PROGRAMACION CC_TIERRA_Y_MA 2_BACH 11_12

Programacion
de Ciencias de la Tierra y Medio
Ambiente
MATERIA
2º BACHILLERATO
(L.O.E.)
IES Tierra de Ciudad Rodrigo
Departamento de Biología y Geología
Curso 2011-2012
Departamento de Biología y Geología
ÍNDICE
IES Tierra de Ciudad Rodrigo ................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA: .................................................................................. 3
1. CONTENIDOS. ....................................................................................................................... 6
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ............................................................................................ 6
Estrategias de enseñanza-aprendizaje ............................................................................... 6
Actividades previstas con los alumnos................................................................................ 6
Recursos didácticos. .............................................................................................................. 7
Atención a la diversidad......................................................................................................... 7
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. ........................................................................................ 7
CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN .......................................................................................... 8
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. ............................................ 9
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ........................................ 10
CRITERIOS DE SUPERACIÓN DEL ÁREA ....................................................................... 10
MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................................................................ 10
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. .............. 11
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................... 11
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. .................................................... 12
UNIDAD 1: El MEDIO AMBIENTE Y LA TEORIA DE SISTEMAS ............................... 12
UNIDAD 2: LA INTERACCIÓN HUMANIDAD-MEDIOAMBIENTE............................... 13
UNIDAD 3 :LA CRISIS AMBIENTAL. PRINCIPIOS DE SOSTENIBILIDAD .............. 15
UNIDAD 4: LA DINÁMICA DE LA GEOSFERA ............................................................... 17
UNIDAD 5:LA GEOSFERA. RECURSOS E IMPACTOS .............................................. 19
UNIDAD 6:LOS RIESGOS GEOLÓGICOS ...................................................................... 21
UNIDAD 7:LAS CAPAS FLUIDAS DE LA TIERRA ......................................................... 23
UNIDAD 8:EL CLIMA Y LOS RIESGOS ASOCIADOS .................................................. 25
UNIDAD 9: ATMÓSFERA E HIDROSFERA. RECURSOS E IMPACTOS.................. 27
UNIDAD 10: LA BIOSFERA COMO SISTEMA................................................................ 29
UNIDAD 11: AUTORREGULACIÓN EN EL ECOSISTEMA .......................................... 31
UNIDAD 12: DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA................................................................ 33
UNIDAD 13: LOS RECURSOS DE LA BIOSFERA ........................................................ 35
UNIDAD 14:PAISAJE Y TERRITORIO ............................................................................. 37
UNIDAD 15: EL SUELO ...................................................................................................... 39
UNIDAD 16: SISTEMAS LITORALES ............................................................................... 41
UNIDAD 17: UN MUNDO DE RESIDUOS ....................................................................... 43
UNIDAD 18: LA GESTIÓN DE UN MUNDO SOSTENIBLE .......................................... 45
TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................. 46
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ................................................... 46
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INTRODUCCIÓN:
La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales es una materia de la modalidad
de Ciencias y Tecnología y se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio
de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de
una ciencia de síntesis y de aplicación de otras ciencias, entre las que figuran
destacadamente la geología, la biología, la ecología, la química y la física, junto con
otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un
cuerpo de conocimientos necesarios para entender la dinámica de nuestro planeta,
interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solución a diversos
problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la búsqueda de fuentes
alternativas de energía, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las
necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo
físicamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta,
así como los factores que inciden en ellos.
Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones
medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve
un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexión científica sobre los
problemas medioambientales, aplicando modelos teóricos y procedimientos científicos
de análisis, a la vez que proporciona una visión para encontrar la manera de contribuir
a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de
sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de
un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de
percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su utilización
por el ser humano.
Su naturaleza científica y sintética requiere abordar estos temas mediante la
formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el
tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en
función de los conocimientos adquiridos, así como la elaboración de informes y
comunicación de resultados. En este proceso hay ocasión para la familiarización con
las técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y para la
inclusión de consideraciones que superan el ámbito experimental.
La materia exige, dadas sus características, poner en juego los conocimientos
adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de carácter científico, los
adquiridos en otras áreas del conocimiento y también los que se obtienen de manera
informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las
preocupaciones sociales y están presentes en los medios de comunicación social. El
desarrollo de la materia implica de forma explicita el estudio de las relaciones entre
ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones
como en las diferentes opciones que podrían plantearse. En todo caso, la aportación
fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los
problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas.
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras
literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos, y los principales factores de su evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de
cada una de las Comunidades Autónomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,
orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el
desarrollado por los jóvenes.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus
interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales
de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana.
3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de
adaptar el uso a la capacidad de renovación.
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos
derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de
prevención y corrección.
5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas
de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de
los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el
medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar
libremente iniciativas en su defensa.
8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.
9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.
Se relacionarán los objetivos generales, resultado de la contextualización de los objetivos
contemplados en el Decreto del Currículo. Que vienen formulados como necesidad de
desarrollar capacidades en los alumnos
Puede ser conveniente hacer un cuadro que relacione los objetivos Generales de
Bachillerato con los específicos de la materia.
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1. CONTENIDOS.
Primer trimestre:
Estudio del Medio Ambiente. Introducción a la Teoría General de Sistemas. La Geosfera
Unidad 1: El medio Ambiente y la teoría de sistemas.
Unidad 2: La interacción humanidad – medio ambiente
Unidad 3: La crisis ambiental. Principios de sostenibilidad
Unidad 4: La dinámica de la geosfera
Unidad 5: La geosfera. Recursos e impactos
Unidad 6: Los riesgos geológicos
Segundo trimestre: Las capas fluidas. La ecosfera
Unidad 7: Las capas fluidas de la Tierra
Unidad 8: El clima y los riesgos asociados
Unidad 9: Atmósfera e hidrosfera. Recursos e impactos
Unidad 10: Biosfera como sistema
Unidad 11: Autorregulación en el ecosistema
Unidad 12:La diversidad de la biosfera
Unidad 13: Los recursos de la biosfera
Unidad 14:Paisaje y territorio
Tercer trimestre: Las interfases y la gestión del planeta
Unidad 15: El suelo
Unidad 16: Sistemas litorales
Unidad 17: Un mundo de residuos
Unidad18: La gestión de un mundo sotenible
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Se explicará cada unidad didáctica y al mismo tiempo, que se realiza la exposición, se
lanzarán una serie de preguntas para relacionar con unidades ya explicadas, con noticias
aparecidas en medios de comunicación o de cursos anteriores y que de esta forma
intervengan los alumnos.
Actividades previstas con los alumnos
Se resolverán, por los propios alumnos, las actividades previstas en cada unidad
didáctica y en los ejercicios propuestos para casa, también cada alumno podrá tomar notas o
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apuntes sobre alguna curiosidad que surja durante la clase y que no venga reflejada en el
libro. Igualmente se indicarán los resultados obtenidos en las actividades prácticas de
laboratorio. Actividad extraescolar consistente en visitar una depuradora y una potabilizadora.
Recursos didácticos.
Se utilizará el libro de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de
bachillerato de la editorial de SM junto al banco de actividades de la misma editorial. Todo el
material del laboratorio para la realización de prácticas alusivas a los distintos temas de la
programación. Utilización de películas en DVD sobre temas relacionados con los diferentes
capítulos del temario. Se recomendará una lista de libros de lectura. Utilización de las
noticias aparecidas en prensa y revistas científicas (INVESTIGACIÓN Y CIENCIA ) para
hacer algún debate en clase.
Atención a la diversidad.
La diversidad en las capacidades, motivaciones, intereses y actitudes de los alumnos se
contempla en la multiplicidad de actividades de diversa complejidad y naturaleza que presenta
el libro de texto y las que proponga el profesor de modo extraordinario, aprovechando la
interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales y el enfoque globalizador de las mismas. Así,
el proceso de enseñanza resultará motivador para todos los alumnos, incluso para aquellos
más limitados en sus motivaciones que se verán conducidos a desarrollar nuevas destrezas.
Los alumnos pendientes con la Biología y Geología de 1º bachillerato deberán realizar
un examen final de recuperación para superar la materia.
3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.
EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.
PROCEDIMIENTOS
DE
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el
carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos
que reflejen la estructura de un sistema natural.
2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio
ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.
3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones
meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes
atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del
efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas.
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5. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas
químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el
desarrollo de la vida y el consumo humano.
6. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los
inducidos por la explotación de la geosfera.
7. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
8. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el
aprovechamiento racional de sus recursos.
9. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a
una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
10. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
11. Identificar las principales peculiaridades, referidas a recursos energéticos,
biodiversidad y espacios naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León para
valorar la riqueza regional y los beneficios de su
conservación.
CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN
El valor de cada pregunta vendrá reflejado en la cabecera del examen y:
- Se tendrá en cuenta y valorará el planteamiento de los problemas y su resolución
matemática.
- En las preguntas de definir se valorará la correcta explicación de los términos
científicos.
- En las preguntas de asociación, o verdadero o falso, se hará una proporción entre las
respuestas acertadas con el valor de la pregunta.
- En las preguntas de desarrollar se tendrá en cuenta y valorará la explicación de los
contenidos mínimos relacionados con la unidad didáctica.
Los exámenes escritos costarán de un número de preguntas entre 5 y 10, generalmente de
respuesta breve-media, salvo una de ellas que podrá ser una pregunta de tipo ensayo, en la
que los alumnos expondrán un tema propuesto por el profesor. Asimismo, se contempla la
posibilidad de incluir preguntas de tipo práctico en estas pruebas.
Cada evaluación contará con dos exámenes. El primero de ellos se realizará hacia la
mitad de cada trimestre, y recogerá, por tanto, la mitad de los contenidos. Aunque se
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considerará superado si el alumno obtiene una puntuación superior a 5 puntos, el alumno
repetirá esta parte del examen en el examen final de la evaluación cuando haya obtenido una
nota inferior a 7. El segundo examen, que se realizará al finalizar cada evaluación incluirá
todos los contenidos de la citada evaluación, salvo para aquellos alumnos que en el primer
examen hayan obtenido una nota superior a 7, a los que se les eximirá de la parte citada.
La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en un examen de 10 preguntas, que
abarcará todo el temario de la asignatura y cuya calificación se hará sobre un punto cada una
de ellas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.
Se utilizarán los siguientes tipos:
a) Pruebas periódicas orales: se recurrirá a este tipo de instrumento de
evaluación para valorar la capacidad de expresión oral del alumnado.
b) Pruebas periódicas escritas: En estas pruebas se combinarán cuestiones de
tipo ensayo, en los que los alumnos desarrollarán un tema propuesto y cuestiones de
respuesta breve. En cualquier caso, y dado que la mayor parte de los alumnos manifiestan su
interés en realizar la Prueba de Acceso a la Universidad al terminar el curso, se intentará
utilizar en los exámenes preguntas propuestas en la PAU en cursos anteriores.
En todos estos casos, si algún profesor del departamento lo estimara conveniente, para
evitar en lo posible que el alumnado responda al azar, podrá aplicar un criterio de calificación
consistente en penalizar las respuestas erróneas adjudicándoles la misma puntuación, pero
negativa, que en el caso de que la respuesta fuese correcta. Las cuestiones no respondidas
no tendrán puntuación. Estas consideraciones acerca del criterio de calificación serán
explicadas por cada profesor del departamento a cada uno de los grupos a los que haya de
impartir docencia al comienzo del curso y antes de cada prueba escrita.
Otros dos tipos de pruebas escritas que pueden ser utilizadas por el profesor son los
siguientes:
a) Presentación de informes elaborados individualmente o en pequeños
grupos: acerca de aspectos de la asignatura que presenten un interés particular.
Se realizará un examen de recuperación para cada evaluación, que recogerá los
contenidos estudiados durante la misma.
Terminado el curso, el profesor obtendrá la calificación final sacando la nota media a
partir de la nota obtenida por el alumno en cada una de las tres evaluaciones, siempre y
cuando el alumno haya aprobado las tres evaluaciones. Aquellos alumnos con alguna
evaluación suspensa podrán presentarse al examen de suficiencia a recuperarla.
Los alumnos que no tengan aprobadas las tres evaluaciones se examinarán en
septiembre de toda la asignatura. El examen de septiembre será una prueba única que
recogerá contenidos estudiados a lo largo de todo el curso.
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PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Los alumnos que falten a clase de manera reiterada, un determinado número de clases como
marca la normativa vigente, perderán el derecho a la evaluación continua pero sí tendrán
derecho a realizar un examen final en el mes de junio.
CRITERIOS DE SUPERACIÓN DEL ÁREA
Los alumnos/as que obtengan una calificación media global de la asignatura superior al 5 y
que hayan conseguido los contenidos mínimos necesarios para que alcance una evaluación
positiva superarán el área.
MÍNIMOS EXIGIBLES.
Tema 1.- Concepto de medio ambiente.
Concepto de sistema y dinámica de sistemas
Modelos de sistemas caja negra y caja blanca. Modelos de regulación del clima de la Tierra
Relaciones causales
Tema 2.- Historia de las relaciones de la humanidad con la Naturaleza.
Conceptos de recursos y sus tipos
Recursos, problemas y contaminación.
Tema 3.- Perspectivas sobre la crisis ambiental.
Los grandes problemas ambientales.
La teledetección. Radiometría y sistemas de posicionamiento. El desarrollo sostenible y el uso
sostenible de los recursos
Tema 4.- Modelos del interior de la Tierra. Teoría de la Tectónica de Placas. El modelado del
relieve.
Tema 5.- Recursos energéticos no renovables, uso e impactos derivados de su combustión.
Recursos minerales
Tema 6.-Concepto de riesgos. Tipos de riesgos y sobre todo aquellos que afectan a la
península Ibérica.
Tema 7.- Composición y estructura vertical de la atmósfera. Origen de las capas fluidas.
Humedad atmosférica. Balance energético en la Tierra. Acción reguladora del clima y
protectora de la atmósfera. Composición de la hidrosfera y corrientes marinas. El fenómeno de
“el niño”. Importancia de los océanos como reguladores del clima de la Tierra.
Tema 8.- El clima: elementos y factores climáticos. Diagramas climáticos. Clases de climas.
Cambios climáticos en la Tierra: las glaciaciones.
Tema 9.- El agua y el aire como recursos. Principales contaminantes atmosféricos. La
contaminación atmosférica: calentamiento global, agujero en la capa de ozono, lluvia ácida,
smog Contaminación de las aguas: eutrofización del agua, mareas negras, salinización.
Depuradoras y potabilizadoras.
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Tema 10.- Concepto de ecositema, componentes y características. Cadenas y redes tróficas.
Ciclo de la materia y flujo de la energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos( C, N, P,
S).
Tema 11.- Características de las poblaciones. Curvas de supervivencia, curvas de crecimiento.
Especies con estrategia de la “ r “ o de la “ K “. Relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
Las sucesiones: tipos y características.
Tema 12.- Concepto de diversidad: especie, ecosistema y genética. Concepto de bioma y
principales biomas terrestres. Importancia de la biodiversidad y causas de la pérdida de
biodiversidad.
Tema 13.- Los recursos agrícolas e impactos de la agricultura. Los recursos ganaderos e
impactos de la ganadería. Los biocombustibles. Importancia de los bosques desde un punto
de vista ecológico y económico. Bosque en el mundo y en España.
Tema14.- El paisaje como recurso. Elementos y componentes de un paisaje. Espacios
naturales protegidos y parques nacionales españoles.
Tema 15.- Definición de suelo, componentes, horizontes, perfil y edafogénesis. Erosión del
suelo y desertización.
Tema 16.-Funcionamiento y dinámica del litoral. Impactos y problemas ambientales del litoral.
Tema 17.- Definición de residuo. Los residuos sólidos urbanos. Los residuos tóxicos y
peligrosos. Gestión de los residuos y eliminación. El reciclaje de los residuos.
Tema 18.- Características de desarrollo sostenible. Principales tratados y convenios
internacionales. Evaluación de Impacto Ambiental
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
Según el resultado obtenido en cada evaluación y al final del curso, se hará un análisis de los
resultados académicos y se verá si es necesario hacer las oportunas modificaciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje o bien seguir con el mismo. En el caso de que los
resultados no sean los esperados se puede modificar el proceso incrementando el tiempo
dedicado a los ejercicios, lectura previa a una explicación, trabajos realizados desde casa,
consulta bibliográfica, búsqueda de información en internet, tipo de preguntas de examen ( tipo
test, definiciones, relación de términos, de desarrollo, etc), preguntas orales en clase...
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Salida didáctica a la depuradora y potabilizadora de Ciudad Rodrigo
o Objetivos:
 Comprender el funcionamiento de estas instalaciones y las etapas por
las que pasa el agua para su uso doméstico o bien para devolverla al río
 Importancia del agua como recurso escaso en nuestra comunidad
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o
o
o
Esta salida se relaciona con los temas de las capas fluidas de la Tierra
(hidrosfera)
Temporalización ( en la tercer trimestre)
Actividades previstas ( visita guiada que se complementará con algunas
preguntas relacionadas con dicho tema).
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD 1: El MEDIO AMBIENTE Y LA TEORIA DE SISTEMAS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS

Medio
ambiente.
Enfoques 
desarrollados por la ciencia.

Teoría general de sistemas.

ACTITUDES
Aplicar enfoques científicos de 
tipo
analítico-reduccionista
o
sistémicos
al
estudio
de
situaciones reales.
Valoración de la importancia y
utilidad de diferentes aplicaciones
y enfoques científicos para la
interpretación de la realidad.
Estructura y dinámica de los 
sistemas. Estructura estática y
estructura dinámica.

Sistemas
y
modelos.
Modelización
y
simulación.
Relaciones causales.
Construir sistemas explicativos 
de situaciones reales concretas.

Valoración en la aplicación
científica
de
modelos
de
simulación ambiental capaces de
ofrecernos información sobre la
evolución del medio ambiente
terrestre dependiendo de lo que
hagamos.
La
Tierra como
sistema. 
Modelos de simulación: modelos
World.

Sistemas,
entropía.
Identificar casos de tipo de caja
negra o blanca. Interpretar
procesos de modelización y
simulación.
Aplicación
e
interpretación a casos concretos.

complejidad
y

Identificar estructuras estáticas y
dinámicas. Interpretar elementos,
relaciones, límites y relaciones
causales.
Interpretar modelos sencillos de
simulación de la Tierra.
CAPACIDADES (Objetivos)

Analizar algunos conceptos básicos y definiciones de medio ambiente necesarios para comprender mejor su uso
posterior.

Conocer y saber aplicar el concepto de sistema, sus componentes estructurales y dinámicos, especialmente en
aplicaciones al medio ambiente.

Conocer los tipos de sistemas en función de su relación con el exterior y saber interpretar o deducir el tipo de
sistemas en casos concretos.

Conocer el significado y el sentido del empleo de modelos y la simulación en las ciencias ambientales y
comprender su utilidad como instrumentos científicos.

Conocer el significado y saber identificar el tipo de modelo (caja blanca o caja negra) en casos sencillos.

Saber establecer e interpretar relaciones causales entre variables de un sistema.

Identificar e interpretar bucles de realimentación.

Saber interpretar diagramas causales sencillos aplicados a sistemas ambientales.

Comprender la aplicación del enfoque de sistemas a la Tierra y conocer algún caso de modelización global.

Comprender las restricciones que implica la segunda ley de la termodinámica para la dinámica de los sistemas y
comprender el sentido de la complejidad en los sistemas biológicos, sociales y ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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- 1. Interpretar algunas definiciones de medio ambiente deduciendo su carácter más o menos sistémico e integrador
de los sistemas sociales humanos.
2. Construir interpretaciones sistémicas a partir de algunos casos reales en aplicaciones de tipo ambiental.
3. Interpretar el carácter y el tipo de sistemas propuestos en función de la clasificación definida por su intercambio de
materia o energía con el entorno.
4. Deducir y aplicar los diferentes pasos principales de la construcción de modelos y la simulación en casos concretos
y sencillos de estudio ambiental.
5. Interpretar o proponer modelos de los distintos tipos (caja negra, caja blanca) con ejemplos ambientales.
6. Construir relaciones causales o identificarlas en ejemplos concretos de tipo ambiental.
7. Construir o interpretar bucles de realimentación en ejemplos concretos de tipo ambiental.
8. Interpretar diagramas causales sencillos aplicados a ejemplos ambientales.
9. Conocer algunas conclusiones generales de la aplicación de los modelos de simulación World y saber interpretar
gráficos con escenarios concretos del mismo.
10. Explicar las restricciones y las condiciones que imponen las leyes de la termodinámica a los sistemas ambientales
y explicar alguna consecuencia concreta.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- La primera unidad presenta un carácter introductorio de algunos de los conceptos y enfoques generales de la
materia, particularmente en relación con las estrategias de pensamiento sistémico, modelización y simulación.
Algunos de estos aspectos presentan un elevado carácter simbólico o teórico, aunque también una vertiente de
aplicación práctica considerable, por lo que ambos aspectos deben ser atendidos, siempre adaptados a las
capacidades de los alumnos de esta etapa. Para ello conviene:
- Identificar sistemas en la realidad, interpretar modelos y formulación e interpretar diagramas causales,
especialmente aquellos que presentan bucles de realimentación.
- Realizar de forma muy sistemática y paulatina el proceso de construcción y de interpretación de sistemas,
relaciones causales, encadenamiento de relaciones, bucles y, finalmente diagramas.
- Avanzar en la identificación y familiarización de los estudiantes con el enfoque sistémico, ya que les resultará
útil en el resto de la materia, más allá del mero aprendizaje de términos relacionados con la teoría de sistemas.
MATERIALES Y RECURSOS:
- MEADOWS, D. H., y otros: Más allá de los límites al crecimiento, Madrid, El País-Aguilar, 1992.
- PASCUAL TRILLO, J. A.: El teatro de la ciencia y el drama ambiental: una aproximación a las ciencias ambientales,
Madrid, Miraguano Ediciones, 2000.
- BERTALANFFY, L. v.: Teoría general de sistemas, Madrid, Fondo de Cultura Económica, 1976.
- VV. AA.: Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia,
2004.
Otros recursos en la RED:

Introducción a los conceptos básicos de la teoría de sistemas:
<www.moebio.uchile.cl/03/frprinci.htm>
TEMPORALIZACIÓN:
-
UNIDAD 2: LA INTERACCIÓN HUMANIDAD-MEDIOAMBIENTE
CONCEPTOS


Las sociedades humanas como 
subsistemas de los sistemas
ecológicos. Conceptos aplicados
de recursos, residuos, riesgos e
impactos.

Tipos de sociedades humanas a
lo largo de la historia en cuanto
a la forma de relación entre la
sociedad y el medio natural: 
recolectoras
y
cazadoras,
ganaderas
y agrícolas, e
industrializadas.


Recursos y usos. Tipos de
PROCEDIMIENTOS

Elaborar diagramas y flujos de
materia y energía entre las
sociedades humanas y el medio
ambiente.
Aplicar esquemas sistémicos a
cada una de las sociedades 
históricas (ecohistoria).
Interpretar gráficos sobre la
evolución del uso de energía 
exosomática, demografía, etc.
Realizar
diagramas
de los
recursos como flujos de entrada 
desde los medios naturales a los
ACTITUDES
Actitud
crítica
frente
a
comportamientos despreciativos
de sociedades indígenas, etc.
Valoración de los aspectos
positivos que presentan todo tipo
de sociedades.
Actitud
crítica
sobre
los
problemas del agotamiento de los
recursos.
Actitud
crítica
problemas
del
residuos.
Valoración
problemas
sobre
vertido
los
de
crítica
de
los
ambientales como
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Departamento de Biología y Geología
recursos.
sistemas humanos.
Residuos. los problemas de la 
contaminación.
Realizar diagramas y gráficos de
los residuos como flujos de salida. 

Impactos, problemas y crisis 
ambiental.

Peligros y riesgos. Tipos de
riesgos. Valoración de riesgos.
Identificar
los
diferentes
componentes que determinan la
valoración de un riesgo.

resultado o efecto
actuaciones humanas.
de
las
Fomentar una actitud crítica
acerca del comportamiento que
incrementa el daño ambiental y la
insostenibilidad.
Crisis ambiental global y
sostenibilidad de una sociedad
CAPACIDADES (Objetivos)

- Conocer los conceptos de recursos y residuos y saber interpretarlos desde una perspectiva sistémica.

Conocer los conceptos de impacto ambiental y riesgo natural y saber interpretarlos desde una perspectiva de
sistemas.

Conocer las características principales de la evolución cultural de la humanidad en cuanto a su relación con el
medio ambiente.

Conocer las características principales de los distintos tipos de recursos naturales en cuanto a su renovabilidad.

Conocer y saber interpretar las características principales de los residuos desde su perspectiva de flujos de salida
de los sistemas humanos.

Conocer los efectos ambientales derivados de la ocupación y alteración de los ecosistemas, identificando
diferentes escalas de afectación.

Comprender el concepto de riesgo, su valoración y los mecanismos de defensa frente a ellos.

Conocer y comprender el significado general de la sostenibilidad de una sociedad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Identificar los recursos y residuos en un esquema sistémico de flujos de materia y energía entre sistemas
humanos y ecológicos.
2. Identificar impactos y riesgos desde la perspectiva de las relaciones entre sistemas humanos y naturales.
3. Identificar las características de las tres etapas culturales de la humanidad en cuanto a su relación ambiental:
cazadores-recolectores, agricultores y ganaderos; e industriales.
4. Identificar diferentes tipos de recursos por sus características de renovabilidad, utilizando un enfoque de sistemas.
5. Identificar diferentes tipos de residuos en función de su naturaleza y explicar la causa de los problemas ambientales
generados por ellos.
6. Explicar, identificar y diferenciar impactos, problemas y la crisis ambiental como diferentes niveles de complejidad
de los efectos generados por las actividades humanas.
7. Identificar y aplicar a casos concretos los conceptos y los significados de los componentes de valoración de un
riesgo, así como los mecanismos de defensa.
8. Identificar aspectos diferentes de la sostenibilidad en casos concretos de sociedades humanas.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- La familiarización con los conceptos de recursos, residuos, impactos y riesgos desde la perspectiva de
sistemas que se mantiene a lo largo de toda la materia. A la vez es preciso alertar sobre la aplicación y el uso
cotidiano algo diferente de algunos de estos conceptos, lo que constituye una característica de muchos de los
términos utilizados en las ciencias ambientales, comenzando por el mismo de medio ambiente.
-
Desarrollar la visión histórica de las sociedades humanas con respecto al medio ambiente, debe ser sencilla
y basada en las importantes diferencias sobre algunos aspectos básicos ambientales (uso de la energía, impactos
y problemas generados, etc.) pero tratando de evitar la excesiva simplificación y caricaturización de un proceso
realmente complejo que a menudo se ve erróneamente como lineal y simplista desde un primitivismo brutal inicial
hacia la sofisticación moderna.
-
Introducir los conceptos básicos de esta unidad, incluido el análisis de la crisis ambiental y de la
sostenibilidad, encontrará numerosas aplicaciones posteriores a lo largo del curso, con un análisis final más
completo, por lo que el objetivo en esta unidad es de presentación y carácter introductorio, sin necesidad de apurar
la complejidad de estos conceptos, sino solo alcanzar la posibilidad de ser utilizados y progresivamente
comprendidos a lo largo del curso.
MATERIALES Y RECURSOS:
- - TYLER MILLAR, G Introducción a la ciencia ambiental, Paraninfo, 2002.
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Departamento de Biología y Geología
-
MEADOWS, D. H. y otros: Más allá de los límites al crecimiento, Madrid, El País-Aguilar, 1992.
-
PASCUAL TRILLO, J. A.: El teatro de la ciencia y el drama ambiental: una aproximación a las ciencias ambientales,
Madrid, Miraguano Ediciones, 2000.
-
DIAMOND, J., Armas, gérmenes y acero, Madrid, Debate, 1998.
-
MCNEIL, J. R., Algo nuevo bajo el sol: historia medioambiental del mundo en el siglo XX, Madrid, Alianza Editorial,
2000.
Otros recursos de la RED:
 Centro de Latinoamérica para el desarrollo rural:

<www.rimisp.org>
Década por una educación para la sostenibilidad:

<www.oei.es/decada>
Información sobre riesgos para los ciudadanos:

<www.inforiesgos.es>
Revista iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad:
<www.revistacts.net/4/11/numero_view>
TEMPORALIZACIÓN:
-
UNIDAD 3 :LA CRISIS AMBIENTAL. PRINCIPIOS DE SOSTENIBILIDAD
CONCEPTOS

- Factores componentes del impacto humano sobre el medio 
ambiente. Diferente importancia
de acuerdo con la situación de
desarrollo económico de las
sociedades.




Lo local y lo global en los
problemas
ambientales. 
Relación y tendencias en
algunos problemas ambientales.
La teledetección como método 
de medición y seguimiento
ambiental.
Sistemas de posicionamiento y
localización (GPS).

Informatización
de
datos
ambientales, GIS y simulación
aplicada al análisis ambiental.


Prevención,
planificación
y
corrección ambiental: medios y
técnicas.

Desarrollo
sostenible
crecimiento económico.
y

PROCEDIMIENTOS

Interpretar datos organizados de
diferentes modos: tablas, gráficos
o mapas, representativos de
distintas situaciones de desarrollo
económico e impacto ambiental

en el mundo.
Interpretar relaciones causales y
tendencias en el análisis de
problemas ambientales.
Identificar e interpretar fotos
aéreas e imágenes de satélite. 
Aplicar conceptos básicos de
teledetección.
Aplicar conceptos sencillos de
manejo
de
sistemas
de
posicionamiento.

Analizar e interpretar gráficas y
datos de simulación ambiental
aplicados a situaciones o estudios
concretos.
ACTITUDES
Toma de conciencia de las
diferentes
situaciones
y
responsabilidades de los países y
las sociedades respecto a la crisis
ambiental global.
Toma de conciencia sobre la
contribución
y
consiguiente
responsabilidad
de
las
actuaciones individuales en la
generación
de
problemas
ambientales.
Valoración del manejo de datos
científicos y técnicas de análisis y
simulación para la adopción de
decisiones sobre los aspectos
ambientales.
Valoración de la importancia de la
prevención y la planificación
como respuesta a los retos
ambientales y a los riesgos.
Aplicar
los
conceptos
de
prevención
y
corrección
a
situaciones concretas.
CAPACIDADES (Objetivos)
Comprender e identificar los factores que componen o constituyen el impacto humano o el efecto ambiental de la
humanidad sobre el medio ambiente, base de la actual crisis ambiental.
Comprender la relación entre lo local y lo global en la generación y expansión de los impactos ambientales.
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básica y aplicada al estudio del medio ambiente.
Conocer el funcionamiento y la utilidad de los sistemas de posicionamiento y de la informatización de datos y la
simulación ambiental como técnicas de análisis ambiental para tomar decisiones.
Conocer, comprender, diferenciar y valorar los métodos de prevención y corrección ambiental.
Ser capaces de razonar los argumentos del desarrollo. Saber argumentar la importancia y las dificultades de la
transición hacia el desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Identificar situaciones o casos con los distintos factores componentes del impacto humano sobre el medio
ambiente, diferenciando la importancia distinta que tienen de acuerdo con las sociedades existentes.
2. Identificar y explicar las secuencias o características locales o globales en diferentes casos de impactos
ambientales.
3. Identificación e interpretación de algunas características básicas de imágenes satelitales y de su utilidad.
4. Interpretación de casos concretos de análisis ambiental mediante la aplicación de métodos de simulación.
5. Proponer, aplicar y diferenciar técnicas y métodos de prevención y corrección a diferentes situaciones ambientales.
6. Aplicar los criterios del uso sostenible de los recursos a diferentes casos y situaciones.
7. Argumentar las razones del desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- Desde un punto de vista procedimental, usar y aplicar métodos y técnicas variadas (análisis de imágenes,
gráficos, tablas, etc.) que deben ser utilizados didácticamente en diferentes aplicaciones y situaciones.
MATERIALES Y RECURSOS:
- LAÍN, L.: Los sistemas de información geográfica en la gestión de los riesgos geológicos y el medio ambiente,
Madrid, IGME, 2002.
-
CENTENO, J.: y otros: Geomorfología práctica. Ejercicios de fotointerpretación y planificación geoambiental, Editorial
Rueda, 1994.
-
CHUVIECO, E.: Teledetección ambiental. La observación de la Tierra desde el espacio, Barcelona, Ariel, 2008.
-
DALY, H. E. (comp.): Economía, ecología, ética, México, FCE, 1980.
-
JIMÉNEZ HERRERO, L.: Desarrollo sostenible, Madrid, Pirámide, 2000.

Otros recursos de la RED:
Fotointerpretación y teledetección:

www.um.es/geograf/sig/teledet/
Ministerio de Fomento:

www.fomento.es
Laboratorio de teledetección de la Universidad de Valladolid:
<www.latuv.uva.es>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 4: LA DINÁMICA DE LA GEOSFERA
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Modelo geoquímico y modelo 
dinámico. Flujos de energía
y circulación de la materia.
Conocer los distintos tipos de
energía de la geosfera, interna,

externa y gravitatoria.

Conocer los distintos tipos de
límites de placasEstudiar las

ondas sísmicas.

Dinámica y tectónica de placas.

Contactos entre placas como
causa de procesos internos
que originan orógenos de 
distintos tipos.



Rocas endógenas. Deformación 
de las rocas, pliegues,
diaclasas
y
fallas.
Terremotos.

Magmatismo y rocas ígneas.

Metamorfismo
y
metamórficas.
rocas 

Rocas
sedimentarias.
Meteorización,
erosión, 
transporte, sedimentación y
diagénesis.
ACTITUDES
Comprensión de las implicaciones
teóricas de cada modelo.
Valoración de la importancia del
estudio de la física y la química
en el conocimiento del planeta.
Relacionar los distintos tipos de
contactos y procesos geológicos.
Comprender la importancia de la
tectónica de placas como teoría
predictiva de los fenómenos
naturales del planeta.
Explicar
los
procesos
de 
formación de rocas por energía
interna.
Valorar la energía interna del
planeta como potenciadora de la
vida en el planeta.
Conocer la relación entre la teoría 
de placas y el vulcanismo.
Valorar
la
importancia
del
magmatismo, metamorfismo y
diagénesis en la dinámica global
terrestre.
Entender la relación entre el
metamorfismo y la tectónica de
placas.
Diferenciar
claramente
los
procesos litogenéticos internos y
externos.
CAPACIDADES (Objetivos)
- Conocer los dos modelos que explican la estructura interna de la Tierra.
Comprender los flujos de energía que existen en nuestro planeta.
Entender la teoría de la tectónica de placas.
Conocer los tipos de contactos entre placas.
Comprender los procesos internos. Formación de orógenos, rocas y deformaciones de las mismas.
Magmatismo y metamorfismo.
Conocer los mecanismos externos de formación de rocas sedimentarias.
Comprender los mecanismos externos de modelado del relieve.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Comprender las diferencias entre el modelo dinámico y el modelo geoquímico.
2. Expresar la diferencia entre energía interna y externa conociendo los orígenes de cada tipo de energía.
3. Explicar correctamente la teoría de la tectónica de placas.
4. Conocer el motor del movimiento de las placas.
5. Relacionar cada tipo de borde con los procesos geológicos correspondientes y los procesos de formación de rocas.
6. Conocer los distintos tipos de orógenos y las diferentes deformaciones de rocas (pliegues, fallas, terremotos).
7. Expresar correctamente el metamorfismo.
8. Conocer los procesos ígneos de formación de rocas y diferenciar magmatismo de vulcanismo.
9. Comprender el mecanismo de formación de rocas de origen exógeno y nombrar las más frecuentes.
10. Nombrar y explicar los procesos propios del modelado del relieve.
11. Conocer los agentes del modelado externo y sus mecanismos de acción más característicos.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- Hacer hincapié en la importancia de los avances científicos en la mejora de la sociedad, ya que el descubrimiento
de la tectónica de placas ha permitido comprender las causas de algunas catástrofes geológicas y, con ello, mejorar
las medidas de prevención y predicción de estas situaciones con la consiguiente mejora social.
- Reforzar la importancia de la tectónica de placas en la predicción de algunos fenómenos geológicos internos. Por
ejemplo, puede pedirse a los alumnos que confirmen la existencia del cinturón de fuego por medio de noticias en los
periódicos.
- Relacionar la presencia de algunos accidentes geográficos (montañas, valles de falla…) con la presencia de
los bordes postulados por la tectónica de placas; una manera de facilitar esa tarea a los alumnos es hacerles
relacionar algunas de las cadenas montañosas del mundo con plegamientos debidos a los bordes de placa de tipo
pasivo.
- Realizar actividades para que los alumnos relacionen los procesos de la dinámica interna del planeta y
dinámica externa. Por ejemplo, se les puede dar a los alumnos unos diagramas con una zona elevada que se haya
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formado por una elevación y pedirles que realicen un esquema con el resultado que quedaría tras formarse un río en
esa zona.
- Dar importancia a la formación de rocas, ya que en temas posteriores hablaremos sobre los recursos y una buena
comprensión de estos procesos permitirá a los alumnos comprender mejor la existencia y formación de algunos
materiales de gran interés para el ser humano, así como el hecho de que aparezcan en lugares concretos y no en
cualquier lugar.
MATERIALES Y RECURSOS:
- La superficie terrestre. Revista Investigación y Ciencia, n.º 20.
- Volcanes. Revista Investigación y Ciencia, n.º 8.
- Bajo el volcán. Revista National Geographic. España, enero 2008.
Otros recursos en la RED:

Animaciones de la Tectónica Global:
<www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tectonanim.htm>

Tectónica de placas:
<www.portalciencia.net/geolotec.html>

Vídeo sobre volcanes:
<www.kalipedia.com/video/volcanes-erupcion.html?x=20070531klpgeogra_1.Ves>

Portal educativo de ciencias Naturales y Aplicadas:
<www.natureduca.com>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 5:LA GEOSFERA. RECURSOS E IMPACTOS
CONCEPTOS
Recurso y reserva. Diferencias y
usos.
Energías renovables y no
renovables.
Energías convencionales.
Definición y tipos.
Impactos de las energías
convencionales y posibles
soluciones. Impactos de las energías
alternativas.
de la energía.
yacimientos. Impactos y posibles
soluciones.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Comprensión de la importancia
reservas.
de mantener reservas en el planeta.
Concienciación de la
origen de los recursos energéticos y
dependencia energética de las
su carácter de renovables.
sociedades y las consecuencias
cursos energéticos económicas derivadas de ello.
con los distintos usos actuales.
Adquisición de hábitos de ahorro
Conocer los impactos debidos al
energético y minerales a escala
uso de energías convencionales y
familiar y comunitaria.
relacionarlos con las medidas de
Conocimiento del impacto del uso
control para prevenir dichos impactos de los recursos energéticos sobre el
medio ambiente.
reservas de las fuentes
Valoración de la energía y de la
convencionales.
necesidad de fuentes energéticas
Relacionar los recursos mineros
alternativas a las convencionales.
con sus usos e impactos al medio
ambiente.
CAPACIDADES (Objetivos)
Conocer los distintos tipos de recursos y reservas energéticas y su clasificación.
energía con el grado de desarrollo de un país.
Conocer otros tipos de energías no convencionales (geotérmica, fusión).
es energéticas utilizadas en España.
Conocer los principales recursos minerales que el ser humano extrae de la geosfera y los usos a los que se
destinan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Distinguir y diferenciar los distintos tipos de recursos (energéticos, minerales metálicos y minerales no metálicos).
2. Comprender la diferencia entre recurso y reserva.
3. Conocer los distintos tipos de energías convencionales.
4. Diferenciar los usos de cada uno de los recursos energéticos con sus ventajas e inconvenientes.
5. Conocer los daños medioambientales asociados al uso de los recursos energéticos.
6. Comprender que los usos energéticos se utilizan de forma distinta según el desarrollo de cada país.
7. Reconocer los recursos energéticos utilizados en España y su importancia.
8. Reconocer la importancia de los recursos minerales y conocer los distintos tipos.
9. Relacionar la importancia de estos recursos en el desarrollo de la sociedad.
10. Enumerar los daños producidos al medio ambiente por las explotaciones mineras.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- Explicar cada tipo de energía por separado, dando especial importancia a las consecuencias que implica su uso,
su extracción, su transporte, etc.
- Desarrollar una conciencia crítica capaz de ver los pros y los contras de cada tipo de energía.
- Realizar esquemas en cartulinas o papel continuo en los que de cada energía se destaquen sus ventajas y sus
inconvenientes.
- Realizar un esquema de una energía concreta buscando información y exponerlo en clase en forma de póster que
quedará visible para el resto de la clase.
- Explicar de forma clara las consecuencias de las extracciones mineras no solo para el entorno sino también para las
sociedades y la economía.
- Buscar información sobre las explotaciones de coltán, claro exponente actual de las consecuencias
tecnológicas, económicas, sociales y medioambientales que puede tener una explotación minera de recursos.
- Realizar un debate en el que los alumnos traten de buscar mecanismos de explotación de recursos más adecuados
y menos perjudiciales y qué medidas pueden tomar los consumidores encaminadas a este fin.
- Buscar información de otros tipos de explotaciones que también tengan consecuencias en todos los ámbitos
(tala del Amazonas para obtener superficie de cultivo para obtener papel o biocombustibles, tala de selvas en la zona
asiática para obtener maderas exóticas…).
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MATERIALES Y RECURSOS:
-- LÓPEZ, FERNANDO, et al.: Geología 2.º de Bachillerato, Ed. McGraw-Hill.
- Energía: ¿compensa reciclar el combustible nuclear? Revista Investigación y Ciencia, julio 2008.
- Energía, presente y futuro. Revista Investigación y Ciencia, noviembre 2006.
Otros recursos en la RED:

Instituto Geológico y Minero de España:

<www.igme.es>
Minería romana en Hispania:

<www.lapisspecularis.org>
Asociación española de operadores de productos petrolíferos:

<elpetroleo.aop.es/indexelpetroleo.asp>
La extracción del petróleo:
<www.maremundi.com/hidrocarburos.asp?id=3>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 6:LOS RIESGOS GEOLÓGICOS
CONCEPTOS
Riesgos
planificación.
PROCEDIMIENTOS
geológicos
y
su
ACTITUDES
Comprensión de que los riesgos
Realizar esquemas que expresen geológicos no se distribuyen al azar.
la tectónica de placas.
Valorar el peligro asociado a los
volcanes,
zonas de riesgo volcánico.
Conocer los distintos tipos de asociados a los terremotos.
erupciones y la distribución de las
Valorar la importancia de las
zonas con mayor riesgo volcánico medidas de prevención, control y
en el mundo y en España.
reparación.
distribución.
Riesgos de origen interno
(sísmicos)
distribución
y
planificación.
Riesgos
gravitacionales.
Métodos de predicción y medidas
preventivas.
planeta las zonas de riesgo sísmico.
go externo, las
Reconocer zonas de mayor
inundaciones.
afectación por las riadas.
los riesgos gravitacionales.
acción
humana
en
las
inundaciones y la importancia de
las medidas de prevención.
Otros riesgos: de subsidencia y
colapsos; por expansión de arcillas;
por desplazamiento de dunas.
ocasionar subsidencias y colapsos.
Valorar la importancia de las
medidas preventivas para evitar
catástrofes.
CAPACIDADES (Objetivos)
Evaluar la relación entre el funcionamiento de la Tierra y la aparición de riesgos geológicos.
Comprender los terremotos y sus riesgos.
Entender los volcanes y los daños causados.
Considerar la importancia que tiene el conocimiento de los procesos geodinámicos en la previsión y la prevención
de riesgos.
Comprender que la litología puede ser también causa de riesgos.
ancia de los agentes del modelado externo y su influencia como generadores de riesgos.
6. Relacionar los riesgos externos con las causas asociadas a su producción.
Conocer los riesgos geológicos más frecuentes en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Relacionar los fenómenos geológicos internos y externos con los distintos tipos de riesgos asociados
entendiéndolos como algo normal en el ciclo terrestre.
2. Reconocer las causas y los peligros relacionados con los terremotos.
3. Comprender el vulcanismo y los riesgos geológicos asociados a él.
4. Comprender la importancia de la elaboración de mapas de riesgos y de los planes de prevención y emergencia.
5. Expresar los riesgos posibles debidos al tipo de roca que aparece en una zona concreta.
7. Relacionar la acción humana con el incremento de algunos riesgos.
8. Enumerar los riesgos geológicos más frecuentes en España y su causa.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- Buscar información sobre terremotos, volcanes, etc. ocurridos en el planeta y que establezcan las diferencias entre
los procesos ocurridos en unas partes del planeta y en otras. Esto puede conseguirse comparando, por ejemplo,
terremotos ocurridos en Japón con terremotos en otros lugares (por ejemplo en Bam, Irán) para que sean conscientes
de algunos conceptos asociados a los terremotos como la vulnerabilidad, la exposición, etc.
- Aplicar la misma dinámica al estudio de los volcanes.
- Prestar especial interés a la importancia de desarrollar técnicas adecuadas de prevención de daños. Por
contraste, puede explicarse a los alumnos que en la actualidad los volcanes están en una situación diferente, ya que
en este caso sí pueden realizarse predicciones más o menos aproximadas, y cómo esta diferencia de situaciones
marca grandes diferencias de actuación.
- Hacer especial hincapié en el aumento de los riesgos geológicos externos por la acción humana; para ello
podemos pedirles que pongan ejemplos que conozcan de situaciones en las que el riesgo es mayor debido a la acción
antrópica (casas sobre o bajo rocas poco estables, cercanas a cauces…).
- Buscar noticias de prensa sobre catástrofes geológicas que hayan ocurrido en nuestro país, y pedir a los alumnos
que elaboren un esbozo de mapa de riesgos y que realicen un estudio sobre las ventajas de realizar dicho mapa en
cuanto a la prevención de pérdidas de vidas humanas y económicas, y también para evitar que ocurran dichos
fenómenos.
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Departamento de Biología y Geología
MATERIALES Y RECURSOS:
- LÓPEZ, FERNANDO, et al.: Geología 2.º de Bachillerato, Ed. McGraw-Hill.
-
KELLER, EDWARD; BLODGETT, Robert (). Procesos de la Tierra como riesgos, desastres y catástrofes. Editorial
Pearson Prentice Hall
-
VV.AA. Los volcanes de Canarias. Guía geológica e itinerarios. EDITORIAL RUEDA.
Otros recursos en la RED:
 Revista internacional de Ciencias de la Tierra:
<www.mappinginteractivo.com/plantilla-ante.asp?id_articulo=801>
 Oxfam Internacional:
<www.oxfam.org/es/category/oxfam-general/inundaciones>
 Riesgos geológicos y climáticos en la región de Murcia:
<www.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/webquest/geologicos/index.htm>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 7:LAS CAPAS FLUIDAS DE LA TIERRA
CONCEPTOS
 Composición de la atmósfera.
 Dinámica atmosférica.
 El clima: concepto y parámetros.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Valoración de la importancia de la
atmósfera
por
sus
funciones
 Realización de esquemas con la protectoras y reguladoras.
estructura de la Apreciación de la importancia de la
atmósfera.
predicción meteorológica en la
 Interpretación
de
mapas
climáticos
pasados,
meteorológicos.
presentes
y
futuros.
 Manejo de datos atmosféricos en la
predicción climática.
 Característica y dinámica de la
hidrosfera.
 Interpretación de climogramas.
 Cambios
evitación de catástrofes.
Comprensión de las dificultades que
entraña la predicción climática.
Reflexión sobre el carácter cíclico de
los cambios climáticos.
 Marcar en un mapa de España las
distintas
climáticas.
zonas
 Expresar las características de la
hidrosfera.
CAPACIDADES (Objetivos)

Conocer los componentes de la atmósfera y su estructura.

Comprender la importancia de la atmósfera para nuestro planeta más allá de la importancia de los gases que la
forman.

Conocer la dinámica atmosférica y sus consecuencias climáticas.

Entender el mecanismo del efecto invernadero y sus consecuencias para el planeta.

Relacionar la dinámica atmosférica con fenómenos meteorológicos catastróficos.

Comprender los cambios climáticos ocurridos en el pasado, los actuales y los posibles en el futuro. Enumerar los
cambios climáticos ocurridos en el pasado y describir razonadamente los posibles cambios futuros.

Comprender las propiedades especiales del agua, los componentes de la hidrosfera y su relación con el ciclo
hídrico del planeta. Conocer las propiedades del agua y los componentes de la hidrosfera.

Entender el mecanismo el efecto invernadero y sus consecuencias para el planeta.

Entender la importancia de los mares en el clima planetario.

Comprender el funcionamiento y consecuencias de los movimientos del mar, tanto del oleaje como de las
distintas corrientes oceánicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 1. Conocer la composición de la atmósfera y su estructura situando correctamente las capas, especialmente la capa
de ozono, y su importancia.
2. Exponer las bases de la dinámica atmosférica general comprendiendo su importancia.
3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos.
4. Conocer los factores que regulan el clima (efecto albedo, efecto invernadero, etc.).
5. Diferenciar claramente el efecto invernadero natural del realzado, tanto por sus consecuencias como por sus
efectos.
6. Explicar las causas climáticas de los fenómenos atmosféricos peligrosos, especialmente los que afectan a nuestro
país.
7. Enumerar los cambios climáticos ocurridos en el pasado y describir razonadamente los posibles cambios futuros.
8. Conocer las propiedades del agua y los componentes de la hidrosfera.
9. Conocer la influencia del mar y sus corrientes en el clima terrestre.
10. Expresar correctamente las causas de los movimientos propios de la hidrosfera.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
- El conocimiento de las masas fluidas del planeta es muy importante para comprender correctamente la maquinaria
climática del planeta y su funcionamiento; por eso, es muy importante realizar constantemente, al explicar estas
capas, referencias a su importancia en el clima.
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Además, es conveniente recordar que a los alumnos les cuesta comprender los conceptos de GAS y GVT y cómo
estos afectan a las masas de aire.
 Insistir en su explicación y pedir a los alumnos que traten de expresar con sus palabras estos conceptos y su
funcionamiento, para asegurarnos de que los han entendido correctamente, y su importancia en el clima.
 Realización de ejercicios en los cuales tengan que evaluar frente a datos de GAS y GVT si va a haber estabilidad
o inestabilidad climática.
 Realizar una explicación clara de los efectos de las corrientes. Para facilitar la compresión de los efectos de las
corrientes basarse en los efectos de la Corriente del Niño.
 Ver algún documental sobre cambio climático de corte científico (una opción es Una verdad incómoda de Al
Gore, o el documental de la BBC sobre cambio climático) o la película El día de mañana, donde se plantean posibles
consecuencias de un cambio climático asociado a un efecto invernadero excesivo.
 Realizar un debate tras ver la película, o al menos una ronda de preguntas sobre las dudas que haya suscitado la
visualización de la película y una pequeña exposición de opiniones.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Cambio climático, revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 45.
-
El clima, revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 26.
-
El agua, revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 24.
-
La atmósfera, revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 12.
Otros recursos en la RED:

Dinámica de las masas fluidas:

<www.educa.madrid.org/web/ies.cardenalcisnero.alcala/cidead/departamentos/ciencias/ctm/unidad07.pdf>
Animaciones:

<cienciasnaturales.es/7M2CTMA.swf>
Portal de divulgación científica de la NASA:
<ciencia.astroseti.org/nasa/lista.php?tema=TIE>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 8:EL CLIMA Y LOS RIESGOS ASOCIADOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
 Diferencias entre los conceptos 
de clima y tiempo
meteorológico.
 Elementos y factores climáticos.
Diagramas
de 
Walter-Lieth.
Climas existentes
en el planeta.
Realización e interpretación de
los diagramas de

Walter-Lieth.

Realización de un mapamundi
climático.

Marcar en un mapa de España
las distintas zonas
climáticas.
climáticos pasados, 
presentes
y
futuros.
Relacionar cada clima con sus
riesgos.
 El clima de nuestras latitudes.
 Riesgos asociados al clima.
 Riesgos climáticos de España.
 Cambios

Utilización correcta de ambos
términos
tiempo
metereológico
y 
clima.

Valorar la importancia del clima
como
agente
causante
de
riesgos.

Señalar los riesgos climáticos de
nuestro país.

Realización

ACTITUDES
Valoración de la complejidad del
clima.
Valoración de la importancia de la
latitud
en
la
distribución
del
clima.
Valoración de la predicción como
medida de evitación
de daños climáticos.
Reflexión sobre el carácter cíclico
de
los
cambios
climáticos.
de
predicciones
climáticas ante las
alteraciones de las
corrientes marinas.
CAPACIDADES (Objetivos)
Conocer los elementos y los factores climáticos.
Identificar los diagramas de Walter-Lieth o climogramas y conocer el vocabulario asociado
es en el futuro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar claramente la diferencia existente entre tiempo y clima.
2. Nombrar los elementos y factores climáticos razonando cuáles son su acción y sus efectos sobre el clima.
3. Reconocer la información aportada por un diagrama de Walter-Lieth.
4. Interpretar un climograma.
5. Enumerar los climas existentes en nuestro planeta y reconocer la latitud como causa de distribución.
6. Elaborar un mapa ubicando los climas propios de nuestro país.
7. Comprender que cada tipo de clima presenta sus propios riesgos y las medidas de predicción y prevención.
8. Conocer los riesgos climáticos más frecuentes en España.
9. Enumerar los cambios climáticos ocurridos en el pasado y describir razonadamente los posibles cambios futuros.
10. Conocer las causas de los grandes cambios climáticos de la historia.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
-- Reajustar la idea que normalmente tienen los alumnos sobre la imprecisión de los partes meteorológicos,
haciéndoles ver que se ha avanzado mucho en la predicción fiable y explicándoles las dificultades existentes a la hora
de hacer predicciones del tiempo, debido a la enorme cantidad de factores que afectan a este y que pueden provocar
variaciones rápidas que alteren las condiciones previstas solo unas horas antes.
- Se puede recurrir a documentales o noticias de hace años para permitir que los alumnos puedan ver el avance y
las mejoras en la predicción meteorológica y cómo antes solían hacerse solo para un día o dos y compararlo con la
actualidad en la que la predicción se hace para varios días (dos o más) y generalmente se producen aciertos casi
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constantes.
- Realizar una lista en la que se incluyan todos los factores y elementos que condicionan el clima de un día para
que los alumnos sean conscientes de la dificultad de realizar esas predicciones, lo que les permitirá apreciar en su
justa medida la magnitud de la tarea de predicción diaria.
Otro de los temas a los que se debe prestar especial atención es al de los cambios climáticos; en este tema podemos
realizar un estudio de los cambios climáticos del pasado y sus causas y consecuencias para el planeta y ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre la importancia de este fenómeno en épocas pasadas.
Aprovechando esta reflexión y los conocimientos adquiridos en el tema anterior podemos reflexionar sobre el cambio
climático en la actualidad, sus causas y sus consecuencias.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Cambio climático. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 45.
-
El clima. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 26.
-
El agua. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 24.
-
La atmósfera. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 12.
Otros recursos en la RED:
 Animaciones:
<cienciasnaturales.es/7M2CTMA.swf>
 Portal de divulgación científica de la NASA:
<ciencia.astroseti.org/nasa/>
 Red española de ciudades por el clima:
<www.redciudadesclima.es/>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 9: ATMÓSFERA E HIDROSFERA. RECURSOS E IMPACTOS
CONCEPTOS
Atmósfera y obtención de
energía.
Realización de esquemas y
diseño de sistemas de energía solar
y eólica.
PROCEDIMIENTOS
Comprensión de los mecanismos
de utilización del agua.
científico.
ontaminantes propios
de la atmósfera y la hidrosfera.
atmosférica. Efectos y problemas.
fenómenos de contaminación local,
global y regional.
Hidrosfera y recursos.
Contaminantes de capas
potabilización y depuración.
Contaminación de la hidrosfera.
Conocimiento de efectos de las
sustancias en las capas fluidas.
ACTITUDES
Valoración de la utilidad de la
atmósfera para el ser humano.
Desarrollo de actitudes correctas
en la utilización del agua.
Actitud crítica frente a actividades
y acciones contaminantes.
Reconocimiento del papel del ser
humano en los procesos de
contaminación de atmósfera e
hidrosfera.
los procesos y agentes
de contaminación de aguas.
de riesgo para la hidrosfera.
Reflexión sobre la importancia de
mantener el agua potable.
Funcionamiento de una estación de
tratamiento de aguas potables y de
una estación depuradora de aguas
residuales.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Conocer la importancia de la atmósfera como fuente de recursos de interés para el ser humano.
 Diferenciar los usos materiales y energéticos de la hidrosfera.
 Conocer los términos asociados a la contaminación de las capas fluidas del planeta.
 Conocer los contaminantes más importantes que afectan a la atmósfera y la hidrosfera.
 Nombrar contaminantes propios de atmósfera e hidrosfera conociendo su origen.
 Diferenciar y conocer los distintos efectos de contaminación atmosférica. Orígenes y consecuencias.
 Expresar correctamente las causas y posibles consecuencias del calentamiento global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-1. Explicar los tipos de energías asociados a la atmósfera; sus ventajas y sus inconvenientes.
2. Comprender la importancia de la hidrosfera como fuente de recursos vitales para la humanidad.
3. Enumerar las ventajas e inconvenientes de los aprovechamientos energéticos de la hidrosfera.
4. Definir correctamente términos asociados a la contaminación de las capas fluidas.
5. Comprender los efectos de contaminación local, regional y global que se dan en la atmósfera.
6. Comprender los fenómenos de contaminación que afectan a la hidrosfera.
7. Conocer los mecanismos de tratamiento de las aguas (potabilización de aguas potables y depuración de aguas
residuales).
8. Reconocer los diferentes tipos de contaminación en función del tipo de recurso hídrico.
9. Expresar correctamente los mecanismos de gestión de los recursos hídricos del planeta.
10. Expresar correctamente los mecanismos existentes en una EDAR y una ETAP.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
-- Hacer valorar a los alumnos la importancia del agua y la atmósfera. Para ello los alumnos deben realizar un
trabajo sobre la importancia de mantener ambos con una calidad adecuada para el desarrollo de sus funciones y
usos posibles, ya que de lo contrario es el propio ser humano el que puede sufrir graves perjuicios.
- Es especialmente importante que los alumnos comprendan que una atmósfera o una hidrosfera contaminadas son
causas de enfermedad para las propias personas. Una manera de conseguir esto es utilizar los textos sobre los
efectos de la contaminación sobre la salud. Una opción puede ser pedirles que busquen noticias con datos
estadísticos sobre la esperanza de vida de personas que viven en zonas con una atmósfera contaminada; como
complemento a esto pueden buscar información sobre enfermedades asociadas a aguas con una baja calidad o
contaminadas.
- Otra manera de ayudar a los alumnos a entender la importancia de la contaminación tanto del agua como de la
hidrosfera es pedirles que busquen fotografías de los distintos efectos de contaminación (lluvia ácida, esmog
sulfuroso, vertidos de petróleo al mar…) y elaborar con ellos un mural que podemos poner en la clase para ilustrar los
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Departamento de Biología y Geología
daños que provocan.
- Ver las películas o documentales que hemos utilizado como apoyo al tema 7 y al tema 8 para acabar de apreciar
las consecuencias posibles del efecto invernadero, el calentamiento global y el efecto invernadero.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Cambio climático. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 45.
-
El agua. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 24.
-
La atmósfera. Revista Temas Investigación y Ciencia, n.º 12.
Otros recursos en la RED:

Cambio climático global:

<www.cambioclimaticoglobal.com>
Recursos TIC sobre la hidrosfera:

<mciencia.educa.aragon.es/2ctm/tema24.htm>
Agencia de protección ambiental de los Estados Unidos:

www.epa.gov/espanol
La capa de ozono:
<www.edunet.ch/activite/wall/encyclopedie/pagozono/principal.htm>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 10: LA BIOSFERA COMO SISTEMA
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
 Reconocer los componentes de un  Valoración de la función de los
 Concepto
de
biosfera
y
ecosistema.
productores, los consumidores y
ecosistema.
los descomponedores en el
 Resolver problemas relativos a la
equilibrio de los ecosistemas.
 La transferencia de materia y
eficiencia ecológica.
energía: cadenas y redes tróficas.
 Reconocimiento de la influencia de
 Elaborar cadenas y redes tróficas a
los seres humanos en los ciclos
 Eficiencia ecológica: la regla del
partir de un supuesto teórico.
biogeoquímicos.
10%.
 Interpretar las pirámides tróficas.
 Toma de conciencia de nuestra
 Los factores que limitan la
dependencia de la naturaliza.
producción primaria.
 El flujo de energía y el ciclo de la
materia.
 Pirámides tróficas y los ciclos
biogeoquímicos.
Conocer los principales ciclos
biogeoquímicos
CAPACIDADES (Objetivos)
 Comprender los conceptos de biosfera y ecosistema, así como los componentes y las características del
ecosistema.
 Comprender y analizar los mecanismos básicos que permiten el funcionamiento del medio físico.

 Describir los niveles tróficos y definir los parámetros tróficos que los determinan.
 Conocer los factores que limitan la producción primaria y la eficacia de los ecosistemas y comprender la regla del
10%.
 Valorar la importancia del ciclo de la materia como sistema indispensable para el reciclaje de la misma.
 Entender las interacciones que se producen entre los sistemas terrestres a través de los ciclos biogeoquímicos y la
influencia de los seres humanos en ellos.
Analizar gráficas, cadenas, redes y pirámides tróficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en la estructura y la dinámica de los ecosistemas los mecanismos que permiten el funcionamiento de la
biosfera.
2. Identificar el flujo de energía y el ciclo de la materia como los procesos esenciales en la dinámica de los
ecosistemas.
3. Explicar los conceptos de biosfera y ecosistema y describir los componentes y características de este último.
4. Describir las relaciones tróficas en los ecosistemas y reconocer el destino de la energía fijada por los productores.
5. Identificar los distintos niveles tróficos y sus principales parámetros: biomasa, productividad, producción.
6. Resolver problemas relativos a los parámetros tróficos.
7. Relacionar los factores que limitan la producción con la eficiencia ecológica, para explicar la regla del 10%.
8. Reconocer el ciclo de la materia como el mecanismo que permite reutilizar los materiales en los ecosistemas.
9. Describir los ciclos biogeoquímicos y reconocer las interacciones que dichos ciclos establecen entre la atmósfera, la
geosfera, la hidrosfera y la biosfera.
10. Reconocer la influencia de las actividades antrópicas sobre ellos.
11. Interpretar pirámides tróficas y construir cadenas y redes tróficas a partir de supuestos reales y teóricos.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
-- La utilización de imágenes reales de ecosistemas cercanos a la localidad.
- La utilización de imágenes de ecosistemas diversos del planeta.
- Que los alumnos busquen artículos de prensa sobre la degradación de ecosistemas o la extinción de especies
debido a la sobreexplotación de recursos. Que los alumnos busquen información sobre actuaciones o campañas de
protección de ecosistemas.
- La utilización de datos sobre el estado actual de los ecosistemas: sobreexplotación, degradación, desaparición
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de especies.
- El manejo de imágenes y esquemas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas como apoyo a las explicaciones.
- La realización de una actividad, que bien puede ser en un espacio natural en las proximidades del centro o, si las
condiciones lo permiten, en el patio del propio centro, para hacer un estudio del ecosistema, es decir, una relación
de los seres vivos que pueden observar y la toma de datos de los parámetros físico-químicos del medio.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Revista científica y técnica de ecología y medio ambiente Ecosistemas.
- Revista Investigación y Ciencia n.º 152 Modelización del ciclo geoquímico del carbono.
Otros recursos en la RED:
 Asociación española de ecología terrestre:
<www.aeet.org>
 Programa sobre el hombre y la biosfera (MaB) de la Unesco:
<www.unesco.org.uy/mab/progmab.html>
 Red de Comités MaB de Iberoamérica y del Caribe:
<proyectos.inecol.edu.mx/iberomab>
 Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.mma.es/portal/secciones/calidad_contaminacion/indicadores_ambientales/perfil_ambiental_2007/>
 Ciclos biogeoquímicos:
<www.sagan-gea.org/hojared/Hoja18.htm>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 11: AUTORREGULACIÓN EN EL ECOSISTEMA
CONCEPTOS


PROCEDIMIENTOS

Conceptos
de
biocenosis,
biotopo,
población,
hábitat, 
potencial biótico y resistencia
ambiental.
Las
características
que
determinan e identifican las 
poblaciones.

Modelos de crecimiento en las 
poblaciones.

Estrategias de reproducción.

Los factores abióticos.

Los factores bióticos.




Estructura de los ecosistemas:
vegetación
climatófila
y 
vegetación edafófila.
Evolución de los ecosistemas a
través del tiempo.


Aplicar en casos prácticos los
conceptos de biocenosis, biotopo,
hábitat,
potencial
biótico
y

resistencia ambiental.
Reconocer los modelos de
crecimiento en las poblaciones.
Interpretar
crecimiento.
gráficas

de
Resolver problemas e interpretar
gráficas sobre modelos de 
crecimiento.
Buscar información sobre
estrategias de crecimiento.
las
Describir los factores abióticos y
bióticos que determinan el
crecimiento de las poblaciones.

ACTITUDES
Valoración de la autorregulación
de los ecosistemas como sistema
para el mantenimiento de su
equilibrio.
Comprensión del papel de los
factores
abióticos
en
el
crecimiento de las poblaciones.
Reconocimiento de las relaciones
intra e interespecíficas como
mecanismos de regulación de las
poblaciones.
Valoración y reflexión de cómo
las actividades humanas pueden
alterar el equilibrio de los
ecosistemas.
Reconocimiento de la necesidad
de respetar el equilibrio de los
ecosistemas para evitar su
degradación.
Reconocer la estructuración de
las comunidades vegetales.
Reconocer, interpretar y ordenar
las etapas seriales en una
sucesión ecológica.
CAPACIDADES (Objetivos)
ciones.
logístico.
Conocer las relaciones que existen entre el crecimiento de una población y los factores abióticos.
Conocer las relaciones que existen entre el crecimiento de una población y los factores bióticos: relaciones
interespecíficas y relaciones intraespecíficas.
s interacciones que existen dentro de un ecosistema determinan su estructura.
Definir los conceptos de sucesión y clímax. Reconocer las etapas de una sucesión ecológica y los cambios que
se producen en las sucesiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los conceptos que determinan la estructura y la dinámica de un ecosistema.
2. Explicar las características que definen las poblaciones.
3. Describir cómo se autorregulan las poblaciones según los distintos modelos de crecimiento.
4. Clasificar las poblaciones según sus estrategias reproductivas.
5. Relacionar los factores abióticos con el crecimiento de las poblaciones.
6. Determinar las relaciones entre los seres vivos que regulan su crecimiento y su distribución.
7. Explicar cómo las interacciones entre las poblaciones determinan la estructura de los ecosistemas.
8. Describir las etapas que se suceden en un ecosistema a medida que evoluciona. Identificar los cambios que
ocurren en una sucesión ecológica hasta alcanzar su máxima complejidad en la etapa clímax.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
-- La utilización de ejemplos concretos y cercanos, para que los alumnos se familiaricen con el entorno próximo.
- La utilización de imágenes reales de ecosistemas cercanos a la localidad.
- La exposición de esta unidad debe apoyarse en imágenes que faciliten la comprensión, por parte de los alumnos, de
las interrelaciones complejas dentro de los ecosistemas.
- La utilización de documentales, para reforzar los contenidos, sobre relaciones inter o intraespecíficas. La
realización de una actividad, que bien puede ser en un espacio natural en las proximidades del centro o en el patio del
propio centro, para describir el ecosistema observado y determinar las relaciones que se establecen en el mismo.
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Departamento de Biología y Geología
- Que los alumnos realicen un trabajo de investigación bibliográfica sobre un tema concreto de relación, como el
parasitismo, el mutualismo…etc.
- La realización de un trabajo sobre la relación que existe entre las actividades humanas y el desequilibrio de los
ecosistemas.
MATERIALES Y RECURSOS:
- El universo escondido 2003, DVD 1: Bosques españoles, estudio de sus ecosistemas.
- Simbiosis en las profundidades marinas, revista Investigación y Ciencia n.º 130.
Otros recursos en la RED:

Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente:

< www.pnuma.org>
Ecosistemas, revista científica y técnica de ecología y medio ambiente. Formato electrónico:
<www.revistaecosistemas.net>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 12: DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA
CONCEPTOS
ACTITUDES
 Reconocimiento de la importancia
 Analizar tablas con información del
de la biodiversidad para mantener
 El concepto de biodiversidad. La
número de especies y categorías
el equilibrio de los ecosistemas.
diversidad específica, genética y
taxonómicas.
 Reconocimiento de la influencia de
ecológica.
 Buscar
información
sobre
las actividades humanas en la
 Biodiversidad
específica.
Los
endemismos ibéricos.
pérdida de biodiversidad.
endemismos y las extinciones.
 Describir la biodiversidad específica  Valorar la importancia de conservar
 La
variabilidad
genética,
la
a
partir
de
ecosistemas
la biodiversidad y la necesidad de
supervivencia de las poblaciones.
representados en imágenes.
aplicar medidas de protección.
 Los grandes
planeta.
PROCEDIMIENTOS
del  Describir factores físico-químicos  Reconocimiento de la importancia
que determinan los diferentes
de la situación de España como
ecosistemas.
reserva biológica de Europa.
 La importancia y el valor de la
biodiversidad. Su degradación y  Analizar la situación de la riqueza
soluciones al problema.
biológica actual.
ecosistemas
 Riqueza biológica de España. .
CAPACIDADES (Objetivos)
 Entender el concepto de biodiversidad y diferenciar sus tres componentes: específica, genética y ecológica.
 Conocer la distribución cuantitativa de las especies en los diferentes grupos taxonómicos.
 Relacionar la diversidad con los endemismos y su vulnerabilidad.
 Comprender la variación temporal y geográfica de las especies como modificaciones resultantes de los procesos
evolutivos, biogeográficos y ecológicos. Conocer los factores que determinan estas variaciones y el concepto de
extinción.
 Entender la diversidad genética como un mecanismo de supervivencia para las poblaciones naturales y un factor
que asegura muchos recursos para los seres humanos.
 Comprender los factores que determinan la gran variedad de ecosistemas (biomas y ecosistemas acuáticos) y
relacionarlos con su distribución.
 Conocer las características que determinan cada uno de los ecosistemas, tanto los biomas como los ecosistemas
acuáticos, así como su distribución geográfica.
 Comprender la importancia de la biodiversidad y su valor tanto económico como ecológico y científico.
 Conocer las causas que provocan la pérdida de biodiversidad, entender la necesidad de preservarla y conocer y
valorar las medidas para su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir biodiversidad específica, genética y ecológica.
2. Relacionar las especies que alberga la Tierra con las diferentes categorías taxonómicas.
3. Definir el concepto de endemismo y relacionarlo con la vulnerabilidad de la diversidad biológica.
4. Explicar los factores que han determinado y determinan la aparición y desaparición de especies a lo largo del
tiempo, así como aquellos que han determinado y determinan su distribución geográfica. Definir el concepto de
extinción y describir los tipos de extinciones que han existido.
5. Valorar la importancia de la diversidad genética para las poblaciones y para la humanidad.
6. Describir los factores que determinan la variedad ecológica.
7. Identificar y describir los diferentes biomas y ecosistemas acuáticos y localizarlos geográficamente.
8. Reconocer y valorar la importancia de la biodiversidad en su sentido más amplio.
9. Analizar los motivos actuales que provocan la pérdida de biodiversidad.
10. Reconocer y valorar las actuaciones para conservarla.
11. Valorar la importancia de las características biogeográficas de España y su riqueza biológica.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
La utilización de imágenes de ecosistemas diversos del planeta.
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Departamento de Biología y Geología
-
La utilización de imágenes reales de ecosistemas cercanos a la localidad.
-
Búsqueda en artículos de prensa de información sobre degradación de ecosistemas o extinción de especies
debido a actividades humanas.
-
La utilización de datos sobre el estado actual de los biomas y los ecosistemas acuáticos: sobreexplotación,
degradación, desaparición de especies.
-
Los alumnos pueden realizar trabajos bibliográficos sobre actuaciones de protección de la biosfera. La
utilización de datos concretos sobre extinción de especies y las zonas más amenazadas del planeta.
-
Manejo de información sobre actuaciones a escala internacional.
MATERIALES Y RECURSOS:
 DELIBES, M., y DELIBES DE CASTRO, M.: La Tierra herida: ¿qué mundo heredarán nuestros hijos? Barcelona, Destino,
2005.
 La biodiversidad amenazada, revista Investigación y Ciencia, n.º 158.
Otros recursos en la RED:
 Biodiversidad. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad>
 Convenio sobre la Diversidad Biológica:
<www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.pdf>
 Biodiversidad. Agencia Europea de Medio Ambiente:
<www.eea.europa.eu/es/themes/biodiversity>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 13: LOS RECURSOS DE LA BIOSFERA
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
 El crecimiento de la población
 Toma de conciencia del desigual
mundial y la demanda actual de  Elaborar e interpretar gráficas sobre
reparto de los recursos alimentarios
recursos.
el crecimiento demográfico y la
a escala mundial.
producción de alimentos.
 La agricultura y sus impactos
 Desarrollo de una actitud crítica
ambientales.
 Utilizar mapas para describir la
frente a las técnicas agresivas de
distribución de los recursos de la
explotación y el despilfarro de los
 La obtención de energía a partir de
biosfera.
recursos de la biosfera.
recursos
vegetales.
Los
biocombustibles.
 Analizar los problemas ambientales  Valoración de técnicas alternativas
derivados de la sobreexplotación
de
gestión
sostenible
como
 La ganadería, las explotaciones
solución a los problemas derivados
ganaderas y sus impactos.
de la sobreexplotación.
 Observar imágenes para detectar
 La pesca. Las artes de pesca.
los impactos derivados de las
actividades agrícolas, ganaderas y
 Los bosques. La cubierta vegetal
forestales.
mundial. Bosques en España.
 Conocer las técnicas de gestión
sostenible.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Conocer la relación entre el crecimiento demográfico y la disponibilidad de recursos.
 Comprender el crecimiento de la humanidad como el mayor problema medioambiental.
 Identificar las especies que se cultivan, las regiones del planeta destinadas a la agricultura y analizar las diferentes
técnicas de cultivo empleadas.
 Analizar los impactos que se derivan del actual sistema agrícola y las alternativas que permitirían una agricultura
sostenible.
 Identificar los diferentes tipos de biomasa como fuente de energía, así como los procesos que la transforman en
biocombustibles.
 Conocer los recursos ganaderos y los sistemas de explotación actual.
 Analizar los impactos que se derivan de la ganadería.
 Determinar la importancia de los recursos pesqueros como fuente de alimentación y analizar los distintos sistemas
de obtención.
 Valorar las repercusiones de la sobreexplotación pesquera.
 Conocer los recursos que se obtienen de los bosques, determinar la situación actual de las masas forestales
derivada de su gestión inadecuada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar el crecimiento de la humanidad con los recursos de la biosfera.
2. Explicar los motivos por los que el tamaño de la población mundial es un grave problema ambiental.
3. Reconocer la importancia de las distintas especies vegetales que se cultivan y su distribución geográfica. Describir
los métodos agrícolas.
4. Describir los impactos que ocasionan las técnicas agrícolas actuales y reconocer en la agricultura sostenible la
solución a este problema.
5. Explicar los recursos biológicos que se utilizan para obtener energía y los procesos que transforman la biomasa
en biocombustibles.
6. Explicar los recursos que se obtienen de origen animal y los tipos de explotaciones ganaderas actuales.
7. Describir los impactos que se derivan de los sistemas de explotación ganadera actuales.
8. Reconocer la pesca como una fuente de alimentación muy importante y describir las técnicas empleadas en su
obtención.
9. Reconocer la situación de la pesquería a escala mundial y las alternativas para una gestión sostenible.
10. Describir el aporte de recursos y beneficios de la cubierta forestal y analizar las causas que favorecen las
pérdidas de las masas forestales.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
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Departamento de Biología y Geología
-
Utilizar datos sobre producción, distribución y consumo de alimentos.
-
Utilizar datos sobre la producción de recursos biológicos a nivel local, regional y nacional.
-
Proyectar documentales sobre la producción de alimentos de agricultura y ganadería ecológicas.
-
Celebrar un debate sobre la sobreexplotación de los bosques tropicales.
-
- Buscar información, en prensa u otros medios, sobre la producción y exportación de productos agrícolas no
alimentarios como el algodón, el lino, el café, el té…
-
- Buscar información sobre:
o
La desigual distribución de los alimentos en el mundo.
o
La producción de agricultura ecológica, los países productores y los consumidores.
o
Técnicas de control para evitar la sobreexplotación.
o
Variedades agrícolas y ganaderas locales.
MATERIALES Y RECURSOS:
 El universo escondido (2003), 4. DVD 1: Bosques españoles.
 La situación del mundo, informe anual del WorldWatch Institute.
 La revolución verde africana, revista Investigación y Ciencia, julio 2008.
 Agricultura transgénica, revista Investigación y Ciencia, noviembre 2007.
 Mares esquilmados, revista Investigación y Ciencia, septiembre 2003.
Otros recursos en la RED:
 Agricultura, pesca, ganadería, alimentación… Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.marm.es>
 FROM. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<http://www.from.mapa.es/ >
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 14:PAISAJE Y TERRITORIO
CONCEPTOS






PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
 Identificar los componentes de un  Valoración del estudio del paisaje
Definición
de
paisaje.
El
paisaje a partir de fotografías.
con una visión integradora del
fenosistema y el criptosistema.
medio natural.
 Percepción personal de diferentes
Los componentes del paisaje:
paisajes a partir de fotografías.
 Reconocimiento del paisaje como
abióticos, bióticos y antrópicos.
patrimonio cultural y recurso
 Clasificar paisajes mediante el uso
estético y recreativo.
Clasificación de los tipos de
de imágenes.
paisaje según sus componentes y
 Adquisición de conductas y hábitos
 Analizar
diversos
impactos
según su funcionalidad.
de respeto y defensa del paisaje.
paisajísticos
mediante
la
La percepción del paisaje.
 Valoración de la importancia de las
observación de imágenes.
figuras legales de protección
El impacto paisajístico.
 Proponer medidas de restauración y
paisajística.
preservación
de
diferentes
Protección del paisaje: medidas de
paisajes.
prevención y restauración. .
 Visitar un espacio natural protegido
y realizar un estudio del mismo.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Comprender el concepto de paisaje y conocer sus componentes.
 Reconocer las características visuales del paisaje.
 Valorar la calidad y la fragilidad del paisaje, así como los factores que alteran su percepción visual.
 Distinguir los diferentes tipos de paisaje atendiendo a sus componentes y a su funcionalidad.
 Describir las distintas causas (naturales y antrópicas) que provocan perturbaciones o impactos en el paisaje y
analizar sus efectos.
 Conocer las actuaciones de corrección y conservación paisajísticas.
 Conocer las figuras legales de protección paisajística.
 Valorar la diversidad paisajística de España.
 Valorar el paisaje como recurso y adquirir actitudes de respeto, cuidado y conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de paisaje y describir los componentes del mismo.
2. Describir los elementos visuales que prevalecen en la percepción del paisaje.
3. Evaluar la calidad y la fragilidad paisajísticas, teniendo en cuenta los factores de los que dependen.
4. Identificar los diferentes tipos de paisajes según sus componentes predominantes y según la función que las
personas damos al territorio.
5. Explicar el significado de impacto paisajístico y describir las causas que alteran el paisaje, tanto las de origen
natural como las provocadas por los seres humanos.
6. Evaluar, desde un punto de vista ecológico, los efectos que producen los impactos paisajísticos.
7. Reconocer las medidas preventivas que eviten el deterioro del paisaje, así como las medidas de restauración para
los paisajes deteriorados.
8. Describir los diferentes espacios naturales protegidos y diferenciar las competencias de cada uno de ellos.
9. Describir las características de los parques nacionales españoles. Valorar su diversidad biológica. Enumerar los
espacios naturales protegidos en España.
10. Reconocer los recursos y los beneficios del paisaje.
11. Determinar los usos a los que destinamos el paisaje y valorar positivamente las actuaciones y las conductas de
respeto hacia el paisaje.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
Utilizar imágenes que permitan desarrollar los temas tratados en la misma.
-
Buscar documentación sobre la legislación actual en España acerca de espacios protegidos. Si bien esta
materia en su conjunto favorece la participación activa de los alumnos, en esta unidad en concreto toma mayor
importancia para que puedan realizar la descripción de las imágenes que se les presenten.
-
Realización de trabajos bibliográficos que versen sobre espacios protegidos: parques nacionales, reservas
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Departamento de Biología y Geología
de la biosfera.
-
La realización de una actividad en un espacio natural para establecer los usos del territorio e interpretar el
paisaje.
MATERIALES Y RECURSOS:
 Desarrollo rural y paisaje. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
</www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/desarrollo_rural_paisaje/>
 Desarrollo territorial y paisaje. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.mma.es/portal/secciones/desarrollo_territorial/paisaje_dt/>
 Actividades para el estudio del paisaje:
<www.educalia.org/paisajes/index.jsp?idioma=s>
 Convenio Europeo del Paisaje:
<www.mma.es/secciones/desarrollo_territorial/paisaje_dt/convenio_paisaje/pdf/CONVENIO_EUROPEO_PAISAJE
_Web.pdf>
 Fotografías de paisajes:
<www.alrfoto.com/gpaisajes.htm>
<www.fotografiaypaisajes.com/
 Conservación de la naturaleza en España. Ecologistas en acción:
< www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf_Valoracion_conservacion_naturaleza_2008.pdf >
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 15: EL SUELO
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
 El concepto de suelo. Los
procesos de formación del suelo.  Interpretar
los
procesos
de
formación y evolución de un suelo.
 Los componentes del suelo y sus
propiedades físico-químicas.
 Reconocer los horizontes en el perfil
de un suelo a partir de imágenes.
 El perfil del suelo y su
clasificación.
 Analizar la estructura y composición
de una muestra de suelo.
 Los usos del suelo.
 Reconocer las relaciones entre la
 Los impactos que ocasionan la
obtención de recursos del suelo y
pérdida de suelo.
su degradación, mediante la
visualización de imágenes.
 La degradación del suelo en
España.
 Interpretar datos sobre el estado
 Hacia un uso sostenible del suelo.
ACTITUDES
 Reconocimiento de la importancia
del suelo como interfase entre los
diferentes subsistemas terrestres.
 Valoración de la necesidad del
suelo para la obtención de una gran
cantidad de recursos.
 Reconocimiento de la relación entre
las actividades humanas y la
degradación del suelo.
 Toma de conciencia de la pérdida
de suelo y la desertización como
graves problemas ambientales.
actual de los suelos en España a  Reconocimiento del suelo como un
partir de artículos de prensa y
recurso no renovable y su
revistas de medio ambiente.
consecuente
necesidad
de
conservación.
 Reconocer diferentes tipos de
suelos a partir de imágenes.
 Buscar información sobre los
procesos
de recuperación
y
conservación del suelo.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Conocer el concepto de suelo. Comprender su importancia como interfase y sus procesos de formación.
 Conocer las características del suelo: composición y propiedades.
 Relacionar la evolución y la estructura de los distintos tipos de suelos con las diferentes regiones climáticas del
planeta.
 Conocer los recursos que ofrece el suelo.
 Relacionar los usos que hacemos del suelo con su paulatina degradación.
 Reconocer la desertización como uno de los mayores riesgos derivados de la degradación del suelo a escala
mundial y, en particular, en España.
 Comprender la importancia que tiene un uso sostenible del suelo para su recuperación y conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el concepto de suelo y reconocer su necesidad en el funcionamiento de todos los subsistemas terrestres.
2. Reconocer los componentes del suelo y sus propiedades físico-químicas.
3. Describir las etapas de formación de un suelo y establecer las relaciones que existen entre su desarrollo y los
factores que lo determinan.
4. Identificar los diferentes recursos que ofrecen los suelos y valorarlos según sus usos.
5. Relacionar la degradación del suelo con los impactos derivados de la acción antrópica.
6. Identificar la desertización como un riesgo global y valorar sus consecuencias.
7. Reconocer la pérdida de suelo en España como un grave problema ambiental, social y económico.
8. Relacionar las medidas de recuperación y conservación del suelo con un uso sostenible del mismo.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
Realizar un análisis físico-químico de dos muestras de suelo de diferentes procedencias, una de una zona
degradada y otra de una zona de bosque, por ejemplo, para que los alumnos puedan comparar los resultados y
sacar las conclusiones oportunas.
-
Utilizar imágenes obtenidas de la realidad de diferentes tipos de suelos.
-
Utilizar imágenes de suelos degradados y de zonas erosionadas y desertizadas de distintas zonas del planeta.
-
Buscar información, en prensa u otros medios, sobre datos de desertización y su distribución en diferentes
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Departamento de Biología y Geología
regiones del mundo.
-
Recopilar información sobre las diferentes actuaciones de recuperación y conservación del suelo en
España y el resto del mundo.
-
Realizar una actividad en un espacio natural donde se pueda observar directamente un perfil de un suelo; para
ello suele ser adecuado visitar alguna zona de pendiente en áreas de montaña o bien un talud provocado por un
desprendimiento o por una acción de origen antrópico, como una excavación.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Agricultura para los países en desarrollo, revista Investigación y Ciencia, n.º 216.
Otros recursos en la RED:
 Lucha contra la desertificación. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/desertificacion/>
 Con los pies en la tierra. Guía simplificada de la convención de lucha contra la desertificación:
<www.unccd.int/publicinfo/downtoearth/downtoearth-spa.pdf>
 Desarrollo sostenible de tierras áridas y lucha contra la desertificación (FAO):
<www.fao.org/docrep/v0265s/v0265s00.htm>
 Desertificación (Naciones Unidas):
<www.cinu.org.mx/temas/des_sost/desert.htm>
 Convención para combatir la desertificación (ONU) (en inglés):
<www.unccd.int/>
 Portal de la UNESCO:
<www.unesco.org/es/>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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UNIDAD 16: SISTEMAS LITORALES
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
 El sistema litoral como interfase.
Los ambientes del sistema litoral.  Reconocer los ambientes litorales y
los factores geológicos que actúan
 Factores que influyen en la
sobre ellos.
morfología costera.
 Visualizar las distintas formas
 Las formas costeras de erosión y
costeras a través de imágenes.
de sedimentación.
 Identificar los distintos elementos
 Características biológicas de las
costeros.
zonas litorales.
 Clasificar
las
comunidades
 Ecosistemas litorales: arrecifes,
biológicas de los
ambientes
manglares,
estuarios,
deltas,
litorales.
albuferas.
 Construir una cadena y una red
 Los recursos naturales costeros.
trófica en un ecosistema litoral.
 Los impactos ambientales y  Describir los recursos litorales.
riesgos originados por la presión
antrópica.
 Analizar las alteraciones que
producen las actividades humanas
en las costas.
ACTITUDES
 Valoración de la importancia del
medio litoral como ecotono, por su
gran riqueza biológica.
 Reconocimiento de la relación entre
los fenómenos geológicos y la
dinámica costera.
 Toma de conciencia de los riesgos
que sufren las zonas costeras.
 Reconocimiento de la importancia
de los ecosistemas costeros.
 Reconocimiento de la relación que
existe
entre
las
actividades
humanas y los impactos que sufren
los medios costeros.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Entender el concepto de sistema litoral y las zonas en las que se puede subdividir el ambiente litoral.
 Conocer los factores que influyen en la configuración de la costa.
 Conocer las diferentes formas costeras de erosión y de sedimentación.
 Entender el sistema litoral como una interfase dinámica.
 Comprender la dinámica ecológica del litoral y los ecosistemas costeros.
 Conocer los recursos que existen en las zonas costeras.
 Reconocer los usos que los seres humanos hacemos de las costas.
 Analizar los numerosos impactos que generan las actividades humanas sobre los ecosistemas costeros.
 Comprender la existencia de riesgos derivados de la dinámica costera y valorar cómo afectan a las actividades
humanas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el sistema litoral como una interfase y las zonas en que se subdivide.
2. Relacionar la morfología costera con los factores geológicos que actúan sobre ella.
3. Describir las formas costeras erosivas: acantilado, plataforma de abrasión, promontorio y rasa; así como las
formas costeras de sedimentación: playa, barra, llanura de marea y delta.
4. Describir las variaciones que se producen en la línea de costa y sus consecuencias.
5. Explicar el funcionamiento ecológico del litoral y describir los ecosistemas costeros: arrecifes, manglares,
estuarios, deltas, albuferas.
6. Exponer los recursos que obtenemos de los medios litorales.
7. Identificar las aplicaciones a las que destinamos los espacios costeros.
8. Describir las alteraciones que se producen en los ecosistemas costeros como consecuencia de la presión
antrópica.
9. Interpretar los riesgos derivados de los procesos naturales de la dinámica costera y su incidencia en las
actividades humanas.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
Utilizar imágenes reales de ecosistemas costeros naturales en equilibrio y de ecosistemas costeros degradados.
-
Utilizar imágenes de diferentes ecosistemas costeros del planeta.
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Departamento de Biología y Geología
-
Buscar artículos de prensa sobre degradación de ecosistemas costeros debido a actividades humanas.
-
Consultar datos sobre el estado actual de los ecosistemas litorales: sobreexplotación, degradación,
desaparición de especies.
-
Buscar información, en prensa u otros medios, sobre la presión antrópica que sufren los ambientes costeros,
como la densidad de población en relación a la densidad total del planeta, la repercusión de las actividades
turísticas, la construcción de viviendas, puertos deportivos…
-
Buscar información sobre actuaciones de prevención de riesgos en las regiones litorales.
-
Buscar información sobre las consecuencias derivadas de algunos procesos naturales, como inundaciones,
temporales, huracanes, tsunamis, invasiones dunares…
MATERIALES Y RECURSOS:
 El universo escondido (2003), DVD 4: El agua: la frontera líquida, el borde de la sal, el ritmo de las olas, la frontera
intermareal.
 Vídeo: Litorales marinos, en la serie La vida en los océanos, de Planeta Azul.
 Vídeo: Mar de coral, en la serie La vida en los océanos, de Planeta Azul.
 Dunas costeras, revista Investigación y Ciencia, agosto 2008.
Otros recursos en la RED:
 PRATS PALAZUELO, Fernando: “SOS en el litoral español”, Boletín de Ciudades para un futuro más sostenible:
<habitat.aq.upm.es/boletin/n34/afpra.html>

Agencia Europa de Medio Ambiente:
<reports.es.eea.europa.eu/catalog/>
 Aguas Marinas y Litoral. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino:
<www.mma.es/portal/secciones/acm/aguas_marinas_litoral/directrices/index.htm>
 Protección medio marino. Ecologistas en acción:
<www.ecologistasenaccion.org/spip.php?rubrique6>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 17: UN MUNDO DE RESIDUOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
 Dar importancia al problema de los
 Residuos.
Tipos:
clasificación  Identificación de los residuos en
residuos
en
las
sociedades
material,
por
sectores
diagramas de flujos de materia y
modernas y considerar su solución
económicos. Emisiones, efluentes
energía
de
los
sistemas
como una responsabilidad de
y vertidos. Los residuos y los
económicos.
todos.
ciclos de la materia. Problemas
 Aplicación de las reglas y los  Valoración de la importancia de
ambientales relacionados.
criterios básicos del uso sostenible
aplicar los criterios del uso
 La gestión sostenible de los
al caso de los residuos.
sostenible de los recursos a la
residuos: medidas y criterios
generación y gestión de los
básicos. La gestión de los  Identificación y seguimiento de la
residuos.
pista de los residuos fluidos en los
residuos fluidos: emisiones y
ciclos de la materia.
 Valoración de la importancia para la
efluentes.
contaminación y la salud ambiental
 La gestión de los residuos sólidos.  Aplicación de la “regla de las tres
de los problemas ligados a los
erres” en caso concretos.
Tipos de residuos sólidos.
residuos fluidos.
y
manejo
de  Valoración de la importancia de las
 Minimización
o
disminución.  Comprensión
esquemas secuenciados de gestión
Selección,
tratamiento
y
actitudes
personales
y
los
de residuos sólidos.
valorización. Eliminación. Planes
comportamientos en la solución de
de residuos.
los problemas ambientales de los
 Aplicación de criterios de prioridad
residuos sólidos.
en las formas de gestión de los
 Consumo y residuos.
residuos sólidos.
 Valoración de la importancia que
tiene el comportamiento como
 Aplicación práctica de la relación
consumidores en la generación de
entre consumo, consumidores y
residuos. Actitud crítica frente al
residuos a ejemplos o situaciones
consumismo y el derroche.
simuladas.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Conocer y saber aplicar el concepto de residuos desde una perspectiva ambiental y a través de un enfoque integral
de sistemas.
 Conocer los tipos de residuos, sus fuentes de generación y los problemas principales que generan desde el punto
de vista ambiental.
 Conocer los elementos fundamentales de las técnicas y métodos de gestión de los residuos sólidos, saber
establecer prioridades y justificarlas, y conocer y valorar la importancia de los comportamientos individuales y
sociales en la solución de los problemas ligados a estos residuos.
 Saber interpretar el problema de los residuos en nuestras sociedades modernas, relacionándolos con el consumo y
con sus excesos, siendo capaces de razonar y explicar dichas relaciones y aportar posibles soluciones para ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los residuos en los esquemas de representación de flujos de materiales y energía entre sistemas
humanos y naturales e interpretar los problemas relacionados con ellos a esa escala.
2. Identificar e interpretar los tipos de residuos más importantes, las fuentes y los sectores económicos que los
generan y algunos de los problemas ambientales que provocan.
3. Conocer y saber aplicar los criterios básicos de la gestión sostenible de los residuos aplicados a diferentes casos
o situaciones.
4. Conocer los diferentes pasos, métodos o técnicas relacionadas con la gestión de los recursos, saber
secuenciarlos, poder establecer prioridades entre ellos, conocer los argumentos de dichas prioridades y poder
razonarlos.
5. Explicar la generación de problemas ambientales y sociales debidos a la producción y la liberación de residuos,
aportar soluciones de diferentes tipos (sociales, administrativas, económicas, individuales, etc.) y razonar la
importancia de la sensibilización de los consumidores.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
La unidad aborda el conocimiento de los residuos como problema ambiental en términos generales, aunque
desarrolla fundamentalmente los aspectos de gestión de los residuos sólidos, dado que los residuos líquidos y
gaseosos son tratados desde la perspectiva de la contaminación en la unidad correspondiente. No obstante, es
importante que no se pierda la perspectiva teórica de la unidad del concepto de residuo como materia o energía
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Departamento de Biología y Geología
desechada y expulsada desde el sistema humano a los sistemas naturales.
-
Una buena parte de la unidad se destina a presentar los diferentes pasos de la gestión de residuos,
presentando al estudiante diferentes estrategias y métodos de tratarlos. En este sentido es importante que no se
pierda la perspectiva de la relación entre estas técnicas y pasos, así como sobre las diferentes consecuencias de
unas y otras cuando son alternativas, valorando y priorizando aquellas que resultan menos gravosas para el
medio ambiental y la salud, así como considerando los aspectos económicos y sociales de cada una.
-
La unidad, como todas aquellas que abordan aspectos de gestión ambiental, presenta un fuerte componente
ético y actitudinal, que trata de hacer ver al estudiante que, además de los aspectos técnicos de la gestión, buena
parte de la solución de los problemas descansa también en los comportamientos y actitudes individuales de los
consumidores.
-
Como actividad se propone la elaboración de jabón a la manera tradicional de nuestros abuelos
MATERIALES Y RECURSOS:
 LUCENA, A.: Consumo responsable, Madrid, Talasa Ediciones, 2002.
 VV. AA.: Tratamiento y gestión de residuos sólidos, Valencia, Universidad Politécnica de Valencia, 2007.
 SULLANA, P., y PUIG, R.: Análisis del ciclo de vida, Barcelona, Rubes Editorial, 1998.
 SEOÁNEZ, M.: Tratado de reciclado y recuperación de productos de los residuos, Madrid, Mundi-Prensa Libros, 2000.
Otros materiales en la RED:

Residuos sólidos:
<www.uned.es/biblioteca/rsu/pagina1.htm>

Documentación estatal y autonómica sobre residuos (FECYT):
<www.fecyt.es/especiales/residuos/14b.htm>
TEMPORALIZACIÓN:
-
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Departamento de Biología y Geología
UNIDAD 18: LA GESTIÓN DE UN MUNDO SOSTENIBLE
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
 El desarrollo sostenible como  Manejar gráficas y esquemas sobre
modelo a establecer para superar
los conceptos de crecimiento
la crisis ambiental y social del
económico y desarrollo.
desarrollo tradicional.
 Interpretar mapas y datos sobre los
 Las grandes reuniones y acuerdos
acuerdos ambientales mundiales.
internacionales.
 Manejar e interpretar indicadores,
 La sostenibilidad. La huella
gráficas y variables relacionados
ecológica.
con
la
medición
de
la
sostenibilidad.
 Instrumentos políticos, legislativos
y económicos para avanzar hacia  Comprender acuerdos y medidas
la sostenibilidad.
económicas dirigidas a resolver los
problemas ambientales.
 Instrumentos
técnicos
y
administrativos La EIA como  Interpretar diagramas, datos y
instrumento
de
carácter
matrices de evaluación de impactos
preventivo.
ambiental. .
 La educación ambiental
sensibilización ciudadana.
y
ACTITUDES
 Actitud crítica ante el desarrollo
convencional que se centra en el
crecimiento económico.
 Fomento de actitudes abiertas y de
defensa del diálogo para la
consecución de acuerdos en la
resolución
de
problemas
ambientales.
 Valoración de la importancia de la
participación
pública
en
la
resolución de los problemas
ambientales.
 Valoración la sensibilización social
sobre los problemas del desarrollo
sostenible.
la  Manejar, interpretar y elaborar
propuestas de sensibilización y
educación ambiental.
CAPACIDADES (Objetivos)
 Comprender y saber diferenciar los conceptos de desarrollo, crecimiento económico, sostenido y sostenible.
 Identificar los principales problemas de la aplicación de un modelo desarrollista basado solo en el crecimiento
económico.
 Conocer el papel que deben desempeñar los diferentes sectores y agentes sociales en la construcción del
desarrollo sostenible, así como la reciente historia de las grandes reuniones y acuerdos internacionales sobre
medio ambiente.
 Conocer los componentes de la sostenibilidad y conocer y saber interpretar el sentido de algunos de los principales
indicadores de sostenibilidad.
 Conocer algunos de los principales instrumentos políticos, legislativos y económicos que pueden utilizarse para
avanzar hacia la sostenibilidad.
 Conocer algunos instrumentos técnicos de prevención y gestión ambiental, particularmente la evaluación de
impacto ambiental, la ordenación y gestión territorial y las auditorías ecológicas.
 Conocer y valorar la importancia de las medidas e instrumentos de educación y sensibilización ambiental para el
desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar e identificar situaciones de crecimiento, crecimiento sostenido, desarrollo y desarrollo sostenible a
partir de ejemplos o casos sencillos.
2. Argumentar y razonar los diferentes problemas del crecimiento económico y del desarrollismo desde las
perspectivas ambiental y social.
3. Explicar algunos de los aspectos y compromisos que han sido tratados o alcanzados en los principales acuerdos y
reuniones internacionales sobre desarrollo y medio ambiente.
4. Explicar el sentido de algunos indicadores de sostenibilidad e interpretar sus resultados.
5. Enumerar y razonar la utilidad de algunas medidas políticas, legislativas y económicas dirigidas a avanzar hacia el
desarrollo sostenible.
6. Saber aplicar e interpretar algunos instrumentos sencillos de evaluación de impacto ambiental como matrices de
causa-efecto, así como interpretar el sentido y la finalidad de otras medidas de gestión ambiental.
7. Saber argumentar y justificar la importancia de la sensibilización y educación ambiental en la solución de los
problemas ambientales.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES:
Mostrar la contraposición entre los modelos desarrollistas convencionales, generadores de la crisis ambiental,
y las propuestas del modelo de desarrollo sostenible.
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Departamento de Biología y Geología
-
Fomentar la idea de que desarrollo sostenible es un modelo por construir y aplicar, no un sistema cerrado
de instrucciones precisas y dogmas establecidos.
-
Practicar el uso y manejo de datos, gráficas, tablas y mapas, ya que en esta unidad resulta fundamental y
dota de un elevado valor didáctico a la misma en el desarrollo de habilidades procedimentales relacionadas con
dichas aplicaciones.
-
Presentar la necesidad urgente de avanzar hacia el desarrollo sostenible sin ocultar la insostenibilidad
generada por las formas actuales de desarrollo.
-
Evitar la generación de actitudes propensas a la inactividad o la resignación ante la amplitud y la complejidad
del cambio a un desarrollo sostenible.
MATERIALES Y RECURSOS:
 GÓMEZ OREA, D.: Evaluación de impacto ambiental, Madrid, Ediciones Mundi Prensa, 2002.
 DALY, H. E. (comp.): Economía, ecología, ética, México, FCE, 1980.
 CARPINTERO, Óscar: Entre la economía y la naturaleza, Madrid, Los libros de la Catarata, 1999.
 JIMÉNEZ HERRERO, L.: Desarrollo sostenible, Madrid, Pirámide, 2000.
 PASCUAL TRILLO, J. A.: El teatro de la ciencia y el drama ambiental. Una aproximación a las ciencias ambientales,
Madrid, Miraguano Ediciones, 2000.
 MARTÍNEZ ALIER, J., y Roca, J.: Economía ecológica y política ambiental, México, FCE-PNUMA, 2000.
Otros recursos en la RED:
 Agenda 21:
<www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21sptoc.htm>
 Legislación europea sobre desarrollo sostenible:
<europa.eu/scadplus/leg/es/s15001.htm>
 Iniciativa de la OEI por la educación en la sostenibilidad:
<www.oei.es/decada>
TEMPORALIZACIÓN:
-
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización se realizará repartiendo de manera proporcional los temas del libro de
texto en los tres periodos de las tres evaluaciones, siempre teniendo en consideración que la
tercera evaluación es más corta que las otras y el número de unidades didácticas por explicar
deberá ser menor. No obstante, hay que tener en cuenta que se debe considerar un método
FLEXIBLE pues algunas unidades presentarán menos dificultad a los/as alumnos/as que otras
y de los 18 de CTMA de bachillerato podrían repartirse en 7, 7 y 4 en cada una de las tres
evaluaciones.
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Como medidas adecuadas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión
correcta pueden destacarse:
- Lecturas, en relación a las diversas unidades didácticas, de textos con cuestionarios
al final de cada unidad para la puesta en común.
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Departamento de Biología y Geología
- Debates, durante las clases, pues la materia se presta a ello y el profesor velará por el
buen uso de la lengua española en su expresión oral.
- Corrección ortográfica, siempre que sea menester, haciendo especial hincapié en los
términos específicamente científicos y no olvidando los términos del lenguaje habitual que
sean susceptibles de una escritura errónea.
Se recomiendan como libros de lectura:
“La Tierra herida” de Miguel Delibes Editorial Destino.
El Medio Ambiente: problemas y soluciones Miraguano Ediciones. Arturo
Arnau
Química Atmosférica. Origen y efectos de la contaminación. Miraguano
Ediciones. Xavier Doménech
Química del suelo. El impacto de los contaminantes. . Miraguano Ediciones.
Xavier Doménech
Química de la hidrosfera. Origen y destino de los contaminantes. .
Miraguano Ediciones. Xavier Doménech.
El libro del reciclaje Editorial Integral. Alfonso del Val
Además de estos libros se recomienda la revista Investigación y Ciencia y sus
números monográficos trimestrales de TEMAS sobre información relacionada con la
programación del curso.
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