Habilidades para el aprendizaje en el estudiante de Derecho: El caso de la Facultad de Derecho Mexicali Psic. Iván Hernández Barba Facultad de Derecho Mexicali Universidad Autónoma de Baja California La situación. Sucede que un estudiante se encuentra en clase, con la atención completamente centrada en el discurso del profesor y en la asimilación de los datos del tema en exposición. El sujeto entiende perfectamente todo lo que se le enseña en ese momento, pero en la tarde del mismo día o por qué no, durante el examen, su memoria está en blanco. No hay el menor registro de las palabras o conceptos utilizados por el profesor. Se trata de un estudiante que no refiere ningún problema en su capacidad de entender o de reflexionar, su nivel de inteligencia no es el problema, pero tal vez sí, la falta de una metodología adecuada para estudiar, para tomar notas. El anterior, sirve como un ejemplo del principal problema psicopedagógico que presenta el estudiante de derecho durante su carrera, y que desde el punto de vista del sub-programa del Departamento de Orientación Educativa y Psicológica denominado “Problemas de Aprendizaje” puede definirse como hábitos y técnicas de estudio inadecuados o, en algunos casos, inexistentes. Los hechos. Para estudiar adecuadamente, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres elementos: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio. Es indudable que la inteligencia se relaciona en mucha medida con el éxito escolar. En igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus compañeros (de algún modo, podemos definir lo anterior como poder). El querer estudiar es tener el deseo y la determinación 2 de adquirir nuevos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de motivación. El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea malas técnicas de estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento. Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas (Saa, 2000). Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados académicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las distintas técnicas que existen, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La combinación de teoría y práctica hará que mejore el rendimiento del alumno en el estudio. El papel del psicólogo. Es aquí donde entra el papel del psicólogo, quien con el diagnóstico y seguimiento que hace dichos casos verifica que el proceso antes descrito llegue a buen término. Una herramienta útil como medio preliminar para trabajar la adecuada técnica de estudio, es el “Perfil de Estilos de Aprendizaje” (Sistema HABIL, 1997), que analiza precisamente el estilo de aprendizaje 1 (visual, auditivo y quinestésico), la preferencia cognitiva2 (foco de atención múltiple y flexible o foco de atención único y estructurado), la formación y 1 Los tres subtipos se subdividen en interno o externo y reflejan el modo en que la información ingresa al sujeto, es decir, por medio de la lectura, de la metáfora, de la retroalimentación oral, el diálogo interior, y finalmente, el aprendizaje práctico o el teórico, respectivamente. 2 Se refiere al predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho, o viceversa, y a la cantidad de estímulos que soporta el sujeto para lograr captar la información dada. 3 retención de conceptos3 (tendencia al pensamiento abstracto o al pensamiento concreto), la tolerancia a la frustración y la tendencia de la motivación del sujeto. Partiendo de la gráfica resultante, es posible definir una técnica más adecuada a cada caso particular. Sin embargo, a pesar de la diversidad de perfiles que pueden generarse dentro de la población estudiantil de la Facultad de Derecho, una de las técnicas más populares es el Mapa Mental. La técnica del mapa mental. Esta técnica ha sido desarrollada por el psicólogo ingles Tony Buzan (1996), quien define un nuevo estilo de toma de notas, basado en el manejo de claves, signos, símbolos y colores. Su aplicación es muy amplia: genera apuntes de clase, resumen de un libro, y sobre todo, sigue la estructura de la memoria (tan importante dentro de los contenidos del plan de estudios de la Licenciatura en Derecho), poniendo en práctica la creatividad del estudiante4. Con base a lo anterior, se puede apreciar cómo el psicólogo dentro de la unidad académica, apoya no solo al estudiante por medio de la orientación sobre los hábitos de estudio más pertinentes al área del Derecho, sino que además colabora con el profesor, para lograr una experiencia de enseñanzaaprendizaje plena que se verá reflejada en la evaluación final que el docente efectúe. El análisis de resultados psicométricos. Ambos, alumno y maestro, son orientados por medio del análisis que el Coordinador de Orientación Educativa y Psicológica entrega con base a los resultados del Examen Psicométrico5 que todo aspirante a ingresar a la Universidad debe realizar, trabajándolo de la siguiente manera: El psicólogo 3 Indica la tendencia a la reflexión o a la acción. Al respecto, mas detalles de pueden encontrar en http://www.enplenitud.com/ donde aparecen los pormenores en la estructura y elaboración de mapas mentales. 5 Batería Psicométrica PRODIP, integrada por el Examen de Habilidades Mentales, el Cuestionario de Rasgos de Personalidad y el Cuestionario de Intereses Vocacionales. 4 4 realiza el análisis grupal de resultados, posteriormente retroalimenta a los docentes del grupo en cuestión y solicita de parte de ellos, verificar por medio de la observación, las habilidades evaluadas, comparadas con el perfil deseable en un estudiante de derecho, para poder establecer estrategias que estimulen dichas habilidades y que se integren dentro de la cátedra cotidiana del maestro, quien desarrollará tales ejercicios en coordinación y asesoría con el psicólogo. De este modo, aumenta la posibilidad de mejorar la práctica educativa, a través del trabajo conjunto con los profesores (Bermúdez, 1998) y se contribuye a estimular las habilidades del pensamiento del estudiante: Técnicas y hábitos de estudio, habilidades para la lectura, expresión oral y escrita (Cervantes y Vázquez, 2001), disminuyendo las dificultades que éste pudiera presentar en un momento dado. Conclusión. Con base a lo anterior, se pueden hacer las siguientes observaciones: La atención y seguimiento específicos en el área de las Técnicas y Hábitos de Estudio, ha sido parte del programa de la Coordinación Psicopedagógica, desde hace trece años, cuando formalmente inician sus actividades en las distintas unidades académicas de la Universidad Autónoma de Baja California. Durante 1998, cuando se transforman algunas de sus funciones, el trabajo este apartado, continúa vigente. Incluso en 2001, después de reestructurar al Departamento, ahora conocido como Orientación Educativa y Psicológica (DOEP), los informes, no sólo específicos a la Facultad de Derecho sino en general a las distintas escuelas, facultades e institutos que conforman a la Universidad siguen marcando como uno de los principales motivos de atención del DOEP, la necesidad de capacitar con más profundidad al estudiante, en estos aspectos (DOEP, 2003). 5 Sin embargo, la atención y seguimiento que el Coordinador de Orientación Educativa y Psicológica realiza no puede dejar de ser integradora y es por ello que en el trabajo con el alumno, se involucra al docente y al programa de desarrollo de habilidades, funcionando el psicólogo como un facilitador, un intermediario entre la técnica, el estudiante y el docente. Es así como el psicólogo cumple --por medio de ésta y otras diversas formas-- con su compromiso institucional contribuyendo con la comunidad estudiantil para alcanzar la Misión y Visión de la Facultad de Derecho y de la Universidad Autónoma de Baja California. Referencias: Bermúdez, M. (1998). La Función Psicopedagógica en el Contexto Universitario: El caso de la UABC. Resumen del documento final publicado por la Universidad Autónoma de Baja California. Buzan, T. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Ediciones Urano: Barcelona, España. Cervantes, E. y Vázquez L. (2001). Reestructuración del Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional, actualmente Departamento de Orientación Educativa y Psicológica. Documento final publicado por la Universidad Autónoma de Baja California. DOEP (2003). Reporte Global de Actividades del Departamento de Orientación Educativa y Psicológica. Documento interno perteneciente al Departamento de Formación Básica. HABIL, Sistemas (1997). Perfil de Estilos de Aprendizaje. Curso-Taller: Identidad Pedagógica Universitaria. Impartido por la Universidad Autónoma de Baja California en conjunto con Sistema HABIL) en Junio de 2001. Saa, V (2000). Técnicas de Estudio. Monografías.com. Consultado el 20 de Octubre de 2003 en el World Wide http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#co Web: