TEMA 3 PISICOLOGÍA DIFERENCIAL DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

TEMA 3
PISICOLOGÍA DIFERENCIAL DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
1. LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
DISCAPACIDAD VISUAL Y REPERCUSIONES DE LA CEGUERA
2. CATEGORIAS DE LOS DEFICIT VISUALES
CRITERIOS DE DAGNÓSTICO
3. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA DISCAPACIDAD VISUAL
4. ETIOLOGÍA
5. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CIEGO
6. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AMBLIOPE O DE BAJA VISIÓN
7. EL NIÑO CIEGO Y SU FAMILIA
8. INTERVENCIÓN
LIBROS
1) BARDISA, M (1983) Guía De Estimulación Precoz Para Niños.
Madrid IMSERSO
2) FRAIBERG, S (1982) Niños Ciegos. La Deficiencia Visual Y El Desarrollo Inicial De La Persona Madrid
IMSERSO
1. PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Los problemas visuales influyen en la vida de las personas en los aspectos físicos, mentales, emocionales,
sociales, académicos y profesionales.
Las dificultades de la visión pueden dificultar en la personas a adquirir aprendizajes y además implicará
desarrollar patrones sensoriales compensatorios.
DISCAPACIDAD VISUAL: CARACTERÍSTICAS:
−La persona ciega de nacimiento vive en un mundo desprovisto de visión, luz, color, noción del espacio
− la persona vidente recibe alrededor del 85% de la información a través del canal visual.
− la persona ciega compensa ese déficit visual a través de patrones auditivos, olfativos, hápticos (texturas) y
térmicas que ocupan un lugar predominante en su experiencia personal. No tiene imágenes mentales de las
cosas.
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− Los ciegos carecen de imágenes representativas pero poseen representaciones sensoriales.
REPERCUSIONES DE LA CEGUERA (EN UN NIÑO)
Efectos sobre el comportamiento, sobre su forma de adaptarse al ambiente y sobre su manera de desarrollarse:
−restricción del desarrollo
−comprensión más tardía y diferente del mundo
−disminución de las experiencias y relaciones son el entorno.
*hay que cuidar las estereotpias (cieguismos) que debido al aislamiento que produce la ceguera, en los
primeros años pueden aparecer,
2. CARACTERÍSTICAS
CIEGOS:
1) totales: ausencia total de visión o simple percepción luminosa.
2) parciales: restos visuales que permiten la orientación de la luz y la percepción de masas
AMBLÍOPES:
1) profundos: los restos visuales son mejores que los ciegos parciales: la visión de cerca permite la
adquisición de la lectura y la escritura
2) propiamente dichos: la visión de cerca permite una escolarización sin excesivas adaptaciones.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
1) CRITERIO OFTALMOLÓGICO (OMS):
Es ciego, quien no consigue tener con ninguno de los dos ojos ( ni siquiera con lentes correctamente
graduadas) la agudeza visual de 1/10 (lo que una persona normal ve a 10 m, una persona ciega lo ve a un
metro) en la escala Wecker, o quien sobrepasándola, presenta una reducción del campo visual por debajo de
los 35º
2) CRITERIO de la ONCE y Seguridad Social :
Agudeza visual igual o inferior a 1/10 en la escala Wecker (90%) y/o campo visual reducido en su periferia a
los 10º centrales o inferior (referidos al mejor de los ojos)
CONCEPTOS:
AGUDEZA VISUAL: habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una
distancia determinada.
CAMPO VISUAL: capacidad para percibir el espacio físico visible cuando el ojo está mirando a un punto
fijo.
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El campo de visión normal tiene los siguientes límites:
Parte externa o temporal: 90º
Parte interna o nasal: 60ª
Parte superior: 50ª
Parte inferior: 70ª
3. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA DISCAPACIDAD VISUAL
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
−que el niño ciego no tenga otra discapacidad asociada
− que haya recibido atención temprana
− la presencia de unos padres que hayan sido capaces de afrontar, de forma adaptativa, la discapacidad de su
hijo.
−la edad en que aparece la pérdida visual:
− niño totalmente ciego al nacer.
−pérdida visual antes de los 6 años.
− pérdida visual después de los 6 años: el niño ha podido aprender conceptos básicos, ir formando su
autoconciencia y conocer el entorno.
− pérdida visual tardía: las personas pueden presentar problemas emocionales y educativos.
− el grado de visual residual: puede comportar problemas emocionales y educativos.
4. ETIOLOGÍA
En los países desarrollados la ceguera aumenta con la edad y es más frecuente en mujeres.
Hay 3 causas o factores etiológicos que pueden producir ceguera:
1. ENF. CONGÉNITAS GENETICAMENTE DETERMINADAS.
2. ENF. INFECCIOSAS ADQUIRIDAS DURANTE EL PERIODO EMBRINARIO (rubéola, toxoplamosis)
3. ENF. DEGENERATIVAS (cataratas y glaucoma)
5. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CIEGO (FRAIBERG)
• La ceguera no afecta a la capacidad de procesas la información, pero si limita los datos sensoriales
disponibles.
• Retraso en la adquisición de a estructura del espacio.
• Desarrollo intelectual diferente:
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Periodo sensoriomotor y preoperatorio más largo.
• Retraso en el desarrollo psicomotor.
• Incapacidad para controlar sus movimientos.
• Dificultad para evocar actividades por falta de capacidad de imitación.
• El leguaje se estanca durante el 2º año.
• El leguaje expresivo presenta una serie de características:
Voz más lata y menos modulada
Menos variedad vocal
Cuando habla hace menos ademanes y gestos
Suele mover menos los labios al articular
• Presenta problemas de adaptación personal y social.
6. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AMBLIOPE O DE BAJA VISIÓN
• Dificultad en realizar un análisis de sombras, contornos, colores y movimientos.
• Distorsiones e la percepción que conduce a una interpretación errónea de la realidad.
• La síntesis perceptiva les resulta difícil.
• Dificultades en la atención e hiperactividad.
• Autoimagen alterada.
• Dificultades para imitar conductas, gestos y juegos.
• Presencia de miedos.
7. EL NIÑO CIEGO Y SU FAMILIA
No hay una respuesta común familiar ate la presencia de un niño con discapacidad visual (lo vemos en todos
las discapacitados).
Fraiberg (1968) no es una respuesta única, pero puede haber unas notas comunes:
• Los padres sufren un impacto, se encuentran inmovilizados por el dolor y piensas que no queda
ninguna esperanza.
• Predominan sentimientos de conmoción, desilusión, indignación y temor.
• Los juguetes y regalos quedan arrinconados.
• Los abuelos, familiares y amigos participan en una especie de conspiración del silencio.
• Las visitas no arrullan al niño.
• Nadie les dice los ricos o adorables que son.
• Los padres afirman que los niños son más felices en la cuna.
• Los padres muestran dificultad para establecer vínculos con sus hijos.
LEONHART (1992):
Señala que los padres que hacen una buena adaptación con los hijos con disc. Visual tiene las siguientes
características:
• Un buena autoimagen y una buena autoestima previa.
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• Una adecuada personalidad. (estable)
• Una buena relación de pareja.
• Satisfacción en su rol social.
ORIENTACIONES PRACTICAS:
• Habilidades de competencia.
• Proporcionar a los padres la información necesaria que debe basarse:
• en la realidad de cada hombre
• sin caer en un optimismo exagerado
• proporcionar a los padres una escucha comprensiva.
• Identificar los sentimientos agresivos de los padres.
• Mostrar comprensión y sensibilidad frente a las diversas situaciones que se plantean.
• Ofrecer apoyo emocional.
• Favorecer la interacción con su hijo.
• Crear un entorno rico en estimulaciones sensibles.
• Fomentar la autonomía.
• Asesorar para facilitar el acceso al entorno del niño o personas con disc. visual.
8. INTERVENCIÓN
Si el niño ciego no recibe la estimulación adecuada (atención temprana que ha de darse en el entorno familiar
con las actividades diarias) el niño tenderá al aislamiento, lo que puede conllevar a que el niño tenga
estereotipias.
TECNICAS DE INTERVENCIÓN (NIÑOS CIEGOS)
ESTIMULACIÓN PRECOZ:
• DE 0 A 6 MESES: fomentar la succión, la prensión, los reflejos motrices.
• DE 6 MESES A 3 AÑOS: conocimiento de los objetos, conocimiento de sí mismo y de sus
posibilidades psicomotrices, iniciación a los hábitos de autonomía.
• ESCOLARIZACIÓN:
DE 3 A 6 AÑOS: integración del niño ciego en la educación infantil, fomentar la imaginación, el juego
colectivo, la socialización.
MÁS DE 6 AÑOS: escolarización en la escuela ordinaria con la ayuda de los equipos de orientación
psicopedagógica y el apoyo del profesor.
OTROS:
♦ Confeccionar programas de desarrollo individual.
♦ Aportar material específico.
♦ Adoptar las actitudes que están programadas con carácter general.
♦ Observa el comportamiento del niño.
♦ Trabajar individualmente con el niño.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: HIPOVISUALES O AMBLIOPES.
INTERVECIÓN BASADA EN LA ESTIMULACIÓN PRECOZ:
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◊ ETAPA DE 0 A 3 AÑOS: juegos educativos, desarrollo de la psicomotricidad,
hábitos de socialización y preparación para la etapa de la escolarización.
Utilización al máximo posible de los restos visuales.
◊ ETAPA DE ESCOLARIZACIÓN:
• Escolarización integrada con profesor de apoyo.
• Individualización de la enseñanza.
◊ ORIENTACIÓN A LOS PADRES.
RESPUESTA EDUCATIVA EN LOS NIÑOS CIEGOS
Los niños ciegos conforman un grupo muy heterogéneo.
Las adaptaciones curriculares individuales (ACI) es una adaptación del currículo al alumno ciego.
Para elaborar un ACI, el primer paso es conocer las características del niño ciego, lo que implica:
• Conocer el desarrollo evolutivo del niño.
• Conocer el repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales del niño.
• Identificar el tipo, gravedad y pronóstico de la afectación visual.
• La edad de pérdida de visión.
• Conocer el grado de funcionalidad del esto visual.
• Conocer la naturaleza de la pérdida visual (súbita o progresiva)
• Conocer la aceptación personal de su limitación.
• Conocer como es su relación familiar y su competencia social.
• Conocer la competencia curricular en las distintas áreas.
• Identificar la existencia o no de otras discapacidades.
¿Qué HAY QUE MODIFICAR DEL CURRICULO?
1) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO (ADAP. FISICO−AMBIENTALES) (todo lo que
tenga que ver con la accesibilidad)
1.1) aspectos organizativos
−la organización de los materiales debe ser fija o estable.
− puesto escolar espacioso y amplio, materiales didácticos (textos braille), recursos técnicos (PC hablado,
Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos).
− criterios de accesibilidad o adecuación sensorial (cercanía idónea, iluminación adecuada)
1.2.) actitudes del profesorado y compañeros.
− mostrar el aula (y todas las instalaciones)
− explorar las características físicas del profesor y compañeros.
− verbalizar siempre (verbalizar todo, y además con un contenido)
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1.3) materiales y recursos técnicos
− materiales basados en la percepción táctil: libros Braille, máquina de escribir Perkins, equipo de dibujo en
líneas de relieve, estuche de dibujo adaptado
− materiales basados en la percepción auditiva: libro hablado, calculadoras parlantes
− materiales de alta tecnología: periféricos para PC, impresora Braille, diccionarios electrónicos
* con estos recursos, las dificultades para que el niño ciego se integre son escasas.
2) ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
• Introducir áreas, objetivos y contenidos específicos:
Aprendizaje del código braille, aprendizaje de habilidades de orientación y movilidad, adiestramiento en el
manejo de auxiliares ópticos y mejora de la calidad gráfica.
• Priorizar objetivos y contenido de forma temporal:
Desarrollar potenciales visuales, estimular la percepción polisensorial, implementar programas de habilidades
sociales, desarrollar la seguridad emocional y la autonomía escolar y social.
• Realizar adaptaciones a los formatos de evaluación.
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