
relacionan entre sí.
•
Explicar las características
movimientos ondulatorios.
•
Distinguir entre la dirección de
vibración o variación de la
perturbación y su dirección de
propagación.
Calcular las diferentes magnitudes
características de un fenómeno
ondulatorio.
•
Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y
realizar cálculos numéricos en los que interviene el
período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y
electromagnéticas.
•
•
•
formular
hipótesis
para
interpretar la realidad a través
de la experimentación.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Elaborar mensajes y textos
informativos para la comprensión y
explicación de las realidades
naturales.
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Observar fenómenos naturales y
formular hipótesis para interpretar
la realidad a través de la
•
© grupo edebé
•
•
85
fundamentales
de
los
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
experimentación.
Competencia cultural y artística (CA)
• Vivenciar
creaciones
artísticas
ajenas
para
enriquecerse
y
participar de la construcción cultural
compartida.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Elaborar
mensajes
y
textos
informativos para la comprensión y
explicación de las realidades
naturales.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
• Aplicar los diferentes tipos de
información disponibles en distintas
situaciones y contextos, para
aumentar el bagaje cultural.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Observar fenómenos naturales y
•
Observa fenómenos naturales
y formula hipótesis para
interpretar la realidad a través
de la experimentación.
•
Conoce,
identifica,
comprende
y
usa
los
conceptos científicos básicos.
•
•
Comprende
textos
de
tipología diversa para saber lo
que el autor quiere expresar y
sacar
las
propias
conclusiones.
•
Analiza los desarrollos y
aplicaciones
tecnológicas
más relevantes de nuestra
sociedad reflexionando sobre
sus
implicaciones
ambientales,
sociales
y
•
Describir la naturaleza y el proceso
de propagación del sonido e
interpretar sus cualidades.
Interpretar las propiedades del
sonido y el funcionamiento de
diversos instrumentos musicales
mediante actividades prácticas y
audiciones de piezas musicales.
•
Indicar las características que deben tener los sonidos
para que sean audibles.
Describir la naturaleza y el proceso
de propagación de la luz.
Conocer los principales fenómenos
luminosos y las leyes que los rigen.
•
Interpretar diversos fenómenos luminosos con el modelo
de rayos o el ondulatorio.
•
Comprender el fenómeno de la
resonancia y el concepto de
frecuencias propias de un sistema
físico.
•
Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia.
•
Conocer
los
principales
instrumentos ópticos y el fenómeno
físico en que se basan.
Investigar las múltiples aplicaciones
de las ondas electromagnéticas,
especialmente
en
el
análisis
•
Describir fenómenos y el funcionamiento de aparatos
basados en diversos tipos de ondas electromagnéticas.
•
•
formular
hipótesis
para
interpretar la realidad a través
de la experimentación.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Elaborar
mensajes
y
textos
informativos para la comprensión y
explicación de las realidades
naturales.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
• Aplicar los diferentes tipos de
información disponibles en distintas
situaciones y contextos, para
aumentar el bagaje cultural.
© grupo edebé
•
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
culturales.
© grupo edebé
químico, las telecomunicaciones, y
el ámbito sanitario.
87
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
V
•
•
Ondas.
•
Caracterización de los diversos tipos de ondas.
•
Tipos de ondas: mecánicas y electromagnéticas.
•
•
Características de las ondas: amplitud, longitud de
•
onda, período, frecuencia, velocidad de propagación.
•
Transferencia de energía sin transporte de materia.
•
Sonido.
•
Determinación de las magnitudes características de una
onda.
•
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
transmitir información científica.
•
Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, procesar y transmitir
información.
Naturaleza del sonido.
•
Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre.
•
Propiedades de su propagación.
•
Espectro acústico.
•
Descripción de las características del aparato de
fonación humano y justificación de medidas saludables •
a la hora de escuchar música.
•
•
Distinción de las cualidades de un sonido.
•
Identificación del nivel de intensidad de distintos sonidos
•
habituales.
•
Análisis crítico de los efectos de la contaminación
•
acústica.
•
Luz.
•
Naturaleza de la luz.
•
Índice de refracción.
•
Fenómenos luminosos: reflexión, refracción, dispersión.
•
Propiedades de su propagación.
•
Espectro electromagnético. Espectro lumínico.
•
Establecimiento de relaciones entre el espectro •
electromagnético, las propiedades de los diversos tipos •
de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.
© grupo edebé
•
•
•
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de
vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y
social, con cautela, prudencia y precaución ante los
riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden
ocasionar en los seres humanos y en el medio
ambiente.
Sensibilidad por los problemas que comporta la
contaminación acústica.
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Observación experimental de la posibilidad de
propagación de las ondas mecánicas en sólidos,
Enseñanzas transversales
líquidos y gases.
• Educación del consumidor
Análisis experimental de ondas estacionarias y de la
— Adquisición del hábito de informarse sobre la
resonancia.
correcta utilización de los bienes, productos y
servicios que se ofrecen en el mercado, y actitud
Identificación de fenómenos relacionados con la
crítica ante el consumismo.
reflexión del sonido.
• Educación para la salud
Análisis de la generación de sonidos en instrumentos
— Respeto por las normas elementales de seguridad
musicales.
en el laboratorio.
• Educación para la paz
Cálculo del índice de refracción de un medio.
— Aprecio, respeto y cordialidad en la relación de
Interpretación de la reflexión y refracción de la luz
convivencia con los demás.
mediante el modelo de rayos.
•
Aplicación de las leyes de la reflexión y de la refracción.
Cálculo del ángulo de refracción.
•
Representación de esquemas correspondientes a la
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
reflexión y refracción de rayos luminosos en espejos y
lentes.
© grupo edebé
•
Ordenación de los colores componentes de la luz según
su longitud de onda o su frecuencia.
•
Justificación del funcionamiento de diversos aparatos
ópticos y del ojo humano.
•
Interpretación de la polarización, la dispersión
cromática, de los colores, las interferencias mediante el
modelo ondulatorio.
•
Búsqueda de información sobre alguna de las
aplicaciones
de
las
ondas
electromagnéticas,
analizando les medidas de seguridad implicadas y
comunicando les conclusiones en diferentes soportes.
89
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para identificar el fenómeno de la reflexión de la luz en la superficie de un río o lago y para reflexionar sobre la
aplicación técnica de este fenómeno.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre trigonometría básica, el cálculo del período a partir de la frecuencia, el
concepto de campo eléctrico, la formación de ondas concéntricas en la superficie de un lago y el fenómeno de la reflexión en superficies no especulares.
1. Las ondas
• Leer un texto para comprender el concepto de onda y clasificar las ondas según su naturaleza y según la dirección de la vibración transmitida.
• Visualizar simulaciones en ordenador de ondas transversales y longitudinales.
• Observar la imagen instantánea de una onda para identificar e interpretar las magnitudes características del movimiento ondulatorio. Calcular dichas magnitudes en un ejemplo
resuelto y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. El sonido
• Observar una imagen que ilustra la propagación de las ondas sonoras producidas por un diapasón y leer un texto que describe el proceso de generación y propagación del
sonido. Identificación de las magnitudes características de las ondas en el caso de una onda sonora. Calcular dichas magnitudes en un ejemplo resuelto y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
•
•
Visualizar dibujos de ondas diferentes para relacionar las cualidades de un sonido: intensidad, tono y timbre con las caracte rísticas de las ondas sonoras. Leer un texto explicativo
de estas cualidades y otro sobre los problemas relacionados con la contaminación acústica. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Realizar la experiencia de la unidad para observar la formación de ondas estacionarias en un tubo cerrado por un extremo y el fenómeno de resonancia entre dos diapasones.
Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
3. La luz
• Leer un texto que describe la naturaleza de la luz y su proceso de propagación. Diferenciar entre objetos luminosos e ilumina dos y visualizar objetos opacos, translúcidos y
transparentes.
• Observar una imagen que ilustra la propagación de las ondas electromagnéticas, leer un texto que informa de la velocidad de propagación de la luz e introduce el concepto de
índice de refracción y visualizar un esquema del espectro electromagnético. Observar, en un ejemplo resuelto, cómo se calcula el índice de refracción y llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar dos fotografías representativas de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Visualizar los esquemas repres entativos de ambos fenómenos e identificar en ellos
los elementos característicos. Estudiar las leyes de la reflexión y de la refracción. Observar la resolución de un ejemplo mo delo y llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Leer un cuadro de texto que expone las aplicaciones de la reflexión y de la refracción de la luz en instrumentos ópticos, como son el espejo y la lente. A continuación, obse rvar
una tabla que informa de otros instrumentos ópticos que combinan lentes y espejos: periscopio, gafas, cámara de fotos, lupa, microscopio y telescopio. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto sobre el fenómeno de la dispersión de la luz, la técnica denominada espectroscopia y la causa del color de los objetos. Llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
© grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Experiencia
• Comprobar experimentalmente la formación de ondas estacionarias en un tubo de aire abierto en un extremo y de la resonancia entre dos diapasones.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar el ángulo de refracción de un rayo de luz, conocidos el ángulo de incidencia y la reducción de su velocidad en el segundo medio. A
continuación, llevar a cabo dos ejercicios de aplicación: uno para hallar el ángulo de refracción a partir del ángulo de incidencia y otro para hallar el ángulo de incidencia a partir
del ángulo de refracción.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar, para un rayo de luz, el ángulo límite y los ángulos de refracción y reflexión para un determinado ángulo de incidencia. Llevar a cabo
dos ejercicios de aplicación.
© grupo edebé
91
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Interpretar el tipo de movimiento que se produce al lanzar piedras al agua de un estanque y determinar la distancia a que nos
encontramos de una pared utilizando el fenómeno del eco.
• Explicar el concepto de acústica y las cualidades del sonido.
• Nombrar la parte de la física que se ocupa del estudio de los fenómenos luminosos y distinguir entre los objetos luminosos e iluminados
presentes en la sala de un concierto.
• Identificar en una imagen los instrumentos musicales que forman parte de una orquesta. Identificarlos después por las cualida des del
sonido que puede escucharse en una página web.
• Contestar a unas preguntas sobre cómo percibiremos un sonido según su intensidad.
• Contestar a unas preguntas sobre la reflexión de la luz que se produce en un espejo plano.
• Explicar qué tipo de lentes se utilizan para corregir la hipermetropía y qué función cumplen.
• Explicar el concepto de contaminación acústica y sus consecuencias.
COMPLEMENTARIAS
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Las ondas

Ficha 1. Actividades 1, 2, 3 y 4.
3. La luz

Ficha 2. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5.
1. Las ondas

Ficha 3. Actividades 1, 2 y 3.
2. El sonido

Ficha 3. Actividades 1, 2, 3, 5, 6 y 9.
3. La luz

Ficha 3. Actividades 4, 7, 8, 10, 11 y 12.
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Leer los dos libros Esos insoportables sonidos y Esa deslumbrante luz, de la colección “Esa horrible ciencia” de la Editorial Molino.
Recopilar folletos y datos informativos sobre los audímetros y explicar cómo funcionan y sus características acústicas
Buscar información en Internet sobre la espectroscopia.
92
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Citar los distintos tipos de ondas y sus características.
• Representar gráficamente ondas con unas determinadas
características.
• Nombrar la unidad de frecuencia en el SI.
• Calcular la longitud de onda de un movimiento ondulatorio.
• Nombrar la cualidad del sonido que permite distinguir las voces
de las personas.
• Calcular la frecuencia de un sonido conocida su longitud de
onda.
• Dilucidar si es necesaria la existencia de un medio material en la
propagación del sonido y de la luz.
• Explicar el concepto de espectro electromagnético.
• Relacionar los ángulos de incidencia y reflexión en la reflexión
de la luz.
• Calcular el ángulo de refracción de un rayo de luz.
• Citar las principales aplicaciones de espejos y lentes.
• Nombrar el dispositivo utilizado para separar un haz de luz en
sus longitudes de onda componentes.
Libro del alumno
• Interpretar experiencias sobre fenómenos ondulatorios y explicar
las diferencias entre las ondas mecánicas y las ondas
electromagnéticas.
• Calcular las distintas magnitudes características de las ondas en
ejercicios de aplicación.
• Organizar una audición musical en la que los alumnos que saben
tocar un instrumento musical interpreten piezas musicales en
conjunto y también expliquen, individualmente, las características
particulares de su instrumento. Después, todo el grupo debería
elaborar un informe sobre los instrumentos musicales presentes y
sus características sonoras.
• Explicar los conceptos de índice de refracción y de ángulo límite y
su aplicación en la explicación de fenómenos observados.
• Buscar, en distintas fuentes, reproducciones de cuadros conocidos
en los que aparezcan instrumentos ópticos. Identificar en ellos
espejos y lentes y analizar si son correctas las imágenes que
aparecen en ellos.
Material complementario
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Leer un texto sobre el eco y la reverberación, y calcular la mínima
distancia entre el foco sonoro y la superficie reflectora para que el
• Representar gráficamente varias ondas con unas determinadas
eco no se transforme en reverberación.
características.
• Calcular la frecuencia de diferentes sonidos según su longitud • Interpretar una gráfica que muestra la dependencia del umbral de
dolor y el umbral de audición respecto de la frecuencia y la
de onda.
intensidad sonora.
• Nombrar las cualidades del sonido y relacionarlas con las
• Calcular la distancia a que nos encontramos de una tormenta a
magnitudes del movimiento ondulatorio.
partir de la diferencia de tiempo entre la visión del relámpago y la
• Citar las leyes que cumplen los fenómenos de reflexión y
audición del trueno.
refracción, y representar estos fenómenos esquemáticamente.
• Predecir si un rayo de luz se acercará o se alejará de la normal
después de refractarse, y calcular el ángulo de refracción de
dicho rayo de luz.
© grupo edebé
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 148)
• Visualizar vídeos sobre ondas mecánicas y sonoras.
• Buscar información sobre las principales aplicaciones de las ondas electromagnéticas y redactar un informe con un procesador de textos.
• Consultar una página web que explica cómo se produce el habla.
• Consultar una página web sobre la formación de las imágenes en el ojo y los defectos de la visión y en la que se accede a una simulación del proceso de acomodación del ojo.
• Buscar información sobre polarizadores y elaborar un informe con un programa de presentación de documentos.
• Buscar información sobre un tema de óptica y elaborar un informe en grupo con un programa de presentación de documentos.
Recursos en soporte digital
• Cualidades del sonido (Actividad)
• Reflexión y refracción (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
Interpretar los fenómenos ondulatorios como transferencia de energía a partir de la propagación de una vibración.
Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que origina.
Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos en ondas sonoras y electromagnéticas.
Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
Interpretar diversos fenómenos luminosos.
Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia.
Describir fenómenos y el funcionamiento de aparatos basados en ondas electromagnéticas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 4; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
enlaces a Internet y resolución
de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 6.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones y resolución de problemas de movimiento ondulatorio.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 6: Ondas: el sonido y la luz
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar los fenómenos ondulatorios en una situación real: la
reflexión de la luz en la superficie de un lago o río en la que, además, se pueden observar ondas mecánicas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 6.
Contenidos:
• Las ondas: mediante situaciones contextualizadas se presenta el concepto de onda, la clasificación de las
ondas y sus magnitudes características, con un ejemplo de aplicación resuelto. Se proponen ejercicios de
aplicación.
• El sonido: se presenta el concepto de acústica y la importancia de su estudio. A continuación, mediante
ejemplos contextualizados, se define el sonido y se explican los elementos necesarios para la generación y
propagación de las ondas sonoras, el tipo de perturbación asociada y la relación entre la dirección de
propagación y la de vibración. También se dan los valores de la velocidad del sonido en el aire y en el agua. Se
presenta un ejemplo de aplicación de las magnitudes características de una onda, particularizado al caso del
sonido y se proponen ejercicios de aplicación.
• La luz: se presenta el concepto de óptica y la importancia de su estudio. A continuación, se presenta el
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
–
–
© grupo edebé
concepto de ondas electromagnéticas para poder definir la luz. Mediante ejemplos contextualizados se
explican los tipos de objetos visibles y las características de las ondas electromagnéticas. Se da el valor de
una de las constantes físicas: la velocidad de la luz en el vacío. Para caracterizar la variación en la velocidad
de una onda electromagnética de frecuencia fija al cambiar de medio, se introduce el concepto de índice de
refracción, acompañado de un ejemplo de aplicación. También se explican los principales fenómenos
luminosos, las leyes que los rigen y sus principales aplicaciones, con ejemplos contextualizados y ejemplos
resueltos, y utilizando el modelo de rayos como herramienta complementaria al modelo de ondas y que
simplifica los procedimientos. Se proponen ejercicios de aplicación de todo el apartado.
Experiencia: en la primera parte, se miden los valores de longitud de un tubo de aire abierto en un extremo para
los cuales se forma una onda estacionaria a partir de una onda sonora incidente. Con dichos valores, se
determina la longitud de onda de la onda sonora original y, conocida su frecuencia, también se determina su
velocidad. Al variar la longitud de la columna de aire, se aplica el fenómeno de los vasos comunicantes, ya
estudiado. En la segunda parte de la experiencia se comprueba la resonancia entre dos diapasones idénticos y
la ausencia de ella cuando se modifica las características de uno de ellos. También se pide al alumno que se
informe sobre un famoso acontecimiento causado por la resonancia.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan las interferencias, la reflexión del sonido y el sonido en los instrumentos musicales.
En el primer tema, el alumno aprende un fenómeno ondulatorio nuevo que permite explicar numerosos
fenómenos cotidianos. En el segundo tema, el alumno puede ver cómo el fenómeno familiar del eco es
consecuencia del reflexión del sonido y cómo se aplica en el sónar. En el último tema, el alumno puede
profundizar en el concepto de timbre de un instrumento musical y visualizar el rango de frecuencias de los
instrumentos musicales en comparación con los de la voz humana, así como un gráfico de las frecuencias que
componen la nota “la” de un violín.
Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
98
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
99
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
100
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROYECTO BLOQUE II: Una revista sostenible
FASES DEL PROYECTO
1. Escoge
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la creación de una revista especializada en las energías renovables. Los alumnos y las alumnas
tomarán conciencia de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y el uso de las fuentes de energía, así como las med idas que se
requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
2. Planifica
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla
Los alumnos deben elaborar una revista. Por grupos, tendrán que trabajar ampliamente el tema desde diferentes puntos de vista, elegir una línea
editorial y ajustar la redacción y la estructura con el estilo periodístico adecuado. La parte gráfica será fundamental.
4. Reflexiona
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
© grupo edebé
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Bloque II
Actividades de evaluación
A
B
C
D
Se presenta al alumno la noticia del hallazgo en la Antártida del agua más antigua del planeta. A continuación, se presentan más datos técnicos y científicos relacionados con
la noticia de introducción y el alumno tiene que responder a cuestiones relacionadas con el trabajo, la energía potencial gravitatoria, la conservación de la energía mecánica,
las escalas de temperatura y los cambios de estado. En algunas de estas cuestiones tiene que llevar a cabo cálculos matemáticos. Por último, debe consultar en Internet el
tratado internacional para preservar la Antártida y responder a una cuestión sobre él.
Se presenta la primera estación antártica con cero emisiones. Con datos de dicha estación, se pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con tipos y fuentes de
energía, transformaciones energéticas, características de ondas electromagnéticas, relación entre magnitudes ondulatorias y conductas respetuosas con el medio ambiente.
Después de leer cuáles son las bases españolas en la Antártida, el alumno debe dar respuesta a cuestiones relacionadas con el calor específico, la relación entre trabajo y
potencia, la conservación de la energía mecánica, el cálculo del ángulo de refracción y el trabajo de la fuerza de rozamiento.
Después de leer una información sobre la Orquesta Sinfónica de Youtube, el alumno debe consultar en Internet los instrumentos que integran una orquesta sinfónica. A
continuación, se le formulan cuestiones sobre el sonido y sus características, las propiedades de la luz y fenómenos luminosos, la relación entre magnitudes ondulatorias y,
por último, el funcionamiento de una máquina térmica.
© grupo edebé
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 07: Elementos y compuestos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar el pensamiento y método
científico para conseguir una
comprensión más profunda de la
realidad y adquirir hábitos de
análisis, reflexión y experimentación
de la realidad que permitan
opiniones
y
decisiones
fundamentadas y objetivas.
Competencia matemática (M)
• Utilizar de forma integrada los
INDICADORES
•
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utiliza el pensamiento y
método
científico
para
conseguir una comprensión
más profunda de la realidad y
adquirir hábitos de análisis,
reflexión y experimentación
de la realidad.
•
Utiliza
los
recursos
tecnológicos en relación al
ámbito matemático.
•
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las partículas del átomo y
sus principales características.
Comprender los distintos modelos
atómicos formulados hasta llegar al
modelo atómico actual.
Llevar a cabo cálculos matemáticos
básicos para hallar el número
atómico o el número másico.
Calcular el número de átomos en
una determinada cantidad de
materia.
•
Representar los modelos atómicos de importancia
histórica y utilizar la teoría atómica para explicar la
constitución de la materia.
Comprender
las
características
básicas del modelo atómico actual
de orbitales atómicos y resolver
ejercicios de distribución de los
electrones de los átomos en capas.
Utilizar las TIC para profundizar en
el estudio de las configuraciones
electrónicas.
Conocer los principales intentos
históricos de clasificación de los
elementos químicos.
Reconocer los símbolos y los
números característicos de los
elementos químicos.
Distinguir entre metales, no metales
y semimetales y conocer las
propiedades de los elementos
•
Conocer la capacidad de distribuir los electrones de los
átomos en capas.
•
Identificar las características de los elementos químicos
más representativos de la tabla periódica.
conocimientos matemáticos en
las demás materias para
comprender
y
resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Competencia matemática (M)
• Utilizar las posibilidades que nos
•
ofrecen las TIC a la hora de
procesar, recopilar, presentar o
transmitir
información
matemática.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar el pensamiento y método
científico para conseguir una
comprensión más profunda de la
realidad y adquirir hábitos de
análisis, reflexión y experimentación
de la realidad que permitan
opiniones
y
decisiones
© grupo edebé
•
•
Expresa, explica e interpreta
críticamente las soluciones
obtenidas en los problemas.
•
•
•
103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
fundamentadas y objetivas.
químicos más relevantes.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar el pensamiento y método
científico para conseguir una
comprensión más profunda de la
realidad y adquirir hábitos de
análisis, reflexión y experimentación
de la realidad que permitan
opiniones
y
decisiones
fundamentadas y objetivas.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Implicarse en actividades de
lenguaje escrito para vivir la
comunicación escrita como una
actividad
enriquecedora
y
gratificante.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Utilizar el pensamiento y método
científico para conseguir una
comprensión más profunda de la
realidad y adquirir hábitos de
análisis, reflexión y experimentación
de la realidad que permitan
opiniones
y
decisiones
fundamentadas y objetivas.
•
Competencia matemática (M)
• Presentar y argumentar
•
el
proceso
seguido
y
las
soluciones
obtenidas
para
valorar o demostrar su validez y
confrontarlo
con
otras
posibilidades.
Presenta y argumenta el
proceso seguido y las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su
validez, y confrontarlo con
otras posibilidades, fuentes y
personas.
•
•
•
•
•
•
Presenta y argumenta el
proceso
seguido
y
las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su
validez, y confrontarlo con
otras posibilidades, fuentes y
personas.
•
Presenta y argumenta el
proceso
seguido
y
las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su validez
y confrontarlo con otras
posibilidades,
fuentes
y
personas.
•
•
•
•
•
© grupo edebé
Comprender el concepto de enlace
químico y distinguir entre redes
cristalinas y moléculas.
Aplicar la regla del octeto en la
unión de átomos para formar
enlaces.
Nombrar y explicar las principales
características de los enlaces
iónico, covalente y metálico.
Interpretar y representar estructuras
de Lewis.
Conocer el concepto de ion e
informarse sobre las aplicaciones
del transporte iónico en la industria.
•
Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace iónico, covalente y metálico.
Conocer la nomenclatura de los
grupos de la tabla periódica.
Comprender las regularidades de la
tabla periódica en cuanto a
electronegatividad, tamaño atómico
y estado físico.
Relacionar
la
configuración
electrónica de cada grupo de la
tabla periódica con el tipo de enlace
que forman elementos del mismo o
de diferentes grupos al unirse entre
sí.
Relacionar las propiedades de
sustancias simples y compuestas
con el grado de electronegatividad
de sus elementos integrantes.
Conocer las aplicaciones de los
metales y los problemas asociados
con la extracción y comercialización
de algunos de ellos.
Elegir las sustancias más idóneas
•
Relacionar los grupos más importantes de la tabla
periódica con la estructura electrónica de los elementos
y el tipo de enlace que pueden formar.
•
Predecir el comportamiento químico de los elementos al
unirse con otros, así como las propiedades de las
sustancias simples y compuestas formadas.
104
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Implicarse en actividades de
lenguaje escrito para vivir la
comunicación escrita como una
actividad
enriquecedora
y
gratificante.
•
Competencia matemática (M)
• Expresar, explicar e interpretar
críticamente
las
soluciones
obtenidas en los problemas que
resolvemos cotidianamente.
• Utilizar las posibilidades que nos
•
•
ofrecen las TIC a la hora de
procesar, recopilar, presentar o
transmitir
información
matemática.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Implicarse en actividades de
lenguaje escrito para vivir la
comunicación escrita como una
actividad
enriquecedora
y
gratificante.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Realizar las funciones y las tareas
que le corresponden (colaborar)
para contribuir responsablemente al
resultado más óptimo y de calidad.
© grupo edebé
•
•
Presenta y argumenta el
proceso
seguido
y
las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su validez
y confrontarlo con otras
posibilidades,
fuentes
y
personas.
Utiliza de forma integrada los
conocimientos matemáticos
en las demás materias para
comprender
y
resolver
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
Presenta y argumenta el
proceso
seguido
y
las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su validez
y confrontarlo con otras
posibilidades,
fuentes
y
personas.
•
Presenta y argumenta el
proceso
seguido
y
las
soluciones obtenidas para
valorar o demostrar su validez
y confrontarlo con otras
posibilidades,
fuentes
y
personas.
Utiliza de forma integrada los
conocimientos matemáticos
en las demás materias para
comprender
y
resolver
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
•
•
•
•
•
para la fabricación de productos con
propiedades específicas.
Comprender el origen y las
propiedades básicas de las fuerzas
intermoleculares y cómo afectan a
las propiedades de las sustancias.
Conocer las causas de las
propiedades “anómalas” del agua y
valorar su importancia.
•
Explicar las fuerzas intermoleculares existentes entre las
partículas que constituyen una sustancia.
Identificar
las
propiedades
derivadas de los distintos tipos de
enlace químico y justificarlas.
Aplicar las tecnologías de la
información y la comunicación a la
búsqueda de información sobre
distintas sustancias y sus enlaces.
•
Relacionar algunas propiedades de las sustancias con
su estructura y las características de sus enlaces.
Reconocer que la química es una
ciencia experimental.
Desenvolverse con habilidad y
autonomía en el laboratorio de
química a la hora de comprobar
experimentalmente algunos de los
conceptos estudiados.
•
Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio
que pongan de manifiesto las propiedades de las
sustancias.
105
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Realizar las funciones y las tareas
que le corresponden (colaborar)
para contribuir responsablemente al
resultado más óptimo y de calidad.
© grupo edebé
•
Realiza responsablemente las
funciones y tareas que le
corresponden.
•
Conocer los utensilios básicos del
laboratorio de química y las normas
de seguridad, y aplicarlas.
106
•
Valorar la importancia de la educación científica para su
participación en la toma fundamentada de decisiones.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
•
Descripción de la producción de los rayos catódicos y •
los rayos canales y de su relación con el electrón y el
•
protón respectivamente.
•
Descripción de los modelos atómicos de Thomson,
Rutherford
y
Bohr,
destacando
los
rasgos
•
fundamentales de cada uno de ellos.
•
Determinación y escritura de la configuración electrónica
de los elementos a partir del modelo atómico de •
orbitales.
•
Interpretación de la configuración electrónica de un •
átomo o de un ion.
•
Estructura del átomo.
•
Partículas fundamentales: electrón, protón y neutrón.
•
Número atómico. Número másico.
•
Isótopos.
•
Modelos atómicos de Thomsom, Rutherford y Bohr.
•
Modelo mecano-cuántico. Orbitales.
•
Configuración electrónica de los elementos.
•
Sistema Periódico de los elementos: antecedentes
históricos y criterios de ordenación.
•
•
Importancia de la ordenación periódica.
Utilización del Sistema Periódico para deducir
regularidades en las propiedades de los elementos.
•
Grupos y períodos.
•
•
Regularidades en el Sistema Periódico.
•
Clasificación de las sustancia según sus propiedades.
•
Enlace químico.
•
Identificación de las sustancias en función del enlace.
•
Compuestos iónicos.
•
•
Compuestos covalentes.
Observación experimental de las propiedades de las
substancias: conducción de la electricidad en estado
puro o en disolución, punto de fusión, dureza, etc.
•
Metales.
•
•
Fuerzas intermoleculares.
Búsqueda y selección de información sobre los distintos
tipos de sustancias y sus enlaces utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
•
Interpretación de algunas de las propiedades de las
sustancias: estado físico a temperatura ambiente,
conductividad y solubilidad.
© grupo edebé
V
Formular y nombrar compuestos inorgánicos.
107
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Valoración de la información que proporciona la tabla
periódica en cuanto a capacidad de combinación de los
elementos.
Normas para la realización de pequeños diseños
experimentales sobre las propiedades de las sustancias.
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
Enseñanzas transversales
• Educación para la salud
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
• Educación del consumidor
— Reconocimiento del significado de los símbolos de
peligro en los productos químicos.
• Educación moral y cívica
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar, a partir de la foto de un mineral, sobre la gran cantidad de sustancias presentes en la naturaleza,
todas ellas formadas a partir de poco más de un centenar de elementos químicos y cuya forma de unión determina las propiedades de las moléculas y redes cristalinas formadas.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre la estructura atómica, las fuerzas entre átomos, la regla del octeto, las
propiedades de algunas sustancias conocidas y las aplicaciones de los metales, así como para obtener información sobre los el ementos constituyentes de sustancias químicas
comunes.
1. Las partículas del átomo
• Leer las explicaciones sobre el descubrimiento y características de las partículas fundamentales: electrón, protón, neutrón y sobre número atómico y número másico. Llevar a
cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Modelos atómicos
• Leer los relatos de los sucesivos fenómenos experimentales en los que se basaron los diferentes modelos atómicos postulados, y las características de dichos modelos.
• Observar las imágenes de los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr y analizar sus características, con la ayuda de los textos. Llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar las imágenes del modelo atómico actual e interpretar el concepto de orbital atómico.
• Analizar un cuadro para identificar y reconocer los distintos niveles energéticos y los orbitales que contiene cada uno. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
• Utilizar la imagen del diagrama de Moeller para completar el orden de llenado de los tipos de orbitales. Observar un ejemplo resuelto y llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
3. El Sistema Periódico de los elementos
• Observar el Sistema Periódico en su forma actual y conocer su estructura en grupos y períodos.
• Observar las configuraciones electrónicas de los elementos de un grupo determinado y de un período determinado.
• A partir del texto y de las imágenes presentadas, establecer las regularidades que se dan en el Sistema Periódico. Llevar a c abo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
4. Enlaces químicos
• Observar los modelos moleculares y reconocer las características del enlace iónico y la formación de redes cristalinas de iones. Conocer las propiedades de las sustancias
iónicas. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar la compartición de pares de electrones en la formación del enlace covalente. Conocer las propiedades de las sustancias covalentes, tanto atómicas como moleculares.
Distinguir las fuerzas intermoleculares de las intramoleculares. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• A partir del texto y de las imágenes presentadas, identificar el enlace metálico y conocer las propiedades de las sustancias metálicas. Llevar a cabo las actividades propuestas
para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para comprobar si distintas sustancias conducen o no la electricidad en estado puro y disueltas en agua, según el tipo de enlace que
presentan. Seguir los pasos indicados en el proceso de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
© grupo edebé
108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Experiencia
• Comprobar experimentalmente la conducción eléctrica en distintas sustancias.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar la configuración electrónica de tres elementos químicos, averiguar sus electrones de valencia y establecer el grupo al que
pertenecen. A continuación, llevar a cabo un ejercicio de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra el procedimiento a seguir para deducir el tipo de enlace entre los átomos integrantes de dos sustancias distintas. Llevar a cabo un eje rcicio de
aplicación.
© grupo edebé
109
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Aplicar el método científico mediante ejemplos en cada una de sus fases: observación, formulación de hipótesis, comprobación
experimental, análisis e interpretación y conclusiones.
• Buscar información sobre el aluminio, el metal más abundante en la corteza terrestre, para contestar a unas preguntas y elaborar un
informe con la información obtenida.
• Interpretar una tabla de radios atómicos y explicar cómo varía el tamaño del átomo en un grupo y en un período.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Leer algunos de los capítulos del libro de S. Kean “La cuchara menguante”. Editorial Ariel 2011.
Confeccionar una lista de sustancias químicas habituales en el hogar y el centro escolar y clasificarlas en elementos y compuestos.
Investigar sus elementos constituyentes y deducir su tipo de enlace.
Buscar información en Internet sobre los distintos sistemas cristalográficos y sus características.
Averiguar las sustancias químicas con los puntos de fusión y ebullición más altos y más bajos. Buscar información sobre sus elementos
constituyentes y su tipo de enlaces y discutir los resultados.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Las partículas del átomo

Ficha 1. Actividad 1.
2. Modelos atómicos

Ficha 1. Actividades 2 y 3.

Ficha 2. Actividades 1 y 2.
3. El Sistema Periódico de los elementos

Ficha 2. Actividades 3, 4, 5 y 6.
4. Enlaces químicos

Ficha 3. Actividades 1, 2, y 3.
2. Modelos atómicos

Ficha 4. Actividad 1.
3. El Sistema Periódico de los elementos

Ficha 4. Actividades 2, 3, 4 y 5.
4. Enlaces químicos

Ficha 4. Actividades 6, 7, 8, 9 y 10.
110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Explicar a qué se debe la existencia de isótopos.
• Conocer las características del modelo atómico de Rutherford.
• Indicar dónde se encuentran los electrones en los diferentes
modelos atómicos.
• Determinar cuáles son las cantidades máximas de electrones
que admiten el nivel 2 y el subnivel d.
• Conocer la configuración electrónica del bromo y de los
elementos del grupo 17.
• Comprender la relación existente entre el grupo de la tabla
periódica y la configuración electrónica de sus elementos.
• Indicar cuántos electrones de valencia tiene el átomo de calcio.
• Explicar cómo se forma un enlace iónico.
• Indicar la configuración electrónica y la valencia covalente del
oxígeno.
• Representar e interpretar la estructura de Lewis de la molécula
de flúor.
• Conocer las características de la estructura interna de los
metales.
Libro del alumno
• A partir de las masas atómicas de distintos isótopos de un elemento
químico y del valor medio de su masa atómica, determinar los
porcentajes de cada isótopo presente.
• Organizarse en grupos para buscar en Internet simulaciones de los
experimentos de Thomson y de Rutherford. Elaborar, con un
procesador de textos, un informe sobre los modelos atómicos que
se postularon a partir de los resultados de dichos experimentos.
• Dados los nombres de distintos elementos químicos, localizarlos en
la tabla periódica e indicar su símbolo, su número atómico, su
número másico y su configuración electrónica.
• Explicar los conceptos de nivel energético y de orbital atómico.
• Resolver ejercicios de configuraciones electrónicas utilizando
diagramas de Moeller.
• Discutir la configuración electrónica en los pocos elementos que
constituyen una excepción a la regla habitual de llenado de los
orbitales.
• En una tabla, comparar las características de los distintos tipos de
enlaces químicos, con ejemplos de sustancias.
• Representar las estructuras de Lewis de distintas sustancias.
• Predecir las propiedades de un compuesto a partir de las
configuraciones electrónicas de sus átomos constituyentes.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
• Comprender los puntos clave sobre los elementos y los
compuestos.
• Reconocer si nos hallamos ante un metal a partir de la
configuración electrónica y razonar a qué grupo y período
pertenece.
• Escribir las configuraciones electrónicas del carbono y del
oxígeno, justificando la formación de enlaces covalentes y
relacionándolo con la regla del octeto.
• Deducir ante qué clase de sustancia nos hallamos a partir de
sus propiedades.
© grupo edebé
111
Material complementario
• Completar una tabla con el número de partículas (protones,
electrones y neutrones) de distintos átomos.
• Redactar un escrito para explicar cómo influyeron las ideas de
Demócrito en los investigadores del siglo XIX.
• Relacionar las propiedades expresadas en una tabla con la
sustancia a la cual corresponden.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 175)
• Consultar una página web que trata sobre las partículas elementales y diferentes concepciones sobre la estructura de la materia a lo largo de la historia.
• Consultar una tabla periódica en Internet para obtener información adicional sobre los elementos químicos.
• Realizar simulaciones interactivas sobre distintos tipos de enlaces químicos.
• Buscar de información sobre N. Böhr.
Recursos en soporte digital
• Relación entre enlace y propiedades de las sustancias (Actividad)
• Sistema Periódico (Imagen)
• Configuración electrónica (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Reciclaje de metales (Cazas del tesoro)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
112
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer la capacidad de distribuir los electrones de los átomos en capas.
Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica.
Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico.
Relacionar los grupos más importantes de la tabla periódica con la estructura electrónica de los elementos y el tipo de enlace que pueden formar.
Predecir el comportamiento químico de los elementos al unirse con otros y las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Explicar las fuerzas intermoleculares existentes entre las partículas que constituyen una sustancia.
Relacionar algunas propiedades de las sustancias con su estructura y las características de sus enlaces.
Diseñar y realizar en grupo experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto las propiedades de las sustancias.
Valorar la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 4; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
cazas del tesoro, enlaces a
Internet, imágenes y resolución
de problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 7.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones, cazas del tesoro, imagen de la tabla periódica y resolución de problemas para averiguar el
tipo de enlace químico en sustancias determinadas.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 7: Elementos y compuestos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar los elementos y compuestos químicos en una
situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 7.
– Contenidos:
• Las partículas del átomo: presentación de los conceptos y de la nomenclatura básicos para el estudio de los
modelos atómicos y de los elementos químicos, con especial énfasis en los conceptos de isótopo, elemento y
compuesto químico. El alumno debe aplicar los conceptos y procedimientos en actividades de aprendizaje.
• Modelos atómicos: se explican los distintos modelos atómicos formulados a lo largo del tiempo. El alumno
constata cómo cada modelo se abandona al no poder explicar un resultado experimental nuevo y es sustituido
por otro modelo más acorde con los hechos experimentales. Esto es, el alumno es testigo de la aplicación del
método científico. Las principales diferencias entre los modelos que precedieron al modelo atómico actual se
sintetizan en un cuadro. A continuación, se presenta el modelo atómico actual junto con los conceptos de
orbital atómico y los valores de número máximo de electrones por nivel y subnivel atómicos. El alumno
114
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
© grupo edebé
aprende el procedimiento de llenado de los distintos subniveles electrónicos con ayuda del diagrama de
Moeller, acompañado de un ejemplo resuelto. El alumno debe aplicar los conceptos y procedimientos en
actividades de aprendizaje.
• El Sistema Periódico de los elementos: este apartado se inicia con la mención de los principales intentos
históricos de clasificación de los elementos. Así, el alumno constata cómo hechos y procedimientos
plenamente establecidos en la actualidad son el resultado de diferentes aproximaciones a un problema, que se
va resolviendo a medida que hay nuevos datos experimentales y nuevas ideas para afrontarlo. En este
apartado, además de introducir la nomenclatura propia de la tabla periódica, se aplican los conceptos y
procedimientos estudiados en el apartado anterior. Concretamente, se ilustra cómo obtener la configuración
electrónica de los elementos químicos y se justifican las periodicidades observadas en la tabla periódica. Es
decir, se relaciona la teoría con la realidad. También se puede explicar las pocas excepciones en el orden
normal de ocupación de los orbitales. Los conceptos y procedimientos aprendidos se aplican en las actividades
de aprendizaje propuestas.
• Enlaces químicos: se inicia el estudio del enlace químico con los conceptos de red cristalina y molécula. Esta
distinción es básica para el estudio de las distintas clases de sustancias y de sus enlaces químicos. También
se explica el concepto de enlace químico y su mecanismo básico, ligado a los conceptos de estabilidad y
energía liberada al formarse el enlace. A continuación se explican los enlaces iónico, covalente y metálico. En
todos ellos, se define el enlace, se explican sus características, se citan ejemplos de sustancias que lo
presentan y se justifican las propiedades de elementos y compuestos que presentan dicho enlace. También se
introducen los conceptos y procedimientos específicos de cada tipo de enlace: número de coordinación,
valencia iónica, estructura de Lewis, valencia covalente, enlace doble, etc. En el caso del enlace covalente,
además, se diferencia entre las sustancias covalentes moleculares y las atómicas, y se explican las fuerzas
intermoleculares. El alumno debe aplicar los conceptos y procedimientos en actividades de aprendizaje.
Experiencia: se trata de que el alumno compruebe si una serie de sustancias son o no son conductoras de la
electricidad en estado puro y, en caso de que se puedan disolver en agua, si conducen o no la electricidad en
disolución acuosa. Después de anotar los resultados obtenidos, el alumno ha de determinar el tipo de enlace
químico que cada una de las sustancias examinadas presenta en estado puro. A continuación, se pide al alumno
que pronostique cuáles de ellas tendrán los puntos de fusión y la dureza más elevados. También se le proponen
cuestiones de ampliación y de procedimiento.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan las propiedades físicas “anómalas” del agua, el transporte iónico en la industria y el
coltán. En el primer tema, el alumno conoce el efecto de los enlaces por puentes de hidrógeno en los puntos de
fusión y ebullición del agua, así como la disminución de densidad al enfriarse entre 4 ºC y 0 ºC, con lo que el
alumno ve la conexión entre la física-química y la biología. En el segundo tema, el alumno puede conocer las
115
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
aplicaciones industriales del fenómeno químico de la separación en iones de determinadas sustancias. Y en el
tercer tema, el alumno aprende las aplicaciones a las nuevas tecnologías de dos metales extraídos del coltán y
los conflictos sociales que ha provocado el control de este recurso mineral.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, imágenes, resolución de problemas,
cazas del tesoro y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
117
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
118
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
119
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 08: Cálculos químicos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática (M)
• Interpretar
los
problemas,
identificando y organizando los
datos y utilizando los conceptos
matemáticos pertinentes.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender más a fondo la realidad
y hacer uso de ella cuando le sea
necesaria.
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
• Analizar información científica para
© grupo edebé
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Comprender los conceptos de masa
atómica, masa molecular, masa
molar, proporción y porcentaje para
aplicarlos a los cálculos con masas
de sustancias químicas.
•
Calcular la composición centesimal de una sustancia
compuesta.
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Interpretar el concepto de cantidad
de sustancia, su unidad de medida,
el mol, y conocer las formas de
expresar la composición de las
disoluciones.
•
Utilizar la magnitud «cantidad de sustancia» para facilitar
los cálculos estequiométricos en los procesos químicos.
•
•
Analiza información científica.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Identificar
las transformaciones
químicas y físicas más habituales
en la vida cotidiana.
Conocer
las
características
diferenciales entre los procesos
físicos y los químicos.
•
Diferenciar entre procesos físicos y químicos.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
Analiza información científica.
•
Interpretar una transformación o
reacción química como un hecho
explicable científicamente.
Conocer los conceptos de reactivos
y productos.
•
Comprender el
química.
•
•
•
•
120
significado de una transformación
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
comprender más a fondo la realidad
y hacer uso de ella cuando le sea
necesaria.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Redactar textos de tipología diversa
para comunicar el mensaje de la
manera más apropiada en cada
caso.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender más a fondo la realidad
y hacer uso de ella cuando le sea
necesaria.
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia matemática (M)
•
Interpretar
los
problemas,
identificando y organizando los
datos y utilizando los conceptos
matemáticos pertinentes.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Redactar textos de tipología diversa
para comunicar el mensaje de la
manera más apropiada en cada
caso.
© grupo edebé
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
•
•
•
•
Analiza información científica.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
•
•
•
Analiza información científica.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
•
Conocer la nomenclatura propia de
las ecuaciones químicas y el
principio de conservación de la
masa.
Describir la reacción química a partir
de su ecuación.
Expresar una reacción química
descrita verbalmente mediante una
ecuación química.
•
Expresar mediante ecuaciones la representación de
dichas transformaciones, observando en ellas el
principio de conservación de la materia.
Aplicar el modelo atómico-molecular
de la materia, ya estudiado con
anterioridad, para entender el
mecanismo de las reacciones
químicas, a través de la ruptura y
formación de enlaces químicos.
Clasificar las reacciones según la
reorganización de los átomos.
•
Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de
nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.
Ajustar reacciones químicas y
comprender la equivalencia entre
los distintos grupos de coeficientes
estequiométricos que ajustan una
ecuación química determinada.
Relacionar
los
coeficientes
estequiométricos y las fórmulas de
las sustancias químicas con el
número de átomos que intervienen y
el principio de conservación de la
masa en una reacción química.
•
Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas
de procesos químicos sencillos.
121
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender más a fondo la realidad
y hacer uso de ella cuando le sea
necesaria.
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Utilizar
técnicas
de
trabajo
intelectual
para
analizar,
seleccionar, organizar y sintetizar la
información.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Utilizar
técnicas
de
trabajo
intelectual
para
analizar,
seleccionar, organizar y sintetizar la
© grupo edebé
•
•
Analiza información científica.
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Comprender el papel de la energía
en el mecanismo de una reacción
química.
Clasificar las reacciones químicas
según el balance energético y
relacionarlo
con
situaciones
cotidianas
o
de
importancia
industrial o biológica.
•
Analizar y describir los aspectos energéticos de los
procesos químicos.
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Relacionar los aspectos cinéticos y
energéticos en el mecanismo de
una reacción química.
.• Conocer los principales factores que
modifican la velocidad de una
reacción química y comprender su
efecto.
•
Explicar los factores que influyen en la velocidad de una
reacción química.
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
•
Diseñar y realizar en grupo experiencias para comprobar
la influencia de los distintos factores en la velocidad de
una reacción química.
•
•
Comprobar
la
influencia
de
determinados
factores
en
la
velocidad de reacción, tanto en
experiencias de laboratorio como en
simulaciones por ordenador.
Explicar
las
causas
de
la
modificación de la velocidad de
reacción por distintos factores y
describir
ejemplos
típicos de
variación de la cinética química.
122
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
información.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Redactar textos de tipología diversa
para comunicar el mensaje de la
manera más apropiada en cada
caso.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Identificar
las
características
fundamentales del mundo social de
hoy para generar una opinión
propia respecto a lo que nos rodea
y plantearse posibilidades de
mejora.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
comprender más a fondo la realidad
y hacer uso de ella cuando le sea
necesaria.
Competencia matemática (M)
• Identificar situaciones problema en
el entorno, la vida y la escuela para
valorar la necesidad de resolverlas.
Competencia matemática (M)
• Identificar situaciones problema en
el entorno, la vida y la escuela para
valorar la necesidad de resolverlas.
Competencia
en
comunicación
lingüística (CL)
• Leer
para
desenvolverse
adecuadamente en los diferentes
ámbitos de la vida.
Competencia social y ciudadana
(SC)
• Identificar
las
características
fundamentales del mundo social de
hoy para generar una opinión
© grupo edebé
•
Analiza información científica.
•
•
•
•
•
Analiza información científica.
Identifica
y
valora
críticamente
las
características fundamentales
del mundo social de hoy.
•
•
Conocer los principales tipos de
reacción
química
según
el
mecanismo que desencadenan o
los efectos que producen.
Explicar las características de los
ácidos y de las bases, su
neutralización y saber usar los
indicadores de pH y
Conocer el fenómeno de la lluvia
ácida y sus efectos.
•
Explicar las características de los ácidos y de las bases
y realizar su neutralización.
Conocer el mecanismo de las
reacciones de combustión y sus
características.
Informarse sobre los riesgos de las
reacciones de combustión y de sus
efectos medioambientales.
•
Explicar los procesos de oxidación y combustión,
analizando su incidencia en el medio ambiente.
123
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
propia respecto a lo que nos rodea
y plantearse posibilidades de
mejora.
Competencia matemática (M)
•
Interpretar
los
problemas,
identificando y organizando los
datos y utilizando los conceptos
matemáticos pertinentes.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer y describir hechos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones y la
resolución
de
problemas
y
situaciones.
© grupo edebé
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
•
Comprender el significado de las
leyes ponderales de la química.
Resolver ejercicios y problemas de
cálculos con masas y volúmenes de
los componentes de una reacción y
con reactivos en disolución.
124
•
Enunciar las leyes ponderales de la química, expresadas
en términos atómicos y moleculares.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
•
•
Cantidad de sustancia.
•
El mol. Constante de Avogadro.
centesimal de sustancias compuestas.
•
Composición de las disoluciones.
•
Reacciones químicas.
•
Ecuación química.
•
Tipos de transformaciones químicas.
•
Relaciones estequiométricas y volumétricas en las
reacciones químicas.
Composición
•
Cálculo y determinación de la cantidad de sustancia de •
un compuesto.
Cálculo de la masa molar de una sustancia y de su •
número de moles y de moléculas.
•
Preparación
conocida.
•
Realización de cálculos en que intervengan las distintas
formas de expresar la composición de una disolución.
•
•
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
transmitir información científica.
•
•
Velocidad de una reacción.
•
Factores que influyen en la velocidad de reacción.
•
Energía de una reacción.
•
Calor de reacción: concepto de exotermia y endotermia.
•
Reacciones en disolución.
•
Reacciones ácido-base.
•
Indicadores ácido-base.
•
Neutralización.
•
El pH.
•
Reacciones de combustión.
•
Ley de Boyle-Mariotte.
•
Ley de Charles y Gay-Lussac.
•
Ley completa de los gases.
•
•
Ley de los gases ideales.
•
© grupo edebé
V
de
una
disolución
de
composición •
•
Representación simbólica y ajuste de ecuaciones
químicas.
•
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Normas para la realización de pequeños diseños
experimentales sobre los factores que influyen en la
velocidad de reacción.
Valoración de los procesos industriales relacionados con
el transporte iónico como galvanizado y obtención de
metales
Uso responsable de los productos químicos en el
laboratorio y en el hogar.
Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las
salidas de campo y respeto de las normas de seguridad
e higiene en el laboratorio.
•
Clasificación de las reacciones según la reorganización
de los átomos y según el mecanismo de la reacción.
•
Diferenciación de las propiedades de las disoluciones
Enseñanzas transversales
ácidas y básicas.
• Educación para la salud
Medida del pH.
— Conocimiento y valoración de las repercusiones en
Formulación de las diferentes clases de reacciones y
la salud de algunas reacciones químicas.
descripción del comportamiento de las sustancias en
— Respeto por las normas elementales de seguridad
cada una de ellas.
en el laboratorio.
• Educación del consumidor
Interpretación cuantitativa de las ecuaciones químicas.
— Reconocimiento del significado de los símbolos de
Aplicación del método científico en el trabajo de
peligro en los productos químicos.
investigación.
• Educación ambiental
Realización de cálculos estequiométricos con masas y
— Conocimiento y valoración de las repercusiones
volúmenes en las ecuaciones químicas.
sobre el medio ambiente de algunas reacciones
químicas.
Aplicación de la ley de los gases ideales.
• Educación moral y cívica
Realización de cálculos estequiométricos utilizando
— Actitud crítica y comprometida en la protección del
reactivos en disolución.
medio ambiente y en el uso adecuado de los
•
•
•
•
•
125
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
© grupo edebé
Análisis crítico de la importancia práctica de la reacción
de combustión y de sus beneficios y riesgos.
126
•
productos químicos y la producción de reacciones
químicas.
Educación para la paz
— Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
como la manera más eficaz para realizar
determinadas actividades.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre la importancia de la industria química, los ensayos de reacciones químicas en los
laboratorios y el papel que juega un catalizador en una reacción concreta.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre los conceptos de unidad de masa atómica, volumen molar, reacción química y
sus componentes, así como sobre el cálculo de masas moleculares y números de oxidación, ajuste de reacciones y conversión de valores de temperatura a distintas escalas.
1. Cantidad de sustancia
• Leer e interpretar las definiciones de mol y de masa molar de una sustancia.
• Establecer relaciones cuantitativas entre la masa de una sustancia, la cantidad de materia que representa, expresada en moles, y el número de átomos o moléculas que contiene.
• Observar un ejemplo resuelto de cálculo de la masa de una molécula y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer e interpretar las formas más habituales de expresar la composición de una disolución. Observar un ejemplo resuelto de cá lculo de la molaridad y llevar a cabo las actividades
propuestas para afianzar los contenidos.
2. Reacciones químicas
• Leer e interpretar la definición de reacción química. Observar el procedimiento de ajuste de una ecuación química.
• Observar modelos moleculares de los diferentes tipos de reacciones según la reorganización de los átomos. Presentar los tipos de reacciones en función del mecanismo qu e
desencadenan. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto para comprender el mecanismo de ruptura y formación de enlaces según la teoría del complejo activado. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los
contenidos.
• Analizar diferentes tipos de reacciones y constatar que transcurren a diferente velocidad.
• Observar imágenes para comprender cómo influyen diferentes factores en la velocidad de una reacción. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto para distinguir las reacciones endotérmicas de las exotérmicas. Observar un ejemplo con dos ecuaciones termoquímicas e interpretarlas. Llevar a cabo las
actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer las características diferenciales de los ácidos y las bases e interpretar sus definiciones. Analizar e interpretar la ec uación química que representa una reacción de
neutralización. Visualizar e interpretar la imagen de la escala de pH. Observar imágenes para distinguir el comportamiento de algunos indicadores habituales en medio ácido y en
medio básico. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Observar casos diversos de reacciones de combustión e identificar los productos que se obtienen en ellas. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para determinar la acidez o basicidad de varias sustancias comunes utilizando diversos indicadores. Seguir los pasos i ndicados en el proceso
de la experiencia y resolver las cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
3. Cálculos estequiométricos
• Observar una ecuación química ajustada e interpretarla en términos atómico-moleculares, molares y de masas y volúmenes. Llevar a cabo las actividades propuestas para
afianzar los contenidos.
• Observar una serie de ejemplos resueltos para comprender el procedimiento de cálculo de las masas y los volúmenes de reactivos y productos de una reacción. Reproducir, en la
práctica, los procedimientos aprendidos mediante las actividades propuestas.
© grupo edebé
127
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
Leer textos y observar tablas para comprender la relación entre las leyes de los gases y la interpretación de una ecuación química en la que intervengan gases. Leer e interpretar
las definiciones de la ley de Boyle-Mariotte, la ley de Charles y Gay-Lussac y la ley completa de los gases. Observar un ejemplo resuelto de aplicación de la ley completa de los
gases y llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Seguir la resolución de un ejemplo modelo de cálculos con factores de conversión, otro de cálculos con reactivos en disolució n y un tercero de preparación de una disolución.
Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Determinar de la acidez o basicidad de sustancias comunes.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo hallar, mediante factores de conversión, el volumen de uno de los productos de una reacción de la que se conoce la canti dad de uno de
los reactivos en disolución acuosa que reaccionan totalmente. Llevar a cabo dos ejercicios de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra cómo se determina la fórmula de un compuesto a partir de la composición centesimal de sus elementos constituyentes. Llevar a cabo dos
ejercicios de aplicación.
© grupo edebé
128
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Descubrir el significado de la palabra «contaminación» e investigar sobre los tipos que existen y las medidas y protocolos para su
reducción. Redactar un informe.
• Buscar información sobre el término «combustión» y estudiar los tres componentes necesarios para que tenga lugar un proceso de
combustión.
• Calcular el oxígeno necesario para quemar totalmente una determinada cantidad de carbón.
• Buscar información sobre la composición de un dentífrico y redactar un resumen.
• Calcular la cantidad máxima de cloro que se puede disolver en una piscina de unas determinadas dimensiones.
• Contestar a algunas cuestiones relativas al concepto de pH.
• Estudiar la peligrosidad de los productos que pueden encontrarse habitualmente en los hogares.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
1. Cantidad de sustancia

Ficha 2. Actividades 1 y 2.
2. Reacciones químicas

Ficha 1. Actividades 1 y 2.
3. Cálculos estequiométricos

Ficha 2. Actividades 1 y 2.

Ficha 3. Actividades 1 y 2.
2. Reacciones químicas

Ficha 4. Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
Leer alguno de los capítulos del libro de C. Mans “Los secretos de las etiquetas: La química de los productos del hogar”. Edi torial Ariel
2007. También se pueden leer fragmentos del libro de J. Ordóñez y N. Pérez-Galdós “El mundo y la química”. Editorial Lunwerg 2011.
Buscar información sobre la determinación del grado de acidez de los aceites comerciales y su relación con el pH.
Buscar en Internet información sobre mapas de riesgo de incendio en tu comunidad y en España, para distintos meses.
Organizar una salida en grupo para visitar el laboratorio de ensayos químicos de alguna industria química próxima a la localidad.
129
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Calcular la masa molar del benceno.
• Determinar la molaridad de una disolución.
• Definir qué es un catalizador y explicar cuál es su acción sobre
una reacción química.
• Escribir y ajustar una ecuación química de neutralización.
• Señalar el pH de una disolución ácida, de una disolución básica
y de una disolución neutra.
• Calcular la cantidad de reactivo necesaria para obtener 1 kg de
producto en una determinada reacción.
• Señalar en qué condiciones el volumen molar de un gas es
22,7 L.
• Calcular el volumen que ocupará una determinada cantidad de
gas a una temperatura y una presión determinados.
• Formular la reacción de combustión de la glucosa y calcular el
volumen de dióxido de carbono que se obtendrá en ciertas
condiciones.
• Indicar cómo se prepararía un litro de disolución de cierta
molaridad a partir de otra más concentrada.
Libro del alumno
• Preparar disoluciones de concentraciones determinadas en el
laboratorio.
• Completar ecuaciones químicas en las que falte algún producto o
reactivo, ajustarlas e indicar el tipo de reacción según la
reorganización de los átomos y según el mecanismo de reacción.
• Leer textos de ampliación sobre los mecanismos de las reacciones
químicas y escribir un resumen sobre los aspectos energéticos de
las reacciones químicas.
• Predecir el cambio en la velocidad de determinadas reacciones
provocado por una serie de agentes o factores y comprobarlo
mediante experiencias en grupo.
• Resolver ejercicios y problemas de cálculos estequiométricos con
masas, con volúmenes y con reactivos en disolución.
• Informarse acerca de las medidas contra incendios del centro
escolar y de la actuación a seguir en caso de incendio en el hogar y
en el centro de trabajo.
• Averiguar el riesgo de incendio forestal en la localidad de residencia
o en sus cercanías y las características y dirección del parque de
bomberos más cercano.
• Averiguar el pH de una serie de productos y ordenarlos según el
grado de acidez.
• Recopilar noticias e informaciones acerca del fenómeno de la lluvia
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
ácida y redactar un informe con los hechos más importantes,
• Completar unas reacciones de neutralización, ajustar sus
indicando las principales reacciones químicas relacionadas.
ecuaciones y nombrar los compuestos que intervienen en ellas.
• Completar frases relativas a los factores que influyen en la
Material complementario
velocidad de reacción.
• Interpretar qué procesos tienen lugar en una reacción ácido-base
• Completar frases relativas al mol y a la masa molecular.
entre vinagre (ácido acético) y bicarbonato de sodio.
• Comprobar que se cumple la ley de conservación de la masa en
• Realizar una experiencia para comprobar la acción de un
la reacción de síntesis del amoníaco.
catalizador en el proceso de oxidación de una manzana al aire libre.
• Escribir y ajustar la reacción de combustión del butano. Realizar
•
Calcular la cantidad de energía que se obtiene cuando se quema
cálculos químicos de volumen y energía en dicha reacción.
una tonelada de carbón y una tonelada de butano, y reflexionar
• Calcular el volumen de ácido clorhídrico necesario para
sobre cuál de los dos se cree que será menos dañino para el medio
neutralizar completamente cierta masa de hidróxido de hierro
ambiente.
(III).
© grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de l a información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 203)
• Consultar una página web para reforzar y ampliar el estudio de las reacciones químicas.
• Consultar una página web para responder a cuestiones sobre ácidos y bases y preparar un indicador casero con hojas de lombarda.
• Ver las descripciones ilustradas de reacciones químicas, alguna de las cuales se puede reproducir en el aula.
• Buscar información, por grupos, sobre un científico citado en la unidad y redactar un informe para ser expuesto en clase.
Recursos en soporte digital
• Reacciones químicas (Actividad)
• Ajuste de una ecuación química (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Reacciones de combustión (Cazas del tesoro)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Calcular la composición centesimal de una sustancia compuesta.
Utilizar la magnitud “cantidad de sustancia” en cálculos estequiométricos.
Comprender el significado de una transformación química, diferenciando los procesos químicos de los físicos.
Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas de procesos químicos sencillos.
Utilizar el principio de conservación de la materia y la teoría atómica para explicar las reacciones químicas.
Analizar y describir los aspectos energéticos de los procesos químicos.
Explicar los factores que influyen en la velocidad de una reacción química y diseñar y realizar en grupo experiencias para comprobarlo.
Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización.
Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.
Enunciar las leyes ponderales de la química, expresadas en términos atómicos y moleculares.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 4; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
cazas del tesoro, enlaces a
Internet
y
resolución
de
problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 8.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivas, enlaces a
Internet, animaciones, cazas del tesoro y resolución de problemas de estequiometría.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 8: Cálculos químicos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la importancia de las reacciones químicas en la
producción de sustancias y el papel de los catalizadores en las reacciones químicas.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 8.
– Contenidos:
• Cantidad de sustancia: presentación de la definición de una de las magnitudes básicas del SI y que es
fundamental para los cálculos químicos. Se repasan los conceptos ya estudiados de número de Avogadro y de
la unidad de masa atómica, a partir de los cuales se puede demostrar la equivalencia numérica entre masa
molar y masa atómica o molecular. Se presenta un ejemplo resuelto de procedimiento inverso para el cálculo
de una masa molecular: en vez de utilizar las masas atómicas expresadas en “u” y realizar la conversión a
gramos, se parte de la masa molar y se hace uso de la definición de mol. A continuación, se presentan las
principales formas de expresar la concentración de una disolución, concepto muy ligado al de las proporciones
matemáticas. Se ilustra el procedimiento de cálculo con un ejemplo resuelto. El alumno tiene que aplicar estos
procedimientos en actividades de aprendizaje.
• Reacciones químicas: se presenta la definición y forma de representación de las reacciones químicas, con un
133
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
© grupo edebé
ejemplo resuelto de cómo ajustar una reacción química. El procedimiento de ajuste de reacciones químicas se
justifica con el principio de conservación de la materia y es una habilidad que se adquiere a base de práctica,
por lo que es aconsejable realizar muchos ejercicios de aplicación. A continuación, se presentan los principales
tipos de reacciones químicas según cómo se reorganizan los átomos que intervienen y según cómo es el
mecanismo que desencadenan o los efectos que producen. El siguiente paso es explicar el mecanismo
intrínseco de una reacción química, relacionándolo con los aspectos energéticos y, también, con los factores
que influyen en su velocidad. Se describen diferentes tipos de reacciones según la velocidad a la que
transcurren. Se profundiza más en los aspectos energéticos de una reacción química con la introducción del
concepto de entalpía de reacción y la clasificación de las reacciones según si absorben o liberan calor. A
continuación, se estudian las reacciones ácido-base, empezando por presentar las propiedades características
de ácidos y bases, indicando su clasificación y nomenclatura según las normas de formulación, y definiendo la
reacción de neutralización. También se introduce el concepto de pH y se explican las sustancias utilizadas para
su medida. Se relaciona los valores de pH con sustancias de uso cotidiano. Para acabar, se introduce el
concepto de reacción de combustión y se presentan ejemplos de reacciones de este tipo. El alumno tiene que
aplicar los conceptos y procedimientos estudiados en este apartado en actividades de aprendizaje.
• Cálculos estequiométricos: el punto de partida para el estudio cuantitativo es una ecuación química ajustada, la
cual puede interpretarse desde el punto de vista atómico-molecular, molar o de masas y volúmenes. Con la
resolución exhaustiva de ejemplos, se muestra el procedimiento de cálculos de masas y volúmenes que
intervienen en una reacción química. A continuación se explican qué ecuaciones, basadas en leyes físicoquímicas, pueden utilizarse en el caso de reacciones que no se producen a valores normales de presión y
temperatura. Todos estos procedimientos se pueden agrupar haciendo uso de los factores de conversión,
hecho que se ilustra con un ejemplo resuelto. También, se explica qué cálculo previo hay que realizar cuando
uno o más reactivos están en disolución acuosa. Por último, se da el procedimiento a seguir para preparar una
disolución de una concentración determinada a partir de otra más concentrada. El alumno tiene que aplicar
estos procedimientos en actividades de aprendizaje.
Experiencia: se trata de determinar el carácter ácido o básico de distintas sustancias de uso común haciendo uso
de tres indicadores distintos. También, se pide al alumno que, con los resultados obtenidos, asigne valores de pH
a las distintas sustancias analizadas, y que se informe sobre el pH de los champús y de la importancia de este
dato.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan el SGA, la lluvia ácida y la contaminación globalizada. En el primer tema, se
presenta el sistema globalmente armonizado para el etiquetaje de sustancias de la Unión Europea y el alumno
puede ver cuáles son los pictogramas de peligro según el SGA. En el segundo tema, se describe la lluvia ácida,
con lo que el alumno puede conocer sus causas, efectos y su posible solución. En el último tema, se describe
134
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
cómo la contaminación se extiende sin distinguir fronteras, por lo que el alumno puede reflexionar sobre el
carácter global de este fenómeno y la necesidad de una solución conjunta al problema.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
135
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas, cazas del
tesoro y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
136
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
137
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
138
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 09: El carbono y sus compuestos
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
•
•
Reconocer
y describir datos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones.
INDICADORES
•
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
•
Analiza información científica.
•
Analizar la importancia de la dieta
para conocer su importancia en el
equilibrio personal y animarse a
llevar un estilo de vida saludable.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer
y describir datos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones.
• Analizar la importancia de la dieta
para conocer su importancia en el
equilibrio personal y animarse a
llevar un estilo de vida saludable.
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Analiza información científica.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando le
sea necesaria.
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando
•
© grupo edebé
•
•
Analiza información científica.
•
•
Redacta textos de tipología
diversa.
•
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir las características de
átomo de carbono y su capacidad
para formar enlaces.
Comprender el ciclo del carbono y
su importancia en el mantenimiento
de la vida.
Conocer los distintos tipos de
macromoléculas y los compuestos
orgánicos de importancia biológica,
relacionándolos con la nutrición.
•
Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos
existentes y la importancia de las macromoléculas en los
seres vivos.
Formular y nombrar los principales
tipos de compuestos orgánicos
según la nomenclatura sistemática y
conocer, también, nombres clásicos
y la nomenclatura de Stock de
algunos compuestos relevantes.
Diferenciar
entre
compuestos
saturados e insaturados y conocer
la importancia en la dieta de la
proporción entre grasas saturadas e
insaturadas.
Describir las propiedades generales
de los compuestos del carbono
derivadas de la naturaleza de sus
enlaces químicos.
Reconocer los grupos funcionales
más
importantes
en
química
orgánica
y
aprender
su
nomenclatura.
Reconocer la importancia del
método científico en las ciencias
experimentales y, en especial, en la
química.
Valorar la influencia del avance de la
química en otras áreas del saber
•
Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de
carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e
insaturados, siguiendo las normas de la IUPAC.
139
•
Identificar algunas familias de compuestos del carbono
según su grupo funcional.
•
Realizar informes sobre el logro que supuso la síntesis
de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
le sea necesaria.
•
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Reconocer
y describir datos
relevantes de las ciencias para
aplicarlos en las explicaciones.
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando
le sea necesaria.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando
le sea necesaria.
Competencia para aprender a
aprender (AA)
• Generar propuestas para contribuir
al progreso y mejora personal, del
entorno, de la sociedad y la
humanidad.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando
le sea necesaria.
Competencia el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Elaborar una síntesis propia para
transformarla en conocimiento y
generar nuevas ideas.
© grupo edebé
•
Reconoce y describe datos,
hechos,
herramientas
y
procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología.
•
Analiza información científica.
•
•
•
•
•
Genera
propuestas
para
contribuir al progreso y
mejora personal, del entorno,
de
la
sociedad
y
la
humanidad.
•
Analiza información científica.
•
•
•
•
como la biología o la filosofía.
Comprender
y
transmitir
argumentaciones y explicaciones en
el ámbito de la ciencia.
Describir el proceso de destilación
del petróleo y los principales
productos obtenidos.
Conocer el concepto de reacción de
polimerización y distinguir entre los
plásticos termoestables y los
termoplásticos.
Valorar las aplicaciones de los
polímeros,
relacionándolas con
ejemplos de uso cotidiano.
•
Explicar la industria del refino de petróleo y la
petroquímica, especialmente la industria de los
polímeros.
Conocer los principales problemas
medioambientales derivados de la
producción y uso de productos
químicos.
Describir
los
procesos
de
reutilización y reciclaje de plásticos.
•
Reconocer la responsabilidad del desarrollo científicotecnológico en la problemática medioambiental y su
necesaria contribución a las posibles soluciones
teniendo siempre presente el principio de precaución.
Clasificar los hidrocarburos según el
tipo de cadena y según el tipo de
enlace.
Comparar
distintos
tipos
de
hidrocarburos y sus aplicaciones.
Informarse acerca del efecto
invernadero, sus causas y efectos, y
opinar sobre las medidas qua hay
que adoptar para disminuirlo.
•
Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las
reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su
influencia en el incremento del efecto invernadero.
140
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Competencia para aprender a
aprender (AA)
• Generar propuestas para contribuir
al progreso y mejora personal, del
entorno, de la sociedad y la
humanidad.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Localizar y seleccionar información
relevante sobre temas de interés
social relacionados con la salud en
diferentes fuentes para crear un
pensamiento crítico científico de la
salud.
Competencia el tratamiento de la
información y competencia digital
(TI-D)
• Elaborar una síntesis propia para
transformarla en conocimiento y
generar nuevas ideas.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
(CIMF)
• Analizar información científica para
poder comprender más a fondo la
realidad y hacer uso de ella cuando
le sea necesaria.
Competencia para aprender a
aprender (AA)
• Generar propuestas para contribuir
al progreso y mejora personal, del
entorno, de la sociedad y la
humanidad.
© grupo edebé
•
Genera
propuestas
para
contribuir al progreso y
mejora personal, del entorno,
de
la
sociedad
y
la
humanidad.
•
Reflexionar sobre el papel que la
ciencia y la tecnología deben jugar
tanto en la producción de energía y
de bienes de consumo como en la
protección del medio ambiente.
•
Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la
tecnología y la necesidad de su implicación para
resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible.
•
Localiza
y
selecciona
información relevante sobre
temas de interés social
relacionados con la ciencia, la
tecnología o la salud en
diferentes fuentes.
•
Recopilar información sobre alguna
industria química y estudiar sus
efectos sociales.
Buscar información sobre los
problemas
medioambientales
derivados de la industria química y
de
posibles
medidas
para
reducirlos.
•
Buscar, seleccionar y organizar información de distintas
fuentes tanto impresas como informáticas sobre las
implicaciones sociales de alguna industria química y los
problemas globales de contaminación química, sus
causas y algunas soluciones posibles.
Conseguir un conocimiento global
sobre las sustancias químicas y sus
reacciones.
Elegir temas de debate sobre
noticias y temas de actualidad
relacionados con la industria y los
productos químicos.
Debatir sobre alguno de los temas
elegidos con actitud crítica y
respetuosa con los demás.
•
Cumplir las normas establecidas para realizar y
participar en debates sobre los temas elegidos.
•
Elabora una síntesis propia.
•
Redacta textos de tipología
diversa.
•
•
•
•
141
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
CONTENIDOS
C
P
V
•
•
El carbono en la naturaleza y su importancia.
•
Descripción de las formas naturales del carbono.
•
El ciclo del carbono.
•
•
El átomo de carbono.
Interpretación de la capacidad del átomo de carbono
para formar enlaces.
•
Interpretación del ciclo del carbono en la naturaleza.
•
Reconocimiento experimental de las propiedades físicas
de algunos compuestos orgánicos sencillos y de las
•
macromoléculas.
•
•
•
Los compuestos del carbono. Diversidad. Propiedades. •
Fórmulas.
Macromoléculas: importancia del carbono
componente esencial de los seres vivos.
como
•
La síntesis de los compuestos
superación del vitalismo.
orgánicos
como
•
Formulación y nomenclatura
orgánicos más comunes.
los
•
Hidrocarburos. Hidrocarburos de
Hidrocarburos de cadena cerrada.
•
Grupos funcionales.
•
Derivados halogenados.
•
Compuestos oxigenados.
•
Compuestos nitrogenados.
•
•
Glúcidos.
•
•
Lípidos.
•
Proteínas.
•
Plásticos.
•
Procesos de polimerización.
•
Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.
© grupo edebé
de
•
Deducción de las diversas posibilidades de enlace del •
carbono a partir de su estructura electrónica.
•
Clasificación de los hidrocarburos por el tipo de cadena •
y por el tipo de enlace.
•
Identificación de los principales grupos funcionales.
compuestos •
•
cadena
abierta.
•
•
•
•
Curiosidad por conocer los fenómenos que ocurren en la
naturaleza y los modelos diseñados para darles una
explicación científica.
Valoración del papel de la química en la comprensión
del origen y desarrollo de la vida.
Sensibilidad y preocupación por el uso correcto del
lenguaje científico en la comunicación cotidiana.
Valoración crítica de la contribución de los logros
científicos a la mejora de la calidad de vida.
Actitud favorable al uso reducido, al reciclaje y
reautilización de envases y embalajes.
Normas y técnicas elementales para la gestión de
residuos en los laboratorios.
Respeto por las normas de seguridad y de protección
ambiental.
Análisis crítico de las múltiples aplicaciones prácticas de
Enseñanzas transversales
los compuestos de carbono.
• Educación para la salud
Utilización del vocabulario adecuado para recibir y
— Adquisición de hábitos de prevención de
transmitir información científica.
enfermedades y estilos de vida saludables que
incluyan el ejercicio físico, la higiene y la
Caracterización de diferentes tipos de materiales
alimentación equilibrada.
plásticos según sus propiedades, su utilidad y su
—
Conocimiento y valoración de las repercusiones en
procedimiento de preparación.
la salud de algunas reacciones químicas.
Obtención de polímeros.
— Respeto por las normas elementales de seguridad
en el laboratorio.
Análisis de las aplicaciones de los polímeros y de los
problemas relacionados con su reciclaje.
• Educación del consumidor
— Reconocimiento del significado de los símbolos de
Reconocimiento de la interrelación existente entre la
peligro en los productos químicos.
ciencia y la tecnología y las implicaciones de ambas en
• Educación ambiental
la sociedad.
— Sensibilización respecto a la necesidad de preservar
Valoración de la contribución de la ciencia y la
el medio ambiente y conocimiento de los principales
tecnología a la mejora de la calidad de vida.
problemas que le afectan.
— Conocimiento y valoración de las repercusiones
142
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
Usos y aplicaciones de polímeros.
•
Impacto ambiental de los plásticos.
•
Combustibles fósiles.
•
Importancia de
energéticos.
•
Impacto ambiental. El problema del incremento del
efecto invernadero: causas y medidas para su
prevención.
© grupo edebé
los
hidrocarburos
•
como
recursos
•
143
sobre el medio ambiente de algunas reacciones
químicas.
Educación moral y cívica
— Actitud crítica y comprometida en la protección del
medio ambiente y en el uso adecuado de los
productos químicos y la producción de reacciones
químicas.
— Actitud participativa y colaborativa en trabajos en
grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
Educación para la paz
— Identificación de los elementos científicos presentes
en
argumentaciones
sociales,
políticas
y
económicas, y análisis crítico de las funciones que
desempeñan.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Orientaciones generales
• Leer el texto y observar la imagen de presentación de la unidad para reflexionar sobre el gran número de sustancias que contienen átomos de carbono y para saber los ámbitos
de aplicación de la fibra de carbono.
• Examinar la organización de los contenidos para conocer las secuencias de aprendizaje.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar con el fin de potenciarlas a lo largo de la unidad.
• Resolver las actividades de Preparación de la unidad para afianzar los conocimientos previos sobre la configuración electrónica del carbono, los enlaces covalente atómico y
covalente molecular y las propiedades que confieren a las sustancias, así como ejemplos de sustancias que contienen carbono, de combustibles y de aplicaciones de los
plásticos.
1. El carbono en la naturaleza
• Leer los textos y observar las imágenes para distinguir las formas en que el carbono se presenta libre en la naturaleza y com prender su importancia en el origen y desarrollo de la
vida.
• Analizar el diagrama del ciclo del carbono para apreciar su presencia en múltiples productos, la manera como se transforma de unos compuestos en otros y su importancia en la
vida actual. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
2. Los compuestos del carbono
• Observar modelos moleculares y leer los textos que los acompañan para analizar la naturaleza de los enlaces simples, dobles y triples que puede formar el átomo de carbono, así
como las cadenas abiertas, cerradas y ramificadas.
• Leer un texto para comprender las razones de la existencia de una parte de la química dedicada al estudio de los compuestos d el carbono, observar diferentes formas de escribir
las fórmulas de los compuestos del carbono e interpretar la existencia de isómeros. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer textos y observar fórmulas semidesarrolladas de los diferentes tipos de hidrocarburos para aprender su formulación y nomenclatura y apreciar las características
diferenciales. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Leer un texto y consultar una serie de cuadros en los que se recoge la denominación de cada familia de compuest os, el grupo funcional que la define, la nomenclatura
normalizada y algunos ejemplos de compuestos característicos. Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
3. Compuestos de interés biológico
• Leer un texto acerca de las propiedades de los compuestos de interés biológico: glúcidos, lípidos y proteínas y sus funciones en el organismo. Observar las f órmulas
semidesarrolladas de algunas de estas moléculas.
• Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
• Realizar la experiencia de la unidad para detectar el carácter reductor en varios glúcidos a investigar. Seguir los pasos ind icados en el proceso de la experiencia y resolver las
cuestiones propuestas para afianzar los contenidos.
4. Los plásticos
• Leer las características básicas de los plásticos, consultar una tabla para distinguir los tipos de plásticos y sus aplicaciones y leer un cuadro en el que se describen diferentes
procesos de polimerización. Valorar el impacto ambiental de los plásticos y la importancia de los procesos de reciclaje.
• Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
5. Combustibles fósiles
• Observar las imágenes de una tabla y leer los textos que las acompañan para distinguir los distintos combustibles fósiles y sus aplicaciones.
© grupo edebé
144
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
•
Leer un texto que informa de los procesos de contaminación que afectan al medio ambiente derivados del uso de los combustible s fósiles. Prestar atención al incremento del
efecto invernadero y las medidas que se deben tomar para reducir la emisión de estos gases.
• Llevar a cabo las actividades propuestas para afianzar los contenidos.
Experiencia
• Reconocer compuestos orgánicos sencillos y macromoléculas.
Resolución de ejercicios y problemas
• Analizar un ejemplo que muestra cómo completar la fórmula semidesarrollada de distintas sustancias orgánicas y nombrarlas, así como reconocer las que son isómeros . Llevar a
cabo un ejercicio de aplicación.
• Analizar un ejemplo que muestra el procedimiento a seguir para averiguar la sustancia a partir de su fórmula y de su tipo de enlaces, y que presenta una propiedad determinada.
Llevar a cabo un ejercicio de aplicación.
© grupo edebé
145
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
•
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Consultar en Internet las propiedades del aceite de oliva y del aceite de girasol, y averiguar cuál de los dos es más insaturado. Investigar
los aceites vegetales y los aceites animales, y descubrir qué diferencia existe entre ambos tipos de aceite.
• Reconocer la presencia de los hidratos de carbono en los alimentos, y reflexionar acerca de su composición y su función.
• Analizar la información ofrecida en una etiqueta alimentaria y averiguar en qué consiste una dieta saludable y equilibrada. A nalizar algún
envase que contenga un aditivo alimentario y averiguar si se trata de una sustancia química.
COMPLEMENTARIAS
•
•
•
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
2. Los compuestos del carbono

Ficha 1. Actividad 1.

Ficha 2. Actividad 1 y 2.
2. Los compuestos del carbono

Ficha 3. Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
© grupo edebé
Analizar la lectura inicial de la unidad y plantear cuestiones para introducir los contenidos que se desarrollan en ella.
En el libro de divulgación de la química de J. Ordóñez y N. Pérez-Galdós “El mundo y la química”. Editorial Lunwerg 2011, se pueden leer
fragmentos de texto relacionados con la química orgánica. También se pueden leer algunos capítulos del libro de C. Mans “Los secretos
de las etiquetas: La química de los productos del hogar”. Editorial Ariel 2007.
Construir modelos moleculares en 3D de distintas sustancias orgánicas.
Organizar una salida en grupo a alguna instalación de reciclaje de plásticos o a alguna fábrica de producción de plásticos.
Recopilar información sobre los distintos tipos de lípidos presentes en productos alimentarios y analizar sus efectos en la salud.
Buscar información sobre alguna industria química cercana a la localidad y debatir sobre sus contribuciones positivas y negativas.
146
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
• Escribir la configuración electrónica del carbono.
• Razonar qué enlace forman dos átomos de carbono unidos por
tres parejas de electrones.
• Averiguar cómo se denominan dos compuestos que tienen la
misma fórmula molecular y poner un ejemplo.
• Completar con átomos de hidrógeno determinados compuestos
del carbono.
• Escribir el grupo funcional característico de aldehídos, éteres,
aminas primarias y amidas secundarias.
• Escribir la fórmula de un aldehído y la de una cetona que tengan
el mismo número de carbonos.
• Indicar a qué familia pertenecen determinados compuestos.
• Indicar a qué tipo de compuestos pertenecen la glucosa y la
fructosa y cómo se producen en la naturaleza.
• Señalar la diferencia que existe entre un material termoplástico y
uno termoestable.
• Identificar cuál de los combustibles fósiles tiene una combustión
más limpia.
Libro del alumno
• Resolver ejercicios y problemas relacionados con la química del
carbono y las propiedades de los compuestos orgánicos.
• Nombrar distintos compuestos a partir de sus fórmulas
semidesarrolladas y formular sustancias descritas.
• Identificar compuestos de interés biológico a partir de las
informaciones de etiquetas y folletos de productos alimentarios y
cosméticos.
• Proponer una dieta semanal saludable para el grupo clase teniendo
en cuenta las aportaciones energéticas recomendables según el
tipo de actividad.
• Relacionar distintos tipos de plásticos con productos
confeccionados con ellos.
• Investigar sobre los efectos de los residuos plásticos sobre la fauna
marina.
• Buscar información sobre el poder calorífico de los distintos
combustibles fósiles y compararlos. Formular las correspondientes
reacciones de combustión.
• Localizar noticias e informaciones relacionadas con el efecto
invernadero.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
Material complementario
• Completar una serie de frases relacionadas con el estudio del • Redactar un informe que explique en qué consiste la disminución
carbono.
de la capa de ozono, sus causas, sus efectos y sus posibles
• Clasificar determinados compuestos según sus grupos
soluciones.
funcionales.
• Interpretar el gráfico del ciclo del carbono y explicar cómo están
• Completar una serie de frases relacionadas con el estudio de
influyendo las sociedades desarrolladas en el equilibrio de dicho
los plásticos.
ciclo.
• Buscar información sobre materiales plásticos y completar una
tabla con sus características y aplicaciones.
© grupo edebé
147
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje científico.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, experimentar…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje científico en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la ciencia.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ (Página 228)
• Consultar en Internet las diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos.
• Visualizar modelos moleculares en tres dimensiones.
• Consultar una página web que trata sobre aminas que regulan los estados anímicos.
• Buscar en Internet las fórmulas químicas de la aspirina y del ibuprofeno.
• Consultar una página web que trata sobre el reciclaje mecánico y químico de los plásticos.
• Consultar una página web que trata sobre la lluvia ácida.
• Buscar información sobre el biodiesel en la Wikipedia.
Recursos en soporte digital
• Grupos funcionales de compuestos de carbono (Actividad)
• Compuestos oxigenados (Animación)
• Resolución de problemas (Presentación con un problema resuelto y dos actividades propuestas con solución)
• Alcoholes (Cazas del tesoro)
• Enlaces web
• Test interactivo
© grupo edebé
148
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existente: la formación de macromoléculas.
Escribir fórmulas sencillas y desarrolladas de los compuestos orgánicos más comunes, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados, según las normas de la IUPAC.
Identificar algunas familias de compuestos del carbono según su grupo funcional.
Realizar informes sobre el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Explicar la industria del refino de petróleo y la petroquímica, especialmente la industria de los polímeros.
Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología en la problemática medioambiental y la necesidad de su implicación para resolverla teniendo presente el principio de
precaución para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aplicaciones de los hidrocarburos y valorar las consecuencias del agotamiento del petróleo y del gas natural, así como la influencia del uso de hidrocarburos en el
efecto invernadero y las medidas para evitarlo.
Buscar información sobre las implicaciones sociales de alguna industria química y los problemas globales de contaminación química.
Cumplir las normas establecidas para realizar y participar en debates sobre los temas elegidos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información científica.
Orden y claridad en la presentación de actividades.
Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
Autonomía en la resolución de los problemas y en la toma de decisiones.
© grupo edebé
149
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto Física y Química 4 • Aula
ESO; editorial edebé.
• Laboratorio
• Libro digital Física y Química 4 • Tiempo aproximado:
ESO; editorial edebé.
3 semanas
Cuaderno de Física y Química ESO,
n.º 4; editorial edebé.
• Recursos digitales (animaciones,
actividades y tests interactivos,
cazas del tesoro, enlaces a
Internet
y
resolución
de
problemas).
• Calculadora,
ordenador
y
programas relacionados con la
unidad 9.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas,
que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de
problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de
las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o
de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades y tests interactivos, enlaces a
Internet, animaciones, cazas del tesoro y resolución de problemas de formulación de química orgánica.
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
adquiere otras generales y específicas.
– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por
niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
Estructura de la Unidad 9: El carbono y sus compuestos
– Motivación: texto acompañado de una imagen para presentar la importancia de la química del carbono y su
aplicación en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Esquema de los contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los
aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 9.
– Contenidos:
• El carbono en la naturaleza: mediante textos e ilustraciones se explican las distintas formas en que el carbono
aparece en la naturaleza y su papel en el origen de la vida. A continuación, se trata el ciclo del carbono, tema
que es común a otras asignaturas de ciencias. Para acabar, se dan ejemplos de sustancias que contienen
carbono para poner de manifiesto la importancia de la química del carbono, ya señalada en el texto de
motivación al inicio de la unidad. El alumno aplica los conocimientos adquiridos en actividades de aprendizaje.
• Los compuestos del carbono: en este apartado se introducen los principales compuestos del carbono. Se inicia
con la explicación de los tipos de enlace que pueden formar los átomos de carbono y las distintas cadenas que
pueden adoptar. Es recomendable que el alumno domine lo aprendido en una unidad anterior sobre
configuración electrónica y enlaces químicos. A continuación, se explican las diferentes formas de presentar
las fórmulas químicas, ligado con el concepto de isomería funcional. Con estas herramientas ya se puede
150
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
–
–
–
–
–
© grupo edebé
iniciar el estudio de las distintas familias de compuestos orgánicos: hidrocarburos, derivados halogenados,
compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados. En cada uno de ellos, se presenta el grupo funcional, se
explican las características y las normas de formulación y nomenclaturas, se describen las propiedades
características de cada grupo de compuestos y se citan ejemplos característicos. Las explicaciones se
acompañan de fórmulas semidesarrolladas o desarrolladas y de modelos moleculares. El alumno tiene que
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos en este apartado en actividades de aprendizaje.
• Compuestos de interés biológico: en este apartado se explican las macromoléculas orgánicas que forman
parte de la materia viva, por lo que se trata de un contenido común a la asignatura de biología. En cada grupo
de compuestos, se explican sus características más relevantes y sus funciones. También se citan ejemplos de
cada grupo y se presentan las fórmulas semidesarrolladas de algunas sustancias. Se proponen ejercicios de
aplicación.
• Los plásticos: este apartado se inicia con la introducción de los conceptos de monómero, polímero y reacción
de polimerización. A continuación se describen ejemplos de plásticos, junto con sus siglas y sus aplicaciones.
A continuación se trata el impacto ambiental de los plásticos, orientado sobre todo al tratamiento de los
residuos plásticos: sus etapas y las características de los residuos según si provienen de materiales
termoplásticos o termoestables. El alumno comprueba si ha asimilado los contenidos de este apartado a través
de la resolución de actividades propuestas.
• Combustibles fósiles: se estudian los principales combustibles sólidos, con sus propiedades, métodos de
extracción, aplicaciones, ventajas e inconvenientes. A continuación se explican los efectos nocivos de la
quema de combustibles fósiles y se trata el efecto invernadero de forma más amplia. El alumno comprueba si
ha asimilado los contenidos de todo el apartado con la resolución de actividades propuestas.
Experiencia: se trata de averiguar qué glúcidos de un grupo de cuatro presentan carácter reductor. Se añade
solución de Fehling A y B a tubos que contienen muestras de glúcidos disueltos en agua y se ponen a calentar.
El alumno tiene que anotar los diferentes cambios de color que presenta la mezcla. Con los resultados
obtenidos, tiene que decir qué glúcidos presentan carácter reductor. También se le pregunta sobre las sustancias
en que se disocia una sal y sobre los números de oxidación del cobre en distintas sustancias. Para acabar, debe
informarse sobre las aplicaciones clínicas del reactivo de Fehling.
Resolución de ejercicios y problemas: resolución de ejercicios y problemas modelo aplicando el método general
de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado
y proceso seguido).
Actividades: se proponen actividades complementarias de aprendizaje, de refuerzo y ampliación, actividades TIC
(@ Conéctate).
Trabajo por Competencias Básicas: propuesta de actividades contextualizadas a partir de situaciones reales y
cotidianas. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias
básicas definidas en la unidad.
Ciencia y Sociedad: se tratan la degradación del planeta, el agujero de la capa de ozono y las fibras textiles
sintéticas. En el primer tema se describen la pérdida de la biodiversidad y el incremento de la desertificación. Se
trata de que el alumno conozca el problema y se plantee por qué estos problemas afectan especialmente a los
países en vías de desarrollo. En el segundo tema, se explica el papel de la capa de ozono en la protección de la
vida y las causas de su deterioro. El alumno puede conocer algunas de las medidas que se han tomado para
mitigar el problema. En el último tema, se explica cómo se producen las fibras sintéticas para la confección de
151
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
tejidos. El alumno puede valorar sus ventajas e intentar averiguar inconvenientes de su uso.
– Síntesis: resumen de los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de
cada uno.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han asimilado e incorporado al conocimiento del alumno los
contenidos desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
152
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad
diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de
competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: actividades y tests interactivos,
animaciones, resolución de problemas, cazas del
tesoro y enlaces web.
• Cuaderno del alumno.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
•
•
Observación y valoración del grado de participación de cada •
alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones •
en clase.
•
•
•
•
•
153
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
Rúbrica de evaluación del Proyecto.
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes
e información que de ellos se
da a los alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos
– a las familias
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
154
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
155
….................
8 …...............
7 …...............
6 …...............
5 …...............
4 …...............
3 …...............
2 …...............
Alumnos
1 ......….........
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
PROYECTO BLOQUE III: Jornada sobre la sostenibilidad del planeta
FASES DEL PROYECTO
1. Escoge
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar: la organización de una jornada con todo tipo de actividades sobre los problemas que supone
para el planeta la explotación masiva de sus recursos, la contaminación, el déficit ecológico, etc.
2. Planifica
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto comercial y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder adecuadamente.
3. Desarrolla
Los alumnos deben planificar la jornada de sostenibilidad y se encargarán de programar diferentes tipos de actividades (charlas, exposiciones de
pósteres, concursos fotográficos, etc.) que ayuden a la reflexión. También sería interesante que recogieran los datos sobre el seguimiento y acogida de
la jornada.
4. Reflexiona
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades encontradas, se
utilizará el dosier individual del alumno con los ítems correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.
© grupo edebé
156
PROGRAMACIÓN DE AULA – Física y Química ESO 4
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Bloque III
Actividades de evaluación
A
B
C
A partir de los datos de la etiqueta de una botella de agua mineral, el alumno debe responder diferentes preguntas sobre las unidades de medida de la composición mineral
del agua, la notación correcta de los iones mencionados en la etiqueta, el grupo de la tabla periódica a la que pertenece el cloro, cálculo de molaridad, y sobre las
propiedades químicas y físicas de la sílice derivadas del tipo de enlace. A continuación, el alumno tiene que consultar en In ternet una información sobre el residuo seco de
las aguas minerales y averiguar qué tipo de agua mineral según el grado de mineralización es el de la etiqueta. Después, se l e pregunta al alumno cuestiones sobre los
isótopos, el pH, la neutralización de ácidos, cálculos estequiométricos, sustancias orgánicas y macromoléculas sintéticas.
Se presenta una información sobre los ácidos grasos como constituyentes de los lípidos y la relación entre los tipos de ácido s grasos y el estado físico de los lípidos que los
contienen. A continuación el alumno tiene que contestar a preguntas sobre el grupo carboxilo, la fórmula de un ácido graso, las caract erísticas de los lípidos y la
característica de los ácidos grasos insaturados.
Después de leer una información sobre los porcentajes de lípidos y de grasas saturadas y trans recomendables en una dieta saludable, el alumno debe responder a dos
cuestiones sobre el porcentaje de grasas saturadas y las calorías máximas aconsejadas en una dieta determinada. A continuació n se muestra la etiqueta con la información
nutricional de una margarina y el alumno debe contestar a preguntas sobre la composición de la margarina, su porcentaje de gr asas saturadas y la máxima cantidad que se
puede ingerir de dicha margarina en una dieta determinada. También se le pide al alumno que busque en una página web qué son los ácidos grasos esenciales y que
averigüe qué sustancias de esa margarina lo son.
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