La lectura 1960s La lectura respaldaba la adquisición de la gramática y la producción oral (método audiolingual) 1970s y 1980s Los investigadores abogaban por la consideración de un modelo sicolingüístico de la lectura, considerando: conocimiento previo + texto = interpretación ---------------------------------------------------------------------------------------------En la lectura, ¿cuál es la diferencia entre la interpretación y la comprensión? ¿Cuál logran los nativohablantes? ¿Cuál logran los aprendices? ¿Cuál es la meta? ---------------------------------------------------------------------------------------------Las 2 teorías mayores 1. Los componentes de la lectura: ven la interpretación como un proceso no una destreza • reconocimiento automático (ej., de letras, palabras individuales, etc.) • conocimiento del vocabulario y sintaxis • conocimiento de los discursos • conocimiento previo • las destrezas de síntesis y evaluación • las destrezas meta-cognoscitivas y de monitorear La interpretación del mensaje conceptual (no de oraciones individuales) < Léxico / vocabulario Conocimiento de la materia o del tema Conocimiento de los marcadores del discurso y la organización del discurso Conocimiento de la estructura sintáctica El proceso no in lineal sino una serie de ciclos de la construcción de la interpretación 2. La lectura como proceso interactivo: una interacción entre el lector y el texto Top-down (proceso conceptual) Conocimiento previo del mundo Conocimiento lingüístico Predicciones del contenido + >>>> La interpretación Bottom-up (procesamiento de datos) Dataos en el texto: Palabras individuales Sintagmas individuales Los impedimentos a la comprensión • diferencias de conocimiento previo • diferencias en términos de destrezas lingüísticas • conocimiento del papel social de una lectura Las grandes preguntas: • ¿Es la dificultad para el aprendiz una función de su falta de habilidad de leer (en sí; independientemente de la lengua meta, bien sea la L1 bien sea la L2)? (Linguistic Interdependence Hypothesis; Hipótesis de la interdependencia lingüística) • O, ¿son las dificultades una función del nivel lingüístico? (Linguistic Threshold Hypothesis; Hipótesis del umbral lingüístico) La hipótesis del umbral lingüístico explica más de las dificultades que experimentan los aprendices, aunque la hipótesis de la interdependencia lingüística explica buena parte. La tecnología • Hemos sabido durante años que una manera de compensar la falta de conocimiento previo -- sea conceptual, sea lingüístico -- es hacer uso de los llamados organizadores avanzados. Los siguientes apoyos permiten que se construya una percepción de la idea principal de una lectura extremadamente rápido: - gráficas - fotos - dibujos - video - recuperación de conocimiento previo Además … - Proveen analogías con las cuales el aprendiz puede ligar o enlazar su creciente interpretación de un texto. - Ayudan con la interpretación de la organización del texto. - Ayudan con la formación de memorias no verbales, que pueden complementar el proceso de comprensión (i.e., la doble codificación). - Permite que los estudiantes con diferentes estrategias de aprendizaje logren la comprensión. Hay que tener en cuenta y/o cuidado con … - con proveer demasiada información no verbal - con proveer demasiada información verbal adicional (ej., enlaces excesivos de glosas) - los aprendices pueden determinar el tipo de información que quieren procesar (ej., leer las fotos no el texto) - las fotos estáticas tienden a promover más adquisición que las secuencias de fotos como dibujos animados o videos. Cosas que investigar • ¿Qué tipo de información de multimedia favorece la adquisición de vocabulario? • ¿Qué tipos de palabras pueden ser facilitadas en términos de la adquisición: sustantivos, preposiciones, adjetivos, verbos? • ¿Cuál es el efecto en la adquisición de vocabulario de la doble codificación? ¿Debe la presentación ser en secuencia o simultánea? ¿Cuáles son la combinaciones posibles entre verbal y no verbal? • ¿Cuál modo de codificación (i.e., verbal o no verbal) es el que los estudiantes usan más frecuentemente para recuperar información o vocablos nuevos? Los diferentes tipos de actividades de lectura A. Administradas por el profesor - La actividad es diseñada totalmente por el profesor - Puede hacer mayor uso de los aparatos de multimedia para afectar la comprensión - Puede controlar qué y cuándo lee el estudiante - Su construcción requieren muchos recursos y conocimiento tecnológico por parte del profesor B. Facilitadas por el profesor - El profesor establece cuáles son las metas de la actividad - Provee recursos (enlaces, sitios particulares en la red) que el estudiantes pueda leer - El estudiante puede cumplir con la actividad de múltiples maneras, lo cual es consistente con la teoría de leer top-down y con la teoría de estilos de aprendizaje. El estudiante puede explorar más que nada - Puede que el estudiante procese demasiada información C. Determinados por el estudiante - El estudiante hace uso de recursos en línea para lograr una tarea (task-based) - Se lleva a cabo en grupos/equipos (cooperative learning) - Se enfoca en el aprendizaje de contenido y no destrezas lingüísticas