ADJUNTO EFECTOS OBSERVADOS

ADJUNTO EFECTOS OBSERVADOS
(en cursiva lo ya visto)
Un aspecto fundamental que los cursillistas se han llevado de este curso y que ha sido
compartido con todos los docentes del mismo, es el cambio de actitud que inicialmente
mostraba el alumno de liceo para con las técnicas nuevas de visualización,
procesamiento y manipulación de la información y datos astronómicos.
La astronomía de los últimos 20 años ha incorporado infinidad de herramientas
tecnológicas y sobre todo informáticas que permiten entender la ciencia de una manera
muy diferente. Un gran problema que vemos hoy en día es que todos los docentes
formados hace 20 años, carecen de estas herramientas y por lo tanto se muestran
escépticos a ellas y muchas veces con temor de no entenderlas y desconocimiento de
todos los horizontes que ellas proveen. Desde el manejo de un telescopio semiautomatizado, hasta un complejo programa de computadora de procesamiento de
imágenes, los alumnos del curso, día con día, iban modificando su actitud frente al
problema y las nuevas herramientas, para luego cerca del final del mismo, sentirse
completamente familiarizados con ellos. Este cambio es uno de los más importantes que
podemos lograr en el cuerpo docente y solo hace falta que el mismo tenga la
motivación de aprender y la posibilidad de asistir al curso. Vemos que los alumnos al
final del curso reconocen y le confiesan a los docentes tutores de la experiencia que la
participación en el ciclo vale la pena y que “no era tan difícil“ o que “nunca pensé que
me iba a salir... o que iba a poder hacer esto que hicimos, parecía cosa de astrónomos
profesionales”. Ese cambio de mentalidad estimula mucho el emprendedurismo y sin
duda que tener docentes acostumbrados a esta dinámica impactará muy positivamente
en las experiencias educativas que luego ellos tengan para con sus alumnos liceales.
Otro impacto cualitativo declarado por los cursillistas participantes es la apertura y
uso de nuevas herramientas para atender a la diversidad de estilos de aprendizaje. Hay
un espíritu colectivo de “adolescentes nativos digitales” que, con sentido crítico y en
intercambios por parte de los cursillistas participantes, cada vez es menos entendido
como sinónimo de “expertos digitales”. El uso de tecnología para los adolescentes
tiene un fuerte énfasis en el consumo de medios e interacción en redes sociales, pero a
la vez menguadas capacidades de producción o uso con fines educativos.
Los docentes participantes en los talleres han encontrado -y compartido
colectivamente- diversas herramientas para gestión de aula, producción de contenidos
y vetas de participación en proyectos orientados a ampliar el abanico de oportunidades
para los estudiantes. Los participantes en el curso aprecian como una acción oportuna
la adecuación de contenidos (video lecciones y ecosistema web en plataformas de elearning, entre otras) a efectos de mitigar situaciones de rezago.
En los casos de estudiantes que por diversas razones están en riesgo de desvinculación,
pueden encontrar oportunidades para disminuir el riesgo de abandono.
Otro aspecto percibido, y que se estimula desde la propuesta, es la apertura de los
docentes a la participación en el diseño e implementación de propuestas de corte
interdisciplinar o transdisciplinar. Ya no la evidente coordinación con otras áreas de
ciencias, sino la disposición a coordinar en proyectos de carácter artístico (pintura,
escultura, literatura, música, puestas en escena) contribuyendo con aportes tanto
científicos como estéticos.