PROGRAMA DE DOCTORADO: “Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas” CURSO DE DOCTORADO: “Atención a la diversidad, diferencia y desigualdad en la educación escolar. Hacia una educación de calidad para todos” PROFESORADO: Gerardo Echeita. Dpt. De Psicología Evolutiva y de la Educación (gerardo.echeita@uam.es) ; Marta Sandoval. Dpt. De Psicología Evolutiva y de la Educación. (marta.sandoval@uam.es) Francisco Javier Murillo (javier.murillo@uam.es). Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid. CREDITOS: 3. PRESENCIAL. Bienio: 2005/2007 1.- Justificación El principio de “atención a la diversidad", con esta u otras denominaciones, es una referencia fundamental en las políticas educativas que afectan a los sistemas de enseñanza anteriores a la universidad en todo el mundo. No obstante, este principio es “polisémico”, esto es, admite distintas lecturas y puede ser analizado desde distintos puntos de vista o enfoques, cada uno de los cuales determina, en buena medida, las prácticas que luego se observan en los centros y en las aulas. Por otra parte ocurre, con frecuencia, que algunas de las perspectivas se “imponen” a las demás, reduciendo dicho principio a algunas de sus posibles implicaciones. Entre las distintas perspectivas o planos de análisis están los que tiene que ver con una preocupación que afecta a todos los alumnos y alumnas, por cuanto tomar en consideración la diversidad de necesidades y características individuales es una condición imprescindible para proceder a un adecuado ajuste de las ayudas pedagógicas que debe realizar todo docente. Pero también se refiere a las estrategias para que el sistema educativo asuma como un valor positivo la diversidad del alumnado en todas sus manifestaciones (género, procedencia, condición social, capacidad, etc.), para que acoja o incluya a todos los alumnos en un sistema de enseñanza comprensivo y, en su caso, para que promueva acciones positivas que permitan la equiparación de oportunidades de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren en desventaja. Aunque no las agotan, esas actuaciones podrían identificarse, en parte, con las políticas que todos los sistemas educativos desarrollan en las siguientes parcelas: una más específica que tiene que ver con lo que se desde siempre se conoce como “educación especial”; una segunda que se ha venido en llamar, de “educación compensatoria” y que, a su vez enlaza con las actuaciones para reducir el llamado “fracaso escolar”. La tercera tendría que ver con los esfuerzos para promover determinados “valores” y actitudes y que, como ocurre en el caso español, se han vinculado al desarrollo de los llamados “temas transversales”. No obstante, cada vez más unas y otras tienden a unirse en planteamientos de más amplio alcance y calado y que algunas identifican con el calificativo de “educación inclusiva”, y otros con el de “escuelas eficaces o de calidad para todos” o con el de “comunidades de aprendizaje”. La realidad es que se trata de una cuestión de enorme vigencia al tiempo que nadie discute su complejidad y dificultad y ante la cual lo cierto es que no hay “soluciones sencillas” o modelos inequívocos de actuación. Todas las alternativas posibles tienen “ventajas e inconvenientes” que no pueden desdeñarse y todas ellas son, en último término, 1 devotas de modelos más o menos explícitos en los que se entrelazan variables de orden psicopedagógico (relativas al sentido de las diferencias individuales en los procesos de enseñanza), organizativas (relativos al carácter de los centros escolares como sistemas), culturales (respecto a la valoración que hacemos de las diferencias individuales) e ideológicas (respecto al sentido social de la educación escolar, y a los valores que la orientan). Por otra parte, siendo necesario tener un modelo de atención a la diversidad coherente con el conocimiento disponible en las dimensiones anteriores, también resulta imprescindible la adecuada comprensión y el manejo de los procesos de cambio y mejora escolar, un amplio y prolijo ámbito de conocimiento e investigación crítico para poder “avanzar hacia una educación de calidad para todos”. 2.- OBJETIVOS A la vista de las consideraciones anteriores, el curso de doctorado que se propone pretende que, al finalizar el mismo, los alumnos estén más capacitados para: a) Comprender distintas perspectivas y significados que pueden darse al concepto o principio de “atención a la diversidad”. b) Analizar críticamente los componentes psicopedagógicos, organizativos, culturales e ideológicos que determinan los “modelos” de intervención educativa con relación a este concepto. c) Representarse los “dilemas” a los que se enfrentan el funcionamiento de los sistemas educativos a la hora de promover cambios que permitan el avance hacia una educación de calidad con equidad d) Entender las principales condiciones y factores que promueven los procesos de mejora y cambio escolar con vistas a facilitar el progreso hacia una educación más inclusiva e) Conocer y valorar algunas experiencias o planteamientos educativos dirigidos a promover una educación de calidad para todos, así como estrategias de investigación/innovación educativa vinculadas a ellas. 3. BLOQUES DE CONTENIDO 3.1. Atención a la diversidad. Marco conceptual Razones para una política de atención a la diversidad. Comprensividad y diversidad El concepto polisémico de “atención a la diversidad”. La atención a la diversidad en las distintas etapas educativas; dilemas y tensiones. Lecturas obligatorias: 1. Echeita, G. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de intervención Studia AcadémicaUNED, 13, 135-152. 2. Echeita, G. (2003) “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos.” Conferencia dictada en el Congreso “La respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela inclusiva vasca”. Gobierno Vasco. San Sebastián, Octubre 2003 http://www.gipuztik.net/ge 2 Lecturas complementarias AA.VV. (2002a) Dos conceptos de moda. Igualdad y diversidad Cuadernos de Pedagogía, 311, 51-83. Gentile, P. (2001) Un zapato perdido Cuadernos de Pedagogía, 308, 24-30 Gimeno, J. (2001) Políticas de la diversidad, para una educación democrática igualitaria EN A. Sipan (coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores Imbermon, F. (Coord.) et al (1999) La educación del siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó Marchesi, A. (2000) Controversias en la educación española. Madrid: Alianza 3.2. Un modelo de análisis de las políticas educativas sobre “atención a la diversidad”. Variables psicopedagógicas (naturaleza de las diferencias individuales, finalidad sentido de la identificación de las diferencias, diferencias individuales que condicionan el aprendizaje, respuesta educativa a las diferencias individuales). Variables organizativas (burocracias profesionales frente a adhocracias; agregado, estructura o sistema); Variables culturales (asimilación, integración, interculturalidad). Variables ideológicas (liberal, igualitaria y pluralista) 3. Coll, C. y Miras, M. (2001) Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp) Desarrollo psicológico y educación, Tomo 2. Madrid: Alianza Editorial 4. Marchesi, A. y Martín, E. (1998) Las ideologías en educación EN A. Marchesi y E. Martín. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Cap.4 Madrid: Alianza 5. Carbonell i París, F. (2003) La integración de los diferentes Boletín de la Asociación de Enseñantes con Gitanos, 21/22, 51-59 6. Fernández Enguita, M. (1999b) La organización escolar: agregado, estructura y sistema Revista de Educación, 320, 255-267 Lecturas complementarias. Carbonell i París, F. (1995) Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social y educación. Madrid: CDC/ Ministerio de Educación y Ciencia Darling-Hammond, L. (2001) Organizar las escuelas para los sujetos que aprenden EN LDarling-Hamond El derecho de aprender. Capt.5. Barcelona: Ariel-Educación Melero, M. (2001) “La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y la lucha contra las desigualdades”. EN A. Sipan (coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores Skrtic, T.M. (1991) Students with special educational needs: Artifacts of the traditional curriculum EN M. Ainscow (Ed) (1991) Effective Schools For All Londres: Fulton, Torres, J. (2002) La cultura escolar Cuadernos de Pedagogía, 311, 71-75 3.3 .Perspectivas en el planteamiento de la “atención a la diversidad”. La perspectiva individual o “esencialista” . “Las víctimas como culpables”. Calidad de vida de las personas con discapacidad. La “educación especial” como ejemplo de una perspectiva esencialista. Presupuestos, modelo de intervención y consecuencias. Exclusión educativa y exclusión social 3 Lecturas obligatorias: 7. Oliver, M.: ¿Una sociología de la discapacidad o una sociología discapacitada? En L. Barton (ed). Discapacidad y sociedad. Madrid, Morata, 1996. 8. Echeita, G. (en prensa) La perspectiva individual en la educación especial EN G. Echeita (en prensa) Un marco de referencia para una educación más inclusiva. Capt.1. Madrid: Narcea Lecturas complementarias Ainscow, M. (1995) Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea AA. VV. (2002) Declaración de Madrid. Congreso Europeo sobre Personas con Discapacidad. Fulcher,G.(1989) Disabling politics? A comparative approach to Education Policy and disability. Londres: Falmer Ortiz, Mª.C. (2000) Hacia una educación inclusiva. La educación especial ayer, hoy y mañana Siglo Cero, 164, 5-13 3.4. Perspectivas en el planteamiento de la “atención a la diversidad”. La perspectiva social o educativa. Educación inclusiva o educación sin exclusiones Presupuestos y modelo de intervención .Significado y sentido de la educación inclusiva. Denominadores comunes y orientaciones para la acción. “Barreras para el aprendizaje y la participación”. Dónde puede surgir barreras y quién puede experimentarlas. Una Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Lecturas obligatorias: 9. Echeita, G. y Sandoval, M. (2002) Educación inclusiva o educación sin exclusiones Revista de Educación, 327,31-48 10. Sandoval, M., López, M.L., Miquel, E., Durán,D., Giné, C. y Echeita, G. (2002) Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos. Revista de Educación, 5, 227-238 Lecturas complementarias Ainscow, M. (1999) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva. Una escuela para todos Málaga. Aljibe Booth y Ainscow, (2000) Guía para la evaluación y mejora de la ecuación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva Carbonell i París, F. (2002) Para una educación obligatoria de calidad Cuadernos de Pedagogía, 315, 109-114 Dyson, A.(2001) Dilemas, contradicciones y variedades de la inclusión EN M. Verdugo Alonso y F. B. Jordán de Urríes (coord.) Apoyos, autodeterminación y calidad de vida (pp: 145-160). Salamanca: Amaru. Parrilla, A. (2002) Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11-29 UNESCO/MEC (1994) Informe Final. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura 4 3.5. Experiencias de las que podemos aprender "Comunidades de Aprendizaje". Fundamentación, presupuestos y experiencias. Lecturas obligatorias: 11. Elboj, C.; Puigdellivol. I; Soler, M., y Valls, R. (2002) Comunidades de Aprendizaje. Capítulos 1 y 2. Barcelona: Graó 12.AA.VV (2002) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´. Experiencias de éxito” Cuadernos de Pedagogía, 316, 39-67 Lecturas complementarias AA.VV (1998) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´” Aula de Innovación Educativa, 72, 49-59 AA.VV (2004) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´ Aula de Innovación Educativa, 131, 27-68 Bernal, J. y Gil, M.: “Escuelas aceleradas. Un sueño que se hace realidad”, en Cuadernos de Pedagogía, nº 285 (1999), pp. 33-38. Comer , J.(2001) “Schools that develop children”, Prospects, 12, 7, 1-10. Comer, J. (1998) “Changing schools for changing times. The Comer school development program” Journal of education for students placed at risk, 3, 1, 12-24. Darling-Hammond,L. (2001) El deseo de aprender. Crear buenas escuelas para todos.. Barcelona: Ariel, 1997 Monereo, C. (1999) Instantáneas. Proyectos para atender la diversidad educativa. Barcelona: Celeste Slavin, R.E. y Madden, A. (2001) One million children. Succes for all. Thousands Oaks, California: Corwin Press 3.6. Procesos de cambio para avanzar hacia una educación de calidad para todos Cambio educativo, eficacia y mejora escolar; conceptos y caracterización. ¿Qué sabemos del cambio? Condiciones y obstáculos para el cambio. Planificación y desarrollo de procesos de mejora de la eficacia escolar. La investigación sobre cambio y mejora escolar. Lecturas obligatorias: 15. Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2). 16. Murillo, F.J (2002). La mejora de la escuela: concepto y caracterización. En, Murillo, J. y Repiso, M. (2003) La mejora de la escuela. Un cambio de mirada Capt. 1. 15-51. Barcelona: Octaedro 17. VVAA. (Coord) (2004). Mejora de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 339, 47-79 18. Ainscow, M., Howes, A., Farell, P. y Frankham, J.. (2003) Making sense of the development of inclusive practices European Journal of Special Educational Needs, 18 (2), 227-242 Lecturas complementarias Ainscow, M. Hopkins, D. Southwoth, G. y West, M (2001) Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes.. Madrid: Narcea 5 AA.VV (2002b) El cambio en la escuela Cuadernos de Pedagogía, 319, 9-93 Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Fink, D.y Stoll, L. (2000) Promover y mantener el cambio Cuadernos de Pedagogía, 290, 78-81 Fullan, M.,y Hargreaves, A. (1991) ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla: MECEP / Kikiriki (1997) Hargreaves, A. & Fink, D. (2002) Sostenibilidad en el tiempo Cuadernos de Pedagogía, 319, 16-21 Hargreaves, A. (Com) (2003) Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Buenos Aires: Amorrortu Marchesi, A.,y Martín, E. (1998) El proceso de mejora de la escuela y el cambio cultural Cap. 5 EN A. Marchesi y E. Martín (1998) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza, Psicología y Educación. 4. METODOLOGÍA En cada sesión el profesor hará un encuadre, desde su punto de vista, del bloque de contenidos o tema objeto de estudio. Posteriormente, en una segunda parte de cada sesión, se organizará un debate grupal sobre los contenidos tratados. Un alumno presentará al grupo preguntas y cuestiones para el debate basadas en las lecturas obligatorias de dicho bloque de contenidos. Para cada bloque de contenido habrá varias lecturas obligatorias, para crear un contexto de información compartida que permita el análisis y el debate grupal. Para cada una de las lecturas realizadas se realizará un resumen de acuerdo con un formato común que se entregará y que tendrán que ser entregadas en las fechas acordadas para cada bloque. 5. EVALUACIÓN. Para la evaluación del curso se tomarán como criterios la asistencia y participación en las sesiones de trabajo y la presentación hecha al resto de los compañeros (0-2), los resúmenes realizados y la calidad de los mismos (0-3), la realización de un trabajo o ensayo individual sobre algunos de los contenidos tratados (0-4) y la realización de un trabajo grupal conforme los criterios que se establezcan (0-1). 5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. AA.VV. (2000) Fracaso escolar. Madrid: Fundación Para la Modernización de España AA.VV. (2002b) Monográfico sobre Interculturalismo y ciudadanía. Para salir de la exclusión social Cuadernos de Pedagogía, 315, 9-121 Booth, T. Ainscow, M. (1998) From them to us. An international study of inclusion on education. Londres: Routledge. Freire, P. (1996) A la sombra de ese árbol. Barcelona: El Roure (1997) Fullan, M (2002) Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro Hargreaves,A, Liberman, A., Fullan, M. y Hopkins, D. (eds.) (1998) Internacional hadbook of educational change. Dordrecht: Kluver Academic Publishers Marchesi, A. (2004) Qué sera de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza, 6 Stoll, L., y Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Madrid, Santillana 7