Proyecto educar para conocer y valorar la

FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:
Proyecto Educar para conocer y valorar
la importancia del medio ambiente
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto:
Instituciones que desarrollan la
innovación:
Instituciones colaboradoras con
financiamiento:
Instituciones colaboradoras:
Ámbito de la Innovación:
Tiempo de Desarrollo:
Población beneficiaria directa:
Modalidad y Nivel Educativo:
Desarrollo curricular.
Relación con el medio ambiente, vitae, educación para la
vida.
Puente Aranda, Colombia
José Gregorio Rodríguez
Telf. 3165170 – Fax: 3165170
progred@bacata.usc.unal.edu.co
www.unal.edu.co/un/red
Universidad Nacional
Universidad Nacional, COLCIENCIAS
Equipos Interfacultades (Artes, Ciencias, Ciencias
Humanas y Medicina) de la Universidad Nacional;
Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura IECO
Institucional
Desde 1999
Alumnado, docentes, familias, comunidad
Educación inicial y primaria; Educación científico –
humanista, educación de jóvenes y adultos
2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación
El proyecto busca conocer y discutir los imaginarios sobre el cuidado del medio ambiente que
circulan entre los estudiantes, padres y profesores del colegio y optimizar el cuidado del medio
ambiente de la institución y sus alrededores. Es este el objetivo puesto que la educación básica
es el insumo fundamental para que las personas puedan acceder a un aprendizaje continuo
durante toda su vida; por esta razón, se ha considerado así que la educación básica debe
posibilitar la adquisición, desde la infancia, de los aprendizajes que permitirán mantener cierto
grado de cohesión en las sociedades del futuro. Estos aprendizajes son: aprender a ser, aprender
a aprender, aprender a vivir con otros y aprender a hacer.
El proyecto Educar para conocer y valorar la importancia del medio ambiente, trabaja con niños
desde nivel preescolar hasta grado 3º sobre el tema de las basuras e integra curricularmente las
áreas de ciencias naturales y medio ambiente, lengua castellana, matemáticas, religión, ciencias
sociales, ética, valores y educación física, con el objetivo de diseñar y aplicar estrategias
pedagógicas para orientar el conocimiento y la valoración de normas para la conservación del
medio ambiente.
2. Contexto educativo y social.
El Colegio, a raíz de percibir la falta de articulación entre las prácticas pedagógicas de los
diferentes profesores, viene desarrollando dos proyectos que buscan correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores logrados en el
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desarrollo de cada área. Uno de ellos es un proyecto de lectoescritura en el preescolar y el otro
es un proyecto curricular interdisciplinario en medio ambiente.
Este último se ha planteado por su sentido estratégico y por las posibilidades conceptuales que
encarna para la construcción del conocimiento por el hecho de que integra el manejo de un
universo conceptual aplicado a problemas. Con él se busca consolidar una propuesta curricular
acorde con el contexto de la institución, el cual tiene que ver con el hecho de que la localidad de
Puente Aranda cuenta con uno de los más altos índices de contaminación de la ciudad, y que el
entorno que circunda al colegio se encuentra en ciertos puntos afectado por el deterioro y el
abandono.
3. Desde dónde y por qué surge la innovación.
Este proyecto cuenta entre sus antecedentes con la creación de un comité ecológico en el año de
1994, el cual identificó los problemas ambientales tanto internos como externos del colegio, los
cuales tenían que ver con la apariencia del colegio, el aseo y la higiene en la institución.
Externamente los callejones contiguos eran basureros e internamente el patio lucía desaseado.
Existía así el deseo de mejorar el aspecto de la institución.
En 1995 se vinculó al Programa RED y participó en proyectos de aula en lenguaje y
matemáticas y posteriormente en el proyecto de vida cotidiana Fortalecimiento de las
relaciones del grupo familiar con la escuela el cual no continuó, vinculándose definitivamente
al PIC en educación ambiental. La preocupación inicial por el ambiente se tradujo en acciones
para mejorar el entorno y en 1998 se presentó un proyecto a la Junta Administradora Local con
el interés de intervenir sobre los callejones aledaños a la institución.
Sin embargo estas acciones no lograron favorecer una integración curricular entre las áreas. Por
esta razón la problemática del colegio y la vinculación con el Programa RED hizo pensar a las
maestras en la necesidad de hacer un proyecto de investigación que mostrara un diagnóstico de
la cultura y conocimientos que los estudiantes y padres tienen sobre basura y contaminación.
En 1999 se creó entonces el proyecto Educar para conocer y valorar la importancia del medio
ambiente, el cual trabaja con niños desde nivel preescolar hasta grado 3º sobre el tema de las
basuras e integra curricularmente las áreas de ciencias naturales y medio ambiente, lengua
castellana, matemáticas, religión, ciencias sociales, ética, valores y educación física, con el
objetivo de diseñar y aplicar estrategias pedagógicas para orientar el conocimiento y la
valoración de normas para la conservación del medio ambiente.
4. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos
La educación básica, según las conferencias de Jomtien y Dakkar, debe consolidar en el niño las
experiencias de aprendizaje que le posibilitarán en el futuro la adquisición constante de nuevos
conocimientos en un contexto incierto y cambiante. La educación básica es el insumo
fundamental para que las personas puedan acceder a un aprendizaje continuo durante toda su
vida; por esta razón, se ha considerado así que la educación básica debe posibilitar la
adquisición, desde la infancia, de los aprendizajes que permitirán mantener cierto grado de
cohesión en las sociedades del futuro. Estos aprendizajes son: aprender a ser, aprender a
aprender, aprender a vivir con otros y aprender a hacer.
No obstante lo anterior, a la educación básica y, en especial a la educación básica primaria, se la
relega a un segundo plano a favor de los niveles educativos que tienen una relación más directa
con el conocimiento. De este modo, la educación básica primaria, dada su especificidad y su
sentido, puede no ser considerada en su verdadera dimensión por los proyectos educativos
institucionales trazados por las escuelas. La educación básica primaria plantea así una mayor
exigencia a las innovaciones en cuanto a su integración curricular.
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Este es el caso del Colegio Distrital Sorrento, jornada mañana, de la Localidad de Puente
Aranda, que ofrece la educación básica primaria a niños de la localidad. El colegio, que cuenta
en la tarde con la básica secundaria y media, ha diseñado un Proyecto Educativo Institucional
denominado Estrategias multidisciplinarias para el desarrollo de las actividades del
pensamiento que pretende educar en productividad y convivencia a través de la construcción del
pensamiento. Teniendo en cuenta que el currículo consiste en el conjunto de actividades y
acciones escolares y extraescolares que la institución realiza para lograr los objetivos del PEI,
pero que también éste no contempla aún la importancia de la educación básica primaria tal y
como se ha descrito arriba, entonces en la jornada de la mañana se hace cada vez más manifiesta
la sensación de que se carece de una propuesta propia que defina ejes temáticos que permitan
una concreción formal del currículo.
El propósito de la innovación es cconocer y discutir los imaginarios sobre cuidado del medio
ambiente que circulan entre los estudiantes, padres y profesores del colegio y optimizar el
cuidado del medio ambiente de la institución y sus alrededores.
5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
En el año 2000, en la primera etapa del proyecto, se consideró la necesidad de establecer los
conceptos o imaginarios que los niños y los padres de familia tenían sobre la contaminación y la
basura. Para ello, se realizó una encuesta que arrojó como problemáticas la contaminación en el
colegio y las acciones violentas en los callejones. Esta encuesta constituyó un punto de partida
para la formulación y posterior desarrollo del proyecto. Los profesores entonces, consideraron
necesario trabajar con los padres de familia y los estudiantes en la formación y desarrollo de
valores culturales para la conservación del medio ambiente. Se definió como objetivo general
del proyecto reflexionar, crear y desarrollar en y con los estudiantes una conciencia sobre el
cuidado del ambiente.
En el segundo semestre del año 2001, cuando comienza a hacerse más sistemático el
acompañamiento del Programa RED, se llevó a cabo un trabajo más centrado en las preguntas
formuladas por los niños con respecto a aquello que deseaban saber sobre el medio ambiente,
los animales, las plantas y la creación del hombre. Algunas de estas preguntas fueron:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿por qué los animales no van a la escuela?
¿por qué matan las amapolas?
¿para qué sirve la fotosíntesis?
¿cuánto dura la fotosíntesis?
¿por dónde salen los pétalos de las flores?
¿por qué hay plantas que no son verdes sino rojas y moradas?
¿por qué desaparecen los bosques?
¿por qué se destruyen las casas de los seres vivos?
Desde el año 2002 se está trabajando alrededor del tema de la contaminación, desarrollando la
pregunta central ¿cuáles son los tipos de basura que produce el colegio? y la pregunta
específica: ¿de dónde se saca la basura y a dónde va?
Con todos los estudiantes de la primaria se han llevado a cabo dos talleres. Uno de ellos sobre el
tema de la contaminación ambiental, buscó identificar algunas causas de la contaminación
ambiental y propiciar el reconocimiento del niño como formando parte del entorno. En él los
niños realizaron una lectura, la analizaron y dialogaron sobre ella, para hacer finalmente un
compromiso para contribuir en la solución de la problemática ambiental.
En el otro, sobre residuos sólidos, los profesores trabajaron con los niños conceptos como
basura, residuo sólido, desperdicio y deshecho, esto con el fin de que aprendieran a diferenciar
los materiales de residuo de la lonchera y que algunos de ellos pueden reciclarse. Los niños
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agruparon los residuos y los depositaron en diferentes bolsas teniendo en cuenta su consistencia
material. Los niños mostraron en esta actividad un especial interés y a partir de ella, han estado
atentos a dejar la basura en las canecas correspondientes. Los niños manifiestan así que han
aprendido que no se puede botar las basuras al piso porque con ello se contamina a la ciudad y
el ambiente de los seres humanos y que en la casa se debe evitar revolver las basuras.
Los ejes principales tenidos en cuenta en estas dos etapas fueron la comunicación, la lúdica y la
participación que han vinculado a los niños al proyecto a través de las artes plásticas, la danza,
la música y las experiencias directas. Así, se han llevado a cabo en el colegio las siguientes
actividades:
1. trabajo con padres de familia,
2. trabajo con los niños sobre los seres vivos y vegetales la contaminación, la importancia
de la vida, y el reciclaje mediante el dibujo, sobre el valor de la vida de los animales,
entre otros.
Una estudiante de Biología de la Universidad Nacional apoyó estas actividades con la
elaboración de una cartilla didáctica sobre medio ambiente que se ha constituido en una
herramienta para el desarrollo de habilidades lectoescritoras y de motricidad fina. En ella se
integran los diversos significados que los niños tienen de manera aislada sobre el medio
ambiente
6. Balance de la innovación
El proyecto, aunque se encuentra en pleno desarrollo, ha permitido apreciar en los niños un
grado de concientización y reflexión a partir de la construcción de los conceptos de animal,
planta y medio ambiente y de las razones por las cuales se deben respetar y cuidar los otros
organismos que conforman el entorno. En este sentido, los niños pueden ya dar cuenta de la
implicación del hombre en procesos de deterioro del medio ambiente.
El proyecto también ha incidido en la facilidad de expresión y en la creatividad de los niños y en
la calidad de sus relaciones interpersonales, las cuales tuvieron manifestaciones de ayuda,
respeto y aprendizaje en torno a aciertos y desaciertos. Por parte de los profesores se ha llegado
a un reconocimiento del niño como un ser individual que puede hacer parte de proyectos
colectivos desde la danza, el teatro, la música, las artes plásticas.
Se han presentado no obstante algunas dificultades que han tenido que ver con que al comienzo
de las actividades los niños se muestran reacios a participar en ellas, algunos niños resultaban
excluidos de las actividades que requerían trabajo en equipo y algunos otros tenían dificultades
en las artes plásticas.
Sobre el trabajo realizado a lo largo del proyecto, las profesoras han producido escritos
individuales en los cuales intentan dar cuenta de las experiencias desarrolladas con cada uno de
los grupos.
3. INFORMACIÓN DISPONIBLE

Un informe en la página web: www.unal.edu.co/un/red
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