INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS GARZONES PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR Una dosis de responsabilidad Ambiental PROBLEMA: Como desde el Proyecto Ambiental, se puede generar cultura ambiental frente a la problemática de residuos sólidos, contaminación, poca arborización y ornamentación problemáticas presente en la Institución Educativa Los Garzones PLANTEL: Institución Educativa Los Garzones DEPARTAMENTO: Córdoba MUNICIPIO: Montería ÁREAS: la institución educativa y demás sedes, cuentan con varias zonas verdes y una granja Integral Matoruco junto con espacios de recreación, los cuales son puntos básicos para el desarrollo de nuestro problema debido a que son; las zonas más vulnerables ante el problema ambiental que existe dentro del establecimiento educativo OBJETIVO GENERAL: Concienciar y construir un conocimiento significativo de la realidad ambiental que padece la Institución Educativa Los Garzones como lo es el manejo inapropiado de los residuos sólidos, la problemática social, humedales entre otros. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Sensibilizar la importancia del manejo de los residuos sólidos, causas y consecuencias que afectan el Ambiente, para acercar a los estudiantes a su realidad dentro de la institución y proyectarse a un cambio ambiental. Rescatar el sentido de la escuela como institución social, con la participación estudiantil, ciudadana, en gestión y protección comunitaria dirigidas al estudio de la problemática del Caño Bugre, erosión, contaminación por agroquímicos entre otros. Desarrollar una serie de actividades pedagógico-didácticas para el mejoramiento de su entorno y la transformación de la sociedad respecto a la protección del Ambiente Vincular a toda la comunidad educativa y hacer partícipe del problema a todas las áreas del conocimiento generando un sentido de pertenencia ética, y responsabilidad hacia su realidad ambiental. Antecedentes Lo que hoy se conoce como Institución Educativa los Garzones es el resultado de la fusión de escuelas primarias aledañas: Buenaventura, Arenal, La ceiba, Garzones 1 y 2 de primaria y bachillerato en el año 2000 cuando se inicia el proceso de integración en las escuelas y colegios del departamento de Córdoba. La sección de bachillerato limitaba su labor ambiental al embellecimiento del local que ocupaba (salones de la escuela de niñas de los Garzones).posteriormente se trabajaba en arborización del predio propio y del entorno con frutales y algunas plantas ornamentales, algunas formas de reciclaje de papel y charlas formativas. En el año 2005 se acercan a la institución educativa funcionarios de distintas entidades: Universidad de Córdoba, C.V.S, Fundación Santa Isabel, SENA, para orientar el PRAES a través de la huerta pedagógica “El Matoruco” (Calathea Bombom). En esta etapa del proyecto se destaca el liderazgo de los docentes del Área de Ciencias <Naturales en asocio con los directivos y demás docentes, padres de familia y estudiantes. UNIVERSO DE ESTUDIO: este proyecto se está desarrollando con todos los estudiantes de la institución, sus sedes y con la comunidad educativa en general. 8 CONTINUIDAD: a partir de los resultados obtenidos en el tiempo a desarrollarse este proyecto, se espera su cobertura en las demás sedes de la Institución Educativa Los Garzones MATERIALES: Conferencias, entrevistas, artículos, videos, referencias legales, video beam, papelería. ACTIVIDADES: Conferencias, sustentaciones, reconstrucción de zonas verdes, talleres entre otras. RESPONSABLES: CARMEN ERSY URREGO TORRES FRANCISCO MIGUEL VIDAL BURGOS JESUS DEL CRISTO RIVERA ZABALA LUCY LUCILA BURGOS ALEMAN MARIA ESTHER VALVERDE MENDOZA RAMONA DEL CARMEN PATERNINA REYES DOCENTES DE PRIMARIA RESUMEN: lo que se pretende con el presente proyecto una dosis de responsabilidad ambiental es sensibilizar a la comunidad educativa de la y fortalecer su conocimiento frente al cuidado Ambiental apropiándose de este, por medio de la participación activa e incentivando la investigación generando una adecuada cultura ambiental por medio de una serie de actividades que conlleven a cumplir con nuestros objetivos según el respectivo cronograma de actividades DIAGNOSTICO En los últimos años se ha mostrado un especial interés por rescatar una ética ambiental, esto debido a los cambios climáticos tan drásticos que se presentan por la contaminación ambiental; que ha llevado a crear políticas que apoyan y defienden el ambiente en pro de proporcionar una mejor calidad de vida a las generaciones futuras. 9 Nuestro planeta se ve afectado por la cantidad de residuos sólidos que reciben un manejo inadecuado y que por ende contribuyen a la degradación del ambiente, la Institución Educativa Los Garzones presenta en especial una problemática ambiental relacionada a esta situación debido a que en ella es evidente la falta de sentido de pertenencia que se presenta en cuanto al cuidado de su entorno, y por ende el simple hecho de mantener y conservar limpios los espacios en los cuales se desenvuelven los estudiantes, maestros, administrativos y en general la comunidad educativa . En la Institución Educativa Los Garzones existen zonas verdes muy grandes y por ende es notable la cantidad de basuras que allí se encuentran; aunque el establecimiento posee canecas cerca de esos espacios de recreación, otra situación que cabe resaltar son las zona que pasan desapercibidas en el control de aseo lo cual trae como consecuencia que estas zonas se convierten en prácticamente unos basureros. La problemática encontrada no solo afecta a la sede principal, en previas visitas hechas a las distintas sedes fue posible percibir una actitud desinteresada por parte de la comunidad educativa hacia la enseñanza de una cultura ambiental respecto a la situación de los residuos sólidos, ya que en su mayoría se argumentan, que los estudiantes no se preocupan por el cuidado de su entorno y porque además han realizado varios intentos fallidos para solucionar el problema, y los estudiantes no asimilan a cabalidad la situación problemica y por ende no se obtienen los resultados esperados. JUSTIFICACION: Es función de la educación ambiental orientar hacia un manejo adecuado del entorno, lo que implica el conocimiento tanto de la dinámica natural, como de la social y la cultural dentro de las relaciones existentes en esta dimensión. Esto va encaminado al cambio de actitudes con respecto al medio en el cual se desenvuelven los individuos pertenecientes a una 10 determinada comunidad. En consecuencia la educación ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo. Por esto la institución educativa es un espacio social formadora de nuevos ciudadanos, que debe involucrar la educación ambiental como la vía más apropiada para la solución de problemas ambientales, construyendo espacios de participación estudiantil para la interacción con su entorno, generando en ellos una nueva conciencia ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida de toda la comunidad. Este proyecto está encaminado a promover el análisis y comprensión de la problemática ambiental presente en la Institución Educativa Los Garzones referente al manejo inadecuado de los residuos sólidos, para así proyectar nuevas soluciones necesarias para mantener el equilibrio entre el medio ambiente y la sociedad. Por lo tanto se hace indispensable iniciar una orientación en el comportamiento de la comunidad estudiantil hacia la conservación, valoración, y uso sostenible de los bienes y recursos ambientales. Esta problemática no afecta solamente la parte visual o estética de la institución sino que también podría llegar a afectar la salud del estudiante, ya que al degradarse las basuras se puede propiciar el desarrollo de gérmenes patógenos y la proliferación de insectos. Además se motivara los estudiantes a comprender las relaciones directas e indirectas entre el medio ambiente y su salud. A partir de lo anterior se deduce que el problema de las basuras esta paulatinamente incrementándose en la institución, debido a que sus estudiantes arrojan basuras al piso especialmente en horas de descanso como papel, cartón, restos de comida, empaques, plásticos entre otros, tanto en los patios como en las zonas verdes y aulas de clase; demostrando que no existe el respeto por el ambiente y el mantenimiento de la higiene del entorno. 11 Se pretende modificar los comportamientos negativos y propiciar nuevos conocimientos a través del aprendizaje significativo, lo que les permitirá poner en práctica todo el saber adquirido en las aulas en los distintos espacios en los que se desenvuelven los estudiantes, como su hogar, corregimiento, y ciudad. En el proceso de concientización se verán reflejados los resultados del proyecto en la medida en que se avance el desarrollo del mismo. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: CONTAMINACIÓN DEL SUELO. Cada año se lanza a la naturaleza millones de toneladas de desechos industriales, basura domestica, abonos y plaguicidas. La materia orgánica biodegradable, es decir, la que contiene carbono y puede ser descompuesta por los microorganismos, desaparece relativamente rápido. Los productos inorgánicos, cada vez más numerosos y variados, se quedan en el suelo, donde forman residuos tóxicos que envenenan el ambiente. A pesar de los esfuerzos que se han hecho para reglamentar la eliminación de desechos y las inadecuadas prácticas agrícolas, la contaminación de los suelos sigue en aumento. EFECTOS DE LA CONTAMINACION. Los residuos sólidos y líquidos con productos peligrosos como las baterías, los solventes, las pilas y las pinturas, entre otros, al no tener una disposición final adecuada, liberan sustancias nocivas que son asimiladas a través del suelo por las plantas, las aguas subterráneas y los peces, entrando así a la cadena trófica donde está incluido el hombre, provocando problemas de salud muy graves1. 1 Autores varios, Ecologia y medio ambiente EL TIEMPO, una obra para conservar. Casa editorial El Tiempo Departamento de Proyectos Especiales. Printer Colombia S.A 2009 p 84-85 12 RESIDUOS SÓLIDOS fracción de los materiales de desecho que se producen tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo, que no se presentan en estado líquido o gaseoso. Los productos de desecho de los organismos vivos son consumidos como materia prima por parte de otros organismos; si no fuera así, los desechos se acumularían y el ecosistema se destruiría. Sin embargo la composición de los desechos domésticos, mas aquellos desechos generados por comercios, oficinas, escuelas, industrias entre otros no solo son productos biodegradables cuyos límites rebasan los procesos de detrificación natural, sino que también ahí residuos que contienen sustancias peligrosas que representan un alto riesgo de contaminación ambiental y necesitan un trato especial. Una característica notable de los desperdicios sólidos es la diversidad que existe como por ejemplo los productos plásticos los cuales están diseñados para resistir cambios químicos quienes no se deterioran con su utilización la cual persiste aun después de ser desechados, acumulándose y contaminando el medio ambiente. La industria produce en su gran mayoría desechos sólidos. Se debe tener en cuenta que no todos los desechos industriales son inutilizables, los que pueden ser consumidos por organismos vivos se llaman biodegradables, pero no significa que no afecta el ecosistema. Como por ejemplo el petróleo es degradado por las bacterias pero existe tanto en el ambiente que el proceso se vuelve lento y destruye el ecosistema a pesar de su recuperación. En cualquier caso, la producción de cantidades enormes de residuos sólidos plantea el problema de su eliminación. Son materiales que no tienen valor económico, o su aprovechamiento es muy caro, y por ello se acumulan en vertederos. En estos lugares aparecen olores desagradables, se producen plagas de roedores o insectos y se contamina el agua del subsuelo, entre otros problemas. Una posible alternativa es la incineración, que permite obtener energía de su combustión, pero es necesario un control muy estricto de las sustancias que pueden originarse 13 durante el proceso, porque algunas pueden ser muy tóxicas y perjudiciales para la salud. En la actualidad la industrialización a gran escala, el desarrollo de las grandes ciudades y la propia actividad domestica generan sustancias y residuos que presentan numerosos inconvenientes de almacenamiento y eliminación. Tales inconvenientes proceden tanto de la propia naturaleza de los residuos, como de la acumulación de diversos tipos en el mismo punto de almacenamiento. Este último factor afecta básicamente a las materias que constituyen los desechos domésticos, los cuales en general se componen de: vidrios, papeles, plásticos, compuestos químicos y metales. El almacenamiento de los desechos no seleccionados en vertederos no es la solución idónea por más que se trate de depósitos controlados; En primer lugar un simple problema de volumen sobre todo en las grandes ciudades, que van viendo colapsados uno a uno dichos lugares. En segundo lugar, según han demostrado algunos estudios realizados en dichos depósitos un problema de biodegradación, que se ha revelado es perjudicial por ser una fuente de proliferación de microorganismos, toda vez que la basura, al encontrarse muy cubierta, apenas se descompone, y por último el problema añadido de la toxicidad que incorporan al paisaje, ya sea por los gases emitidos (metano), por las filtraciones de líquidos que contaminan los suelos o las aguas próximas y los cursos acuíferos subterráneos2. En tercer lugar la contaminación de agroquímicos e insecticidas por la que se ven afectadas las zonas agrícolas y sus humedales. 2 Para un mundo mejor, Terron, esperanza y Hernández, Rodolfo. Universidad Pedagógica Nacional de México, Editorial LIMUSA, 2007 pág. 49-51 14 RESIDUOS ORGÁNICOS. Este grupo de desechos, en algunos países se calcula que corresponden al 45% del total de las basuras domesticas son los constituidos por las materias que en si mismas forman parte del ciclo natural. Esas materias son fácilmente incorporables a la naturaleza si se presentan aisladas, pero el problema de su tratamiento radica en que se encuentran mezcladas con sustancias no orgánicas. Sin embargo, hay una excepción a la regla, y es que el papel, contrariamente a lo que se suponía presenta una fuerte resistencia a la putrefacción en un vertedero, y además, este producto se encuentra en una proporción muy alta 25%, lo cual agrava el problema y da la razón a países que, como Alemania o los países bajos, sostienen que se trata de un subproducto industrial y no de un verdadero residuo. RESIDUOS NO BIODEGRADABLES. A este grupo pertenece el 55% de los desechos domésticos y a la inmensa mayoría de los industriales. Su diversidad complica en grado sumo el tratamiento para eliminarlos, dado que, si son tóxicos, su incineración puede comportar la emisión de gases nocivos, y su almacenamiento, la contaminación de los suelos y las aguas. La solución pasa por el reciclado de todos los materiales posibles y la aplicación del tratamiento adecuado a los restantes. ELIMINACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS: eliminación de los materiales sólidos o semisólidos sin utilidad que generan las actividades humanas y animales. Los residuos sólidos se separan en cuatro categorías: residuos agrícolas, industriales, comerciales y domésticos. Los residuos comerciales y domésticos suelen ser materiales orgánicos, ya sean combustibles, como papel, madera y tela, o no combustibles, como metales, vidrio y cerámica. Los residuos industriales pueden ser cenizas procedentes de combustibles sólidos, escombros de la demolición de edificios, productos químicos, pinturas y escoria; los residuos agrícolas suelen ser estiércol de animales y restos de la cosecha. 15 RECICLAJE La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Los utensilios metálicos se funden y remodelan desde tiempos prehistóricos. En la actualidad los materiales reciclables se recuperan de muchas maneras, como el desfibrado, la separación magnética de metales, separación de materiales ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es la reducción a pulpa. Los residuos se mezclan con agua y se convierten en una lechada pastosa al pasarlos por un triturador. Los trozos de metal y otros sólidos se extraen con dispositivos magnéticos y la pulpa se introduce en una centrifugadora. Aquí se separan los materiales más pesados, como trozos de cristal, y se envían a sistemas de reciclado; otros materiales más ligeros se mandan a plantas de reciclado de papel y fibra, y el residuo restante se incinera o se deposita en un vertedero. VEEDURIA AMBIENTAL: corresponde al proceso de vigilancia, servicio social que posibilita desde unas sanciones pedagógicas la construcción de cultura ambiental. EFECTO INVERDADERO Algunos gases de la atmósfera tienen la particularidad de absorber los rayos infrarrojos que emite la Tierra. Este fenómeno natural, al que se denomina “efecto invernadero”, contribuye a mantener la temperatura propicia para la vida en el planeta. Sin el, la temperatura promedio de la superficie terrestre que actualmente es de 15ºC, no superaría los -18ºC. La vida, como la conocemos, sería imposible. Al emitir a la atmósfera grandes cantidades de los gases que producen el efecto invernadero, algunas actividades humanas favorecen este fenómeno y contribuyen a aumentar la temperatura del planeta. EL EFECTO INVERNADERO NATURAL Solo la mitad de los rayos solares tocan la superficie de la Tierra; el resto se refleja o se absorbe en las nubes y en la tropopausa. El suelo absorbe los rayos que recibe y los transforma en rayos infrarrojos, que vuelve a 16 emitir a la atmósfera. Entonces, el vapor de agua y otros gases de la atmósfera captan parte de esos rayos y la devuelven a la Tierra. Dado que los rayos infrarrojos transportan la energía calorífica, este fenómeno hace subir la temperatura ambiental. Dando como resultado lo que se conoce como efecto invernadero. GASES DE EFECTO INVERNADERO Se le llama así a las sustancias que contribuyen al calentamiento de la atmósfera al captar los rayos infrarrojos que emite la tierra. Algunos están presentes de forma natural en la atmósfera (dióxido de carbono, metano, oxido de dinitrogeno). Otros son resultado de la actividad humana como los clorofluorocarbonados o CFC. Sin importar el origen, su concentración no ha dejado de aumentar desde el inicio de la revolución industrial, a mediados del siglo XIX. INCREMENTO DEL EFECTO INVERNADERO Muchas de las actividades humanas incrementan la cantidad de gases de efecto invernadero de la atmósfera. La agricultura intensiva utiliza fertilizantes que liberan oxido de dinitrogeno. La digestión de los rumiantes produce metano, el aire acondicionado utiliza CFC, los motores de vehículo producen dióxido de carbono el mismo que las fabricas que queman combustibles fósiles como carbón, gas natural o gasolina, y los incendios. Cada vez más abundantes, los gases de efecto invernadero siguen enviando de vuelta los rayos infrarrojos a la Tierra y esto aumenta el calor en el mundo.3 CALENTAMIENTO GLOBAL es un incremento de la temperatura media de la atmósfera terrestre y de los océanos, a medida que transcurre el tiempo. La teoría del calentamiento global postula que la temperatura se 3 Autores varios, Ecología y medio ambiente EL TIEMPO, una obra para conservar. Casa editorial El Tiempo Departamento de Proyectos Especiales. Printer Colombia S.A 2005 p 114-115 17 ha elevado desde finales del siglo XIX debido a la actividad humana, principalmente por las emisiones de CO2 que han incrementado el efecto invernadero, la temperatura aumentara en el futuro si continúan las emisiones de gases invernadero. Debido a la problemática ambiental, organizaciones han desarrollado diferentes conferencias, y tratados para dar a conocer y proponer soluciones viables sin afectar las actividades de muchos países en desarrollo, como el cuerpo multigubernamental y científico encargado del análisis global es el IPCC (inter-Governmental panel on climate change o panel intergubernamental sobre el cambio climático, siglas en ingles). El protocolo de Kyoto sobre el cambio climático, acuerdo internacional que tiene por objeto reducir las emisiones de seis gases provocadores del calentamiento global: CO2, CH4 metano, y oxido nitroso N2O y tres gases fluorados: hidrofluorocarbonos (HFC) perfluorocarbono (PFC) y hexafluoruro de azufre (SFC), por parte de los países industrializados. El informe de 1996 efectuado por Dennos Bray y Hans Von Store, del Meteorologisches institut der Universitat Hamburg, declaro que es: cierto que si no hay cambios en el comportamiento humano, el calentamiento global ocurrirá definitivamente en algún momento en el futuro4. MEDIO AMBIENTE El medio ambiente es el entorno vital, consta de aspectos físicosnaturales, sociales, culturales, económicos y estéticos que interactúan entre si con el individuo y comunidad en la que vive. Determinando su forma, carácter, supervivencia; no s debe considerar el medio envolvente del hombre sino como algo indisociable de él, de su organización y proceso. (Gomez Orea 1988). 4 www.washTimes.com 18 MEDIO FISICO O MEDIO NATURAL: sistema constituido por los procesos del ambiente natural como lo encontramos en la actualidad y su relaciones con la población. Se proyecta en tres subsistemas: Medio inerte o Medio físico propiamente dicho: aire, tierra y agua Medio biótico: flora y fauna Medio perceptual: unidades de paisaje GESTION AMBIENTAL: conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima racionalidad en el proceso de decisión relativo a la conservación, defensa, protección y mejora del medio ambiente basándose en una coordinada información multidisciplinar y en la participación ciudadana.5 METODOLOGIA Con base en la problemática que presenta la Institución Educativa Los Garzones frente al manejo inadecuado y la falta de interés de algunos miembros de la comunidad educativa por mantener su entorno limpio con miras a mejorar la calidad de vida dentro de la institución. Se pretende formar nuevos ciudadanos con una ética ambiental, responsabilidad ante el medio; para esto se desarrollara una serie de actividades con el objetivo de sensibilizar y concienciar a los estudiantes de la institución. A través del tiempo en las instituciones educativas se han abordado las ciencias naturales y educación ambiental desde la mecanización de conceptos dejando a un lado la participación de los niños con su medio conllevando a que tengan un aprendizaje memorístico, del cual no se puede confiar ya que a medida del tiempo se olvida. En el desarrollo del PRAES, no se pretende la memorización de conceptos como: residuos sólidos, calentamiento global, contaminación, reciclaje, entre otros buscando que los niños tengan un aprendizaje desde la participación y comprensión de las realidades ambientales tanto Inter. Como extra escolares. Guía Metodológica para la Evaluación del Impacto Ambiental. .CONESA FIDEZ, Victoria tercera edición. Ediciones Mundo Prensa 1997 Madrid 5 19 La relación e interacción del hombre con la naturaleza conduce a la enseñanza de un aprendizaje significativo donde el niño tiene nociones de lo que sucede en el planeta tierra, por lo tanto se puede fomentar una nueva cultura ambiental, llevando a cabo la formación de una nueva sociedad. Este aprendizaje permite que los niños, niñas y jóvenes no solo mecanicen los conceptos sino también hacer una verdadera aprehensión de ellos y con ello transformar poco a poco su realidad, pues una de las finalidades del aprendizaje significativo consiste en tomar conciencia de lo que se está aprendiendo y para qué es necesario saberlo, porque es posible que en un futuro no muy lejano todos los conocimientos que el docente transfiere a los estudiantes puedan ser de gran utilidad y logre un beneficio no de manera individual sino también de una forma colectiva. El proyecto desde la integridad del conocimiento temático de las diversas áreas del plan de estudio institucional articula las áreas de metodología de investigación biología, química y física; pretende inculcar en el estudiante una cultura ambiental, teniendo en cuenta que el hombre es un ser vivo y racional que interactúa en un sistema con el medio ambiente. Utilizando la metodología por proyectos se lleva a cabo la interdisciplinariedad entre todas las áreas a través de aula ecológica. Por ejemplo: Para preparar el nutriente se necesita cierta cantidad de litros de agua, cucharaditas de nitratos o sustancias, entonces es necesario que el estudiante realice conversiones matemáticas, investigue o consulte sobre nutrientes, sustancias, realice escritos sobre los mismos entre otros. Además, incluye la aplicación del conocimiento científico en la solución de diversos problemas que incluyen la salud, el medio ambiente entre otros, también el de lograr que la comunidad Educativa de los Garzones se integre en un proceso holístico y desde el modelo cognitivo social llegue a la cultura ambiental dentro del contexto. La propuesta parte de un 20 ámbito para pensar, basado en Piaget, Vigosky, Maturana, Brunner, Morin y Feurstein. Con el desarrollo del PRAE se busca una interacción articulada de lo ambiental con las demás áreas específicamente con metodología de investigación; se pretende una acción participativa en la cual toda la comunidad educativa tomará parte ya sea directa o indirectamente. Para ello se han establecido acciones prioritarias a través de las cuales giraran varios aprendizajes que cada maestro, en el aula correspondiente, retomará y ampliará. ACCIONES: Preservación del aseo en los salones, corredores, baños y demás zonas de circulación. Adoptar por lo menos una planta e identificarla en cada grupo. Conmemoración de fechas especiales. Actividades de reciclaje. Visita al nacimiento del Caño Bugre Exposición de trabajos elaborados por los estudiantes durante el año. Estrategia: En los grados superiores 9° a 11° grado se organiza los veedores ambientales que se identifican por un botón, suéter o distintivo (con el nombre de proyecto) que portarán todos los días en el brazo derecho; la función de ellos es la coordinación de sus compañeros, el buen ambiente del aula y demás dependencias, adecuar un recipiente para la recolección de residuos incluyendo el descanso. Se nombrará un veedor de los grados de 6° a 8° quien verificará el aseo del aula al final de la jornada; se llevará un registro diario y se hará publicación semanal del puntaje obtenido en cada aula; el mejor curso en este aspecto tendrá como premio el reconocimiento en público. 21 Para la adopción de la planta se hará formación general, luego se reunirán los representantes por grado de los veedores ambientales, a quienes se les entregará una matera o mata de las existentes, el grado deberá desde ese momento ubicarla frente al salón o dentro; para cuidarla y conservarla, periódicamente darán valoración fin de evaluar el interés que han puesto en esta actividad. Decoración del salón de clase y espacios comunes (corredores, patio, escaleras baños) Actividades de reciclaje (periódico, archivo, plástico, papel) Conmemoración fechas especiales: Febrero 2 Día internacional de los humedales. Febrero 18 Día del control Biológico. Marzo 8 Día de la mujer. Marzo 21 Día meteorológico mundial. Marzo 22 Día mundial del agua. Marzo 26 Día mundial del clima Abril 7 Día mundial de la salud. Abril 22Día mundial de la tierra. Abril 23 Día internacional del idioma. Abril 29 Día del niño y la recreación. Mayo 9 Día internacional de las aves. Mayo 13 Día Mariano. Mayo 15 Día del educador. Mayo 17 Día del reciclaje. Junio 5 Día mundial del medio ambiente. Junio 8 Día de los océanos. Junio 8 Día mundial contra el uso indiscriminado del automóvil. Junio 17 Día mundial de la lucha contra la desertificación y la sequia. Julio 11 Día mundial de la población. Julio 15 Día de las tecnologías apropiadas. Agosto 4 Día internacional de las frutas. Agosto 13 Día nacional de las organizaciones ecológicas y ambientalistas. 22 Agosto17Día del abuelo. Septiembre 11 Día de la biodiversidad. Septiembre 16 Día de la capa de ozono. Octubre 2 Día panamericano del agua. Octubre 6 Día de las aves. Octubre12 Día del árbol. Octubre 12 Día de la raza. Octubre 12 Día de la prevención de desastres. Octubre 16 Día mundial de la alimentación. Octubre 20 Día nacional de la guadua. Noviembre 26 Día contra el uso indiscriminado de agroquímicos. Diciembre 7 Día de la luz. Diciembre 10 Día de los derechos humanos. Diciembre 16Día de las navidades ecológicas. Diciembre 17 Día ambientalista latinoamericano. INDICADORES DE EVALUACIÓN 1- Sensibilización de la comunidad hacia el cuidado del ambiente personal, escolar, familiar y local con cambios de actitud en cuanto a manejo de residuos sólidos, problemática social, humedales, entre otros. 2- Responsabilidad compartida en todas las áreas del conocimiento. 3-Desarrollo de la creatividad y el liderazgo en estudiantes capacitados por el Proyecto Ambiental. 4-En Ciencias habrá un logro por Educación Ambiental. 5-Mejoramiento en la presentación y embellecimiento de la Institución 23 24 ACTIVIDAD OBJETIVO BENEFICIO ENCARGADOS RECURSOS TIEMPO 1. Socialización de problemática ambientales y organización del proyecto por parte de los docentes del área Reflexionar y planear con los docentes del área de ciencias naturales de la institución el proyecto ambiental a desarrollarse en el año 2010 Integrar a los docentes para el desarrollo del proyecto. Docentes del área de Ciencias naturales Video-bean Febrero Socializar con la comunidad educativa de Instegar las acciones a desarrollar en el año 2010 Informar a los estudiantes acerca de la problemática ambiental que acoge a la institución Docentes del área de Ciencias naturales Video-beam Dar a conocer la problemática acerca de los residuos sólidos y como están afectan la tierra Manejo de conceptos referente a residuos sólidos- cuidado de la tierra Docentes del área de grado 7° Conferencista Folletos Video-beam Videos Carteleras 2. Socialización del proyecto a estudiantes y directivos 3. Formación ambiental FebreroMarzo Abril 25 Fortalecimiento de la granja integral Matoruco Fomentar el emprendimiento y desarrollo de competencias laborales generales desde la huerta pedagógica Matoruco Abrir puerta a espacios de reflexión frente a la problemática a través del repoblamiento de las plantas medicinales, limpieza de la huerta escolar. Estudiantes de los grados de 6° a 11° Encuentro ambiental desde la perspectiva del Bicentenario Acercar a los estudiantes de todos los grados de la institución, en el desarrollo del proyecto, promoviendo las fechas ambientales que se celebraron el primer semestre del año 2010 y el cuidado del Medio Ambiente desde la expedición botánica Sensibilizar a toda la comunidad educativa en cuanto a celebraciones transformación y aporte al Ambiente Maestros estudiantes Aula pedagógica matoruco Gestionar recursos para la adecuación y sostenimiento del aula pedagógica Matoruco Video Guías de trabajo Herramientas Plantas Abonos naturales Abril-mayo Papel de azúcar Vinilos Pinceles Carteleras Talento humano Video beam Junio Rector Generar espacios Docentes pedagógicos naturales Estudiantes Julio 26 8.Talleres sobre residuos sólidos Comercialización de productos de Matoruco 9. Fomentar cultura ambiental a través de talleres y campañas 10.Montaje puesta en escena Incentivar la formación de lideres Difundir los diferentes temas tratados en el proyecto Generar competencias laborales generales Crear un nuevo espacio escolar, que contribuya a mejorar la calidad de vida de los estudiantes en la medida que mejoran su entorno Promover la capacidad creadora estudiantil Razonar por medio del la construcción del Generar un sentido de pertenencia en el Grupos estudiante hacia su docentes entorno Los niños inicien una labor de protección y responsabilidad frente al Ambiente Potencial – humano Grupo de investigación y directivas de la institución Empezar a generar Estudiantes una nueva conciencia ambiental en los estudiantes a través de la socialización de las acciones realizadas en el año Herramientas Canecas Escobas Entre otras Vestuarios Escenografita Potencial humano Agosto Septiembre Octubre Noviembrediciembre 27 montaje sobre 2010 su realidad ambiental Mostrar a la comunidad educativa la situación vivida en la escuela en torno a los problemas que la afectan 28 BIBLIOGRAFIA Nariño Tierra de Oportunidades. Quinta Edición. Emprende Camino, Conoce Nariño. Pasto Merece Respeto, Alcaldía Municipal. Nariño Oficina de Turismo. José Vicente Dueñas Narváez. Nariño 93 años hipnosis histórica, geográfica, económica y sinal del departamento de Nariño. Santa fe de Bogota D.C agosto de 1997. kimpres. San Juan de pasto siglo XVI. Emiliano Díaz del Castillo z. Editorial Nomos LTDA. Bogotá Colombia 1987. Emprende camino, conoce a Nariño, Nariño tierra de oportunidades, sexta edición. Gobernación de Nariño/turismo. Oficina de turismo. Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal. Plan educativo institucional. Pasto Nariño: la institución. 2007 Mauro Laeng, vocabulario de Pedagogía. Barcelona editorial HerderLascuola Editrice, Brescia 1968. Cultura y ambiente, la educación ambiental contexto y perspectivas, Olga Maria Bermudes Guerrero, primera edición Bogotá 2006 Universidad Nacional de Colombia. http:/www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article. Conferencia de Belgrado Yugoslavia. 1975.http://www.jmarcano.com/educa/index.html Colombia, Presidencia de la Republica, Constitución Política de Colombia, Santa Fe de Bogotá, Ediciones ATENAS LTDA, 1998. Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Ley General de Educación 115.1994. Bogotá: Ministerio De Educación Nacional 1994. Código Nacional de los recursos naturales renovables y protección al Medio Ambiente. Jorge Ortega Torres edición actualizada Bogota Colombia 1989 Lineamientos generales para una política nacional de Educación Ambiental. Ministerio de Educación Ambiental. Coop. Edit. Magis. Editorial.2000. Para un mundo mejor, Terron, esperanza y Hernández, Rodolfo. Universidad Pedagógica Nacional de México, Editorial LIMUSA, 2001. Ecología, R. Margalef. Editorial planeta España 1981. www.washTimes.com Política para el desarrollo del ecoturismo, ministerio de comercio, industria, ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial. 2007 29 ANEXOS 30