PERSPECTIVAS TEORICAS I INTRODUCCION

PERSPECTIVAS TEORICAS
I INTRODUCCION
La influencia de la teoría evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante desde que
fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la psicología no ha sido inmune a dicha
influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el
estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenéticos del comportamiento. En este trabajo
se presenta una nueva aproximación al estudio evolucionista del comportamiento, llamada Psicología
Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicológicos que son objeto de desarrollo
humano. Básicamente, la PED propone un modelo evolutivo de cómo los mecanismos psicológicos
evolucionados se acaban expresando, y asume que la selección natural darwiniana actúa sobre los organismos
inmaduros no sólo en términos de ejercitación de adaptaciones para la vida
Adulta (adaptaciones diferidas), sino también sobre comportamientos que están especialmente bien adaptados
para un determinado período evolutivo (adaptaciones ontogenéticas). En este sentido, creemos que la PED
puede servir simultáneamente como una metateoría de corte evolucionista para la psicología evolutiva
contemporánea, y como una fuente potencialmente rica de hipótesis, investigaciones e interpretaciones sobre
cuestiones evolutivas.
Por lo tanto, examinaremos las premisas básicas de cinco perspectivas teóricas amplias cada una de las cuales
ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
• Psicoanalítica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)
• Del aprendizaje (estudia la conducta observable)
• Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)
• Evolutiva/Socio biológica (que considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta)
• Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural)
Aunque estas teorías son centrales para nuestra disciplina y podrían caracterizarse como la base conceptual de
la psicología del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista recientes que han surgido como extensiones
o complementos de las grandes teorías
Como vemos diferentes teorías se concentran en diferentes áreas o aspectos del desarrollo. Además cada
teoría cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la naturaleza humana y las causas del
desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones fundamentales en las que
difieren.
INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO
¿Qué son los seres humanos en desarrollo? ¿Qué produce el desarrollo? ¿Qué curso sigue? Veamos tres
cuestiones importantes en las que a menudo están en desacuerdo las teorías del desarrollo.
• La cuestión naturaleza contra la crianza: Es el debate entre lo teórico del desarrollo sobre la
importancia relativa de las predisposiciones biológicas (naturaleza) y las influencias ambientales
(crianza) como determinantes del desarrollo humano.
• La cuestión activo contra pasivo: Debate teórico del desarrollo que intenta dilucidar si los niños
contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental.
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• La cuestión continuidad contra discontinuidad: Debate entre teórico respecto a si los cambios del
desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir en etapas.
Cambio Cuantitativo: Cambio que se realiza mediante un incremento gradual sin transformaciones súbitas;
por ejemplo algunos perciben los pequeños incrementos anuales estatura y peso que muestran los niño de 2 a
11 años de edad como cambios cuantitativos del desarrollo.
Cambio Cualitativo: Cambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera fundamental a como
eran antes.
La transformación de un bebé que carece de lenguaje es cualitativamente diferente de un preescolar que habla
bien.
Estas son las principales controversias del desarrollo que las teorías enfocan en formas diferentes.
Ahora comencemos nuestro estudio de las teorías, comenzando con el enfoque psicoanalítico de Freud.
CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Perspectiva
Teorías importantes
Teoría psicosexual de Freud
Psicoanalítica
Teoría psicosocial de Ericsson
Conductismo o teoría tradicional del
aprendizaje (Pavlov, Skinner, Wattson)
Del Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje social (o
cognoscitiva social) (Bandura)
Teoría de etapas cognoscitivas de Piaget
Cognoscitiva
Evolutiva/socio
biológica
Contextual
Teoría del Procesamiento de la
Información
Creencias básicas
La conducta controlada por poderosos
impulsos inconscientes
La personalidad es influida por la sociedad
y desarrollo a través de una serie de crisis o
alternativas críticas.
Las personas son reactivas, el ambiente
controla la conducta.
La gente aprende en un contexto social al
observar e imitar modelos. La persona
contribuye de manera activa al aprendizaje.
Entre la infancia y la adolescencia ocurren
cambios cualitativos en el pensamiento. La
persona inicia el desarrollo de manera
activa.
Los seres humanos son procesados de
símbolos.
Los seres humanos los mecanismos
adaptativos para sobrevivir; se enfatizan
los períodos críticos o sensibles; son
Teoría de apego de Bowlby y Ainsworth
importantes las bases biológicas y
evolutivas de la conducta y la
predisposición al aprendizaje.
Teoría bioecológica de Bronfenbrenner
El desarrollo ocurre a través de la
interacción entre una persona den
Teoría sociocultural de Vygotsky
desarrollo y cinco sistemas contextuales
entrelazados de influencias, del
microsistema al cronosistema
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El contexto sociocultural es central para el
desarrollo.
II EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO
Sigmund Freud, médico vienés que vivió de 1856 a 1939. Este pensador revolucionario desafió de las ideas
prevalecientes acerca de la naturaleza humana al proponer que somos impulsados por motivos por motivos y
conflictos de los que en gran medida no nos percatamos y que nuestras personalidades son moldeadas por
nuestras primeras experiencias en la vida.
• LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD
Freud era un neurólogo practicante que formuló su teoría del desarrollo humano a partir de sus análisis de las
historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de aliviar los síntomas
nerviosos y ansiedades de los mismos basándose en métodos como la hipnosis, la asociación libre (hablar sin
titubear de los pensamientos según ocurren) y el análisis de los sueños debido a que proporcionan algunos
indicios sobre los motivos inconscientes que los pacientes reprimían (es decir obligaban a salir de su
conocimiento consciente). Al analizar estos motivos y los acontecimientos que habían causado a su supresión,
Freud concluyó que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas, tenemos
instintos sexuales y agresivos básicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos
impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Deacuerdo con Freud, las formas en que los padres manejan
estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carácter de los mismos.
• TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
La teoría psicosexual de Freud específica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el superyó,
se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.
• El ello; es todo lo que está presente al nacer. Su única función en satisfacer los instintos biológicos
innatos y tratará de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebés o mojadas, sólo se quejan y
lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; además, no son conocidos por su paciencia
• El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para
percibir, aprender, recordar y razonar que están surgiendo en el niño. Su función es encontrar medios
realistas para satisfacer los instintos, como cuando un niño hambriento, recordando cómo obtiene
comida, busca a su mamá y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello
irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por sí mismos
• El componente final de la personalidad, o superyó; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres
y los seis años de edad a medida que los niños internalizan (adoptan como propios) los valores y
normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es superyó, los niños no necesitan un
adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que están conscientes de sus propias transgresiones y
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se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco ética. Por lo tanto el superyó es un censor
interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables
que genera el ello.
♦ ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO
Freud, pensaba que el sexo era el instinto más importante porque los perturbaciones mentales de sus pacientes
a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que habían reprimido.
Freud decía que los niños pequeños son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seño era muy
amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud creía que a medida que maduraba
el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva
etapa de desarrollo psicosexual.
Freud decía que los padres deben caminar en una línea delgada con sus hijos en cada etapa psicosexual.
Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacción de las necesidades sexuales causaba que un niño se
obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el niño
podía fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algún aspecto de ella a lo
largo de su vida.
Por ejemplo: un bebé que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual generó un conflicto a ese
respecto, podría expresar esta fijación oral a través de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar
sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias y conflictos infantiles
pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos
ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN LA TEORÍA DE FREUD
Etapa
Psicosexual
Oral
Edad
Nacimiento 1 año
Anal
1 − 3 años
Fálica
3 − 6 años
6 − 11 años
Latencia
Descripción
El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen
placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las
actividades de alimentación son importantes en particular. Por
ejemplo un bebé destetado demasiado pronto o en forma abrupta
puede ansiar más tarde el contacto íntimo e incrementar
excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cónyuge.
La micción y defecación voluntarias se convierte en los métodos
primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de
entrenamiento para el control de esfínteres producen serios
conflictos entre los niños y los padres. El clima emocional que
crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los
niños que son castigados por accidentes en el control de esfínteres
pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o
derrochadores.
En esta etapa el niño, obtiene el placer de la estimulación genital.
Los niños desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del
seño opuesto (llamado complejo de Edipo en los niños y complejo
Electra en las niñas). La ansiedad que genera este conflicto provoca
que los niños internalicen las características del rol sexual y normas
morales de su rival paterno del mismo sexo.
Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que serán
reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el
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Genital
12 años a adulto
trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el superyó continúan
desarrollándose a medida que el niño obtiene más capacidad de
solución de problemas en la escuela e internaliza valores sociales.
La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales.
En esta etapa los adolescentes deben aprender cómo expresar estos
impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido
sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio
y la crianza de los hijos.
III EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Ningún teórico ha contribuido más a nuestra compresión del pensamiento de los niños que Jean Piaget
(1896−1980), un estudioso suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la década de 1920.
Piaget fue un individuo notable.
El interés secundario de Piaget era la epistemología (la rama de la filosofía interesada en los orígenes del
conocimiento), y esperaba ser capaz de integrar sus dos intereses.
Para evaluar la capacidad mental se realiza una estimación de la inteligencia de la persona basada en el
número y clases de preguntas que responde en forma correcta.
Sin embargo Piaget pronto descubrió que estaba más interesado en las respuestas incorrectas de los niños que
las correctas. Notó primero que los niños más o menos de la misma edad producían las mismas clases de
respuestas erróneas. Pero ¿por qué? A medida que cuestionaba a los niños sobre sus conceptos erróneos,
usando el método clínico que había aprendido mientras trabajaba en una clínica psiquiátrica, comenzó a
entender que los niños pequeños no sólo son menos inteligentes que los niños mayores. Sino que sus procesos
de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableció entonces su propio laboratorio y pasó 60 años
explorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar cómo los niños avanzan de un modo
(o etapa) de pensamiento a otro.
• PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO
INTELECTUAL.
Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (1950) definió la inteligencia como un proceso vital básico
que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .Con adaptación, Piaget quiere decir que el organismo
puede afrontar las demandas de s situación inmediata. Por ejemplo, el bebé hambriento que sujeta una botella
y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con éxito un
mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los niños maduran, adquieren estructuras cognoscitivas
cada vez más complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes.
Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llamó un esquema, es un patrón organizado de pensamiento o
acción que se usa para afrontar o explicar algún aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos niños de tres
años de edad insisten en que el sol está vivo porque sale en la mañana y se pone al anochecer. Según Piaget
estos niños operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven están vivas.
Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hábitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse
que demuestran ser adaptativos.
Más tarde, pero también en la niñez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de acciones de la cabeza
(por ejemplo, adición, o sustracción mental) que permiten a los niños manipular información y pensar en
forma lógica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los
niños dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea.
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Además debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los niños
más pequeños y más grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y acontecimientos
en forma muy diferente.
¿Cómo crecen los niños desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebés no tienen
conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filósofos. Ni tampoco que sólo
sean los adultos los que les dan información a los niño o les enseñan cómo pensar. En lugar de ello construyen
en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los niños observan lo
que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre
eventos entre eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que
han experimentado.
Para ilustrar, regresemos por un momento al niño de tres años de edad que cree que el sol está vivo. De seguro
esta idea no es algo que el niño aprendió de un adulto; al parecer fue construida por el niño con base en sus
propias experiencias en el mundo. Después de todo muchas cosas que se mueven están vivas. En tanto el niño
se aferre a esta interpretación, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las
experiencias nuevas serán interpretadas en función de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que
Piaget llamó asimilación. Con el tiempo, sin embargo este niño encontrará objetos móviles que casi con toda
certeza no podrían estar vivos, como un avión de papel que no eran nada más que una hoja de periódico antes
de que su papá lo doblara. En este caso surge una contradicción (o lo que Piaget denominó desequilibrios)
entre la comprensión del niño y los hechos. Le queda claro al niño que su esquema los objetos que se mueven
están vivo necesita ser revisado. Es impulsado por estas experiencias desconfirmadoras a acomodar, es decir
a alterar sus esquemas existentes de manera que le puedan proporcionar una mejor explicación de la distinción
entre objetos animados e inanimados (quizá concluyendo que sólo las cosas que se mueven bajo su propio
impulso están vivas).
• CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora
(del nacimiento a los dos años de edad), la etapa preoperacional (dos a siete años de edad) la etapa de
operaciones concretas (siete a once o doce años de edad) y la etapa de operaciones formales (11 a 12 años de
edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica
que todos los niños progresan a través de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden
saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de
pensamiento más compleja.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Edad
aproximada
Nacimiento a 2
años
Etapa
Sensoriomotora
Esquemas o métodos básicos para
representar la experiencia
Los bebés aplican sus capacidades
sensoriales y motoras para explorar y
obtener una compresión básica del
ambiente. Al nacer, sólo tienen reflejos
innatos con los que enfrentan al mundo.
Al final del periodo sensoriomotor
pueden efectuar coordinaciones
sensoriomotoras
Desarrollos
principales
Los bebés adquieren un
sentido primitivo del
yo y los otros,
aprenden que los
objetos continúan
existiendo cuando
están fuera de la vista
(permanencia de
objeto) y comienzan a
internalizar esquemas
conductuales para
producir imágenes o
6
esquemas mentales.
2 a 7 años
Preoperacional
7 a 11 años
Operaciones
Concretas
11 años en
adelantar
Operaciones
Formales
Los niños usan el simbolismo (imágenes
y lenguaje) para representar y
comprender diversos aspectos del
ambiente. Responden a objetos y hechos
de acuerdo con la forma en que las cosas
parecen ser. El pensamiento es
egocéntrico, lo que significa que los
niños piensan que todos perciben el
mundo de la misma forma que ellos.
Los niños incrementan
su imaginación en sus
actividades lúdicas. En
forma gradual
comienzan a reconocer
que las otras personas
siempre perciben el
mundo como ellos.
Los niños ya no son
engañados por las
apariencias. Al basarse
en operaciones
cognoscitivas,
entienden las
propiedades básicas y
las relaciones entre
Los niños adquieren y utilizan
objetos y eventos en el
operaciones cognoscitivas (actividades
mundo cotidiano.
mentales componentes del pensamiento
Paulatinamente
lógico)
adquieren mayor
eficiencia para inferir
los motivos por medio
de la observación del
comportamiento de
otros y las
circunstancias en las
que ocurre
El pensamiento lógico
ya no esta limitado a lo
concreto u observable.
Los adolescentes
disfrutan ponderando
cuestiones hipotéticas
y, como resultado,
Las operaciones cognoscitivas de los
adolescentes son reorganizadas en forma pueden convertirse en
seres idealistas. Son
que les permite operar sobre las
operaciones (pensar respecto al
capaces de aplicar el
razonamiento
pensamiento). En esta etapa el
pensamiento es sistemático y abstracto. deductivo sistemático
que les permite
considerar muchas
soluciones posibles a
un problema y escoger
las respuestas
correctas.
• CONTRIBUCIONES DE PIAGET
Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista proviene de
una breve valoración de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios investigadores en honor
7
al centenario de su nacimiento.
1.− Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su interés en el
pensamiento de los niños aseguró que este campo sería del desarrollo y que no solamente se aplicarían a los
niños las ideas y métodos de estudio del pensamiento adulto.
2.−Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una función
importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños construyen en
forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvias en la actualidad, este punto de vista fue innovador
y contrario al pensamiento de su época.
3.−La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso de
desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en serio la
necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños.
4.−La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisión
razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede haber estado
equivocado en algunos de los datos específicos, pero como se señala Robert Siegler (1991). Sus descripciones
parecen correctas.. Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia.
5.−Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo social y
emocional al igual que muchas implicaciones prácticas para los educadores.
6.−Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al
estudio del desarrollo cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las teorías heurísticas como la de
Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos
conocimientos mientras se le enseñaban problemas a sus ideas originales.
IV LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pasó gran parte de su adolescencia vagando por toda
Europa. Después de recibir su título profesional. Ericsson se trasladó a Estados Unidos, donde estudió a
estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indígenas americanos.
Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos grupos sociales
diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapié en los aspectos social y cultural del desarrollo en
su propia teoría psicosocial.
A medida que el conocimiento de Freíd se extendió, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus discípulos
no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se convirtieron en
teóricos importantes por derecho propio. Entre los más conocidos de estos estudiosos neofreudianos se puede
mencionar a EriK EriKson.
• COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD
Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de éste en dos aspectos importantes.
Primero Erikson (1963) hizo hincapié en que los niños son curiosos y activos exploradores que buscan
adaptarse a sus ambientes, más que esclavos pasivos de impulsos biológicos moldeados por sus padres.
Ericsson ha sido clasificado como un psicólogo del yo debido a que creía que, en cada etapa de la vida, las
personas deben afrontar realidades sociales (en la función del yo) a fin de adaptarse con éxito y exhibir un
patrón normal de desarrollo. Por lo tanto, en su teoría el yo es mucho más que un simple árbitro de las
demandas opuestas del ello y superyó.
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Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia a los
impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el pensamiento de
Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Y FREUD
Edad aproximada
Nacimiento a 1 año
1 a 3 años
3 a 6 años
6 a 12 años
Etapa o crisis
psicosocial de
Erikson
Punto de vista de Erikson :
Etapa freudiana
correspondiente
Hechos significativos e influencias
sociales
Los bebés deben aprender a confiar
en otros para que atiendan sus
necesidades básicas. Si los
cuidadores muestran rechazo o
Confianza básica
incongruencia, el bebé puede percibir Oral
contra desconfianza el mundo como un lugar peligroso
lleno de personas que no son de fiar o
inseguros. El cuidador primordial es e
agente social clave.
Los niños deben aprender a ser
autónomos alimentarse y vestirse
solos, cuidar de su propia higiene,
etc. El fracaso en el logro de esta
Autonomía contra
independencia puede forzar al niño a Anal
vergüenza y duda
dudar de sus propias capacidades y a
sentirse avergonzado. Los padres son
los agentes sociales clave.
Los niños intentan actuar como
adultos ytratarán de aceptar
responsabilidades que están más allá
de su capacidad. En ocasiones se
fijan metas o emprenden actividades
que entran en conflicto con las de los
padres y otros miembros de la
familia, lo cual puede hacerlos
Iniciativa contra
Fálica
sentirse culpables. La resolución
culpa
exitosa de esta crisis requiere un
punto de equilibrio: el niño debe
conservar una sensación de iniciativa
y no obstante aprende a no chocar
con los derechos, privilegios o metas
de otros. La familia es el agente
social clave.
Los niños deben dominar habilidades
Laboriosidad
sociales y académicas importantes. Latencia
contra inferioridad Éste es un periodo en el que el niño
se compara con sus compañeros. Si
son lo bastante laboriosos, los niños
adquieren las habilidades sociales y
académicas para sentirse seguros de
sí mismos.
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12 a 20 años
Identidad contra
confusión de roles
20 a 40 años (adulto Intimidad contra
joven)
aislamiento
40 a 65 años (edad
adulta media)
Generatividad
contra
estancamiento
Vejez
Integridad del yo
contra
desesperación
El fracaso en la adquisición de estos
atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los
agentes sociales significativos son los
maestros y los padres.
Esta es la encrucijada entre la
infancia y la madurez. El adolescente
intenta resolver el interrogante
¿Quién soy? Los adolescentes deben
establecer identidades sociales y
ocupacionales básicas o
permanecerán confusos acerca de los
roles que desempeñaran como
adultos. El agente social clave es la
sociedad de padres.
La tarea primordial en esta etapa es
formar amistades fuertes y lograr un
sentido de amor y compañerismo (o
una identidad compartida) con otra
persona. Es probable que
experimenten sentimientos de
soledad o aislamiento como resultado
de una incapacidad para formar
amistades o una relación intima. Los
agentes sociales clave son novios,
cónyuges y amigos íntimos (de
ambos sexos).
En esta etapa, los adultos enfrentan
las tareas de incrementar su
productividad en su trabajo y educar
a sus familias y ocuparse de otro
modo de las necesidades de los
jóvenes. Esta norma de generatividad
son definidas por cada cultura.
Aquellos que son incapaces o que no
están dispuestos a asumir estas
responsabilidades se estancan y/o
caen en el egocentrismo. Los agentes
sociales significativos son el
cónyuge, los hijos y las normas
culturales.
El adulto mayor mira la vida
retrospectiva, viéndola ya sea como
una experiencia significativa,
productiva y feliz o una decepción
importante llena de promesas sin
cumplir y metas sin realizar. Las
experiencias propias, en particular las
experiencias sociales; determinan el
resultado de esta crisis final de la
vida.
Genita Inicial
(adolescencia)
Genital
Genital
Genital
10
• CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE ERIKSON Y CRÍTICAS LA MISMA.
Muchas personas prefieren la teoría de Erikson a la de Freud porque simplemente se rehúsan a creer que los
seres humanos están dominados por instintos sexuales. Un analista como Erikson, quien destaca nuestra
naturaleza racional adaptativa, es mucho más fácil de aceptar.
Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho mediante sus
ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebés, el crecimiento del autoconcepto en la
infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y
compañeros del juego en el desarrollo social.
Por otra parte, la teoría de Ericsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del desarrollo. ¿Qué
clases de experiencias deben tener las personas para afrontar y resolver con éxito los diversos conflictos
psicosociales? ¿Exactamente cómo influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la personalidad en una
etapa posterior? Desafortunadamente, Ericsson no es muy explícito acerca de estas cuestiones importantes.
Por lo tanto, su teoría es en realidad una revisión descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no
explica en forma adecuada como o por qué tiene lugar este desarrollo.
V TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL
Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental,
concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto a la
conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama
en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los
cinco años. La estructuración de este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40
semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
CAMPOS DE LA CONDUCTA
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación
diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de acción, y por lo tanto,
para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes
aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
• ETAPAS DEL DESARROLLO
De particular interés para los
estudiosos de la conducta,
este campo se encarga de las
implicaciones neurológicas,
Conducta Motriz
capacidad motriz del niño, el
cual es el natural punto de
partida en el proceso de
madurez
esta conducta esta a cargo de
Conducta Adaptativa las más delicadas
adaptaciones senso−motrices
Esta compuesta por
:Movimientos corporales: reacciones postulares,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo,
marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
Coordinaciones motrices
Comprende los siguientes asuntos:
11
ante objetos y situaciones
Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación
motriz en la solución de problemas prácticos.
Coordinación de movimientos oculares y manuales
para alcanzar y manipular objetos.
Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
Conducta del
Lenguaje
Se usa el término lenguaje
en un sentido amplio, quiere
decir, incluyendo toda forma
de comunicación visible y
audible, también compuesta
por imitación y comprensión
de lo que expresan otras
personas.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta
significativas cuando maneja objetos tan simples
como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo
estos son sus componentes:
Comunicación visible y audible: gestos, movimientos
postulares, vocalizaciones, palabras, frases u
oraciones. imitación y comprensión
Lenguaje articulado: función que requiere de un
medio social, sin embargo, dependiente de las
estructuras corticales y senso motrices.
Factores intrínsecos del crecimiento: control de la
las reacciones personales del
micción y defecación, capacidad para alimentarse,
niño ante la cultura social
higiene, independencia en el juego, colaboración y
del medio en el que vive,
reacción adecuada a la enseñanza y convecciones
dichas reacciones son tan
sociales.
Conducta Personal −
múltiples y variadas que
Social
parecerían caer fuera del
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto
alcance del diagnóstico
de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
evolutivo
normalidad, ciertos límites.
ETAPAS DEL DESARROLLO
En esta etapa, el niño
adquiere el control de sus
doce músculos
Primer Trimestre
Segundo Trimestre
(semanas16 a 28)
Oculo−motrices. En el
primer trimestre, el niño
logra controlar el
movimiento ocular, sus
funciones vegetativas, etc.
Conducta motriz: Reflejo tónico−nucal, manos
cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor.
Persecución ocular incompleta.
Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos guturales.
Atiende al sonido de la campanilla.
Conducta personal−social: Mira los rostros de
quienes le observan.
El niño logra el gobierno de Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica,
los músculos que sostienen manos abiertas.
la cabeza Y mueven los
brazos. Hace esfuerzos por Conducta adaptativa: Correcta persecución
alcanzar objetos.
ocular, mira el sonajero en la mano.
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Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe,
vocalización social.
Conducta personal−social: Juega con manos y
ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir
la comida
Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia
delante, apoyándose sobre las manos.
Agarra objetos.
Tercer Trimestre
(semanas 28 a 40)
Consigue (el niño) el
dominio del tronco y las
manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula
objetos.
Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a
otra.
Conducta del lenguaje: Laleo. Vocaliza
ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
Conducta personal−social: Juega con sus pies, con
juguetes. Manifiesta expectativa a la
Hora de comer.
Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea,
se para. Liberación prensil grosera.
(Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin
ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3
cubos).
Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea
cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos
Cuarto Trimestre
semanas (40 a 52)
Extiende su dominio a
piernas y a pies, al índice y
Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del
al pulgar. Hurga y ase con el
vaso, imita una Línea con el lápiz.
pulgar y el índice
Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende
a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses)
jerga, nombra dibujos.
Segundo Año
Conducta personal−social: Juegos sencillos,
come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a
vestirse, con los dedos, (18 meses) come con
cuchara, adquiere control de esfínteres.
El infante ya camina y corre, Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6
articula palabras y frases;
cubos.
adquiere el control de la
vejiga y el recto, además, un Conducta adaptativa: Construye una torre de 6
rudimentario sentido de
cubos. Imita una línea circular.
identidad personal y
posesión.
Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende
órdenes sencillas.
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Tercer año
El niño es capaz de hablar
empleando oraciones, usa
palabras como instrumento
del pensamiento; muestra
una positiva propensión a
comprender su ambiente y
satisfacer las demandas
culturales que este le exige.
Ya nos es más una simple
criatura.
Conducta personal−social: Pide, para satisfacer
sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.
Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una
torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3
cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta
preguntas sencillas.
Conducta personal−social: Usa bien la cuchara, se
pone los zapatos.
Conducta motriz: Salta sobre un pie.
Etapa en el cual formula
innumerables preguntas;
Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5
percibe analogías; despliega
cubos, dibuja un hombre
Cuarto Año
Quinto Año
Una activa tendencia a
Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y
conceptuar y generalizar. Es,
comprende proposiciones.
prácticamente,
independiente en la rutina de
Conducta personal−social: Se puede lavar y secar
la vida hogareña
la cara, hace mandados, juega en grupos.
El control motriz se
Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre
encuentra bien maduro,
cada pie.
salta, brinca, habla sin
articulaciones infantiles.
Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
Puede generar un cuento
largo. Prefiere jugar con sus
Conducta del lenguaje: Habla sin articulación
compañeros y manifiesta
satisfacción por sus atavíos y infantil. Pregunta ¿por qué?
por las atenciones que
Conducta personal−social: Se viste sin ayuda,
recibe. Es un ciudadano,
seguro y conformista de su pregunta significaciones de las palabras.
pequeño mundo.
VII RESUMEN
• TEORIAS PERSPECTIVAS
En este trabajo se presenta una nueva aproximación al estudio evolucionista del comportamiento, llamada
Psicología Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicológicos que son objeto de
desarrollo humano.
Examinaremos las premisas básicas de cinco perspectivas teóricas amplias cada una de las cuales ha tenido un
efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
• Psicoanalítica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)
• Del aprendizaje (estudia la conducta observable)
• Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)
• Evolutiva/Socio biológica (que considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta)
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Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural)
• El ENFOQUE PSICOANALITCO
LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD
La perspectiva psicoanalítica se originó con la teoría psicosexual de Sigmund Freís que afirmaba que los
humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben ser controlados. Se decía que
gran parte del comportamiento humano refleja motivos inconscientes que las personas reprimen.
Freud proponía cinco etapas de desarrollo psicosexual:
• oral (nacimiento a los 12−18 meses): La principal fuente de placer del bebé implica actividades
orientadas a la boca (succión y alimentación)
• anal (12 − 18 meses a 3 años): El niño deriva gratificación sensual de la retención y expulsión de las
heces. La zona de gratificación es la región anal y el entrenamiento del control de esfínteres es una
actividad importante.
• fálica (3 a 6 años): El niño se apega a padre del otro seño y luego se identifica con el padre del mismo
sexo. Se desarrolla el superyò. La zona de gratificación cambia a la región genital.
• latencia 6 años a la pubertad): Tiempo de relativa calma entre etapas más turbulentas.
• genital (de la pubertad a la edad adulta): Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa fálica,
canalizados en la sexualidad adulta madura
En las que surgen tres componentes de la personalidad.
• El ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos)
• El yo (designa el componente racional de la personalidad)
• El superyó (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales
internalizadas).
♦ EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
La teoría de Piaget de la epistemología genética define la inteligencia como una función vital básica que
ayuda al niño a adaptarse al ambiente. Piaget describió a los niños como exploradores activos que construyen
tres clases de esquemas (conductual, simbólico y operacional) para establecer equilibrio cognoscitivo entre su
pensamiento y sus experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los procesos de
organización y adaptación. La adaptación consiste en dos actividades complementarias: asimilación (intentos
por adaptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes) y acomodación (modificación de los esquemas
existentes en respuesta a nuevas experiencias). El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las
asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual provoca reorganización de esquemas que, a su vez permite
mayores asimilaciones.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN LA TEORIA DE PIAGET
Piaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a través de una secuencia invariable de etapas que
pueden resumirse como sigue.
• Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 años) El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar
actividades en relación con el ambiente a través de la actividad sensorial y motora.
• Periodo preoperacional (2 a 7 años) El niño desarrolla un sistema de representación y usa símbolos
para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes de esta etapa. El pensamiento todavía no es lógico.
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• Operaciones Concretas (7 a 11 años) El niño puede resolver problemas de manera lógica si se
concentra en el aquí y ahora no puede pensar de manera abstracta
• Operaciones Formales (11 años a la edad adulta). La persona puede pensar de manera abstracta,
manejar situaciones hipotéticas y pensar en posibilidades.
LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
Analiza y extiende la teoría de Freud al concentrarse menos en el instinto sexual y más en determinantes
socioculturales importantes del desarrollo humano. Según Erikson, las personas progresan a través de una
serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza contra la desconfianza en la infancia y
concluyen con la integridad contra la desesperación en la vejez. Cada conflicto debe ser resuelto a favor del
rasgo positivo (confianza, por ejemplo), a fin de lograr un sano desarrollo.
ETAPAS PSICOSOCIALES
• Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12−18 meses). El bebé desarrolla un
sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Virtud: esperanza
• Autonomía frente a vergüenza y duda (12−18 meses a 3 años). El niño desarrolla un equilibro de la
independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.
• Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años). El niño desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades
y no es abrumado por la culpa. Virtud: el propósito.
• Laboriosidad frente a inferioridad (6 años a la pubertad). El niño debe aprender habilidades de la
cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud: la destreza.
• Identidad frente a confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente
debe determinas su propio sentido de si mismo (Quien soy yo?) o experimentar confusión acerca de
los roles. Virtud: la fidelidad.
• Intimidad frente aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca hacer compromisos con
otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud el amor.
• Generatividad frente a estancamiento (madurez). El adulto maduro se preocupa por establecer y
guiar la siguiente generación o siente un empobrecimiento general. Virtud: el interés.
• Integridad del yo frente a desesperación (edad adulta tardía). La persona logra aceptación de su
propia vida, lo que permite la aceptación de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la
vida. Virtud: la sabiduría.
♦ TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLS GESELL
Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de este está establecida por
edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
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